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En la actividad realizada las docentes buscan el uso y el avance del conocimiento numérico del grupo con situaciones problematizadoras y materiales cercanos a las experiencias cotidianas de ellos, como lo es el calendario.

En primer lugar la docente pone en contexto a sus alumnos, explicándoles para qué servirá la actividad (conocer los cumpleaños de los compañeros), cómo se realizará y con qué materiales, dándose así la presentación de la situación, donde el docente tiene el rol protagónico.

Luego se arman distintos grupos pequeños para que los alumnos puedan tener su momento de resolución intercambiando opiniones, y donde la docente pide también una situación de validación diciendo que los grupos deben llegar a una sola respuesta que crean correcta, que se dará como conclusión del debate.

Despues, se da una puesta en común donde se presentan los resultados de cada pequeño grupo frente a todos los alumnos, y se añaden intervenciones de la docente que ayudarán como guía a la respuesta correcta, sin facilitarla directamente, sino que realizando preguntas, sugerencias y brindándole herramientas al grupo.

Como síntesis se hace una cartulina con todos los conocimientos correctos a los que se llegaron gracias a esa actividad, para dejarla en la sala y retomarla como herramienta cuando sea necesario.

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A partir de lo visto en los videos, de 2 clases distintas referidas al reconocimiento de la numeración escrita de ciertos números para lograr resolver un problema, puedo señalar algunos aspectos en cuanto a la actividad y a la docente:

La docente presenta la actividad a los y las alumnos/as de la sala de manera concreta y simple, permitiendo que la entiendan y se pongan a trabajar en la resolución del problema.

La docente acerca los materiales necesarios y acompaña, guía en las actividades. A la vez, que arma los grupos pensando en la construcción y socialización de los saberes.

La sala se encuentra llena de portadores numéricos, a los cuales los y las estudiantes pueden acceder para resolver el problema planteado.

La conclusión y cierre de la actividad, se da de manera grupal total y lleva a pensar en las diferentes maneras de resolución y ver los errores no como algo malo, sino que llevan a pensar en por qué no es de esa manera.

La docente acompaña y lleva a reconocer esos errores, a partir de preguntas orientadoras y de correcciones en conjunto, pensando todos juntos.

Según las situaciones didácticas que plantea Brosseau, puedo señalar que en este caso se dan: las secuencias didácticas de acción, de formulación, de validación y de institucionalización, permitiendo que los niños pongan en juego diferentes capacidades como compartir información con los pares, demostrar la resolución a los y las demás para validarla, y establecer diferentes acuerdos, por ejemplo en un afiche, al final de la clase.
Finalmente, pensando mi rol como docente espero poder estar abierta al error y llevarlo a pensar entre todos/as, acompañarlos y orientarlos en este proceso de aprendizaje, tal como lo hacen las docentes del video.

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Las docentes de ambos videos enseñan mediante un modelo aproximativo, en el cual se puede ver a simple vista que es el/la niño/a quien construye el saber. Las docentes enseñan y proponen diversas estrategias, incentivando la participación de los distintos infantes. Ella les da lugar a que se expresen, interactúen, debatan y opinen. Se puede visualizar que se trabaja ampliamente con la organización en pequeños grupos, el cual genera una participación más activa de los participantes. La docente observa, guía y orienta la toma de decisiones y la participación de aquellos que no lo hacen tanto. En cuanto al error, es ella la que pregunta y repregunta sobre aquellas cuestiones que no están tan acertadas, permitiéndole a los/as niños/as cuestionarse y repensar sus propias respuestas.

Por otro lado, las situaciones didácticas planteadas por Brousseau que puedo observar en ambos videos son: la situación de acción, la de formulación, la de validación y la de institucionalización. En primer lugar, la situación de acción se ve reflejada al inicio, es decir, cuando las docentes plantean la consigna y proporcionan los materiales a los infantes para la posterior realización de la actividad (en este caso, calendarios, pequeños números, fibras para redondear). En cuanto a la situación de formulación y de validación, se ven reflejadas en más de una oportunidad. Cuando los/as niños/as se agrupan en pequeños grupos e intercambian sus ideas y, luego, cuando son ellos/as los/as que comentan por qué un número puede o no ser el 28 o por qué un/a compañero/a marcó un número erróneo, proporcionando argumentos. Por último, la situación de institucionalización se ve reflejada, en mi opinión, durante la puesta en común. En la misma línea, los momentos del trabajo matemático que encuentro presentes son la presentación de la situación (generada al inicio y en la que el docente es protagonista), el momento de resolución (forma parte del desarrollo y aquí ya se encuentran los/as niños/as agrupados) y tanto la presentación de los resultados como la síntesis de lo realizado (cierre y puesta en común de manera colectiva).

En cuanto a la última pregunta, es decir, “¿cómo te imaginas como docente?”, creo imaginarme promoviendo la participación de los/as niños/as e intentando llevar a la sala propuestas creativas y divertidas. Además, espero poder acompañar y guiar a cada uno/a de ellos/as para que puedan apropiarse del contenido de una manera entretenida.

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¿CÓMO enseñan estas docentes?Estas docentes les enseñan a los niños de una forma grupal y dinámica, ya que les ofrecen diversas formas de aprender los números, proponiendo diferentes actividades, las cuales entretienen a los niños y a su vez, les ayuda a aprender. Se podría decir que utiliza un modelo aproximativo, porque propone una actividad en la cual los alumnos ya un poco comprendían, y también da lugar a situaciones donde ellos pueden comunicarse con sus compañeros y compartir sus diferentes ideas.

¿Qué caracteriza al docente? (por ejemplo: ¿qué hace ante el error?)

Lo que caracteriza a las docentes ante los errores que pueden cometer los infantes en las actividades, es que intentan que ellos puedan volver a pensar grupalmente para ver cuál es el error y así se ayudan unos a otros. Otra caracterización que pude notar es que dichas docentes registran en cartulinas las ideas aprendidas esos días, para luego poder retomarlas en otros momentos.

¿Qué momentos o situaciones didácticas diferentes aparecen y cómo? (referencia bibliográfica: González, A. y Weinstein, E. La enseñanza de la Matemática en el Jardín de Infantes -ya compartido en la misma carpeta, el de tapa naranja- Páginas 26, 27, 34 y 35).

En cuanto a el texto leído puedo observar que en ambos videos se ven todas las situaciones didácticas planteadas y también los diferentes momentos de trabajo matemático. Primero se presenta la situación de acción y presentación de la situación (inicio); ya que las docentes proponen las consignas y organizan los grupos para realizar las actividades. Los alumnos interactúan con el medio físico que los rodea. Luego se puede notar la situación de formulación, validación y el momento de resolución (desarrollo); cuando se ve a los infantes realizar las actividades con sus compañeros, compartiendo diversos modos de resoluciones. Partiendo de aquí se puede notar la validación y la puesta en común (cierre); cuando todos, o la gran mayoría, discuten con las docentes sobre los ejercicios planteados, para ver cuáles eran las respuestas correctas. Y, por último, la situación de institucionalización y síntesis de lo realizado (cierre); se da en el final de cada actividad cuando se da a entender que todos ellos (o la gran mayoría) comprendieron la resolución de los problemas y pudieron llevarse un nuevo saber de ese encuentro.

Y vos, ¿cómo te imaginás como docente?

Me imagino como una docente que genere diversas propuestas para que los niños puedan aprender y a su vez divertirse en ese trayecto. Intentando que todos ellos puedan participar en alguna propuesta, de algún momento del año, y siempre escuchándolos y dándoles la palabra.

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melina aylen villegas 2°B

¿CÓMO enseñan estas docentes?

Las docentes utilizan estas actividades dinámicas con el calendario para hacer comparaciones y además iniciarlos en el conocimiento de los días, meses y años.

¿Qué caracteriza al docente? (por ejemplo: ¿qué hace ante el error?)

La docente integra el trabajo cooperativo entre los niños y niñas de la sala, para poder así desarrollar lo social, también invitar a descartar entre opciones, debaten entre ellos para así buscar la opción correcta entre los errores que aparecen. Se ve claramente como educa para pensar, creando en cada uno de ellos sujetos críticos y que tengan esa noción de tiempo dentro de un calendario.

¿Qué momentos o situaciones didácticas diferentes aparecen y cómo? (referencia bibliográfica: González, A. y Weinstein, E. La enseñanza de la Matemática en el Jardín de Infantes -ya compartido en la misma carpeta, el de tapa naranja- Páginas 26, 27, 34 y 35).

Como vimos en clase exiten diferentes situaciones didacticas: de inicio , de desarrollo y de cierre. Y es asi como aparecen en estas actividades didacticas cada una de ellas.
Situaciones de acción,se genera una interacción entre los alumnos y el medio físico. (inicio)
Situaciones de formulación: cuyo objetivo es la comunicación de informaciones entre alumnos.
Situaciones de validación: en las que se trata de convencer a uno o varios interlocutores de la validez de las afirmaciones que se hacen. En este caso, los alumnos deben elaborar pruebas para demostrar sus afirmaciones.(desarrollo)
Situaciones de institucionalización: se intenta que los alumnos asuman la significacion de lo previamente realizado.

Y vos, ¿cómo te imaginás como docente?

Yo como docente me imagino poder estar siempre abierta a circunstancias de los niños y niñas como también ser sensible a las vivencias de ellos durante su vida y poder transmitir mi conocimiento de una manera didáctica y llevadera con ellos.

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En los videos podemos observar como las docentes les enseñan a sus alumnos utilizando el modelo aproximativo ya que corresponde al nivel inicial y propone variables didácticas en este caso variedad de números, donde los alumnos en pequeños grupos buscan una solución al problema que les planteo la señorita.
Lo que caracteriza a la docente en cuanto a como resuelve su error es hacer una puesta en común para ver las respuestas de cada grupo y poder analizar entre todos cuales son las respuestas correctas y cual es el error de las que no.
En cuanto a las situaciones didácticas que podemos observar en los videos son: situaciones de acción, formulación, validación e institucionalización. En la situación de acción los alumnos toman decisiones para organizar la actividad y buscarle solución al problema, situación de formulación es la comunicación de informaciones entre los alumnos, situación de validación e institucionalización los alumnos elaboran pruebas para demostrar sus afirmaciones en situaciones de acción, formulación y validación.
En mi rol como docente espero podes llevar a la sala actividades que le resulten interesante e entretenidas y que puedan aprender muchas cosas nuevas, poder ver el entusiasmo de ellos para participar en clases, que trabajen en equipo y poder ayudarlos en todo lo que necesiten. También implementaría la técnica de las cartulinas como podemos observar en el video para que los niños y las niñas tengan un registro de lo aprendido y poder leerlo las veces que les sea necesario, me pareció muy interesante esa propuesta.

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Las docentes en los dos vídeos, presentan diferentes situaciones cotidianas de la sala, en la que suelen proponerse problemas numéricos, concibiendolas como un contexto que posibilita el uso, circulación y avance de los conocimientos numéricos que los niños/as construyen en interacción con sus pares (modelos aproximativo ). A partir de lograr ubicar distintas fechas en el calendario y a su ves relacionarlos con los materiales que se encuentran en la sala, como por ejemplo,( la franja horaria pegada en la pared ).
La maestra incentiva, acompaña, le da lugar a los alumnos/as a que participen, puedenq expresarse y opinen todos/as de dicha actividad.
Ante el error se puede observar a las docentes aplicando variables propuestas, como preguntas para que los niños/as puedan diferenciar e identificar  los números como se visualizaba en el vídeo.Ejemplo: el 208, 82,28. Se establecen las diferentes propuestas que ellos/as construyan o reconstruyan su aprendizaje.

En el texto, "Como enseñar matemáticas en el Nivel Inicial, "Brousseau nombra tres situaciones didácticas, que claramente se observan en ambos videos:
Situación acción: interacción entre a alumnos y docente.
Situación de validación: intercambio de opiniones e ideas al momento de realizar grupos de 4 o 5 en las mesas.
Situación de institucionalización: se genera a la hora de plantear los conocimientos que los niños/as pusieron lograr o no. Donde la maestra realizó preguntas para que ellos/as pudieran dar cuenta de su actividad.
Yo como docente me imagino acompañando a los niños/as en qué cada situación, guiarlos, buscar siempre las maneras para que ellos/as estén cómodos ante cada actividad.

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Las docentes de los dos videos enseñan de una forma en la cual los niños y las niñas pueden pensar y participar abiertamente, en donde las docentes también le dan lugar a el error y a partir de eso buscan las estrategias, las maneras de poder resolver el problema juntos hasta llegar a la respuesta correcta.

Lo que caracteriza a las docentes en ambos videos es que con distintas actividades, buscan la interacción entre los niños y las niñas, el intercambio entre el grupo y la maestra y ante el error siguen indagando, preguntando, ayudandolos, motivandolos para lograr el resultado.

Las situaciones didácticas que se pueden observar en los videos son la situación de acción, la de formulación y la de validación.
La situación de accíon la cual se refiere al inicio, donde el docente, presenta la actividad, la explica, les entrega el material y se asegura si entendieron o no, esto se ve claramente en el video al igual que la situación de formulación en donde se ve en el video como los niños interactuan, indagan entre ellos sobre las respuestas. Por último la validación, en donde ellos tienen que fundamentar sus respuestas con una argumentación y también aceptar los posibles errores.

Yo me imagino como las docentes de los videos, en donde importa el proceso de las niñas y los niños y el intercambio entre ellos. La importancia de no quedarnos con el error y poder sobrellevarlo, explicarlo, indagarlo, lograr que lo entiendan y que sea un aprendizaje enriquecedor buscando distintas estrategias.

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¿Cómo enseñan estas docentes?

