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En la siguiente  imagen se muestra un gato con una expresión cansada y agotada, acompañada del siguiente texto “ Profe: lo lograron, llegaron al final del semestre virtual, ¡FELICITACIONES!”

Este es un claro ejemplo de cómo muchos estudiantes experimentaron el agotamiento y el desgaste durante los semestres virtuales, especialmente durante la pandemia. Aunque el profesor felicita a los estudiantes por haber finalizado el semestre, la expresión del gato refleja cómo los estudiantes se sienten emocionalmente y físicamente exhaustos.

Durante la pandemia, la educación virtual impuso grandes retos como la adaptación rápida a nuevas tecnologías, la falta de interacción social, el aislamiento, y la carga mental de combinar la vida personal con los estudios en casa. Esta imagen usa el humor para ilustrar ese contraste entre la "celebración" académica por finalizar un semestre y el cansancio real que enfrentaron muchos estudiantes.

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La pandemia fue un tiempo que marcó un antes y un después dentro de la educación, muchos docentes tuvieron que enfrentarse  con la realidad de tener que usar los dispositivos tecnológicos que se venían tratando de implementar pero que  no todxs  usaban. De cara a la realidad y ante la necesidad de tener que brindar clases a lxs estudiantes, el primerx que tuvo que aprender fue el docente, primero a usar  el recurso tecnológico  y luego el tener que  impartir una clase de la manera que podía. La selección de contenidos fue una necesidad que partió desde el docente pero también se vio reflejado en una selección de saberes  que se realizó para este momento histórico. La imagen que comparto me llevó a pensar en el curriculo nulo,  dicen Grinberg, Levi, Rodrigo “…todo proceso de selección supone que hay algo que queda fuera, que no forma parte del currículo oficial ni del real. Eisner propone la noción de currículo nulo para dar cuenta de ese cero del currículo, de lo ausente.” Es inevitable preguntar que fue lo que  quedó fuera en la pandemia y que posteriormente se vio reflejado  al volver a  las aulas. La vuelta a la presencialidad  marcó las carencias que tuvo la educación realizada a través de los dispositivos las que tuvieron que resolverse  mediante tutorías, trabajos prácticos e instancias  repetitivas de acompañamiento  para tratar de que los estudiantes pudieran  acceder y aprender  a los saberes mínimos para cada año de cursada.

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Considero que este meme hace referencia a una de las cuestiones más controversiales del sistema educativo, el uso de celulares en clases. En el momento en que transitamos la pandemia la educación fue muy difícil porque el conocimiento del uso de las TICS tanto en alumnos como en docentes. Siendo que es algo que hace años no invade, la escuela se quedó atrás respecto al avance de la sociedad y más allá de la pandemia aún sigue habiendo inconvenientes con el uso de las TICS y dentro de ellas el celular.

Considero que actualmente los contenidos que se enseñan en la escuela secundaria están muy relacionados con el desarrollo de capacidades cognitivas dejando de lado lo socioafectivo, que en este contexto es mucho más importante ya que los adolescentes cada vez se ven más invadidos por los problemas sociales que no saben cómo gestionarlos y tampoco se les enseña cómo hacerlo.

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La pandemia puso en evidencia la desigualdad educativa

Una educación que se autoproclamaba igualadora de conocimiento y oportunidades, con la pandemia demostró su carácter más oscuro como reproductora de las desigualdades sociales. Durante el aislamiento total, la educación de cada alumno dependió de las condiciones económicas en la que vivía, el acceso a Internet se hizo vital,pero también, las condiciones sociales de la institución y el acceso a internet de sus docentes. La selección de los contenidos fue fundamental, priorizándose el mantenimiento del vínculo sobre el contenido, una tarea hasta contradictoria en una situación de aislamiento. Muchos alumnos, de clases medias y altas, con acceso a internet, estuvieron jornadas completas frente a una pantalla con clases por Zoom, que no lograban mantener la atención total de los chicos. Y otros, sin vinculación con el colegio por su falta de acceso. El Estado no pudo garantizar el acceso a la educación de todos los pib@s.

Terminada la pandemia, volvimos al pizarrón y la tiza, borrando de un plumazo todo aquello que aprendimos los docentes a costa de nuestra propia salud: dando horas y horas frente a la pantalla durante la pandemia. Jornadas larguísimas y extenuantes, corrigiendo y planificando pero también, capacitándonos, compartiendo experiencias, mirando miles de tutoriales y clases para lograr a través de la tecnología clases virtuales más dinámicas y “modernizadas". Todo lo que probamos en esa etapa para nuestras clases, hoy choca nuevamente con la falta de acceso a las tecnologías en el aula, y volvimos a las clases presenciales, (las que demostraron que el habitar la escuela es primordial en la educación de nuestros pib@s),pero sin reflexionar ni sacar conclusiones de todo lo que producimos, creamos y reflexionamos sobre nuestras prácticas en ese contexto de aislamiento.

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Las prácticas de enseñanzas y de aprendizajes en el contexto de la pandemia nos han dejado las tecnologías integradas a la escolaridad.

Lxs docentes debimos componer estrategias tecnológicas y educativas a la vez que lxs estudiantes debieron, dentro de sus posibilidades y contextos, hacerse y apropiarse de ellas y de su dominio para que la interacción sincrónica o asincrónica se produzca de alguna manera. En este sentido, y en relación al curriculum oculto, se han integrado estas nuevas formas de interacción social entre lxs maestrxs, lxs estudiantes, la institución: la sociabilización a través de otros canales de comunicación y modos de contacto vía wpp, facebook, email, etc (el tono en la escritura); uso de plataformas para publicar y subir tareas (classroom y otros campus), utilización de videollamadas y su grabación o no (silenciar micrófonos, abrir la cámara, levantar la mano con un emoji, solicitar compartir pantalla, pedir permiso para grabar). Todos estos recursos implican un modo de interactuar. Considero que estos aspectos han actualizado el curriculum oculto. Lxs estudiantes han aprehendido, por el imperativo de la necesidad, el uso de estos recursos tecnológicos para lograr, en lo posible, relacionarse y aprender los contenidos seleccionados como prioritarios, especialmente en el contexto 2020 y 2021.

