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En el audio escucharemos la definición de entorno socio-técnico según el fragmento de la Clase 2 realizada por las autoras Inés Dussel y Paola Roldán como parte del curso
Nuevos escenarios escolares, nuevas estrategias de enseñanza, para el Ministerio de Educación de la Nación- INFoD.

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Línea de tiempo - Sobre Texto de Gabriela Sabulsky - Década de los '80

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Línea de tiempo - Sobre Texto de Gabriela Sabulsky - Década de los '80

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La incorporación de infraestructura informática en las escuelas argentinas es un proceso que se inicia en los años 80, aunque los primeros datos estadísticos nacionales disponibles corresponden a 1998. Para esa fecha, uno de cada tres establecimientos educativos contaba con computadora/s.

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Desde la década del 90 en América Latina
se empiezan a incorporar las computadoras en las escuelas, de la mano de un enfoque fuertemente tecnologicista, que deposita un excesivo optimismo sobre el impacto que esto podría generar en la escuela y en la sociedad. Fruto de esa etapa, llegaron a algunas escuelas set de 8 a 10 computadoras, que fueron celosamente instaladas en aulas denominadas laboratorios, administrados, en el mejor de los casos, por profesionales informáticos.

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Durante el desarrollo de la Cumbre Mundial de la Sociedad de la Información, se comienza plantear la cuestión desde
otra perspectiva: por primera vez se habla de “inclusión digital” en una América Latina que muestra nuevos rumbos políticos. Esta visión supera el determinismo tecnológico e instala un pensamiento dialéctico, la tecnología es al mismo tiempo determinada socialmente y determinante social.
Con el objetivo de eliminar la gran brecha de acceso a las TIC la CMSI crea un Marco global donde los gobiernos, el sector privado y otros organismos trabajan en conjunto para dicho fin.

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La Resolución 123/104 que crea el Programa Conectar Igualdad (PCI), el Estado nacional el responsable de la equidad en el acceso a las tecnologías para favorecer la circulación y producción de conocimientos como inclusión social, cultural y educativa.
Se destaca del Programa Conectar Igualdad a nivel social,  el papel de alfabetizadores digitales de hijos a padres en virtud de detentar un saber socialmente valorado y un medio (la computadora) propio. Además, el sentimiento de seguridad que se despierta en las familias al ver que sus hijos cuentan con esta herramienta, a la que dejan de ver como un regalo para valorarla como una estrategia de inclusión socioeducativa.

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Implementación de "Aulas Digitales Móviles" en todo el país - 2014

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Implementación de "Aulas Digitales Móviles" en todo el país - 2014

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Dentro de esta política pública y este marco normativo, las tecnologías dejan de ser un fin en sí mismo, y el dominio del instrumento se entiende como un paso para construir un diálogo entre generaciones, para la formación ciudadana y también para la innovación pedagógica. Además de la distribución de equipos, la apuesta al desarrollo profesional de los docentes fue muy importante, a través de diversos dispositivos de formación y la creación de contenidos que pudieran acompañar las transformaciones de las prácticas. Hasta el año 2016, se entregaron más de cinco millones y medio de netbooks.

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Cambio político: Contexto de desinversión - 2016

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Cambio político: Contexto de desinversión - 2016

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Retroceso en la distribución de equipamiento. Nuevas políticas proponen formar niños y jóvenes “competentes” en programación y robótica, en un fuerte contexto de desinversión del sistema educativo , revalorización de la neurociencia y prevalencia de contenidos estandarizados del dispositivo PISA. Se cuestiona la escuela moderna como obsoleta, ineficaz y la incorporación de las tecnologías en educación aparecen como “la superación de los problemas (crisis) de la escuela” . La atención vuelve a ponerse en el potencial de las tecnologías que aparecen como condición necesaria para la mejora educativa, aun cuando sus programas no incluyen la distribución de equipamiento.

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Pandemia Se interrumpe la presencialidad en los espacios educativos. Queda en evidencia la desigualdad social en relación con el acceso a dispositivos, conectividad y condiciones para aprender en los hogares. También ha servido este escenario para poner en cuestión “la fantasía contemporánea de la generación digital” como estereotipo de niños y jóvenes capaces de interactuar con la tecnología de forma autosuficiente; y, más que nunca, se ha hecho evidente que las tecnologías solo cobran significado en los contextos socioculturales donde se las utiliza.

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El panorama da cuenta del rol que estaban cumpliendo las Tics; tanto a nivel propositivo, como a nivel de la práctica, en la asignación de tareas, en las explicaciones y demostraciones en formato audiovisual ofrecidas por la política educativa, lo que podemos ver son propuestas metodológicas donde la tecnología es usada como “soporte” técnico, sin un sentido pedagógico propio. Es una cuestión de método lo que hará posible crear nuevos virtuales en la enseñanza, más allá de las tecnologías.

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Angelica
Es interesante reflexionar sobre la imparable tendencia del crecimiento de las herramientas tecnológicas en todos los ámbitos, y más aun en el ámbito educativo donde se podrían explotar y potenciar para enriquecer los aprendizajes . Considero será necesario la actualización del diseño curricular tanto de la formación de docentes como de estudiantes, para adaptarse a los tiempos actuales . En cuanto a la reflexión critica de la propia practica que propone la autora, coincido que la actualización no solo debe ser técnica sino que debe estar enfocada en los objetivos del aprendizaje, las necesidades de los estudiantes, y el contexto educativo que se presente.

Carolina
La pandemia atravesó no solo el modo de enseñar, la economía y la organización familiar, entre otros aspectos.

De pronto los docentes debieron enseñar mediante una plataforma donde no todos poseían herramientas tecnológicas.

También se puso de manifiesto la desigualdad en el acceso a dispositivos conectividad y condiciones.

En mi experiencia personal vi la desigualdad en el acceso a dispositivos y conectividad y como ello impacto directamente en el rendimiento de los estudiantes.

Al regresar a la normalidad se vuelve al aula y al contacto con los estudiantes.

Mi reflexión es que a la práctica pedagógica se sume la tecnología, a las estrategias metodológicas, a una planificación criteriosa, y con responsabilidad.

“quizá en las escuelas de la nueva normalidad nuestras prácticas de enseñanza encuentren en la tecnología una cierta aliada, con menos disputas y menos miedos…”

Paola
Viéndome tanto como alumna y futura docente, considero que uno mismo debe tratar de actualizarse todo el tiempo con el avance de la tecnología, para estar al tanto de las herramientas del momento y la gran cantidad de información, que debe ser filtrada constantemente de acuerdo a las necesidades del aprendizaje propio, como de mis futuros estudiantes.
Luego de la pandemia que nos obligo a estar mas en contacto en linea, tambien lo vivi como una forma de aprender a manejarse solo en lo que fuera virtual, entonces si tenia una duda de algo era googlearlo o buscar algun tutorial sobre como hacer algo o usar alguna aplicacion, lo que genero tambien cierta dependencia a la informacion virtual.

Cristian
A la hora de enseñar siempre nos dicen que tenemos que tener en cuenta los conocimientos previos del sujeto, la mayor parte de este conocimiento se construye en relación con su entorno diario, y en este punto la tecnologías atraviesan cada uno de estos entornos y una gran parte de nuestras interacciones diarias. El ser consciente de que y como aprendemos de uso de las mismas nos lleva a replantear su uso no solo como medio y recurso didáctico sino también como objeto de aprendizaje