Las docentes enseñan basándose en el modelo aproximativo, porque está centrado en la construcción de saberes por parte del alumno. Las docentes tienen un rol activo y es quien propone problemas y situaciones que sean significativas para los niños, como encontrar la fecha en el calendario del día que realizarán una visita. También, la docente organiza a los niños en pequeños grupos, para que construyan el saber entre pares.
¿Qué caracteriza al docente?
Las docentes se caracterizan por enseñar a partir de situaciones problemáticas y por la reflexión luego de esta problemáticas. Si se presenta algún error, la docente hace  preguntas de manera que los alumnos repiensen el problema y puedan llegar a la respuesta correcta.
¿Qué momentos o situaciones didácticas diferentes aparecen y cómo?
En ambos videos se presentan las siguientes situaciones didácticas: al inicio, la situación de acción, cuando se les presenta el problema a resolver y los materiales con los que van a trabajar, como la banda numérica, el calendario, etc. También está presente la situación de formulación, cuando la docente los agrupa y entre ellos debaten, investigan y resuelven el problema presentado. La situación de validación, está presente cuando entre los grupos tratan de llegar a una sola conclusión y explicar porque les parece que es la respuesta correcta. Por último, la situación de institucionalización cuando realizan la puesta en común y entre todos tratan de llegar a una misma respuesta.

¿Cómo te imaginás como docente?
Como docente me imagino proponiendo situaciones donde todos los alumnos se sientan partícipes, planteando actividades basadas en sus intereses, sin dejar de lado los contenidos a enseñar. También posibilitando que sean ellos quienes construyan el saber mediante la resolución de problemas relacionados a su vida cotidiana.

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Análisis de los videos.
¿Cómo enseñan estas docentes?
Las docentes plantean una actividad que luego sera analizada por todos los alumnos en una puesta en común. La actividad es resulta en grupos pequeños y luego se pone en evidencia si los resultados son correctos, cuales si, cuales no y el por qué. Mientras se lleva un registro escrito de lo trabajado en la clase, un marco de referencia. El modelo que se utiliza en ambos videos es el Aproximativo, asi en la resolucion de problemas se encuentra el sentido y la utilidad.

¿Qué caracteriza al docente?¿Qué hace ante el error?
Lo que caracteriza al docente es que el modelo de enseñanza no es tradicional, sino que deja a la interpretación del grupo, después de que ellos discutan entre ellos los fundamentos las actividades presentadas. El docente aproxima el saber y los alumnos construyen conocimientos en base a sus propios razonamientos y dudas.
El docente no es protagonista de la actividad, sino los almunos y el saber.

¿Qué momentos o situaciones didácticas diferentes aparecen y cómo?
La situaciones didácticas presentadas por Brosseau son cuatro:

Situaciones de acción: Se genera una interacción entre los alumnos y el medio físico. Los alumnos deben tomar las decisiones para organizar su actividad en la resolución del problema.

Situaciones de formulación: El objetivo es la comunicación de información entre los alumnos. Para esto deben modificar el lenguaje acorde a lo que deben y quieran comunicar.

Situaciones de validación: Se trata de convencer a una o más personas de la validez de las afirmaciones que se
hacen. Los alumnos deben elaborar pruebas para demostrar sus saberes. Hay que explicar necesariamente.

Situaciones de institucionalización: Se intenta que los alumnos de una clase asuman el significado de un saber, que sea elaborado por ellos.

¿Cómo te imaginas como docente?
Yo como docente siento que voy a orientarme a explicar el por qué de las cosas, de tratar de llegar a una conclusion sincera, que puedan comprender todos o la mayoria de los alumnos. Que no hay respuestas equivocadas, que el error no es malo, sino que se usa para aprender. Que las dudas son parte del aprendizaje y que hay diferentes maneras de abarcarlas.

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Cómo enseñan estas docentes?

Los docentes se basan en el modelo aproximativo para enseñar , ya que ponen a prueba a los alumnos para mejorar, modificar o construir sus concepciones . Las docentes escuchan a los alumnos, les aumentan su curiosidad, les ayuda a utilizar su fuente de información, cuando les dice que chequeen con la banda numérica pegada arriba del pizarrón, y responden a sus demandas.

Que caracteriza al docente?

Ante el error la docente sigue indagando , cambiando su manera de preguntar el mismo tema para que ellos logren razonar, llegar a la respuesta y reflexionar sobre el problema.
También se puede observar que la docente hace explicito que las ideas de los niños son importantes cuando anotan y pegan la cartulina en la pared de la sala.

Que momentos o situaciones didácticas diferentes aparece y como?

En los dos videos al comienzo la situación de acción por qué hay interacción entre los alumnos y el medio físico
Luego situación de formulacion porque los alumnos se comunican entre sí de acuerdo a su lenguaje .
Situación de formulacion cuando están divididos en grupo por la docente y debaten entre ellos.
Situación de validación se ve cuando debaten todos juntos para llegar a una respuesta y tienen que explicar porque .
Situación de institucionalización por último se puede ver cuando junto con la docente exponen entre todos para lograr alcanzar la respuesta correcta.

Y vos, como te imaginas como docente?

Me imagino como docente haciéndolos volar con su imaginación, sin apartarme de los contenidos . Quiero ser una docente divertida ,  dispuesta, con orejas grandes a escuchar y brazos largos y grandes para dales amor a todos juntos ❤️
Dispuesta a seguir siempre aprendiendo y mejorando para poder formar grandes seres humanos!

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Las docentes enseñan desde un enfoque aproximativo, ya que ponen a prueba los conocimientos de los niños con el fin de mejorarlos y construir nuevos. Por ejemplo cuando la docente de uno de los videos escribe muchos números en el pizarrón para que entre todos puedan identificar cuál es el 28, organizando la comunicación de la clase con el objetivo que los niños puedan proponer soluciones, y validando luego la respuesta a la que llegan con una grilla numérica. Esto mismo hace la docente del video del calendario, cuando les da un almanaque a los niños para que ubiquen diferentes números ayudándose con la banda numérica y luego hacen una puesta en común para validar sus respuestas.

Ante el error, las docentes escriben en el pizarrón las variables de los números que propusieron los niños para que entre todos puedan debatir y llegar a la respuesta correcta, mientras les hacen preguntas que los van orientando.

En los videos aparecen las diferentes situaciones didácticas que plantea Brousseau. En primer lugar, la situación de acción en donde los alumnos deben tomar decisiones para resolver el problema planteado, cuando por ejemplo, les dan números para que, en grupos, los ubiquen en los calendarios. Luego aparece la situación de formulación, donde los niños se ponen de acuerdo entre ellos para resolver las situaciones planteadas, utilizando diferentes recursos como las grillas o las bandas numéricas. La situación de validación, durante la puesta en común, cuando eligen la opción correcta entre todas las que se plantearon. Y por último, la situación de institucionalización, donde luego de la puesta en común, lograron construir una significación con el conocimiento que adquirieron.

En cuanto a los momentos matemáticos, se puede ver la presentación de la situación, al presentarse la actividad que deben realizar. El momento de resolución, cuando en grupos discuten diferentes opciones para resolver cuáles son los números correctos; la puesta en común, cuando argumentan sus respuestas y las validan en frente a la clase junto con las docentes; y la síntesis de lo realizado cuando se concluye la actividad al encontrar los números y se institucionaliza el saber.

Como docente, me imagino elaborando actividades divertidas con diferentes herramientas y recursos para que todos puedan y quieran participar, siempre buscando que los niños construyan conocimientos que les resulten significativos.

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¿CÓMO enseñan estas docentes?

Estas docentes enseñan a través de un sistema dinámico y apropiativo, trabaja a partir de participación activa de la docente y los niñxs.

¿Qué caracteriza al docente? (por ejemplo: ¿qué hace ante el error?)

Ambas docentes se caracterizan por trabajar el error a partir de oir las diferentes respuestas de los niñxs y asi llegar a acuerdos entre lxs compañerxs. Esto quiere decir que lo utilizan para lograr el objetivo principal que es la enseñanza, poder visualizar y acordar entre todos cuál es la respuesta correcta, llegar a un saber definitivo.

¿Qué momentos o situaciones didácticas diferentes aparecen y cómo? (referencia bibliográfica: González, A. y Weinstein, E. La enseñanza de la Matemática en el Jardín de Infantes -ya compartido en la misma carpeta, el de tapa naranja- Páginas 26, 27, 34 y 35).

Las situaciones didácticas que se presentan son la de acción (propone la problemática,que seria colocar las fechas de los cumpleaños de lxs compañerxs o el dia que tienen alguna actividad fuera de lo cotidiano), formulación ( se da el debate entre lxs ninxs para ver donde se coloca cada fecha. Utilizan el material ofrecido por la docente, calendario y banda o grilla numérica ), validación ( se comparte con el grupo todas las respuestas) e institucionalización ( junto con la docente revisan y ponen a la vista cuales son las respuestas correctas. Además lo ponen en un afiche a modo de ayuda para una próxima actividad).

Y vos, ¿cómo te imaginás como docente?

Tuve la oportunidad de trabajar estando a cargo de un grupo de niñxs de nivel inicial y a partir de esa experiencia me siento mucho más segura, fui generando y descubriendo cuáles son mis recursos para utilizar en frente al grupo. Pero más que nada pude ver y sentir que era el lugar que quería ocupar.

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Cómo enseñan estas docentes?

se observa que las docentes enseñan de un enfoque aproximativo, está centrado en la construcción del saber por el alumno. Se ve como las docentes organizan a los alumnos en grupo considerando la proximidad de conocimientos que los niños y las niñas tienen disponibles con el objetivo de hacerlos avanza. Les brinda una grilla numérica, números sueltos para una mejor comprensión.

Que caracteriza al docente?

Lo que caracteriza a la docente su capacidad de guiar y acompañar el proceso de aprendizaje de sus niños, fomentando la reflexión y el razonamiento crítico en ellos. En este sentido, frente a un error, la docente no se limita a corregirlo, sino que busca indagar en las causas del mismo y reformula las preguntas de tal manera que permita a los niños a reflexionar y llegar a una respuesta acertada.

Que momentos o situaciones didácticas diferentes aparece y cómo?

En los dos videos  se puede observar la presencia de situaciones didácticas diversas que permiten a los niños a  interactuar con el medio físico, comunicarse entre sí, debatir y validar sus ideas, así como también institucionalizar su conocimiento.

Situación de formulación: los niños se comunican entre sí utilizando su propio lenguaje y construyen significados compartidos a través de la interacción. En esta situación, se fomenta la colaboración y el trabajo en equipo.

Situación de validación: los niños  ponen a prueba sus ideas y conocimientos debatiendo todos juntos, para llegar a una respuesta certera y explicar el porqué de esa respuesta.

Situación de institucionalización: junto con la docente, los niños exponen sus conclusiones y logran llegar a una respuesta consensuada, lo que les permite consolidar su conocimiento y validar su aprendizaje.

Y vos, como te imaginas como docente?

Como docente me imagino siendo  capaz de crear un ambiente de aprendizaje seguro, cálido y acogedor, que fomente la exploración, la creatividad y la curiosidad de los niños y niñas. También es importante poder lograr  habilidades para la observación, el análisis y la evaluación del proceso de aprendizaje de los mismos, para poder adaptar estrategias y metodologías a sus necesidades y ritmos de aprendizaje.

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Estas docentes enseñan a través del modelo apropiativo, tienen un rol activo, guian y coordinan la actividad. Proponen una situació  de problema y a partir de eso enseñan e intervienen en la actividad.
Se caracterizan por su postura y su intervención, como por ejemplo ante el error, lo toma como punto de partida para la enseñanza.
Aparecen las situaciones didácticas de acción, cuando la docente propone buscar en el calendario las fechas que va a venir el fotógrafo y la que van a salir de paseo y en el otro video la propuesta de buscar en el calendario el cumple de unas de las compañeras.
También se puede ver la situación de validación, cuando los niños dan respuestas a la forma en que va escrito el número de la fecha de la invitación al cumple del jardín.
En el otro video cuando deciden cual es la forma correcta de escribir el 28.
También aparecen los momentos de trabajo matemáticos, cuando la docente presenta la situación; el momento de resolución, cuando los alumnos están en grupos tratando de resolve el problema; luego la puesta en común, cuando todo el grupo expone lo realizado y lo discuten y validan con la totalidad del grupo y por último la síntesis de lo realizado, llegan a una conclusión de lo que se hizo, sería la institucionalizacion.
Yo no logro visualizarme como docente, no me puedo imaginar frente a los niños, que haría, como lo haría, si me planteo que cosas debo mejorar como persona en particular y más tratando con niños , pero en si estar frente a ellos dando una clase no logro todavía verme. Este año lo haré y estoy a la expectativa de como va a ser.

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¿Cómo enseñan estas docentes?

Las docentes plantean una actividad para que pueda realizarse de pequeños grupos de 3 a 4 niños, esto permite que ellas puedan observar, guiar y orientar a cada grupo en las decisiones que ellos puedan llegar a tomar frente al problema que se les dio. A su vez, la docente brinda distintos portadores numéricos para que utilicen si creen necesitarlo. Para dar cierre a la actividad hace un intercambio colectivo para que todos puedan escuchar las distintas opiniones que hay, los distintos tipos de resolución que utilizaron y así poder llegar a un acuerdo.

¿Qué caracteriza al docente? (por ejemplo: ¿qué hace ante el error?)

Las docentes frente al error hacen preguntas orientadoras, permitiendo así que si no hay una respuesta clara los niños puedan pensar o replantear sus respuestas. Las correcciones las hacen los mismos niños en base a lo que la maestra les pregunta, ya que utiliza los trabajos que ellos mismos han hecho.

¿Qué momentos o situaciones didácticas diferentes aparecen y cómo?

Las situaciones didácticas que aparecen son:

- Situación de acción: las docentes dan una actividad y organizan los grupos. Les brinda distintos tipos de herramientas (calendario, banda numérica, etc) para poder resolver la actividad.

- Situación de formulación: Al estar ubicados en grupo, pueden intercambiar ideas entre ellos para así poder resolver el problema planteado.