El humor de la viñeta representa también los nuevos argumentos o excusas de lxs chicxs cuando necesitan justificar lo mismo que tantas veces acontece en el aula física cuando no pudieron, por el motivo que fuera, realizar una tarea.

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El confinamiento por la pandemia nos obligó tanto a docentes como a alumnos a adaptarnos rápidamente a la enseñanza remota, lo que supuso una ventaja para algunos y una desventaja para otros. En mi caso fue un hallazgo ya que, al estar terminando el profesorado de Artes Visuales en plena pandemia, me llevo a considerar la educación a distancia y estar hoy cursando esta carrera. Sin embargo, algunos contenidos, como los talleres prácticos (grabado, pintura, escultura), se vieron afectados entonces, ya que las complicaciones del trabajo remoto limitaron la formación en estas áreas.
Creo que en el caso de adultos que tienen la necesidad o el interés de estudiar, la modalidad virtual facilita el acceso a la formación, y el aprendizaje sigue siendo efectivo, en tanto el compromiso es distinto que en el caso de la educación media o primaria, donde la situación fue diferente. Factores como la brecha digital marcaron grandes diferencias en el acceso a los recursos, afectando la experiencia educativa y el acompañamiento pedagógico, fundamentales en estas etapas de formación.
A pesar de las dificultades, la pandemia trajo consigo herramientas digitales que hoy complementan lo que antes usábamos en el aula. Los docentes han adoptado aulas virtuales, sitios interactivos y plataformas colaborativas, mientras que los estudiantes complementan su aprendizaje con videos, podcasts y otros recursos en línea, lo que implica una ventaja en ciertos espacios y también una necesaria actualización de la educación. Sin embargo, mientras Muchas materias teóricas pudieron adaptarse mejor al formato remoto, materias que requieren un enfoque más práctico o presencial, como las artes plásticas o actividades físicas, aún enfrentan dificultades para recuperar el espacio que tenían antes de la pandemia.
El currículo oculto, que incluye las relaciones sociales, valores y comportamientos no explícitos en las planificaciones, también se vio afectado por la virtualidad. Las dinámicas de interacción cambiaron, y con ellas, las formas en que los docentes y los estudiantes gestionan estos aprendizajes implícitos que son clave en la vida escolar.

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En tiempos de pandemia, el currículum oculto se volvió aún más relevante. Las interacciones virtuales, el uso de nuevas tecnologías y la gestión del aprendizaje en un entorno no físico reflejan un currículum oculto en transformación. Los estudiantes no solo aprendieron contenidos académicos, sino también habilidades de autogestión, adaptación tecnológica y manejo de la incertidumbre.

El meme elegido resalta una crítica a la efectividad de la enseñanza virtual. Refleja la frustración y la percepción de que, a pesar de estar conectados digitalmente, el proceso educativo no logró cumplir con las expectativas tradicionales de aprendizaje. Esta observación invita a cuestionar cómo la distancia física y la mediación tecnológica han afectado la calidad y profundidad del aprendizaje.

Si bien la pandemia aceleró la adopción de tecnologías y la integración de herramientas digitales en el ámbito educativo, también esta rápida transición evidenció desigualdades preexistentes en acceso a tecnología y conectividad, lo cual afectó de manera desproporcionada a los estudiantes de sectores más vulnerables.

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Sin lugar a dudas, la frase pone en relieve el acceso, y podríamos también hablar sobre la permanencia, a la educación superior, que al no ser obligatoria, plantea varias cuestiones en tensión con la inclusión. Si bien la pandemia abrió la puerta a comprender la necesidad de abordar en la escolaridad la alfabetización digital y en el nivel superior, reforzó procesos que ya estaban en curso en relación a la bimodalidad, lo cierto es que este aspecto, continúa siendo una barrera de acceso, tanto por la falta de formación al respecto de los docentes como por las dificultades técnicas que implica el trabajo en plataformas, dispositivos, etc y los costos para que sean viables en cuanto a mantenimiento, por nombrar algunos de los aspectos a considerar.

Por otro lado, las desigualdades en los niveles esperados de apropiación de contenidos y del uso de los mismos para acceder a un lenguaje académico presentes en el nivel secundario, amplían la brecha entre la secundaria y el nivel superior. Esto tensiona los contenidos prescriptivos y aquellos que suceden en el curriculum real. Por ejemplo, sucede en el primer año de superior, que se debe enseñar a usar un procesador de texto, el modo de redacción, etc que no figura como contenido a enseñar.

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La imagen describe un poco lo que fue la pandemia tanto para los alumnos, como para los docentes, porque de nuestro lado hubo que aprender nuevas formas de enseñar y de llegar a los alumnos.

Los contenidos que se enseñaban era un recorte, porque no se los podía sobrecargar, pero aún así, al no tener el profesor que les explique, tenían que leer mas para poder comprender. Incluso los alumnos tenían que resolver las actividades con lo que había en la casa, y mas aun desde el arte, que no en todas las casas hay materiales para crear.

Hoy en día, el tener al docente que te explica es diferente, el contenido te llega desde otra manera. Al menos en mi área y mi materia, no considero que este dejando contenidos afuera, incluso no suelo utilizar el curriculum oculto porque es raro que se pueda encontrar algo que enseñar que no este en el curriculum oficial, salvo alguna que otra cosa de algun artista que se les este enseñando.

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DALL·E 2024-09-16 16.39.54 - A humorous scene where a student is overwhelmed with schoolwork, sitting at a desk with piles of books and a laptop, while a poorly written CV is disp

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Sin dudas la pandemia fue un antes y después en nuestras aulas y en las diversas sociedades, pero hay cuestiones que siguen sin discutirse y entiendo que son, en gran parte, una decisión política.

