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Jurisdiccion

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Camilloni menciona la legitimidad que adquieren los contenidos que integran el segmento obligatorio de escolaridad, dado que los mismos asumen las caracteristicas tanto de "general y elemental" como "indispensable y básico"

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En el SEB han operado procesos de ampliación, extensión, icnorporación y retención de la matricula, procesos visibles en el incremento en los años de la escolarización de la población, aunque las condiciones socioeconomicas continúan estableciendo las posibilidades de permanencia y aprobacion de niños y jóvenes en diferentes niveles de educación.

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García, sostiene que la EGB3 se constituye como un punto clave en la Transformación Educativa, cuya definición aparecerán algunas cuestiones a resolver, siendo la mas importante su incorporación a la gestión del ex-nivel primerio o del ex-nivel medio.
¿Primarización o secundarización del tercer ciclo? Aluden al lugar fisico, las caracteristicas de la organización didáctica que deberían intervenir en el ciclo.

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La provincia de Buenos Aires anterior al proceso de reforma educativa asciende, de acuerdo al Censo, al 96,50% superior de la tasa promedio del país (95,7%)
Continuando con analfabetismo en el Censo por estadistica que baja alrededor del 4% a nivel nacional

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La Escuela Primaria, tanto como instrucción básica pública, se instituye en nuestro país a partir del mandato de la alfabetización. Gracias a la ley de Educación Común n° 988/1875, y de las escuelas dependientes del ambito nacional, la Ley 1420/1884.

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Desde el punto de vista institucional, el mandato de la articulación (Res.DG. CyE N°1856/96) vonstituye uno de los postulados y estrategias mas fuertes en la construcción de dicho espacio.
En primer lugar, la extensión de la escolaridad obligatoria, es decir, la incorporación de quellos niños y adolescentes que quedan fuera del sistema.

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Ley de Barbarizacion

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La Ley 988 manifiesta, sobre todo la de ingreso tardío al nivel (pasandola de los 6 años a los 8 años) y la reducción del minimo escolar a 3 o 4 años. Reforma lo que es denominada como la "Ley de barbarización"

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Se basa en patrones de desigualdad regional: "si el analfabetismo es uno de los componentes sociales (...)la persistencia de las diferencias interprovinciales es una de las caras de la situacion de desigualdad socio- economica que caracteriza nuestra historia y nuestro presente" (Llomovatte, 1989)

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El nivel primario será objeto tempranamente de numerosas críticas, algunas centradas en los contenidos, otras en los métodos, en su organización, en su dependencia, como asi tambien de debates nunca del todo saldados, tales como lo religioso en tanto contenido o fin educativo, escuela única o "diferente"
Asi vemos como se va sometiendo a diferentes procesos de reformas que se erelacionan con los cambios que se van operando sobre todo en el campo politico, economico y pedagogico.

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Olga Cossettini

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En la comunidad de Olga Cossettini, en vinculacion con el trabajo en las decadas del ´40 y ´50 con la expasión de las escuelas fabricas, de capacitacion, de artes y oficios, como también de iniciacion técnico-profesional (Ley Provincial 5650/51)

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Persiste el analfabetismo, su tasa ha ido decreciendo paulatinamente de acuerdo al Censo Nacional de Población y Vivienda de 1869 un 77,4% casi cien años despues,decrecio un 8,9%(1960)

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En la provincia de Buenos Aires, la ampliacion del segmento obligatorio basico de la escolaridad básica ha sido uno de los núcleos centrales en el cual ha habido mas consenso, estando presente ya en la agenda político-educativa.

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Renovaciones curriculares y en lo referente al gobierno y gestión del sistema, los procesos de transferencia de los servicios educativos desde finales del los ´50.

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Se actualizan los contenidos de acuerdo a los CBC para los maestros no constituiría una propuesta demasiado innovadora, dado que ya estaba presente en anteriores reformas, tal el caso de los Lineamientos Curriculares.

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Braslavsky y Krawczyk, reactulizan la pregunta que formularon: ¿Hasta que punto la escuela primaria es publica, popular e internamente democratica?, El analfabetismo es una categoria residual para Argentina y la Provincia de Buenos Aires, los indices de fracasos escolar, las escolaridades diversas que encubren modos diferentes de apropiacion del aprendizaje hacen pensar en la profundizacion de redes o fargmentos de escolarizacion que contradicen el discurso educativo de igualdad.