- Situación de validación: Está situación se da cuando los grupos intentan llegar a una conclusión y explicar el por qué creen que es una respuesta correcta.

- Situación de institucionalización: Cuando se da un intercambio colectivo, intentado así llegar a la respuesta correcta con ayuda de las preguntas orientadoras de la docente.

Y vos, ¿cómo te imaginas como docente?

Como docente me imagino siendo una guía y motivación, para que los niños puedan descubrir y desarrollar conocimientos propios. También me gustaría fomentar la curiosidad y creatividad, logrando así que puedan tener un pensamiento crítico. Estar dispuesta a escuchar y ayudar en las necesidades que surjan.

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Taller de Matemática - Clase virtual Mayo

Problemas numéricos en torno al calendario

Propuesta 1: Cumpleaños Septiembre - Octubre - Noviembre

Los niños y niñas deberán usar el calendario para señalar los cumpleaños de sus compañeros/as de sala.

Propuesta 2: Fechas de Octubre - Completar invitación sin fecha - Portadores numéricos

Los niños y niñas deberán usar el calendario para ubicar fechas importantes.

Luego de haber visto ambos videos, que manifiestan situaciones de enseñanza en torno a diversos problemas numéricos relacionados al calendario, puedo decir que las docentes son claras y dinámicas a la hora de plantear la propuesta didáctica, como también realizando el registro correspondiente: recuperan los números seleccionados por los grupos y los anotan en el pizarrón, pone en debate si el 21 y el 12 son iguales ya que los componen los mismos números, advierte la necesidad de conocer lo que sus alumnos saben en relación al conteo, procedimientos de resolución y concepciones del sistema de numeración. De igual manera, los organiza según los conocimientos previos que considera que poseen, pone en discusión para generar un pensamiento crítico respecto a las diversas producciones grupales, invita al desafío para encontrar fácilmente un número sin la necesidad de contar desde el 1.

Las docentes, ante los errores que van surgiendo en las propuestas, los toman poniéndolos en común entre todos/as, para así llegar a esa criticidad que tan valiosa es, logrando que los niños y niñas comprendan el por qué de esas respuestas definitivas.

A lo largo de todas las actividades, se puede observar la presencia en el aula de portadores numéricos: banda numérica, números móviles, entre otros. Éstos, habilitan el diálogo entre los infantes y la docente.

Los momentos didácticos diferentes que plantea Brousseau en González, A. y Weinstein, E. La enseñanza de la Matemática en el Jardín de Infantes, y que aparecen en estas situaciones de enseñanza son: de acción, validación e institucionalización.

Tengo miedo y a la vez ansiedad respecto a estar frente a un aula. Considero que como docente, en este caso, voy a desenvolverme de la misma manera que como las docentes de los videos, frente al error: poniéndolo en común para que entre todos lleguemos a un acuerdo del por qué de esa decisión ante un problema. Es importante escuchar a los niños para poder aprender de ellos y que no todo se convierta en algo rutinario y/o "arbitrario", que no atienda a otras voces más allá de la propia. Siempre actuando, desde mi lugar, con fundamentación ante los problemas que se generen a través de las propuestas didácticas, aprendiendo cada vez un poquito más.

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TALLER DE MATEMÁTICA- CLASE VIRTUAL MAYO.

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Las docentes en estos videos enseñan desde un modelo aproximativo que se centra en la construcción del saber por parte del niño. La maestra propone una actividad y organiza como se va a realizar en grupos y les brinda los materiales para resolver la actividad. Cada grupo debe ponerse de acuerdo para llegar a la resolucion del problema. La docente ante el error les comienza a hacer preguntas al grupo en general para resolver entre todos.
Podemos ver situaciones didácticas como la presentación de la situación cuando al principio la docente plantea la consigna y la organización general y se les brindan las herramientas necesarias para resolver el obstáculo cognitivo planteado.  También el momento de resolución cuando cada grupo debate sobre los números, la docente funciona como una guía del aprendizaje, la puesta en común también, donde ven si están todos de acuerdo con los números elegidos. Y por ultimo, la síntesis de lo realizado la puedo ubicar cuando escriben en uno de los videos, afiches para colgar en la sala donde se produce una institucionalización del saber construido entre todo el grupo.
Como docente me imagino reflexiva, me gustaría utilizar estrategias de enseñanza que permitan a mis alumnos la construcción de saberes mientras juegan.

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¿CÓMO enseñan estas docentes?

Las docentes en los videos enseñan a través del modelo aproximativo, donde ellas utilizan estrategias para lograr la participación de todos los niños y las niñas. A través de preguntas, de escucharlos, de ayudar con otros materiales de apoyo.

¿Qué caracteriza al docente? (por ejemplo: ¿qué hace ante el error?)

La docente continuamente les está preguntado y re-preguntando así ellos se dan cuenta del error y pueden pensar su respuesta.

¿Qué momentos o situaciones didácticas diferentes aparecen y cómo?

En ambos videos como en el texto dice, están bien mostrados los momentos o situaciones didácticas. Primero la docente presenta la actividad, reparte el material y deja que interactúen con él. Luego está el momento del desarrollo de la actividad y por último el cierre, que es donde esta ese debate de la respuesta y a la que llegaron cada uno.

Y vos, ¿cómo te imaginás como docente?

Me gustaría ser la docente que lleve materiales para interactuar y que pueda desarrollar una linda actividad. Después poder debatirla entre todos y todos tengan derecho a hablar y expresar como llegaron al resultado, o que es lo que les costó para poder ir guiándolos así pueden resolverlos por si solos y no sientan frustración o trabajos inconclusos.

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1) Estas docentes enseñan a través de variables didácticas, es decir, una estrategia utilizada para que el alumno/a llegue al saber matemático deseado, dándoles varias opciones de ayuda como la banda numérica o portadores numéricos.
2) Caracteriza al docente el atender y escuchar cada conocimiento que los alumnos/as van aportando. Ante el error va preguntando en general si tal respuesta es verdadera de una manera que haga pensar y reflexionar sobre lo dicho por el niño/a que respondió erróneamente, haciendo una puesta en común. Cómo ejemplo volviendo a contar desde el principio.
3) Ocurre la presentación de la situación donde la docente plantea la consigna a resolver, luego la situación de acción, el momento de resolución donde hay un intercambio, una interacción entre alumnos, luego una presentación de resultados o puesta en común validación de lo realizado, y por último una situación de institucionalización dónde alumnos asumen y elaboran la conclusión final, el saber elaborado por ellos, aceptando los errores.
4) Me imagino como una docente interesada y preocupada sobre lo que quiero que mi alumno/a pueda incorporar de lo poco que aún conoce, dónde pueda ayudar y orientar mediante estrategias.

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A partir de la visualización de los dos videos, puedo decir que las docentes trabajan como guías de los niños, con una participación activa en las diferentes actividades. La diferencia que puedo notar, es que las docentes del primer video, les entregan a cada grupo una banda numérica para que la tengan en la mesa y sea más fácil reconocer el numero que se les pide, además de los portadores que hay pegados en la sala; en cambio, la docente del segundo video, no les entrega a los grupos ninguna banda numérica para que tengan en la mesa, con lo cual, los niños se tienen que parar e ir a la banda numérica que esta pegada en la sala, además de que primero se tienen que dar cuenta de que esta ese portador y lo pueden utilizar.

En cuanto a las situaciones didácticas, aparecen la situación de acción, ya que las docentes los separan en diferentes grupos y les plantean un problema a resolver, y los niños y las niñas comienzan a debatir que es lo que van a hacer. También, aparece la situación de formulación, que es cuando los niños y las niñas, se apropian del lenguaje numérico, corrigiéndose entre ellos y ellas, por ejemplo, cuando una niña dice un numero que no es el 28 y un compañero la corrige y le dice cual es realmente, etc. Por último, aparece la situación de validación, cuando todo el grupo en conjunto, junto con la docente, exponen lo trabajado por los grupos y llegan a un acuerdo entre todos de lo que realmente estaba bien.

En cuanto a los momentos, aparecen los 3 momentos, el de la presentación de la situación, cuando la docente plantea el problema y separa a los niños en diferentes grupos para que lo resuelvan, les da los materiales. Después, aparece el momento de resolución, cuando los niños comienzan a debatir como van a resolver el problema propuesto por la docente y la docente, además, los va guiando en ese debate. Y, por último, la puesta en común, realizada por el grupo completo, donde van exponiendo como se dieron cuenta donde iba cada numero o que numero era tal, etc. Además, esta la síntesis de lo realizado, que se ve reflejado en las anotaciones en los afiches que van realizando las docentes.

Yo como docente todavía no logro visualizarme del todo, trabaje en diferentes ocasiones con grupos de niños, pero nunca en el rol de docente. En mis diferentes experiencias con los grupos de niños me fue muy bien y me sentí cómoda, pero no sé cómo posicionarme todavía en el rol de docente.

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1.  ¿Cómo enseñan estas docentes?

Luego de haber visto los dos videos referidos a la numeración escrita, se puede observar que la forma de trabajar de la docente es proponiendo una actividad donde los niños puedan participar abiertamente , tratando de resolver la problemática de dicha actividad.
Las docentes enseñan utilizando actividades dinámicas, dándoles lugar a los niños a expresarse, a interactuar entre ellos, debatir , opinar  y sobre todo  incentivarlos , su actividad  es atreves de un calendario , para plantear un problema y que los niños participen del modo que sean ellos los que lo resuelvan , haciendo uso de una grilla numérica y material que esta dispuesto en la sala para este uso.

2. ¿Qué caracteriza al docente? (por ejemplo: ¿qué hace ante el error?)

Lo que caracteriza a las docentes en ambos videos,  es su forma de proponer una actividad , para que los niños sean los que participen , debatan,  y expresen sus conocimientos,  dado esto cuando hay un error la docente lo usa para poder trabajar a partir de ello, buscando oír las diferentes respuestas de los niños hasta llegar  objetivo. Claramente ya las docentes no corrigen los errores de modo que el niño se sienta frustrado, o avergonzado , sino que ahora esto se utiliza como un método de enseñanza.

3. ¿Qué momentos o situaciones didácticas diferentes aparecen y cómo?
En ambos videos podemos ver a simple vista los momentos o situaciones didácticas, como las del texto de Brousseau.  Hay 4 tipos :
Momento de inicio
• *SITUACIONES DE ACCIÓN* la docente presenta la actividad,  ofrece material para abordarlo, y deja que los niños interactúen entre sí,  logrando que ellos tomen decisiones respecto a la resolución del problema.

Momento de desarrollo
• MOMENTO DE DESARROLLO y
• SITUACION DE VALIDACION : donde los niños hacen un  debate respecto al tema , participando e interactuando, desarrollando la actividad planteada.
Momento de cierre
• SITUACIONES DE INSTITUCIONALIZACION: momento en el que la docente hace un cierre de la actividad, haciendo una puesta en común,  o debatiendo a la respuesta que llegaron cada uno.

4. Y vos, ¿cómo te imaginás como docente?

Me imagino como una docente divertida, súper abierta, buscando siempre actividades y situaciones donde todos los niños se sientan participes, siempre dispuesta a ayudar , a escucharlos y sobre todo cuidarlos. Poder transmitirles conocimientos , y que  ellos entiendan que todo se puede lograr , con esfuerzo y amor, algunos más rápidos otros más despacio, pero a su tiempo todo se logra , y que en mi rol voy a esmerarme siempre para poder ayudarlos e incentivarlos en su proceso de desarrollo.

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•Los docentes enseñan a partir de sucesos cotidianos para los niños y niñas, y parte de allí para que ellos encuentren la solución.
•Lo que caracteriza a la docente es que junto a los niños van buscando la solución sin darle la respuesta obviamente. Ella les pregunta qué les parece lo que dicen sus compañeros, si el número que buscan se escribe así, al revés o si tiene algún número que sobra o falta. Además, en ningún momento dice que está mal lo que dicen, sino que re-pregunta qué les parece lo que dijo el compañero y van buscando la respuesta en conjunto.
•Las situaciones didácticas que aparece son de acción, validación, formulación e institucionalización,  ya que para realizar la propuesta del docente los niños utilizan los objetos que hay disponibles en la sala, como la banda numérica y porque entre todos van compartiendo sus ideas y opiniones de cómo les parece que se escribe tal número.
•Me veo como una docente que está disponible para lo que necesiten de mi los niños y niñas, que está presente y  acompañando a sus alumnos y abierta a críticas constructivas que me permitan mejorar .

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Luego de visualizar los videos, se observa que las docentes utilizan un modelo de enseñanza aproximativo, el cual se basa en la construcción de saberes por el alumno, mientras el maestro organiza el trabajo en pequeños grupos lo cual provoca una participación más activa y propone situaciones con diversas estrategias promoviendo la comunicación entre los infantes.

Las docentes ante el error, resuelven realizando una puesta en común en la cual generan interrogantes los cuales permitirán la sociabilización de las elecciones de cada grupo, de este modo reveen y analizan entre todos las respuestas acertadas, logrando la construcción o reconstrucción del aprendizaje, siendo el infante el protagonista de dicha actividad.

En principio en ambos videos se encuentran las cuatro situaciones didácticas postuladas por Brousseau, que son: Situación de acción, de formulación, de validación y de institucionalización.

La primera se hace visible cuando la docente expone el ejercicio y otorga los materiales a los niños para luego  realizar la actividad.
La segunda y tercera se ven reflejadas más de una vez, en primer orden cuando los infantes se unen en pequeños grupos y debaten entre pares y en segundo orden, cuando ellos mismos intervienen argumentando porque si o porque no.
La cuarta situación didáctica se presenta en la puesta en común en donde se comparten los resultados de cada grupo frente al resto de los compañeros, como tambien la docente toma la palabra con herramientas que guían al grupo.

Asimismo se encuentran los momentos del trabajo matemático, que son: Presentación de la situación, momento de resolución, puesta en común y síntesis de lo realizado.