Soy de Chajarí una ciudad de Entre Ríos y tengo tres horas de Lit. Universal en un ISFD, hace unos 15 días tuvimos un institucional donde la rectora de la institución nos cuenta que desde la Dirección de Nivel Superior a partir del año que viene pretenden que las clases sean hibridas. ¿Cómo vamos a hacer eso? ¿Con qué tecnologías? ¿En qué condiciones? La pandemia fue una tremenda crisis y dicen que de las crisis surgen oportunidades ¿Acaso no era esta la oportunidad de empezar a capacitar a los docentes, de proveer de tecnologías, de conectividad y de posibilidades a las instituciones? A eso me refiero con decisión política con querer una mejor educación y un sistema educativo acorde a como avanza el mundo.

Lo cierto es que este mes la rectora nos pidió colaboración a los profesores para pagar la conectividad y a los profesores nos sacaron el pequeño aporte a la conectividad de nuestro recibo de sueldo y la crisis hace que todos los días los alumnos abandonen las carreras. Eso es el currículum oculto todo lo que no está escrito y se hace para sostener una institución y el sistema en el medio de la nada y de la desesperanza.

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Los tiempos de pandemia y post-pandemia han tenido un impacto significativo en la educación, especialmente en términos de contenidos y metodologías de enseñanza.

Este suceso  aceleró la adopción de tecnologías digitales en la educación. Ahora se da mayor énfasis en habilidades relacionadas con la alfabetización digital, incluyendo el uso de plataformas de aprendizaje en línea, la evaluación crítica de información en internet, y la protección de datos personales. Estas habilidades son esenciales no solo para el contexto educativo actual, sino también para el futuro profesional de los estudiantes.

Por otra parte, con la experiencia de la enseñanza en línea, surgieron una mayor flexibilidad en los enfoques pedagógicos. Los docentes están utilizando herramientas que permiten personalizar el aprendizaje según las necesidades individuales de los estudiantes, algo que antes era menos accesible.

En cuanto a la educación artística, hay ciertos contenidos que pueden estar en riesgo de ser marginados. Las artes visuales y el arte en general a menudo requieren materiales y un espacio físico adecuado para la práctica. Las restricciones de espacio y recursos durante la pandemia podrían haber limitado la capacidad de los estudiantes para participar en actividades artísticas prácticas. Las escuelas con menos recursos podrían haber reducido la oferta de clases de arte debido a la necesidad de priorizar otras áreas. Además, la falta de especialización en algunas áreas del arte puede limitar el acceso de los estudiantes a experiencias más profundas en disciplinas específicas.

Con respecto al curriculum oculto, se puede decir que los estudiantes han aprendido a adaptarse a nuevas formas de aprendizaje y a ser flexibles en sus enfoques. Esto refleja una habilidad valiosa que no siempre se enseña directamente pero que se aprende a través de la experiencia. La capacidad de superar desafíos y manejar la incertidumbre es una lección importante que muchos estudiantes han aprendido durante la pandemia, aunque no siempre esté formalmente incluida en el currículo. Las herramientas digitales y el trabajo en línea han fomentado nuevas formas de colaboración. Los estudiantes están aprendiendo a trabajar en equipo de maneras que no eran tan comunes antes. El aislamiento social tambien ha puesto en evidencia la importancia de la equidad en el acceso a la educación, lo cual ha llevado a una reflexión más profunda sobre la justicia social y las oportunidades educativas.

En resumen, la educación ha tenido que adaptarse significativamente a las nuevas realidades impuestas por la pandemia. Mientras que algunos contenidos y métodos han sido reforzados, otros, como ciertos aspectos de la educación artística, pueden haber sido dejados de lado. El curriculum oculto también ha evolucionado, reflejando nuevas lecciones y valores emergentes a través de las experiencias compartidas durante estos tiempos desafiantes.

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La imagen aborda la adaptación forzada que estudiantes y docentes tuvimos que atravesar en la pandemia. Donde la educación se trasladó del aula tradicional a los hogares, frente a las pantallas. Es algo que continúa de manera híbrida, posiblemente con elementos que evidencian dificultades (desorganización, distracciones, o incluso el cansancio).

La imagen muestra también el concepto de currículum oculto, donde los y las estudiantes aprendieron mucho más allá de los contenidos prescriptos y reales. Tuvimos que adaptarnos, gestionar los tiempos, autorregularnos, y el uso de la tecnología fueron lecciones implícitas durante el aprendizaje remoto.

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La pandemia no sólo dejó a la vista la necesidad de incorporación de los recursos tecnológicos en nuestra práctica docente como algo urgente sino también la brecha que existe en el acceso a los recursos digitales para sostener la escolaridad...

Los que lograron acceder y permanecer en ella se encontraron con que los espacios, hábitos, modos de aprender y enseñar, canales de comunicación se vieron afectados configurándose de manera distinta a los que habitualmente suceden dentro de la escuela (currículum oculto).

Actualmente por ejemplo, en las instituciones donde trabajo, muchas maestras luego de la pandemia abandonaron el famoso "cuaderno de comunicación" que servía de enlace entre escuela y familias. Dicho cuaderno fue reemplazado por la utilización del whatsapp, que tiene sus ventajas (por la rápida difusión, reducción de costos) como desventajas (límites horarios no establecidos, formas de comunicarse no apropiadas, etc) y que instalan nuevas problemáticas al ámbito educativo que deben ser pensadas.

Gracias por los memes! Me reí y disfruté de sus aportes :)

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La pandemia, fue como un tornado que arrasó con el sistema educativo y con aquellos modos de trabajo a los cuales estábamos acostumbrados.

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Luego de la pandemia, claro que el sistema educativo tuvo serias modificaciones y no solo hablando del currículo, sino también de la mentalidad de la sociedad (docentes, directivos, alumnos y padres), la cual para mi percepción llevo a cuestionarnos mucho de la forma en la que se venia trabajando, sobre todo en los contenidos a los que se le daba prioridad. La pandemia nos asustó a todos y nos obligo a adaptarnos y a llevar a cabo acciones en donde se priorice más que nada el cuidado de la salud tanto física como mental y a buscar la forma de llevar a cabo una enseñanza que este al alcance de todos, lo cual sabemos que no fue fácil, por lo menos en el principio.