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La implementación de la EGB se evidencian cmabios en la constitución d elos circuitos diferenciados hasta esta decada donde atravesaran las instituciones escolares, tanto del sector público coo privado.
La nueva configuración de la discriminacion educativa estaría mostrando que la educación pública atiende a los sectores más bajos de la escala social y la privada a los grupos socialmente más favorecidos.

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Gagliano explica, que una educación, que prometa lo común supone volver a luchar contra las desigualdades en sus diversos aspectos,pero sobre todo pensar en lo común, no en terminos de lo que "resta" sino de lo que "falta para que las diferencias sean reales y brillen con la luz propia del suelo común"

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La provincia de Buenos Aires plasmara modificaciones en el plan educativo 2004-2007, el plan ratifican las medidas vinculadas al objetivo de seguir ampliando la matrícula, reteniendo a los alumnos/as dentro de la escuela intentando garantizar la permanencia y el egreso de la franja de 3 a 18 años.
Las modificaciones mas significativas se intentaran introductir en el tercer ciclo de la EGB, siendo la mas saliente, la desprimarización del ciclo con la creación de la Educación Secundaria Básica- ESB- (ex EGB3) intentando otorgarle una identidad.

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La implementación de políticas y de los molestos de construcción del ciclo, agrego otras diversidades generales por una nueva composición de la matrícula escolar, las culturas docentes, los modos de evaluar, el sistema de compensación continua. La opción de la provincia de Buenos Aires basada en la primarización de la EGB más como un dispositivo de control social para incrementar la gobernabilidad de un sistema amenazado por la pobreza y la inseguridad pública.

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Plan educativo compartido por el año 2004- 2007

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La progresiva institucionalizacion de la educacion a partir de las ya citadas leyes de Educacion Común n° 988/75 y de la Ley 1420/1884, no lograra desterrar aquellos rasgos diferenciados asociedos al sexo, a la raza, a la religion, etc. Que fueron haciendo la "historia  de la escuela (no tan) común"

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Se relaciona con las tasas de escolaridad con los subgrupos de poblacion segun los ingresos del capital del hogar. Este estudio muestra que la cantidad de años aprobados se asocia directamente con el nivel socioeconomico del hogar de procedencia de los alumnos.

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Combinación entre los procesos de segmentación y des-institucionalización escolar que limitan las posibilidades de construir una experiencia común.
Martignoni explica:
-Las acciones de asistencia social para el ciclo, siendo la más importante el ya trabajo Plan Social Educativo.
-El sistema de evaluación copensatorio de los aprendizajes no alcanzados, desde el ejercicio de la práctica docente evaluó al alumno de un modo tradicional e ilimitado, no dando respuesta.
-El sistema compensatorio de inasistencias reiteradas en cuanto al diseño de formas alternativas de trabajo institucional e interinstitucional que lograron paliar las ausencias.

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En este Censo, decrece un 2,5% en la provincia de Buenos Aires y 1,6% respectivamente, afirmar que para Argentina el analfabetismo es un "problema casi residual"
LLomovate

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El SEB han operado procesos de ampliacion, extension, incorporación y retencion de la matricula, procesos visibles en el incremento en los años de escolarizacion de la poblacion; las condiciones socieconomicas continuan estableciendo laa posibilidades de permanencia y aprobacion de niños y jovenes en diferentes niveles de educacion.

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Surgen un "proyecto de integración" desde la visión oficial, "la deuda historica de la desarticulación y aseguraría la continuación de los estudios en el nivel siguiente"

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Incremento de la matricula del sistema a la efectivización de los 8° y 9° años de la EGB, estas cifras se relativizan si se tiene en cuenta indicadores de fracaso escolar, si bien la repitencia disminuye, aún sigue siendo un problema a resolver.

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La organización de los distintos ciclos en los que se organiza la EGB, observando el porcentaje de repitentes de las EGB1 y EGB2 (1° a 6° año) decrece en un 2,9% a nivel país; pero las diferencias interjudisdiccionales siguen siendo altas.

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Debemos aclarar que no existio un unico modelo para construir el tercer ciclo, el cual es producto de diferentes prototipos institucionales: organizado desde el septimo año de una o varias escuelas ex-primarias y el primero y segundo de una escuela media, tecnica o agraria (EGB articulada)