La primera, la protagonista es la docente y es producida al inicio.
La segunda, los niños están agrupados y forma parte del desenlace.
La tercera y cuarta, cierre y puesta en común entre todos.

Me imagino como una docente que utilice este modelo de enseñanza aproximativo, utilizaría diversas estrategias y propuestas de trabajo, las cuales se observan en el video y propondría actividades que se asemejen a las vivencias de los infantes para lograr una participación activa y trabajo en equipo.

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clase virtual mayo . Taller de matemática

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1)      Las docentes al momento de proponer la actividad ponen al grupo en contexto, generándoles interés y motivación a los niños y las niñas ya que las fechas seleccionadas para trabajar tienen relación con ellos.

Lo principal de esta situación es que les presentan el material con el cual van a trabajar, la modalidad y el objetivo.

2)      En ambos videos se observa a las docentes abordando los temas de manera aproximativa, es decir, que las docentes les brindan las herramientas para el aprendizaje, ayudan a los alumnos y las alumnas a utilizar fuentes de información, responden a sus demandas para que puedan buscar y proponer soluciones confrontándose y ayudándose entre ellos para que puedan trabajar mediante su lógica propia.

3)      En cuanto a las situaciones didácticas se puede observar la presentación de situación, es decir, el inicio. Donde la docente plantea la consigna y le da indicaciones al grupo.

El momento de resolución, dándole desarrollo a la actividad donde se generan situaciones de acción y de formulación. Allí los niños y las niñas interactúan entre ellos, intercambian opiniones y entre todos tratan de resolver la actividad.

La puesta en común y síntesis de lo realizado le da un cierre a la activad, exponiendo entre todos la tarea realizada, los desafíos que tuvieron que atravesar para lograrla y los problemas que se generaron, como lograron resolverlos y que descubrimientos y saberes pudieron construir entre todos.

4)      Yo como docente me imagino presentando propuestas que generen interés y motivación en los nenes y las nenas. Comprometida con ellos y siempre dispuesta a escucharlos y guiarlos mientras aprenden los contenidos.

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Araya, Mariana

La Situación de enseñanza que utilizan  las docentes para la resolución del problema es aproximativo,ya  utiliza el problema como recurso de aprendizaje .

Genera un debate logrando la participación de todos los niños, siendo ella una acompañante , dándole sus tiempos , no marcando el error  y así lograr que los niños se suelten participen y lleguen al objetivo planteado .

Lo que caracteriza al docente es que mediante el Modelo apropiativo realiza acciones con una finalidad , que le permite encontrar soluciones a los problemas planteados a través de esto va adquierendo sentido para los niños  en función  de los problemas que les permite resolver .

Al Momento de inicio :situación de acción la docente presenta la actividad, ofrece material para abordarlo, y deja que los niños interactúen entre sí, logrando que ellos tomen decisiones respecto a la resolución del problema.

Durante el Momento de desarrollo: situación de validación donde los niños en grupos pequeños hacen un debate respecto al tema ,surgen intercambios entre sus pares , opiniones y confrontan formas de resolución , desarrollando la actividad planteada.

Y para finalizar como Momento de cierre: situación de institucionalización, la docente hace una puesta en  común ,logrando que los niños hayan resuelto la consigna planteada por la misma.

Para cerrar me imagino  cómo docente pero siento que aún me faltan más herramientas y técnicas . Sería la docente que acompaña y apoya.

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¿CÓMO enseñan estas docentes?

Estas docentes les enseñan a los niños mediante un modelo aproximativo, proponiendo actividades e incentivando su participación, ayudandose entre ellos mismos tambien.

¿Qué caracteriza al docente? (por ejemplo: ¿qué hace ante el error?)

Lo que la caracteriza es que ante el error, les permite a los niños mediante preguntas darse cuenta ellos solos que es lo que esta mal y poder volver a repensar.

¿Qué momentos o situaciones didácticas diferentes aparecen y cómo?

Aparecen situaciones de acción, cuando  los niños buscan solucionar la actividad planteada (en este caso, los calendarios). Situaciones de formulación y validación, se ven cuando los alumnos se comunican y luego argumentan porque puede o no puede ser ese numero. Situaciones de institucionalización, cuando los chicos y la maestra llegan a una respuesta consensuada sobre la actividad y la maestra escribe afiches sobre lo aprendido ese día para colgar en la sala.

Y vos, ¿cómo te imaginás como docente?

Yo como docente me imagino muy comprensiva, paciente y me gustaría trabajar con ellos mediante el juego y que sepan que equivocarse esta bien, brindándoles la seguridad y amor que necesitan en esa atapa.

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¿Cómo enseñan estas docentes? ¿Qué caracteriza al docente? (por ejemplo ¿Cómo actúa ante el error?)
En los videos podemos observar como las docentes utilizan el calendario para trabajar problemas matemáticos, como usan una experiencia de la vida cotidiana como el uso del calendario cuando marcamos fechas importantes.
La docente les presenta el problema a trabajar y les brinda las herramientas como la banda numérica, cuadrilla numérica y otros que pueden encontrar en la sala para que puedan llegar a la solución, los hace trabajar en grupos, en los cuales debaten cual es el resultado. Ella ante respuestas erróneas o dudosas, repregunta orientándolos, pero sin decirles el resultado, los guía con las herramientas que les dio y les consulta a los demás niños/as que opinan. Una vez que todos terminan en el pizarrón hacen una puesta en común, cada niño va a contar como realizo la actividad y como hizo para llegar al resultado. La docente va anotando en un afiche palabras claves que les van a servir luego en otro problema a resolver.

¿Qué momentos o situaciones didácticas diferentes aparecen y cómo? (referencia bibliográfica: González, A. y Weinstein, E. La enseñanza de la Matemática en el Jardín de Infantes -ya compartido en la misma carpeta, el de tapa naranja- Páginas 26, 27, 34 y 35).
Las Situaciones didácticas que se presentan al inicio es la situación de acción y presentación de la situación, donde las docentes proponen la actividad a realizar y organiza a los niños/as en grupos. Los niños/as realizan la actividad con sus pares, debaten y se ponen de acuerdo para llegar al resultado, esta sería una situación de formulación y momento de resolución.  En la puesta en común va aparecer la situación de validación, donde cada niño/a va a demostrar porque el resultado que eligió es correcto y como hizo para llegar a él. Ah modo de cierre se da la situación de institucionalización, se cierra la actividad cuando están todos de acuerdo con el resultado, y queda anotado lo mas importante para otra clase.

Y vos, ¿Cómo te imaginas como docente?
Me imagino predispuesta a enseñar y poder orientar bien a mis alumnos en este aprendizaje nuevo tanto para ellos como para mi.

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Las docentes en el vídeo trabajan mediante el modelo de enseñanza apropiativo, es decir, que se proponen actividades dónde el saber pueda construirse entre todos, abriendo la pregunta para que todos puedan participar activamente. En esta oportunidad forman pequeños grupos que les permitan observar y acompañar con la mirada el proceso de formulación. Las docentes en el vídeo, se caracterizan por el entusiasmo con el que invitan a las infancias a participar de la actividad, pero solamente interviniendo cuando es necesario, guiando y haciendo que ellos debatan, dialoguen y puedan expresar sus saberes.

En cuanto emerge un error, el abordaje de las docentes es utilizarlo como una punta para lograr el objetivo de enseñanza ¿Cómo podemos darnos cuenta cuál es el 28?, algunos niños señalan correctamente y expresan la forma en la que llegaron al resultado, mientras la preceptora toma registro de sus respuestas. Es a partir del error surge la pregunta, para saber cómo lo resolvieron los demás. El error ya no es corregido por la docente desde un lugar lejano, sino que la respuesta se construye dinámicamente haciendo que aquel que tuvo el error pueda hacer una comprensión consciente y no sienta la frustración de haberse equivocado.

Los momentos de didáctica que observé fueron: ACCIÓN: la docente presenta la actividad, un problema a resolver, en este caso son problemas numéricos en relación al calendario y ellos deben usar el calendario para señalar el cumpleaños de los compañeros, es allí cuando las infancias deben poner en acto sus formas resolutivas. Los niños cuentan con bandas y portadores de número que también les permiten ser guías en sus resoluciones. FORMULACIÓN: Los diferentes grupos comienzan a debatir, hay acuerdos y discrepancias pero dialogan acerca de los números. VALIDACIÓN: Durante la puesta en común se establecen acuerdos y se socializa el saber. INSTITUCIONALIZACIÓN: Más adelante se retoma la actividad de calendario pero modificada, apoyándose en los portadores para ver sí se han apropiado del saber.

Quiero ser el tipo de docente que escucha atentamente y le da la confianza a cada unx de ellxs de poder sentirse libre de participar de las actividades, que todxs tengan la seguridad de que incluso si hay errores, siempre podemos aprender de ellos.

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CLASE VIRTUAL MAYO 2023 VIDEO DEBATE MARCO TEÓRICO
| Preguntas para orientar el debate:¿CÓMO enseñan estas docentes?¿Qué caracteriza al docente? (por ejemplo: ¿qué hace ante el error?)¿Qué momentos o situaciones didácticas diferentes aparecen y cómo? (referencia bibliográfica: González, A. y Weinstein, E. La enseñanza de la Matemática en el Jardín de Infantes -ya compartido en la misma carpeta, el de tapa naranja- Páginas 26, 27, 34 y 35).Y vos, ¿cómo te imaginás como docente?

Video 1-calendario

Presentacionde la situacion: La docente explica que deben ubicar los numeros 8, 10 y 16 en el calendario, para esto cada grupo contara con un calendario con esos dos casilleros en blanco, la banda numerica, la grilla numerica y los numeros que deben ser identificados y ubicados en el mismo.

Momentos de resolucion: Los niños utilizan la banda numerica para ir contando hasta llegar al numero buscado y asi replicarlo en el calendario, entre los integrantes del grupo se ponen de acuerdo en identificar la posicion del numero, contando uno por uno los numeros, realizando la correspondencia entre la palabra-numero y el signo señanalandolos uno por uno con el dedo (el numero como memoria de la posicion ).

Se trabaja el sistema de numeracion, con el reconocimiento de los numeros escritos y conocimeinto del antecesor o sucesor de un numero.

La docente esta atenta en todo momento al desempeño de los grupos, recorre las mesas, plantean la consigna de manera clara complejizandola de acuerdo a los conocimientos previos y el desarrollo de cada grupo, todos los grupos tienen la mismo disposicion de materiales y tienen la misma consigna, pero a cada uno de ellos se les presentan diferentes desafios.

Permite que los alumnos trabajen con autonomia debatiendo entre ellos hasta llegar a un acuerdo.

En la segunda situacion ya es un trabajo colectivo donde todos tratan de encontrar y caracterizar la conformacion del nuero 13.

La puesta en comun, lleva a tener que argumentar y validar los procedimientos que lllevaron a los niños a pensar que ese es el numero correcto y no otro.

La docente realiza preguntas abierta que permite poner en palabra, no solo la reflexion sino el conocimiento adquirido ¿como se escribe el 13? ¿es este? ¿ por que no?¿ que numero seria este si no es el 13? ¿ con que numero empieza?

Video 2

se continua con la secuencia didactica del calendario, planteando ahora descubrir la conformacion y ubicacion del numero 28, y aumentando su complegidad con los numeros 13 y 31, ya que contienen los mismo numeros.

En ambos videos se puede observar que el error surge ante la puesta en prueba los conocimientos ya adquiridos ante nuevos desafios "Cuando un alumno se enfrenta a un conocimiento nuevo para el, lo hace desde sus propias concepciones, desde ciertas maneras de conocer que le han sido utiles en otros contextos..."(Enseñar matematica en el nivel inicial.pag90)

Espero que desde mi rol como docente pueda ser capaz de acompañar la resolucion desde la "autoocorreccion" reconociendo que hay multiples procedimientos que nos permiten llegar a la resolucion de un problema y acompañando la reflexion sobre esas resoluciones.

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•¿CÓMO enseñan estas docentes?
-  En los dos videos vistos se puede ver cómo las docentes guían a los niñxs, cordinan la actividad ,toman el papel protagónico y intervienen en la actividad.
Al formar pequeños grupos ayuda a que ellos mismos se puedan guiar hacia la actividad, tomar decisiones y resolver el problema que se les planteo.
Las docentes también les preguntan repetitivas veces si creen que están en lo cierto, cuando los niñxs responden a la actividad.

•¿Qué caracteriza al docente? (por ejemplo: ¿qué hace ante el error?)
- Ante el error las docentes siguen trabajando,y guiandolos.
Utilizan los errores para seguir trabajando y mejorando, ya que las diferentes respuestas de los niñxs muchas veces no son ciertas, pero eso ayuda a que ellos puedan llegar a un saber matemático.

•¿Qué momentos o situaciones didácticas diferentes aparecen y cómo? (referencia bibliográfica: González, A. y Weinstein, E. La enseñanza de la Matemática en el Jardín de Infantes -ya compartido en la misma carpeta, el de tapa naranja- Páginas 26, 27, 34 y 35)
- Luego de haber leído el texto y mirar los vídeos.
Claramente se puede ver qué hay un trabajo de desarrollo matemático de la docente y que en ambas hay un inicio, desarrollo y cierre.
∆Situación de acción: En el inicio la docente presenta la actividad, hay una distribución de grupos, hay un intercambio de ideas en el grupo y la docente les entrega material (calendario y guía de números).
∆ Situación de formulación: En el desarrollo los alumnos están ubicados en grupo,  intercambian ideas para resolver el problema.
∆Situación de validación: cuando los niñxs responden sobre el problema planteado, la docente les vuelve a preguntar si creen que es como ellos dicen para que los niñxs demuestren sus saberes.
∆Situación de Institucionalización: Al final de cada actividad los niñxs y la docente dialogan lo trabajado.
También es interesante poder ver si realmente pudieron comprender la resolución de problemas y llevarse un nuevo conocimiento.

