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El 16 de octubre del 2021 se publicó en el diario El Peruano, el Decreto Supremo N° 164-2021-PCM que aprueba la Política General de Gobierno para el periodo 2021- 2026, suscrita por el presidente de la República y la presidenta del Consejo de ministros. En dicho documento podemos encontrar los 10 lineamientos priorizados por el estado peruano que orientarán el desarrollo y actualización de las políticas nacionales actuales, los planes e intervenciones gubernamentales, interrelacionándose con las Políticas de Estado y el Plan Estratégico de Desarrollo Nacional a fin de poder contribuir a logro de la Visión del Perú al 2050.

Dentro de estas, podemos encontrar que dos de ellas se encuentran estrechamente relacionadas al proceso formativo docente. Por una parte, el eje 4 “Fortalecimiento del sistema educativo y recuperación de los aprendizajes” desde el “Impulso a los procesos de formación de formadores orientados a la mejora de la formación inicial docente y en servicio” (4.2.4) y, por otro lado, al eje 8 “Gobierno y transformación digital con equidad” desde el “Fortalecimiento de la educación, el acceso al entorno digital, la inclusión y el talento digital en todas las personas promoviendo alianzas con el sector privado (8.1.4) y el Impulsar el uso ético y el aprovechamiento de las tecnologías exponenciales y los datos en favor de la ciudadanía (8.1.6). . En ese sentido, cabe preguntarse tanto universidades como escuelas y estudiantes de educación, ¿cuál será el impacto de estás políticas dentro del proceso formativo docente? ¿cuán importante será conocer las TAC's y ser competentes al hacer uso de estas?

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Sobre el impacto de estos lineamientos en la Formación Docente es preciso mencionar que, según el Instituto Peruano de Economía, “solo el 55% de docentes posee las competencias digitales adecuadas tanto para utilizarlas como herramientas como para enseñarlas”. (Marilú Martens, 2022). Así mismo, aún existen docentes que se resisten a abandonar la concepción tradicional de la educación, en donde el estudiante asume un rol pasivo y el docente se dedica a adiestrar y transmitir conocimientos (unidireccionalidad) lo cual limita el potencial de las TACs dentro de las aulas (incluidas las virtuales). Es por ello que, tras la propuesta de impulsar los procesos de formación de formadores y la transformación digital para potencializar el aprovechamiento tecnológico, se volverá casi necesario que tanto escuelas como universidades, incluyan en sus procesos formativos acciones en favor de la mejora alfabética tecnológica del profesorado y el desarrollo de sus competencias digitales. También incidirá en el fortalecer el enfoque constructivista y las competencias necesarias para que el alumnado pueda desempeñarse en espacios de estudio-trabajo colaborativos y cooperativos a la par que desarrollan su capacidad de independencia cognoscitiva. Sumado a ello, gracias a la misma práctica poco a poco se podrán definir estrategias y metodologías para poder hacer un uso más adecuado de las tecnologías en el Perú (teniendo en cuenta sus recursos y contexto) como medios didácticos, creativos e innovadores al servicio de aprendizaje y de la adquisición de conocimientos.

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Sobre las TAC’s y su importancia, además de lo mencionado anteriormente, considero aclarar que, estas son las “Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento” y que su origen reside en un proceso evolutivo en el que las tecnologías ingresaron al aula por su novedad (propia de la época), luego por la necesidad de romper las brechas comunicativas, de conseguir procesar y transmitir altos volúmenes de información hasta ser lo que es hoy en día (desde este campo) un medio para, adaptándose a los procesos de enseñanza-aprendizaje, conseguir específicamente atender las necesidades educativas (inclusión digital, tecnología como recurso, agente de próximas innovaciones educativa, etc.) y que, durante todo ese tiempo, las competencias digitales exigidas fueron variando. En ese sentido, conocerlas es importante, porque su tiempo en las aulas y en el sector educación no serán breves. Así mismo, con su constante evolución, también exigirá que los futuros docentes posean cada vez más y mejores competencias tecnológicas y habilidades como: Gestión de la información, habilidades de comunicación, habilidad para la creación de contenidos, habilidades para proteger y asegurar la información, capacidad para resolver problemas, entre otros. A fin de poder acceder a la información, procesarla y convertirla en conocimiento, consolidarlo, compartirlo y transferirlo. Determinando así, el futuro perfil de egreso del programa formativo docente.

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En conclusión, hoy en días las TAC’s cobran un papel aún más importante, pues además de su aparición formal en la agenda nacional de trabajo y que, dentro del perfil profesional docente, su labor ética le exige formarse continuamente para hacer un uso adecuado de los recursos e innovaciones existentes en favor del bienestar de sus alumnos; estos son la pieza clave para conseguir lograr los objetivos educativos que se aspiran en la visión 2050, pudiendo  sobreponerse a cualquier cambio de gobierno o eventualidad y demostrar que, frente a una sociedad con necesidades diversas por atenderse, ellos pueden actuar competentemente.

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Tecnología = Mayor diversidad y posibilidad de inclusión.

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Tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento y la Visión 2050

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Tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento y la Visión 2050

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Santos Jimenez O. & Valarezo Casatro J. (2019). Las TAC's en la formación docente.
https://drive.google.com/file/d/110auMjrKPU_ymLCZg5v9mPWVz46JfmHW/view?usp=sharing

Gobierno del Perú (2021) DECRETO SUPREMO N° 164-2021-PCM

https://busquedas.elperuano.pe/normaslegales/decreto-supremo-que-aprueba-la-politica-general-de-gobierno-decreto-supremo-n-164-2021-pcm-2002063-5/

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Desigualdad en el acceso a los distintas herramientas tecnológicas.

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Desafíos en las implementación de las TAC's en la formación docente.

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Desafíos en las implementación de las TAC's en la formación docente.

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ANEXO 1: Plan General de Gobierno 2021 - 2026

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ANEXO 1: Plan General de Gobierno 2021 - 2026

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1: Generación de bienestar y protección social con seguridad alimentaria.

2: Reactivación económica y de actividades productivas con desarrollo agrario y rural.

3: Impulso de la ciencia, tecnología e innovación.

4: Fortalecimiento del sistema educativo y recuperación de los aprendizajes.

5: Descentralización, fortalecimiento institucional y del servicio civil.

6: Fortalecimiento del sistema democrático, seguridad ciudadana y lucha contra la corrupción, narcotráfico y terrorismo.

7: Gestión eficiente de riesgos y amenazas a los derechos de las personas y su entorno.
8: Gobierno y transformación digital con equidad.
9: Conducción de una diplomacia nacional, autónoma, democrática, social y descentralizada.
10: Estado Intercultural para la promoción de la diversidad cultural.