Creo que la enseñanza más significativa que nos dejo ese caos fue la flexibilidad en nuestros modos de enseñar, en ser mas comprensivos y en poder tratar contenidos que realmente en esos momentos sean útiles, como lo era el cuidado de la salud y lo responsable que debíamos ser tanto con nosotros mismos como también con los demás.

Se puso mayor énfasis en el uso de la TICs utilizándolas como herramientas que nos permitieran poder hacer llegar a los hogares los contenidos supuestamente prioritarios, sumados a ellos, comenzar a trabajar con los padres para que sean nuestros soportes y mediadores en la enseñanza. El vinculo ya dejo de ser unidireccional entre el alumno y el docente, aquí ya entrabamos a los hogares, a la intimidad de cada familia, conociendo muchas situaciones por las cuales estaban atravesando y que quizás en otro momento no hubiésemos tenido conocimientos sobre ellos.

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Seleccione este meme como una imagen que representa la percepción que tiene en su mayoría la sociedad sobre la función de la escuela. Esta distorsión se reforzó durante el momento del aislamiento social y se potenció luego. Más allá de la construcción de saberes y el desarrollo de habilidades y capacidades, la educación es percibida por muchos como una necesidad logística, un lugar seguro para dejar a lxs hijxs mientras lxs adultxs trabajan. Lo que expuso la doble función que las familias atribuyen al sistema educativo: un lugar de aprendizaje, pero también de contención social y cuidado.

En relación a los contenidos, en la pandemia se trabajo con los NAP y se potenció la importancia de la alfabetización digital. La escuela hoy no debería centrarse en los contenidos sino en el desarrollo de las habilidades qué nos permiten comprenderlos.

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La pandemia nos marcó un antes y un después en nuestras practicas, y por supuesto que durante esa etapa, el curriculum escrito desapareció dándole lugar al curriculum oculto. Todo esto no solo nos afecto en nuestras maneras de enseñar, que muchos hemos sufrido, ya que nos toco aprender abruptamente todas las herramientas tecnológicas posibles para desarrollar las clases, también ha marcado mucho a los estudiantes en su forma de "ver la escuela", tanto que algunas practicas tuvimos que darle continuidad. Creo que el desafío es poder aplicar en el aula esas habilidades aprendidas, y saber que hay contenidos esenciales de enseñar, por ejemplo la aplicación de nuevas tecnologías, ellos, nosotros y muchos, hemos aprendido al tum tum como implementarlas. La era de la alfabetización digital llega para quedarse, pues seria interesante para ello que no haya brechas, por ejemplo socio económicas, porque seria volver a prehistoria, donde solo tenían acceso los de buena posición económica.

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Comparto este meme que refleja uno de los principales cambios que ocurrieron en la escuela durante la pandemia y que continuan hasta el día de hoy... Me refiero a las calificaciones cualitativas, con TEA, TEP y TED. Sin lugar a dudas, a la mayoría de los alumnos les resulta "incómoda" esta calificación.

Párrafo aparte merece hablar de todos estos regímenes de promoción que han surgido, y las mil y un estrategias que tenemos que aplicar para que nos alumnos aprendan.

En relación con las preguntas planteadas, considero que los alumnos están aprendiendo "lo básico", que se ha tenido que bajar mucho el nivel y el caudal de conocimientos, más aún post-pandemia. Yo me doy clases a alumnos/as de 5to año de secundaria, y me encuentro obligada a retomar contenidos de 2do y 3er año, lo que conlleva a desatender y dejar de lado ciertos contenidos que, segun el DC, se deben dar en 5to. En más de una oportunidad, me encuentro deseando que más que aprender Química, aprendan valores, y aportando conocimientos y herramientas que les sirvan para su vida adulta y/o universitaria (por ejemplo: la importancia de llegar a horario, o cómo insertar una tabla en un archivo de Word )

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Creo que la pandemia a nivel educativo nos dejó muchos baches, es decir enseñamos un recortes de los contenidos propuestos por nivel, año como quieran denominarlo. Los alumnos y los alumnos con las herramientas que pueden aprenden, en algunos casos su falta de concentración está influenciada por los problemas emocionales y económicos que padece en la casa y eso se refleja en la escuela, que pasa a ser más una contención que un lugar donde voy a formarme.

La imagen la elegí porque hoy día al utilizar la tecnología para realizar determinadas actividades aparece tal cual está en este sitio web, no hacen un resumen, no verifican la información y no visitan otros sitios web en búsqueda de más información. Entonces ahí donde también intervenimos y explicamos cómo realizar esa actividad sin llegar al "copio y pego". Se deja de lado el contenido que se enseña en ese momento para explicar otras cuestiones que les serán útiles. O en otros momentos pasamos a ser psicólogos de nuestros alumnos por las cargas emocionales con las que vienen a clases, y en ese momento se deja el tema para tratar de solucionar la problemática presente.

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Creo que actualmente en el aula es muy difícil poder atender todas las necesidades individuales, dedicando el tiempo que merece a cada estudiante. Las aulas se encuentran superpobladas, hay recursos escasos y por intentar cumplir con lo que se espera de la clase en ocasiones se pierde el foco de escucharnos genuinamente. De esta forma les estudiantes aprenden también de qué forma comportarse en cada clase y con cada docente, pasando los contenidos a un segundo plano en algunas oportunidades, pidiendo permisos para salir del aula y ver de qué forma llegar al recreo haciendo lo menos posible. Estas actitudes, intentar llegar a cumplir  con el currículum, aprender a comportase de cierto modo, son parte del currículum oculto, y es aquello que queramos o no estamos enseñando con nuestra forma de actuar.