•Y vos, ¿cómo te imaginás como docente?
- Cómo futura Docente me veo llevando al aula propuestas enriquecedoras y divertidas.
Buscaré que ellos se sientan contenidos, dónde se puedan expresar y dialogar conmigo y sus compañerxs.
También espero y quiero poder ayudar y guiar a los niños y niñas en su  paso por el jardín de infantes .

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3° 1° ini

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En los videos sobre Problemas en torno al calendario e Invitación al cumple del jardín. Las docentes presentan consignas problematizadoras, donde ante las respuestas de los niños y las niñas las docentes no las afirman ni las descalifican, sino que mediante nuevas preguntas hacen que validen ellos mismos y justifiquen sus respuestas.

Pero como dice González, A. y Weinstein, E. La enseñanza de la Matemática en el Jardín de Infantes no todas las consignas representan un problema, las docentes presentan las consignas de modo clara poniendo en los niños la situación a resolver, pero sin decirles como lo van hacer.

Los organizan en pequeños grupos favoreciendo de este modo la autonomía y permitiéndole a ellas como docentes una mejor observación. Las intervenciones que hacen desde los grupos pequeños o desde la puesta en común lo hacen valorando todas las respuestas y haciendo que ellos argumenten el porqué de ellas, tomando como Apoyo los portadores numéricos móviles entregados por las docentes o los fijos de la sala para poder construir el sentido de los números respetando el proceso de cada niño o niña. Ya sea que necesiten contar término a término, apoyándose en los nudos, contar desde un número cercano, etc.

De este modo la docente hace circular los conocimientos y los hace avanzar dejando escrito en una cartulina lo dicho en la clase para poder retomarlo cuando sea necesario.

Yo como docente aún me estoy construyendo y deconstruyendo. Espero poder ser una docente que pueda ver el error como oportunidad de aprendizaje con mirada crítica y con la humildad de saber que no sé todo y estar en constante aprendizaje.

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¿CÓMO enseñan estas docentes?

Los docentes enseñan de una forma clara, ayudando a sus alumnos a que pueda desarrollar su actividad, interactuando con todos los niños, y tratando de resolver y ayudar con los problemas que van surgiendo. Es un modelo apropiativo, en donde las docentes, tienen un rol activo, enseña, coordina y guía, generando estrategias que permitan la apropiación de saberes.

¿Qué caracteriza al docente? (por ejemplo: ¿qué hace ante el error?)

Ambas docentes, al terminar el juego, desarrollan una puesta en común entre todos, en donde van intercambiando opiniones, descubrimientos, esto le permite a los niños comunicar sus diferentes opciones y poder al final llegar a un acuerdo, a medida que se van intercambiando opiniones, van a ir surgiendo preguntas.

¿Qué momentos o situaciones didácticas diferentes aparecen y cómo? (referencia bibliográfica: González, A. y Weinstein, E. La enseñanza de la Matemática en el Jardín de Infantes -ya compartido en la misma carpeta, el de tapa naranja- Páginas 26, 27, 34 y 35).

Los momentos que aparecen en el video es la acción, en donde se muestra a los niños tratando de escribir el número trece y ver cual de todas corresponde, los alumnos toman sus propias decisiones para resolver el problema planteado, o también se muestra cómo los niños tratan de marcar los números de cumpleaños, los alumnos ponen en práctica los conocimientos adquiridos y lo lleva a la práctica.

Formulación: AL terminar los grupos de escribir el número, se abre una puesta en cun en donde los niños van intercambiando sus opiniones y viendo cual de los números del correcto

Validación, en donde se discute sobre qué número está bien escrito cual no, se va recuperando los números de cada grupo y se va analizando entre todos, entre todos van a ir descartando los números  o ir viendo cual es el número que estaban buscando.

Institucional, en donde la docente registra las ideas del día, en donde queda en la sala para que los niños cuando aparece una duda o se olviden, puedan retomarlas y ampliarlas.

Y vos, ¿cómo te imaginás como docente?

Como docente todavía no logro visualizarme en esa posición, pero de lo que estoy segura es que voy a ser una docente que esté acompañando siempre a sus alumnos y que les de confianza para seguir aprendiendo.

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¿CÓMO enseñan estas docentes?

Los docentes enseñan de una forma clara, ayudando a sus alumnos a que pueda desarrollar su actividad, interactuando con ellos, y tratando de resolver y ayudar con los problemas que van surgiendo. Es un modelo apropiativo, en donde las docentes, tienen un rol activo, enseña, coordina y guía, generando estrategias que permitan la apropiación de saberes.

¿Qué caracteriza al docente? (por ejemplo: ¿qué hace ante el error?)

Ambas docentes, al terminar el juego, desarrollan una puesta en común entre todos, en donde van intercambiando opiniones, descubrimientos, esto le permite a los niños comunicar sus diferentes opciones y poder al final llegar a un acuerdo, a medida que se van intercambiando opiniones, van a ir surgiendo preguntas.

¿Qué momentos o situaciones didácticas diferentes aparecen y cómo? (referencia bibliográfica: González, A. y Weinstein, E. La enseñanza de la Matemática en el Jardín de Infantes -ya compartido en la misma carpeta, el de tapa naranja- Páginas 26, 27, 34 y 35).

Los momentos que aparecen en el video es la acción, en donde se muestra a los niños tratando de escribir el número trece y ver cual de todas corresponde, los alumnos toman sus propias decisiones para resolver el problema planteado, o también se muestra cómo los niños tratan de marcar los números de cumpleaños, los alumnos ponen en práctica los conocimientos adquiridos y lo lleva a la práctica.

Formulación: AL terminar los grupos de escribir el número, se abre una puesta en cun en donde los niños van intercambiando sus opiniones y viendo cual de los números del correcto

Validación, en donde se discute sobre qué número está bien escrito cual no, se va recuperando los números de cada grupo y se va analizando entre todos, entre todos van a ir descartando los números  o ir viendo cual es el número que estaban buscando.

Institucional, en donde la docente registra las ideas del día, en donde queda en la sala para que los niños cuando aparece una duda o se olviden, puedan retomarlas y ampliarlas.

Y vos, ¿cómo te imaginás como docente?

Como docente todavía no logro visualizarme en esa posición, pero de lo que estoy segura es que voy a ser una docente que esté acompañando siempre a sus alumnos y que les de confianza para seguir aprendiendo.

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Luego de haber observado los videos, pude observar que la docente, plantea problemas en torno al calendario.  Desde una situación cotidiana como los cumpleaños, logra que  los niños pongan en juego sus saberes previos y con ello explorar nuevos conocimientos.
La docente plantea los problemas desde  la pregunta, la docente formula una consigna problematizadora, dando espacio a los niños para que reflexiones y expongan sus puntos de vista.  También que puedan confrontar sus opiniones y modo de resolución con el resto de sus compañeros. Destacando que ante el error, la docente no censura, tampoco descalifica, ni da la respuesta correcta, sino que plantea una nueva pregunta que ponga en duda de lo planteado buscando que a través de la justificación y la validación puedan confirmar o desechar ellos mismo su respuesta. La docente plantea la consigna al inicio de la actividad, captando la atención de los niños, formulando una consigna clara para que pueda ser entendida. Asegurada la interpretación correcta y entendido el problema a resolver, es tiempo de análisis, luego inicia un momento colectivo, donde se realiza la puesta en común de las opiniones y posibles solución, no es más que las soluciones que los niños y niñas han planteado.  Es en ese momento, donde se busca que reafirmen y validen las soluciones planteadas. Finalmente se realiza un cierre de la actividad con una síntesis para concluir e institucionalizar los conocimientos adquiridos.
Cómo docente en formación, aventurándome a soñar en la posibilidad de estar frente al aula, quisiera poder proyectarme siendo ese tipo de docente que enseña a pensar, ese docente que invita a los niños y niñas a  formar un pensamiento propio y crítico.  Que despierte su curiosidad por descubrir y adquirir nuevos saberes que los lleven a lugares impensados. Que pueda  transmitirles que, equivocarse no es el fin del mundo y que se puede reconstruir a partir del error.  Llenarlos de herramientas para resolver cualquier situación que se les presente, no solo en su trayectoria educativa sino también a lo largo de su vida. Que finalmente puedan aprender que siempre hay  algo nuevo que aprender.

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Cómo enseñan estas docentes?

Las docentes enseñan desde el modelo apropiativo ya que dejan que los niños/as construyan ellos mismos el saber.  Presentan los problemas numéricos desde fechas conocidas por ellos  como un cumpleaños de un compañerx o una visita. Lo hacen de manera clara y simple reiterando lo que hay que hacer, haciéndolo entendible para los niños/as.

¿Qué caracteriza al docente? (por ejemplo: ¿qué hace ante el error?)

La docente frente al error, no lo anula ni le dice que esta mal, sino que intenta que entre todos construyan la respuesta correcta para que pudieran darse cuenta

¿Qué momentos o situaciones didácticas diferentes aparecen y cómo? (referencia bibliográfica: González, A. y Weinstein, E. La enseñanza de la Matemática en el Jardín de Infantes -ya compartido en la misma carpeta, el de tapa naranja- Páginas 26, 27, 34 y 35).

Las situaciones que aparecen en los videos son:
Acción: La docente les plantea un problema que ellos deberán resolver por grupos y les brida materiales didácticos como una banda número, calendario.
Formulación: Los niños comparten información entre ellos sobre cual es el número, por ejemplo, 28
Validación: En muchas ocasiones niñxs trataban de explicar cual era el número 28 (ej: diciendo que el número dos debe estar adelante del número ocho)
Institucionalización: Luego de resolver el problema, compartían entre todos cual era las respuestas correctas y también registraban en un afiche todo lo que se iba hablando en la clase.

Y vos, ¿cómo te imaginás como docente?

Cómo docente espero transmitir motivación e interés con las actividades que proponga. Escuchar y dejar que los niños y niñas junto conmigo vayamos construyendo los saberes. Responder al igual que las docente del vídeo si se presenta un error, que entre todos se den cuánta que es lo correcto.

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En el video propuesto, se muestra una serie de clases donde se hace foco en situaciones cotidianas de la sala, donde se proponen problemas numéricos, lo cual posibilitan que los conocimientos numéricos se pongan en uso y se puedan complejizar clase a clase. Recogemos situaciones de enseñanza donde se le presentan a los alumnos/as un problema a partir del uso del calendario para señalar los cumpleaños de los compañeros/as de la sala. Desde lo cotidiano, se enfrentan a un problema: lo cual le permite al niño/a ingresar a la tarea con los conocimientos que ya posee, pero a su vez, supone un nuevo desafío. Por eso, los conocimientos que dispone no le resultaran eficientes para resolver el problema e intenta una nueva búsqueda de solución, por medio de diversos procedimientos para la situación propuesta.

En este caso, la docente realizó la planificación de una secuencia didáctica, donde no se proponen actividades recortadas o aisladas, sino que se apunta al entrelazamiento de las propuestas, donde cada momento del trabajo constituye un punto de apoyo para el siguiente.

Las propuestas que lleva a cabo son presentadas de forma clara y organizada. Permitiendo que los alumnos/as comiencen a trabajar en lo propuesto. A su vez, su corporeidad está disponible como también los materiales a utilizar para resolver la propuesta. El grupo se divide en pequeños grupos, favoreciendo el trabajo en colaboración y de resolución conjunta. Finalizando, se da un intercambio colectivo que consta como cierre de propuesta. Con la participación del grupo, se exponen los saberes adquiridos y a su vez, reconocen que los errores o las confusiones no son algo malo. Al contrario, funcionan como disparador de nuevas dudas.

Las situaciones didácticas que pude observar son: acción, formulación, validación e institucionalización.

¿ Cómo me imagino como docente ? Aún no se, me da terror de pensarlo. De lo que sí estoy segura es que cada vez estoy más entusiasmada y segura.

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Después de haber visto el vídeo , que contienen 2 clases diferentes, las clases están referidas al reconocimiento de numeración escrita de los números del calendario para poder resolver el problema.
En el primer video presenta actividades concretas para que los alumnos puedan trabajar en equipo y llegar a la resolución del problema .
-Acerca de los materiales usan la banda numérica , el calendario,y los números escritos en cuadrados en un cartón pensando en la construcción y como socializan los alumnos y demuestran sus saberes.
- cierre: entré el grupo total de alumnos, piensan diferentes validaciones y observan los errores , para pensarlos  entre todos junto a la docente de otra forma.
La docente los acompaña en todo momento a reconocer los errores y aciertos a partir de preguntas y resoluciones en conjunto.
Según la autora brosseau , puedo observar en este caso que se da en el vídeo la secuencia didáctica de formulación, validación y institucionalización para que los niños puedan abordar sus diferentes capacidades interactuando entre ellos , mostrando también la resolución a los demás grupos, establecer acuerdos , hacer un afiche con la docente para llevar cabo la actividad y lo aprendido en dicha clase.
Yo como docente me imagino sentirme una persona preparada para poder escucharlos a mis futuros alumnos, tener un gran corazón para ellos, empatía y ayudarlos en todo momento , en todo lo que este Ami alcanzar tal cual como lo visto en el video.

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Las docentes tienen una mirada parecida al trabajar las dos plantean una situación cotidiana pero con un problema a resolver.
Es decir ubicar en el calendario un determinado numero, también los distribuyen en grupos para que ellos puedan debatir, ayudarse y decidir cual es el numero del que la docente pidió.
La docente va observando los distintos grupos para ir ayudándolos y recordándoles de los diferentes recursos que hay en aula a los que ellos puedan recurrir para consultar sino están muy seguros, como por ejemplo recurrir a la banda numérica.
Las situaciones que aparecen son: de acción, validación e institucionalización.

Como docente todavía no me puedo imaginar en la sala dando clases a mis alumnos, pero estoy con muchas ansias esperando las practicas de este año.

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Las docentes enseñan a través de un modelo aproximativo en el cual el niño es quien construye su propio conocimiento. Utilizan diversas estrategias para fomentar la participación de los niños, brindándoles espacios para expresarse, interactuar, debatir y opinar. En los videos se puede observar que se trabaja en pequeños grupos, lo cual promueve una participación más activa por parte de los estudiantes.
En cuanto al manejo del error, las docentes adoptan un enfoque pedagógico en el que las preguntas y repreguntas desempeñan un papel importante. Ante respuestas que no son del todo acertadas, las docentes plantean preguntas que desafían a los niños a cuestionarse y repensar sus propias respuestas. De esta manera, se les brinda la oportunidad de reflexionar sobre sus errores y corregirlos de manera constructiva. Las docentes asumen el rol de guías y orientadoras, interviniendo para orientar la toma de decisiones y la participación de aquellos niños que necesitan mayor apoyo.

En los videos, las docentes utilizan diferentes formas de enseñar. Hay momentos en los que dan instrucciones y proporcionan materiales a los niños para que realicen una actividad, esto es la situación de acción. También hay momentos en los que los niños trabajan en grupos pequeños, intercambian ideas y discuten entre ellos, y luego comparten sus opiniones y argumentos con el resto del grupo, esto es la situación de formulación y validación. Al final, todos juntos resumen lo que han aprendido, esto es la situación de institucionalización. Además, a lo largo de los videos, hay momentos en los que los docentes presentan la actividad, los niños resuelven los problemas en grupo y luego comparten los resultados y lo que han aprendido.

Como docente, me imagino fomentando la participación activa de mis estudiantes y buscando formas creativas y divertidas de enseñar en el aula. Mi objetivo es involucrar a todos los niños y niñas, brindándoles oportunidades para que se expresen y compartan sus ideas. También aspiro a ser un guía y apoyo para cada uno de ellos, ayudándolos a comprender y apropiarse del contenido de manera entretenida. Quiero crear un ambiente de aprendizaje estimulante donde todos se sientan motivados y puedan desarrollar su potencial al máximo.

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1- Enseñan a través del modelo aproximativo, de manera grupal y dinámica. Dónde los alumnos se comunican entre ellos y comparten sus ideas.
2- La docente, a través de distintas preguntas, intentará que los alumnos revean la situación y piensen en dónde puede estar el error. Así nuevamente podrán debatir entre todos para hallar una opción correcta.
3- Situaciones didácticas:
Situación de acción, La docente les presenta el problema a resolver y los materiales.
Situación de formulación, se agrupa a los alumnos y entre ellos comienza el debate para resolver dicho problema.
Situación de validez, los alumnos explican el porqué de cada respuesta.
Situación de institucionalización, junto a la docente lograran llegar a una respuesta correcta y final.
4- Cómo docente me imagino elaborando actividades con variedad de materiales reciclables y no, para que sea un momento divertido y rico en aprendizaje, dando lugar a la imaginación para que logren utilizar distintas estrategias y así ampliar sus conocimientos.

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¿Como enseñan estas docentes?
Las docentes enseñan a traves de una propuesta de juego donde ven la dificultad de cada niño, es decir se basan en el modelo aproximativo, ponen a prueba a cada niño para despues complejizar lo que ya sabian.
¿Que caracteriza al docente? Frente a error no se lo hacen notar al niño, sino que le preguntan si eso que hicieron esta bien o puede ser de otra manera, dando lugar a que ellos puedan analizar por si solos el error. También puede pasar que otro compañero se los diga.
¿Que momentos o situaciones didácticas diferentes aparecen y como ? Aparecen la Situación de Acción, de formulación, de validación, de institucionalización. Todas estas situaciones aparecen por la propuesta didáctica que la docente desempeña en el aula, con los juegos, los objetivo y propuestas pedagógicas.
y vos ¿como te ves como docente? Me veo con mucha imaginación para hacer un monton de actividades juntas relacionadas. desde contar una historia a saltar con números y la imaginación de los niños, buscando siempre un clima tranquilo donde cada uno se sienta escuchado y contenido.

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Luego de visualizar ambos videos propuestos puedo decir, que las docentes trabajan desde un modelo apropiativo. Permitiéndoles a los alumnos llegar al número correcto debatiendo en pequeños grupos y con el grupo total al finalizar la actividad generando una puesta en común.

Ambas docentes, proponen la resolución de problemas a través de situaciones cotidianas como lo es el marcar en el calendario el cumpleaños del jardín o los cumpleaños de los compañeros. Además, registran en un afiche los saberes de los niños para llegar a la respuesta y retomarlas en una actividad futura. Como se puede observar en la docente del segundo video, donde hace uso de los afiches.

Con respecto al error, las docentes indagan sobre los mismos para que los niños puedan darse cuenta debatiendo entre pares y logren encontrar el número correcto.

Las situaciones didácticas que pude observar son:

Situación de acción: Antes de marcar en el calendario, en el primer video, la docente divide a los niños en pequeños grupos según sus conocimientos. Donde deben interactuar entre pares para lograr reconocer el número que van a marcar en el calendario.

Situación de formulación: Se genera un debate entre los niños donde surgen las respuestas de cada uno de ellos. Deben lograr ponerse de acuerdo para anotar el número seleccionado por el grupo.

Situación de validación: Se puede observar a niños comentando a sus compañeros que ese es el número correcto por la posición que ocupa cada número en la cifra, haciendo comparaciones con otros. Por ejemplo; 03 , 30.

Situación de Institucionalización: Los niños hacen usos de diversos portadores numéricos disponibles en la sala que les permite corroborar la elección del número.

Las docentes de ambos videos tienen en cuenta los diferentes momentos del trabajo matemático: de inicio, de desarrollo y de cierre.

Particularidades que observe en los videos:

Presentación de la situación: La docente les plantea la consigna a los niños, los divide en pequeños grupos, les entrega el calendario y los números a ubicar y observa el intercambio en los grupos, recorriendo las mesas e interviniendo en algunas de ellas.

Momento de resolución: Los niños debaten, intercambian opiniones e intentan llegar a la resolución del problema planteado.

Presentación de los resultados: Con el grupo total, la docente hace una puesta en común con las diferentes respuestas de los grupos. Validando las respuestas y aceptando los posibles errores.

Síntesis de lo realizado: Se elaboran conclusiones a partir de las respuestas de los niños e institucionaliza el saber construido.

Para finalizar, como futura docente espero poder acompañar a los niños en la construcción de saberes a través de diversas propuestas creativas e innovadoras. Lograr generar un vínculo con ellos y que puedan contar conmigo siempre que lo necesiten.

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En ambos videos, las docentes aplican un modelo apropiativo al interactuar con los niños, a través de preguntas orientadoras, guían a los niños para que ellos mismos lleguen a una conclusión. De igual manera, cuando se comete un error, fomentan el trabajo en grupo para que todos juntos aprendan de él.
En cuanto a las situaciones didácticas destacó la situación de acción ya que las docentes asignan una tarea y organizan los grupos de trabajo. Proporcionan varias herramientas, como un calendario o una banda numérica a las cuales los niños y niñas pueden recurrir si lo necesitan para así completar la tarea.  También está presenté la situación de formulación; durante el trabajo en equipo y al estar a su vez divididos en grupos, los estudiantes pueden compartir ideas, debatir y entre todos resolver el problema. La situación de validación surge cuando los grupos intentan llegar a una conclusión y justificar por qué creen que su respuesta es la correcta.  Y finalmente la situación de institucionalización, donde se  produce un intercambio colectivo de ideas con la ayuda de preguntas orientadoras planteadas por la docente, con el objetivo de llegar a una respuesta correcta y consolidar el aprendizaje del grupo.
Aún no logro visualizarme como docente, trabajar con las infancias es una gran responsabilidad, pero esperó poder aplicar todo lo que he ido aprendiendo estos años y ser la mejor docente que ellos y ellas necesiten.

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ISFD N°19

Taller de Matemática

Alumna: Queirolo, Malena

Curso 3ro 1era

-¿Cómo enseñan estas docentes?

Las docentes enseñan desde el modelo apropiativo o aproximativo, basado en el constructivismo y centrado en la construcción de saberes por parte del alumno. Ayudan a los niños y niñas a desarrollar la actividad teniendo un intercambio con ellos y ellas de las ideas que van surgiendo haciendo una puesta en común y al finalizar anotar todo lo trabajado para volver a leerlo cuando lo requieran.

-¿Qué caracteriza al docente? (por ejemplo: ¿Qué hace ante el error?)

Las docentes ante el error cuestionan si lo que dice tal alumno/os o alumna/as está en lo correcto y si el grupo también está de acuerdo, esto sirve para que los niños y niñas sigan mejorando.

-¿Qué momentos o situaciones didácticas diferentes aparecen y cómo? (referencia bibliográfica: González, A. y Weinstein, E. La enseñanza de la Matemática en el Jardín de Infantes -ya compartido en la misma carpeta, el de tapa naranja- Páginas 26, 27, 34 y 35).

Situaciones de acción: En cada actividad los alumnos y alumnas deben pensar como resolver el problema que la docente les plantea, donde ellos y ellos pueden usar cuantos recursos quieran o necesiten, facilitándoles también con las bandas numéricas.

Situaciones de formulación: En cada grupo, los alumnos y alumnas van planteando y debatiendo sobre lo que ellos piensan que se puede resolver dicha actividad.

Situaciones de validación: En la puesta en común, los alumnos validan sus afirmaciones con su saber y por qué creen que es así.

Situaciones de institucionalización: Se retoma lo trabajado antes pero complejizando la actividad para ver si los alumnos o alumnas tuvieron un aprendizaje significativo.

-Y vos, ¿Cómo te imaginas como docente?

Me cuesta a veces imaginarme pero me gustaría ser esa docente que los niños y niñas en algún futuro recuerden como su seño de jardín. Ser una docente dulce, cariñosa y que esté presente en cualquier cosa que ellos y ellas necesitan.

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Didáctica de la matemáticas 2° B , Melany Basualdo 

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Didáctica de la matemáticas 2° B , Melany Basualdo 

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La docente ubica el calendario explica y organiza grupos de a cuatros todos reciben el calendario donde tienen que poner la fecha que le asignaron ponerlas en orden cada número deben completar a las que le falta la fecha, luego le pregunta a los niños como les parece que se escribe el trece se fijan del cartel para validar el número cuentan desde el uno hasta llegar el número trece hasta darse cuenta.
Caracteriza, usa el calendario para ubicar las fechas para resolverlos propone una actividad de los conocimientos que los niños tengan disponible lo que propone intenta movilizar esos conocimientos y comenzar avanzar son trabajos en grupos debe ser con claridad la consigna
Las intervenciones es importante para la revisación de la clase , analizar las diferentes propuestas
La consigna es una imagen un calendario es una exposición de diversos conocimientos es una decisión didáctica que se propone la docente distribuye los materiales mientras los niños aprenden los números
El calendario para recordar los cumpleaños pone los espacios en blanco el mes de octubre ver dónde va cada numerito es para que todos en general la actividad ubicar el número y verificarlos cuáles es el número que está tapado con una torta deben averiguar cuál es ese número puede destapar los números que consideran una buena pista el que está arlado nos puede ayudar a reconocer cual es el número ese es el objetivo captar la atención
Enfrentar a los niños a resolver distintos problemas numéricos a partir de ubicar las fechas de los cumpleaños identificando cual es el número analizando la propuesta mantendrá la incertidumbre de la respuesta correcta está para desarrollar para resolver nuevos problemas.
La propuesta didáctica que se ofrece es el calendario que se registran los cumpleaños para no olvidarlas , podrán verlas y revisarlas

Como docente les enseñaría las fechas del mes del que estuviéramos comenzando en marzo analizando contando los números del 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10 etc así sucesivamente para que se puedan acordar del número que sigue ponerles un cartel grande con números en la pared contarlos una y otra vez hasta realizar un calendario de fechas de cumpleaños de cada uno ponerlos en orden, cada uno va a tener un dibujo una imagen en la cual se identifiquen de lo que más le guste un animal, una comida de lo que sea agregarle por dentro ponerle  el número de fecha de cumpleaños y nombre para que puedan recordar de quién se acerca el cumpleaños pero enseñándoles poner los números en cada calendario de estas fechas de cumpleaños.

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3ro 1ra

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Compartí tu primera impresión acerca de las actividades cotidianas y las especialmente diseñadas, ambas con contenido matemático, que hayas podido observar en tu sala.

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CLASE VIRTUAL MAYO 2023 VIDEO DEBATE MARCO TEÓRICO

Preguntas para orientar el debate:
¿CÓMO enseñan a estos docentes?
¿Qué caracteriza al docente? (por ejemplo: ¿qué hace ante el error?)
¿Qué momentos o situaciones didácticas diferentes aparecen y cómo? (referencia bibliográfica: González, A. y Weinstein, E. La enseñanza de la Matemática en el Jardín de Infantes -ya compartido en la misma carpeta, el de tapa naranja- Páginas 26, 27, 34 y 35).
Y vos, ¿cómo te imaginás como docente?

Respuesta
Buenos días, después de haber analizado los dos vídeos, puedo señalar algunos aspectos de la actividad.
En el primer video, la maestra propone el trabajo en grupos pequeños, donde deberán   ubicar en el calendario el 8 y el 10 de octubre, son dos fechas que se aproximan a la actividad propuesta. Los grupos que  resolverán los  problemas será en forma diferente como en forma simultánea y luego compartirán con los demás lo que realizaron.
Las  docentes  organizan los grupos considerando la proximidad de los conocimientos que los niños tienen disponibles. Organiza los materiales necesarios y guía en la actividad, para que los niños puedan poner en juego los procedimientos de selección de los números. En la sala abundan los portadores  numéricos, para que los estudiantes pueden volver a recurrir, si es necesario, para resolver el problema matemático que se enfrentan.
El segundo vídeo está organizado en 3 partes; cumpleaños de septiembre, cumpleaños de octubre y por último cumpleaños de noviembre.
Las tres situaciones de enseñanza que se le presentan a los niños son distintos problemas numéricos a partir de ubicar las fechas de los cumpleaños de los compañeros en el calendario de la sala.
La docente procura que la finalidad de la tarea sea clara  para los niños, la educadora plantea la consigna  de trabajo y vuelve a retomar cada situación ya dicha en el calendario de cumpleaños.
En este vídeo se intenta poner en relieve tantos los conocimientos numéricos de los niños como las decisiones didácticas que intentan recuperarlas, ponerlas en circulación y hacerlos avanzar.
Para finalizar, ambas docentes tomarán el error como una posibilidad para fomentar el pensamiento crítico y la resolución de problemas. En lugar de decirle al niño que está equivocado, el docente puede hacer preguntas que ayuden al niño a reflexionar sobre su error y descubrir la solución correcta por sí mismo.