Creo que es difícil captar la atención, interesar y convocar, pero tiene sentido seguir apelando al conocimiento que creemos relevante para conseguir su atención y que la escuela sea un espacio de transformación y crecimiento y no una guardería.

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La pandemia marco un antes y despues en la educación. Me identifico mucho con la foto adjuntada, ya que en el aula los estudiantes se pelean muchas veces por participar, pero en pandemia me encontre con una realidad donde veia circulitos del meet y los audios desactivados, donde sentia que le hablaba a la pared.

Se dio una reorganización del diseño curricular y de abarcar contenidos prioritarios, achicar el curriculum por la situación de emergencia sanitaria.

Creo que los estudiantes en la actualidad estan aprendiendo del curruculum oculto y del formal, ya que es necesario para que desarrollen todas sus capacidades para ser futuros porfesionales y personas que contribuyan a la sociedad. Personalmente me pasa que termino dejando contenidos por fuera ya que el tiempo semanal que comparto en clases no es suficiente, y muchas veces debo detenerme a explicar mucho un tema porque identifico dificultades en su comprensión, y no creo que tenga mucho sentido seguir avanzando cuando muchos de mis estudiantes no lograron aun aprenderlo.

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Recientemente volvieron a circular memes referentes al Día de la Primavera en las diferentes redes sociales. Resalto el verbo “volvieron” porque la relación entre un día tan celebrado en la Argentina y las diferentes decisiones que toman las instituciones es algo que, considero, ya forma parte de nuestra cultura escolar hace mucho tiempo. En este sentido, hay que tener en cuenta que el estudio del currículo constituye “una práctica social que involucra procesos y prácticas de selección y distribución social de la cultura; [por ello es necesario] identificar las formas a través de las cuales las relaciones sociales se expresan en la vida escolar” (Grinberg, 2009, p. 59). El diseño de actividades lúdicas, fiestas de disfraces, paseos o picnics en los que participan alumnos y docentes no nos resulta ajeno ni una pérdida de tiempo pedagógico, como si el único contenido válido fuera aquel que puede ser evaluado. Este evento resulta, a mi parecer, una forma de pensar nuevas formas de enseñanza, comunicación entre pares y trabajo colaborativo.

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Rescato de los apuntes de Grinsber y Levy como cada maestro produce interpretaciones, realiza una traducción  selectiva del currículo formal, tanto como cada estudiante realiza su propio proceso.

Pasó la pandemia y algunxs docentes sostienen el uso de Classroom mientras el libro en papel o las fotocopias perdieron terreno por lo costoso. La presencia de celulares en las aulas aumentó considerablemente y lxs estudiantes trabajan con links, pdf, o le sacan fotos a libros o a fotocopias que lleva el docente. También muchas veces el celular es un distractor. Se sacan fotos, juegan en línea o utilizan las redes sociales. Hay mucho de no-escuela en horario escolar. Ante este panorama es inevitable la redefinición del aula como espacio pedagógico.

Por otro lado,  se mantienen vivos los múltiples procesos de negociación entre el maestro y sus estudiantes que supone el currículo real en tanto este como currículo enseñado y currículo aprendido. Considero más allá de las tensiones entre currículo formal, nulo y oculto que ante la profusión de información el desafío está en que consignas podemos utilizar a la hora de movilizar a lxs estudiantes y cómo guiarlxs a ellxs en la selección, jerarquización de información y a su vez en el uso de fuentes confiables

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Un antes y un después del currículum...

Antes del fenómeno mundial denominado pandemia en las aulas de Argentina se priorizaban saberes y contenidos (abstractos) dependientes de los CBC, que tenían como objeto instruir a los alumnos de los diferentes niveles del sistema educativo.

Sí hacemos una comparación con la actualidad, es decir, la etapa durante y luego de la pandemia, podemos ver que hay una serie de contenidos y sobre todo competencias (sostenidas en el documento MOA de la Educación 2030) que abarcan una gama más específica en cuanto a contenidos relacionados con competencias digitales. En dicha etapa de aislamiento las TIC permitieron que el desarrollo de las clases virtuales y el acercamiento a las distintas app y plataformas existentes que hicieron posible la enseñanza en ese período.

Según Axel Rivas (2014) los estudiantes no son los mismos, "la llaman la generación digital. Es la generación de la TV, el celular, la computadora y los videojuegos. Viven en u presente absoluto. La instantaneidad y la simultaneidad se han adueñado de sus deseos más íntimos. Sus pupilas van y vienen en diversos planos de las pantallas, titilando insomnes".

Dentro de las aulas y fuera de ellas manejamos canales de comunicación que nos llevan a la instantaneidad como WhatsApp que nos permite enviar y recibir desde mensajes hasta documentos y reacciones (emojis). Hago hincapié en este último ítem que nos conduce a una nueva corriente que triunfa en el ámbito educativo, es la Ley de la Educación emocional, que permite que se trabajen los contenidos relacionados con el desarrollo de las emociones en el aula.

Citando a Gringber (2009) que nos hace pensar también en el currículum oculto haciendo referencia a contenidos que no se encuentran en ningún plan de estudio ni política educativa pero que son parte de la práctica áulica "el oculto remite a las relaciones sociales del aula y de la escuela; a las actitudes, valores, modos de pensar y comportarse que si bien no están explicitados en las planificaciones constituyen una parte importante de los aprendizajes escolares".

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Elegí este meme porque ilustra de manera irónica cómo la reapertura de las escuelas durante la pandemia ha sido percibida por algunos como una decisión arriesgada, delegando la responsabilidad de la salud y seguridad de los estudiantes y docentes a la "selección natural".

Desde una perspectiva curricular, tal como lo plantea Silvia Grinberg, este meme refleja la tensión entre las demandas de continuidad educativa y la realidad de un entorno inseguro y cambiante. Grinberg argumenta que el currículo no solo se refiere a los contenidos formales a enseñar, sino también a las prácticas y dinámicas que se desarrollan en el contexto educativo. En este sentido, la decisión de reabrir las escuelas fue una forma de currículo oculto, donde las prioridades sociales, políticas y económicas influyen en qué y cómo se enseña, y qué riesgos se están dispuestos a asumir.