Las situaciones didácticas que aparecen en los dos vídeos y hacen referencia a la bibliografía: González, A. y Weinstein, E. La enseñanza de la Matemática en el Jardín de Infantes, son:
Organización grupal:
Permitiendo que los niños puedan trabajar con otros y poder  resolver obstáculos cognitivos para la construcción de conocimientos, por ejemplo: Luego del debate los niños arriban a un conocimiento que es construido con otros, dónde se pone en juego los conocimientos previos de cada uno de los niños y del grupo en su totalidad.
Variable didáctica
Se puede observar en los vídeos como la docente aprovecha el interés de los niños por los cumpleaños de sus amigos y así acercarlos a las matemáticas. El docente provoca y propicia las condiciones y el alumno es el que aprende.
En otras palabras, el educador plantea el "qué" y el niño debe encontrar el "cómo".
Problema y juego
El docente debe proponer al niño situaciones que estén relacionadas con el juego que implique un obstáculo a superar y poder garantizar el interés y la motivación del niño.

Como docente, me imagino siendo un facilitador del aprendizaje, creando un ambiente estimulante y seguro donde los estudiantes se sientan motivados y cómodos para explorar, aprender y crecer.

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Las situaciones cotidianas que se desarrollan en la sala con los infantes. Las docentes  se caracterizan por  tener  en cuenta la SELECCIÓN de los contenidos a enseñar.Por PROPONER problemas a sus alumnos (significativos),para trabajar INTENCIONALMENTE el contenido seleccionado (qué hacer y cómo hacer).
Los ORGANIZAN en pequeños grupos que les permite OBSERVARLOS,GUIARLOS y ORIENTAR a los diferentes grupos,en las decisiones que ellos vayan tomando para resolver los problemas planteados (autonomía).
Ellas a su vez realizan intervenciones,preguntas invitando al diálogo e intercambios con los niños de forma grupal (entre todos).
Me imagino siendo esa docente que acompaña,ayuda y alienta en su aprendizaje,siendo afectuosa , cuidando y enseñando a la vez. CONTINUARA...

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Hola profe y compañeros/as:
Mis observaciones y prácticas de este año las llevaré a cabo en una sala de creacion con niños y niñas de 3 años. Durante estos dos días de observaciones, en esa sala no pude ver una actividad especialmente diseñada en cuanto a contenidos matemáticos. Lo que si pude afirmar es que los números o el conteo no tardan en aparecer al momento de realizar algunas actividades cotidianas, como por ejemplo:
-Al momento de tomar asistencia y ver cuántos alumnos/as asistieron al jardín.
-Al momento de contar cuantos son para ver cuantas tazas se necesitan para tomar la leche o el té.
-Para saber cuantos materiales necesitamos para la propuesta que se vaya a llevar a cabo.
Yo creo que en los días que vendrán, ya aparecerán concretamente las propuestas de contenidos matemáticos.

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En las situaciones de enseñanza presentadas en los videos, podemos ver como se trabaja el numero en relacion con el contexto inmediato de los niños, y no como un contenido aislado.
Las docentes proponen y guían la actividad, pero son los niños los que proponen soluciones a los interrogantes que se presentan. no solo se trabaja con los materiales provistos por las docentes, sino con todos, los portadores numéricos presentes en el aula. Las actividades se desarrollan en grupos, recurso que permite la retroalimentación entre pares, la validación y correcciones. Se detectan situaciones didácticas como la acción, formulación, validación, e institucionalización. Los resultados se socializan y la docente afronta el error con una actitud indagatoria, que le permite al alumno justificar sus conclusiones, ponerlas en contraposición con sus compañeros, terminando por validarlas o descartarlas. Cuando se llega a un acuerdo general, las docentes lo ponen por escrito y lo sitúan en un lugar visible de la sala, para que pueda ser retomado en futuras situaciones de enseñanza.
Como Futura docente, espero desarrollar el discernimiento para distinguir cuando es necesario intervenir y guiar y cuando es necesario permitirles desarrollar sus propias teorías y construcciones.

Vanesa Ruggiero 3°3°

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Hola profe y compañeras. En mis prácticas me toco observar la sala multiedad que contaba con niños de 4 y 5 años. De los 3 días que fuimos, pudimos vivenciar con mi compañera una actividad lúdico-matemática. En la cual trabajaban con una grilla numérica para cada jugador y 2 dados con constelaciones del 1 al 5, con numeración no convencional, si no puntos. El juego consistía en tirar los dados y que la suma de estos diera el número que debían tapar en la grilla, a modo de bingo numérico.
Los niños se desenvolvían muy bien ya tenían idea de los números, su posición, realizaban conteo y sobre conteo a la hora de resolver.

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Hola! En mis prácticas me toco 1era sección en los días que estuve no pude observar ninguna propuesta diseñada especialmente al área matemáticas. Pero si observe que en la sala cuentan con portadores numéricos. Las actividades cotidianas se llevaban a cabo a través de un cronograma que tenia los horarios en el que debían desayunar, tener Ed. Física y Expresión corporal.

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3ro 1ra

¡Hola, espero se encuentren bien!

La sala que escogimos fue la “sala amarilla” con niños y niñas de 4 años de edad.

En el aula me encontré con diferentes portados como la Banda numérica, la cual utilizaban para contar la cantidad de ausentes en el día, los alumnos y alumnas mediante el dictado a la docente decían los nombres de los compañeros y compañeras faltantes, los contaban y con ayuda de la docente ubicaban en la banda numérica el que correspondía y lo anotaba en el pizarrón.

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Observaciones en Jardines - Ruiz, Camila

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TALLER DE MATEMÁTICA - PRIMERAS OBSERVACIONES EN EL JARDIN 932.

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Hola a todas, yo fui al jardín N°935, junto con mi compañera nos tocó la sala de 5 años, ahí pude observar una actividad matemática que se llamaba "pelos locos", consistía en tirar el dado y según la cantidad que tocaba debían colocar broches a una cara de cartulina que les dio la docente. Luego la docente les dio una hoja y un lápiz y ellos debían anotar cuantos pelos les había tocado ponerle a su cabeza.
Ahí pude observar, como ellos a la hora de ver cuantos pelos debían colocar según lo que les toco en el dado realizaban conteo, algunos tenían percepción global o memoria de la cantidad.
También a la hora de anotar lo que le había tocado pude observar que algunas eran respuestas icónicas, otras eran respuestas pictográficas y también algunas respuestas simbólicas. Algunos niños a la hora de anotar se dirigieron a observar la grilla numérica que había en la sala para poder poner su respuesta. Acá les dejo una fotito de algunas de las respuestas que hicieron los niños.

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Hola a todxs! Durante ésta semana en el jardín 935 tuve la oportunidad de vivenciar una actividad del área de matemática en la sala multiedad (4 y 5 años) me tocó intervenir en una de las mesas dónde hacían un juego de dados. La actividad consistía en llenar una banda numérica que iba del 2 al 12, tapando los números que iban saliendo con fichas. En este caso mi rol de intervención fue durante los turnos, indicándole a cada niñx cuando era su momento de tirar, ayudando particularmente a quienes necesitaban una mayor guía, utilizando también la ayuda de quienes la necesitaban menos.

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¿Cómo enseñan estas docentes?

Las docentes en los videos enseñan de una forma dinámica, acompañan en todo el proceso de la propuesta didáctica y los guían si se necesita en alguna que otra duda que sus alumnos tengan.

¿Qué caracteriza al docente? (por ejemplo: ¿Qué hace ante el error?)

Ante el error, la docente, no lo sitúa como un impedimento en el aprendizaje de los niños sino que toma su validez para aprender a partir de él.

¿Qué momentos o situaciones didácticas diferentes aparecen y cómo? (referencia bibliográfica: González, A. y Weinstein, E. La enseñanza de la Matemática en el Jardín de Infantes -ya compartido en la misma carpeta, el de tapa naranja- Páginas 26, 27, 34 y 35).

En los videos las propuestas didácticas cuentan con un inicio, desarrollo y cierre. También aparecen las situaciones didácticas planteadas por Brousseau, las cuales son:

-Situaciones de acción: La docente plantea el juego, organiza los grupos y les ofrece el material con el que van a trabajar.

-Situaciones de formulación: A la hora de la realización del juego los alumnos comparten y comparan sus resultados con su grupo.

-Situaciones de validación: Al momento de expresar sus respuestas se da un momento en donde los alumnos exponen y la docente puede repreguntar para constatar sus saberes.

-Situaciones de institucionalización:  A partir de lo llevado a cabo en las distintas situaciones el grupo total llega a una determinada conclusión que fue gracias a la acción, formulación y validación.

Y vos, ¿Cómo te imaginás como docente?

En lo personal imaginarme como docente me genera ansiedad pero de una manera bastante placentera. Aunque me falta mucho por aprender, espero que en mi rol como docente pueda ser capaz de acompañar a las infancias, ser la guía que necesiten para adquirir sus conocimientos a lo largo de su recorrido en el jardín de infantes; poder proveerles un lugar en donde se sientan cálidos y se genere un círculo de confianza, que sea un lugar al cual siempre quieran volver.

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Se útilizan las situaciones cotidianas para trabajar los problemas numericos, los cuales seran resultos por pequeños grupos, armados por la docente, con el fin de que los niños útilicen y compartan sus saberes previos para llevar a cabo la problemática. Esto, los ayudara avanzar con los conocimientos numericos, ya que los iran construyendo a traveés de la interaccion social y de materiales como la banda numerica u otros elementos de la sala que les sean utilies.
Se puede observar como el docente, ante el error, les pregunta porque creen que ese nuúmero es correcto. Es ahí, donde ocurre un debate de porque o no es, y, en ese intercambio, se presenta la respuesta correcta con explicación de porque lo es y como se dio cuenta. Se presentan acuerdos y desacuerdos los cuales seran de gran ayuda para el desarrollo de sus conocimientos. Como por ejemplo, una situación didáctica que se presenta en el video es ver distintos problemas numericos a partir de utilizar el calendario para ubicar fechas importantes.
Como docente, espero poder poseer de recursos y herramientas para poder llevar a cabo las problemáticas, para saber cuando y como intervenir y que los niños puedan crecer en sus conocimientos e interactuar y ayudarse entre ellos, así forjar un vinculo grupal que sea de ayuda y crecimiento mutuo para todos.

Viera Lucia. 3°3

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Hola buenas tardes a todas!!
Este año las prácticas las elegí hacer en la sala de 3 años en el jardín provincial n°935.
Durante los tres días que fuimos, presenciamos una actividad del área de matemáticas que les propuso la docente de la sala que consistía en dos equipos de 8 nenas y nenes debían tirar un dado con constelaciones del 1 al 3 y agarrar maderitas iguales dependiendo la cantidad que les salía.
En el suelo había colocado dos cintas largas en la cual irían colocando las maderitas por encima,el equipo que hacía la fila más larga ganaba.
Lo que pudimos observar es que lo niños/as al agarrar las maderitas, algunos agarraban de a una e iban poniéndolas en la cinta y otros agarraban las tres juntas y las colocaban.
Además vi que en una pared había una especie de banda numérica con número del 1 al 5.

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Estamos realizando nuestras observaciones en una sala de 5 del jardín 907. En un contexto de trayectorias con mucha inasistencia, hay cuestiones de la gestión del grupo que son necesarias trabajar. Se dio una situación en el patio, durante el recreo, en la cual los chicos no se querían prestar las únicas 2 hamacas del patio. Me toco intervenir para evitar un desacuerdo mayor y les propuse improvisar un juego reglado, que incluía el conteo y respetar el turno. Primero les explique que los juegos del patio son del jardín, y debemos compartirlos entre todos, y propuse: "nos hamacamos contando asta diez, cuando el compañero se hamaco 10 veces hay que hacer cambio con los compañeros que esperan el próximo turno" al principio costo un poco pero finalmente ellos contaban en voz alta en cada turno, y también se turnaban para empujar a los compañeros. La idea gusto y la replicamos en los "sube y baja", allí un compañero en cada punta, 6 en el medio (por que todos querían subir) y ayudándolos ya que era mucho peso, contábamos asta 10, y Cambio, dos alumnos del medio pasaban a las puntas y viceversa, así estuvimos asta terminar el recreo. Saludos.

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Las docentes buscan los niños usen y avancen en el conocimiento numérico con situaciones problematizadoras y materiales cercanos a las experiencias cotidianas de ellos, por ejemplo los juegos de mesa.

En primer lugar la docente explica la utilidad que tendrá está actividad (conocer los cumpleaños de los compañeros), cómo se llevará a cabo y con qué materiales, dándose así la presentación de la actividad, donde el docente tiene el rol principal.

Luego se arman grupos pequeños para que los alumnos tener un tiempo en el que resuelvan la actividad y donde la docente pide también una situación de validación pidiendo que todos los grupos lleguen a un mismo resultado, que se dará como conclusión de la puesta en común entre todos.

Después, se da una puesta en común donde se presentan los resultados de cada grupo frente a todos los alumnos, y se añaden intervenciones de la docente que ayudarán como guía a la respuesta correcta, sin resolverles la actividad completamente, sino que realizando preguntas, sugerencias y brindándole herramientas al grupo.

Finalmente se hace una cartulina con todos los resultados correctos a los que se llegaron mediante la resolución de la actividad para dejarla en la sala.

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3ero 1era

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¡Buenas tardes a todas!
Realizamos la práctica en el Jardín Nº 915 "René Favaloro", junto a mi compañera estuvimos en la sala multiedad de 4 y 5 años. Dentro de los cuatro días que estuvimos, pudimos observar que el día Miércoles, niños y niñas realizaron una actividad con contenido matemático; separados en tres grupos de 5 y 6 alumnos/as, cada infante tenía un tablero que contenía el dibujo de cada cara de un dado convencional y un dado de tamaño mediano por cada mesa. La propuesta consistía en que por turnos, cada niño y niña, tirara el dado y marcara en su tablero qué número le había tocado: el primero en completar el tablero, ganaría el juego.
En su mayoría conocían los números, su posición; contaban punto por punto o directamente identificaban el número.

La sala contaba con soporte numérico a la vista; banda numérica.

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¿Cómo enseñan estas docentes?

Las docentes enseñan de una manera dinámica y de una forma diferente para cautivar a los más pequeños y llamar su atención. En cada actividad propuesta la docente presenta un inicio de la actividad, mostrando que es lo que van a hacer y con que lo van a realizar, un desarrollo en donde es la actividad propuesta y un cierre en donde todos juntos terminan diciendo el resultado de la actividad. Además otra docente acompañante toma datos de lo más relevante de la clase.

¿Qué caracteriza al docente?

La docente ante un error, se muestra segura y al mismo tiempo toma ese error para    seguir aprendiendo, mostrándoles diferentes opciones para que los niños y niñas indaguen en este caso en los videos cual es el número correcto que la docente les da al inicio de la actividad.

¿Qué momentos o situaciones didácticas diferentes aparecen y cómo? (referencia bibliográfica: González, A. y Weinstein, E. La enseñanza de la Matemática en el Jardín de Infantes -ya compartido en la misma carpeta, el de tapa naranja- Páginas 26, 27, 34 y 35).

Los momentos son el inicio, desarrollo y cierre de la actividad propuesta, o los cuatro momentos que se mencionan en el texto llamados presentación de la situación. momento de resolución, presentación de los resultados y validación de lo realizado y por último síntesis de lo realizado.

Luego las situaciones didácticas que hay son:

De acción: en los videos se los ve a los niños organizarse en cada mesa con su actividad.

De formulación: se puede observar como entre ellos eligen el número que creen correcto.

De validación: con la docente diferentes niños se acercan a la pizarra y demuestran porque creen correcto cada número que la docente escribió.

De institucionalización: aprender el contenido, en este caso los números y su orden en el calendario.

Y vos, ¿cómo te imaginás como docente?

Imaginarme como docente es algo que me hace estar muy feliz, siento que voy a ser una docente tranquila pero si exigente conmigo misma para que esos alumnos que estén conmigo se lleven con ellos todo el contenido curricular posible y que al momento de enseñar el ambiente para ellos sea un lugar amigable en donde cada dia quieran volver.

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CLASE VIRTUAL MAYO 2023 VIDEO DEBATE MARCO TEÓRICO

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CLASE VIRTUAL MAYO 2023 VIDEO DEBATE MARCO TEÓRICO

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¿CÓMO enseñan estas docentes?

Las actividades son variadas y tienen un inicio, desarrollo y un cierre. En el video podemos observar que hay una docente que acompaña a quien está dando clase realizando notas.
¿Qué caracteriza al docente?
La docente ante el error pone en duda de lo realizado a los alumnos, les hace preguntas y así pueden llegar a un acuerdo sobre la actividad.
¿Qué momentos o situaciones didácticas diferentes aparecen y cómo?
- Situaciones de acción, en las que se genera una interacción entre los alumnos y el medio físico. Los alumnos deben tomar las decisiones que hagan falta para organizar su actividad de resolución del problema planteado.
– Situaciones de formulación, cuyo objetivo es la comunicación de informaciones entre alumnos. Para esto deben modificar el lenguaje que utilizan habitualmente, precisándolo y adecuándolo a las informaciones que deben comunicar.
– Situaciones de validación, en las que se trata de convencer a uno o varios interlocutores de la validez de las afirmaciones que se hacen. En este caso, los alumnos deben elaborar pruebas para demostrar sus afirmaciones. No basta la comprobación empírica de que lo que dicen es cierto; hay que explicar que, necesariamente, debe ser así.
– Situaciones de institucionalización, destinadas a establecer convenciones sociales. En estas situaciones se intenta que el conjunto de alumnos de una clase asuma la significación socialmente establecida de un saber que ha sido elaborado por ellos en situaciones de acción, de formulación y de validación.
Y vos, ¿cómo te imaginás como docente?
Como docente motivaría y acompañaría a los alumnos en sus procesos de enseñanza/aprendizaje para su buen desarrollo.

Alumna: Marlene Lujan Rannelucci
3ro 3ra Inicial - Turno Vespertino

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Nos tocó el Jardín N°907 para realizar las prácticas docentes. En la sala que me tocó pude observar que en clase cuentan cuántos alumnos hay en cada mesa. Luego, sucedió que justamente nos tocó ir al jardín a fines de mayo. Al empezar Junio, la docente en el aula tiró el calendario de mayo y les hace completar a los alumnos con cartelitos con números el calendario de junio. Por último, al observar que van completando el calendario de junio, vi que el número 1 estaba al revés. Debido a esto, se lo mencioné a la docente y ella me dijo que se trata de números espejo. Entonces, hay que trabajar los números.

Alumna: Marlene Lujan Rannelucci
3ro 3ra Inicial - Turno Vespertino

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Durante los días de observación en el jardín 915, no hubo propuestas específicas del área. Estuvimos en una semana con muchas propuestas recreativas celebrando la semana de los jardines de infantes junto a todos los niños, en especial nos toco observar la sala de 5 años.  A diario aparecen las matemáticas como protagonistas en las actividades cotidianas, cuando tomaban asistencia, contaban la cantidad de niños y niñas, y luego el total de alumnos presentes. Junto a la profesora, corroboraban con la banda numérica contando y señalando desde el 1 cada vez que debían verificar y validar el número dado como respuesta, ello en cuanto a su composición y ubicación en la banda numérica. Registrando cada vez el número en el pizarrón. También se aprovechaba el momento para realizar una simple operación matemática y ver cuantos compañeros estaban ausentes, comparando con el total de los alumnos de la sala.

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Hola profe y compañeras!
En esta ocasión visité el Jardín Provincial Nº915 "René Favaloro". Primera sección, fueron unos días hermosos y realmente enrriquesedores, con respecto a los contenidos de matemáticas, tuve la oportunidad de observar una actividad perteneciente a la Unidad Didáctica "La panadería" , la docente llevo una balanza y los peso uno por uno, escribiendo el nombre del niño y su peso al lado, para que luego este encuentre ese mismo número en la banda numérica, si el niño en cuestión no lo lograba, los compañeros más familiarizados con los números lo ayudaban.

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Compartir aquí algún registro de tus propuestas de enseñanza (además en carpeta del drive). Acá PUBLICIDAD que invite a conocer más de la experiencia (viendo la carpeta drive de la dupla)

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Compartir aquí algún registro de tus propuestas de enseñanza (además en carpeta del drive). Acá PUBLICIDAD que invite a conocer más de la experiencia (viendo la carpeta drive de la dupla)

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A tener en cuenta para la carpeta:
Relato inmediato (para no olvidar detalles).
Acciones y participación de los niños y niñas.
Producciones de ellos y ellas (foto cuidada).
Intervenciones tuyas.
Todo lo que consideres importante para COMPARTIR LA EXPERIENCIA.
Quienes no cursan Práctica comparten la actividad específica propuesta (planificación con la balanza).
¡Nos leemos!
Cariños,
Profe.

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Las docentes en ambos videos enseñan en un modelo aproximativo por qué propone una actividad para que los alumnos comprendan y se den lugar a escuchar las diferentes ideas entre compañeros.
Lo que se caracteriza es que la docente anota registra las ideas que fueron aprendiendo esos días para retomarlas otro diá.
Las situaciones didácticas que se pueden observar es la situación de acción,formulación y validación.
Acción se genera una interacción entre los alumnos y el medio físico.
Formulación el objetivo es la comunicación entre ellos.
Validación los alumnos deben elaborar pruebas para demostrar sus saberes.
Como docente me imagino hacerles actividades divertidas siendo capaz de crear creatividad, curiosidad en los niños y niñas.
Poder lograr una participación activa y que trabajen en equipo.

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Practicas jardín 907, sección 3. Ruggiero Gisele

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Practicas jardín 907, sección 3. Ruggiero Gisele

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Estuvimos trabajando estos días, en nuestra sala de 5, el conteo, mediante juegos de tablero. la experiencia resulto bastante positiva, ya que los chicos se sienten atraídos por este tipo de juegos. El que se puede ver en la imagen consiste en tirar el dado, y cubrir con las fichas tantas casillas, como indique la tirada resultante. Este ejercicio expone al alumno a una triple situación de conteo termino a termino, debe contar los puntos en el dado, las fichas necesarias y las casillas a rellenar. Durante la actividad los alumnos implementaron también el conteo por percepción global, para determinar quien estaba ganando, y realizaron verificaciones al respecto volviendo a contar las fichas en el tablero.

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Calendario y portador numérico hasta el 31

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Integrantes:
Carabetta, Sol; González, Camila; Idea, Daiana; Uranga, Aixa; Veliz,Melina
Nos organizamos con el grupo para la planificación de una supuesta actividad en una sala de 5, comparamos pesos para cocinar pan.

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Practica Jardín 907. Sección 3ra. Ruggiero Gisele

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Practica Jardín 907. Sección 3ra. Ruggiero Gisele

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Este es otro de los recorridos que estuvimos trabajando. En este tablero, debieron jugar de a 2 o 3 jugadores. Como el grupo presenta conductas que buscan constantemente el limite, y no saben trabajar bien en equipo, se presentaron situaciones como: hacer trampa, no respetar el turno, ni las reglas, tirar las fichas, enojarse por perder la partida, no compartir los dados. Ante la presencia de estas situaciones, el cierre de la actividad debió modificarse, y decantarse por una charla que retomara las conductas apropiadas de juego. Al siguiente día, al trabajar otro tablero diferente, iniciamos la actividad poniendo por escrito las reglas acordadas el día anterior, y estableciendo que al grupo que las infringiera, le seria retirado el tablero. Suena estricto, pero para la gestión de este grupo se necesitan pautas claras de comportamiento ya que atraviesan entornos familiares complicados. Luego de acordar los términos de juego, la actividad se desarrollo positivamente.  Para la mejor gestión de los turnos durante el juego, decidimos entregarles fichas numeradas, también se decidió que utilizaran 2 dados con constelaciones del 1 al 3, y que el tablero no tuviese complejidades. Surgió en esta ocasión que en el transcurso de la actividad los niños propusieron reglas adicionales, como que al finalizar una partida e iniciar otra, inicie el compañero que perdió la partida anterior, independiente del numero que figuraba en la ficha. Durante esta actividad se logro que los alumnos implementaran el sobre conteo. Al cierre, ante la frustración de uno de los jugadores, fue necesario retomar un de las reglas establecidas, la cual puntualizaba que lo mas importante del juego era hacerlo para divertirse, no para ganar o perder, por que siempre podemos volver a jugar y conseguir otro resultado.

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Jardín nº 915 Sala Multiedad (4 y 5 años) - Cagliolo Marisa

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Jardín nº 915 Sala Multiedad (4 y 5 años) - Cagliolo Marisa

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Buenas tardes, realizamos dos propuestas matemáticas en la sala: Mini Generala y Memotest Invertido.
La primer actividad consistía en tirar el dado convencional y, según la cara que saliera, los/as estudiantes debían registrar en sus tableros (con numerales) cuál era el número que les había salido. Salió muy bien. A los niños y a las niñas les resultó conocida e interesante para realizar.

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Jardín nº 915 Sala Multiedad (4 y 5 años) - Cagliolo Marisa

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Jardín nº 915 Sala Multiedad (4 y 5 años) - Cagliolo Marisa

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La segunda actividad trataba de que los/as estudiantes pudiesen identificar las cartas con números junto con las cartas con dibujos. Debían elegir una carta de dibujo y luego identificar a qué carta de número correspondía. La propuesta les resulto muy interesante y divertida. No todos lograron identificar el número correcto, pero el resto de niños y niñas prestaron su ayuda de inmediato.

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Amarilla Mariel y Cagliolo Marisa 3ro 2da

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Amarilla Mariel y Cagliolo Marisa 3ro 2da

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¡Buenas noches! Les dejamos la publicidad para que puedan visitar nuestra carpeta 😁

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1) La docente enseña a través de distintos momentos cotidianos que tendrán los niños, utilizando esos momentos para generar una actividad donde los niños deban reconocer y acomodar los números como y dónde corresponden.
2)Las docentes participan mediante un rol activo brindando preguntas orientadoras para que los niños logren obtener una mejor respuesta.
3) En el vídeo puedo observar la situación de Acción ya que las docentes plantean actividades que necesitan una resolución. En estos casos las docentes proponen un problema que es poder encontrar y colocar bien las fechas. También podemos observar situaciones de Formulación ya que se genera un intercambio de conocimiento entre los alumnos. Se observa la situación de Validación cuándo los niños realizan respuestas a la forma en que va escrito cada número.
4) Si bien todavía no logro visualizarme bien como docente, mí idea es poder ser una ayuda para el aprendizaje de los niños, motivarlos a querer aprender siempre más y que confien en ellos mismos.

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Ahora que tenemos su atención, les dejamos nuestra carpeta de actividades de matemáticas, pase, no es molestia. Plaza - Rodríguez 3ro 2da - Google Drive

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