El meme también pone en evidencia cómo ciertos contenidos, como la educación en salud y las medidas de prevención, se volvieron centrales en este contexto, mientras que otros fueron dejados de lado. La referencia a Darwin y la "selección natural" subraya la percepción de que las decisiones tomadas pueden tener consecuencias graves, destacando la necesidad de repensar qué es lo que realmente se está priorizando en la educación post-pandemia.

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Hola! Elegí esta imagen porque de alguna manera significa el comienzo de lo que fue la pandemia. Nadie estaba preparado, mucho menos lxs docentes y se suponia que solo eran 15 días, lo que termino siendo casi dos años de aislamiento y con ello hasta hoy se ven las consecuencias que dejó la pandemia Covid-19. Donde lxs docentes no solo tuvieron que aprender tecnología y amoldarse a nuevas maneras de enseñar, sino que también, al día de hoy todavía subyace en la educación de lxs estudiantes todo lo acontecido, no solo socioeconómico, sino también la manera de ver o esperar dentro de las clases, tales como "podemos hacerlo en casa... te entrego este trabajito...y entre otras cosas" que es necesario al día de hoy amoldarse y generar nuevos cambios para que la educación se cumpla y erradicar o más bien, redefinir nuevas practicas que no vulneren el derecho a la educación. Nos leemos!

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La pandemia y nuestra sociedad mediada por las TIC, transformò nuestra manera de ser y estar en la escuela. Es imprescindible adaptarnos tecnològicamente ya que los dispositivos forman parte de nuestra vida. El desafio es contruir puentes que nos permitan unificar el sentido tradicional de la escuela con la virtualidad, la conectividad, la interactividad y la ubicuidad que fueron tan importantes en la pandemia y que son importantes en nuestro presente. Pero no se puede negar que hay una gran resistencia de parte de las escuelas a realizar una transfromaciòn de sus estructuras màs profundas.

Los contenidos que se están enseñando tienen que ver con la gramática textual, los géneros literarios, tipos textuales, funciones del lenguaje, trabajo con borradores, escritura creativa, etc. Hay contenidos que tienen que ver con la gramática oracional, reglas ortográficas y estructuras textuales que se dejan por fuera ya que se piensa, muchas veces, que aquello que se enseñaba antes ya no sirve. También, es posible afirmar que los saberes que se van construyendo en el contexto de una clase, los saberes previos de los alumnos que permiten la construcción de conocimiento nuevo, las formas de vinculación interescolar son prácticas y aspectos pedagógicos que se dejan afuera. De esta manera, el curriculum oculto que remite a las relaciones sociales del aula y de la escuela o las actitudes, valores, modos de expresar y comportarse que, si bien no están explicitados en las planificaciones, constituyen una parte importante de los aprendizajes escolares, ocupan una parte importante del tiempo escolar. La administración de la vida del aula, la sanción de las conductas, el control de la actividad, entre otras, configuran una gran relevancia en el tiempo pedagógico.

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Hola a todos/as! Lamento participar tarde en esta actividad. Leí algunas participaciones y vi sus memes...coincido con muchos aportes. Hubo mucho que decir y aprender, pero me pregunto eso ¿Qué hemos aprendido de todo eso? Muchos logramos incorporar las tecnologías y otros no tanto ¿Pero hemos cambiado las estrategias o solo incorporamos una herramienta o recurso "accesorio". Por otra parte, en cuanto a lo que "dejamos" afuera. Considero que en los tiempos en los que abunda la información y los sitios donde buscarla, podemos recortar al currículum para hacer hincapié en el desarrollo de las competencias...lo que se dice: enfocarse en el proceso más que en el producto (conocimiento final y acabado). Saludos

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Hola, comparto un meme que trata de representar cómo los docentes tuvimos que adaptarnos durante la pandemia incorporando muchas herramientas relacionadas con las nuevas tecnologías para garantizar la continuidad del proceso de enseñanza y aprendizaje en la modalidad virtual. La pandemia nos obligó a docentes y estudiantes a integrar la tecnología de manera más profunda en nuestras clases.

En cuanto al currículum oculto, los estudiantes desarrollaron habilidades para adaptarse a un entorno en constante cambio, como la autonomía, la responsabilidad y la organización. La pandemia representó un desafío para la educación, pero en la escuela de la post pandemia, muchas de estas herramientas y habilidades continúan siendo parte del contexto educativo actual.

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La visión de quienes no formaban parte de las escuelas era, aunque no homogéna, bastante lejana a las experiencias de quienes sí formábamos parte. En esos años muchos "descubrieron" las maravillas sobre la tecnología, la posibilidad de que el dictado de las materias se dé de forma remota. A esta altura ya se ha dicho demasiado y sabemos que la desigualdad social hace que todos esos beneficios se relativicen y que como dice el meme sobre los medio, en algunos lugares puede que realmente la vuelta a las clases con la presencialidad haya sido real. Lo que me interesa destacar de esta imagen es que si bien, millones (probablemente) no hayan "tenido clases" durante la pandemia, también existía en ese momento la visión de que los y las docentes estábamos sin trabajar, sin tareas, de vacaciones. Esta construcción tendrá seguramente muchas causas pero sin dudas una de esas fue el rol de los medios masivos (televisión más que nada). Muy poco se visibilizó sobre las dificultades de sostener el trabajo a distancia (classroom, whats app, cuadernillos en papel que iban y volvían a las escuelas, mails, videollamadas, llamadas por teléfono con estudiantes, madres, colegas, directivos) y en el hogar (hijxs, enfermedades, internaciones, problemas económicos, miedos, etc.). Lo oculto fue el sostén que tratábamos de construir y que no necesariamente tuvo que ver con el contenido curricular estricto sino con la escucha, la palabra, la lectura. Creo que, con miles de errores, esa pantallita nos permitió romper el aislamiento, quebrar por unos minutos la angustia, hacer grupo en situaciones de mucha anomia y alienación. No lo hicimos muy bien, probablemente, pero en muchísimos casos fue nuestro propio sostén, y lo intentamos. Fue un momento entre paréntesis. La vuelta a la corporalidad, al encuentro material con voces y rostros y manos sigue siendo nuestra mejor opción. ¿Qué es tener clases? ¿Cuál es la presencialidad actual en la que muchas veces no hay tanto cuerpo presente sino un irse constantemente por la pantalla del celu? ¿Qué les ofrecemos para que dejen de mirar tanta luz y se vuelquen a una realidad cada vez más gris? ¿Qué hay hacia adelante?

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Durante la pandemia al darse las clases en modalidad virtual fue un gran desafío tanto para los docentes como para los estudiantes. Debido a que cada uno tenía que utilizar sus propios medios tecnológicos para conectarse y la economía de todas las familias es diferente. Además, el cambio abrupto a que las personas utilicen únicamente la tecnología creó varias brechas que afectaron al desarrollo de las clases y por lo tanto, al aprendizaje. Elegí este meme porque la virtualidad también afectó al curriculum oculto, a la interacción activa entre estudiantes y docentes, ya que no se reflexionaban sobre temas cotidianos o no surgían tan fácilmente las expresiones o necesidades de hablar de cada estudiante, en esta modalidad muchos se sentían expuestos ya sea en el grupo o al estar cerca de familiares conviviendo mientras se hacían estos encuentros virtuales.

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Hola buenas, elegí este meme ya que me hacía recordar en tiempos de pandemia, en la clase apagaban los micrófonos los dejaban en silencio, casi toda la clase, cuando se kes pedía hablar y debatir se hacía un poco imposible.Por Pandemia se dejado algunos hábitos de comodidad,  esto lo hago en casa mejor.

En cuanto el currículum nulo, en el texto nombra que este tiene doble sentidos ; por un lado deja contenidos afuera y por otro, lo que suele presentarse como resultado de un proceso de selección.

Adorno y Harkherher (2004) “ Lo universal puede sustituir lo particular y viceversa”.

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La pandemia nos ha obligado a reconfigurar la educación, priorizando ciertos contenidos mientras que otros han quedado en segundo plano. Hoy, los docentes dedicamos más tiempo a enseñar habilidades digitales y emocionales, pero muchas veces me pregunto qué está quedando fuera. La interacción humana y el vínculo presencial con los estudiantes son difíciles de sustituir, y esto afecta tanto lo que enseñamos como lo que los alumnos realmente aprenden.

El currículo oculto también ha sufrido transformaciones. Las dinámicas sociales, las lecciones no explícitas que se aprenden en la convivencia escolar, se han diluido en la virtualidad. Aunque intentamos mantener esos espacios, la enseñanza a distancia no siempre permite que estos aprendizajes se den de la misma forma.

Y para colmo, la tecnología, en lugar de ser solo una herramienta, a veces parece ser un obstáculo más. En este contexto, vi un meme que refleja muy bien este sentimiento: una persona meditando con el texto "yo tratando de hacer un viaje astral para comunicarme con mis alumnos". Este chiste capta perfectamente la frustración de tratar de conectar con los estudiantes a través de pantallas, cuando parece que lo único que nos queda es una forma espiritual de llegar a ellos.

Este tipo de humor refleja las dificultades de la enseñanza en tiempos de pandemia, pero también nos invita a reflexionar sobre los desafíos que enfrentamos al intentar seguir adelante con el proceso educativo en un contexto tan incierto y cambiante.

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La pandemia aceleró una transformación crucial en el ámbito educativo, obligando a las escuelas a adaptar sus métodos de enseñanza. Hoy en día, los docentes no solo enseñamos contenidos académicos tradicionales, sino que también debemos integrar competencias tecnológicas, de adaptación y resiliencia. La incorporación de plataformas digitales ha sido clave para facilitar el aprendizaje autónomo y el uso de herramientas de colaboración remota. No obstante, este cambio también ha traído consigo un agotamiento generalizado en estudiantes y docentes, evidenciando los límites de la enseñanza virtual.

Además, a pesar de los avances en tecnología educativa, la pandemia dejó al descubierto ciertos vacíos en los contenidos que se enseñan en las escuelas. Entre ellos, la educación emocional y socioemocional cobró una importancia notable, aunque aún no recibe la atención que requiere en los planes de estudio. En un momento en que la salud mental ha demostrado ser crucial para el bienestar de los estudiantes, muchas veces estos aspectos siguen siendo tratados como secundarios. Además, las habilidades blandas, como el trabajo en equipo, la gestión del tiempo y el pensamiento crítico, también quedaron relegadas, a pesar de ser esenciales para enfrentar la incertidumbre que caracteriza el mundo actual.

En este contexto, el currículo oculto, es decir, aquellas lecciones no explícitas pero que se aprenden dentro del entorno educativo, ha ganado relevancia. Durante la pandemia, tanto docentes como estudiantes tuvimos que aprender a manejar la incertidumbre y a autorregularnos en un entorno en constante cambio. Estas lecciones, aunque no formales, han sido fundamentales en la experiencia educativa reciente. Sin embargo, la crisis también evidenció las desigualdades en el acceso a los recursos tecnológicos y el apoyo emocional, mostrando cómo los estudiantes de distintos contextos enfrentaron desafíos de manera desigual.

El panorama educativo post-pandemia revela una mezcla entre los contenidos tradicionales y las nuevas demandas tecnológicas. No obstante, pienso que necesitamos equilibrar lo académico con la atención a las habilidades emocionales y sociales, aspectos que aún no reciben la prioridad suficiente dentro del currículo formal.

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Como docentes, la pandemia y la post pandemia nos ha llevado repensar nuestras prácticas y priorizar los contenidos que son fundamentales para los estudiantes. En este tiempo, creo que estamos enseñando contenidos que son esenciales para la formación de los estudiantes, como habilidades para el pensamiento crítico, resolución de problemas, comunicación efectiva y trabajo en equipo. También hay enfoques en contenidos que preparen a los estudiantes para el siglo XXI, como la alfabetización digital, la sostenibilidad y la ciudadanía global.

El currículum oculto se refiere a los valores, actitudes y creencias que se transmiten en la escuela y que no están explícitos en el currículum formal. En este tiempo, es importante reflexionar sobre el currículum oculto y asegurarse de que esté alineado con los valores y principios que queremos transmitir a los estudiantes dado que cuando estamos en clase, también enseñamos de manera no intencional valores, actitudes y normas a través de la enseñanza. En cuanto a los emergentes sociales y tecnológicos, es importante que estemos atentos a los cambios que están ocurriendo en la sociedad y que estemos dispuestos a adaptar nuestras prácticas para incorporar nuevos contenidos y habilidades que sean relevantes para los estudiantes.

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Buenas tardes a todos! Este meme me gustó mucho porque creo que muestra lo que está pasando y va a pasar en los próximos años. Despues de la pandemia muchos contenidos están quedando afuera y esto hace que muchos salgan de la escuela sin los contenidos necesarios, y para el dia de mañana van a ser los padres quienes pidan ayuda a sus hijos para resolver ciertos problemas por falta de esto.

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Hinojosa cristian marcelo

Entendemos por currículum los procesos y pautas y prácticas ligados a la transmisión de la cultura

En tiempo de pandemia  constituyó un momento que cambió la enseñanza como así también tocó los contenidos a enseñar se trató de priorizar aquellos contenidos básicos

Se agrego y amplio  algunos relacionados con la tecnología , la informática siendo hoy en dia contenidos que hay que abordarlos ganando más importancia y espacio en los institutos

Después de la pandemia cambiaron los diseños curriculares dando paso a la innovación.

Se priorizaron los contenidos como la inteligencia artificial , informática, la redes ,

Aplicaciones , robótica

Con respecto al currículum oculto  se tocaron contenidos que no estaban en el diseño curricular como las desigualdades, falta de recursos , la exclusión , la empatía entre otros ya que el curriculum oculto remite a relaciones sociales del aula , actitudes y valores , modos de pensar y comportarse si bien no están explicitados en las planificaciones constituyen una parte importante en los aprendizajes escolares y tiempo escolar.

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Un aprendizaje no significativo es medio aprendizaje

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Buenas tardes colegas, muy interesantes los memes compartidos, me gustó mucho la consigna de este trabajo. Elegí este meme porque me pareció importante relacionarlo con el curriculum nulo, eso que decidimos recortar de lo que solemos enseñar en las aulas, y que va en detrimento del aprendizaje significativo. ¿Cuánto del contenido desarrollado en nuestras clases está dado desde una metodología centrada directamente en lo procedimental, sin darle espacio a que en las aulas se reflexione sobre sus aplicaciones o sobre formas alternativas de comprender el tema?. Con las clases virtuales, durante y después de la pandemia, tuvimos la oportunidad de innovar en las formas de enseñar, quedando en evidencia que las clases donde los trabajos están centrados principalmente en la retención de la información, se han ido devaluando muy rápidamente. Lamentablemente, no hemos podido superar esa barrera entre las formas de enseñar y de evaluar a como se venía haciendo tradicionalmente. Quizás, lo que la pandemia evidenció en nuestras fallas en la forma de enseñar, las nuevas inteligencias artificiales nos ubiquen entre la innovación obligatoria y aceptar que nos hemos vuelto obsoletos.

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Buen día a todos!, Como primera apreciación, quiero hacer mención a lo mucho que me gusto la consigna y las imágenes seleccionadas por mis compañeros.

Elegí este meme, porque representa una escena cotidiana de muchos jóvenes en pandemia, y de las clases en línea, capturando con humor la transformación radical que vivió la educación en aquellos días.

Este escenario refleja cómo la pandemia trajo consigo un giro inesperado en la educación y en las dinámicas familiares. Los hogares, que hasta entonces habían sido espacios de descanso y convivencia, se transformaron de un día para otro en aulas improvisadas. Las familias tuvieron que adaptar sus espacios y horarios para acomodar las nuevas demandas del aprendizaje en línea. En muchos casos, los padres, asumieron el rol incluso de co-docentes, ayudando a sus hijos a entender tareas o manteniéndolos enfocados en sus estudios. Este cambio supuso un desafío adicional, ya que muchos adultos también trabajaban desde casa, lo que generó una sobrecarga de responsabilidades y tensión.

La tecnología, antes vista como una herramienta complementaria en la educación, pasó a ser el pilar fundamental del aprendizaje. Computadoras, tabletas y teléfonos móviles se convirtieron en las puertas de entrada al conocimiento y a la interacción con los maestros y compañeros. Sin embargo, esta nueva realidad evidenció también profundas brechas digitales. No todas las familias contaban con dispositivos adecuados o con una conexión estable a internet, lo que llevó a una desigualdad en el acceso a la educación y mostró la necesidad de políticas más inclusivas.

Por otro lado, los docentes también tuvimos que adaptarnos rápidamente a esta nueva modalidad de enseñanza, obligados a aprender nuevas habilidades digitales, a desarrollar materiales innovadores y a gestionar clases a distancia, todo mientras lidiaban con las mismas incertidumbres que sus estudiantes. El aula virtual amplió las fronteras del horario laboral, exigiendo mayor flexibilidad y esfuerzo para mantener el vínculo pedagógico y el acompañamiento constante a cada alumno.

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La pandemia ha impulsado una reevaluación de lo que enseñamos y cómo lo hacemos. El aislamiento social,como recurso político sanitario para enfrentar la pandemia generó, como efecto residual, la adaptación virtual de todo el entorno educativo de manera forzosa, comprendiendo que la modalidad de educación remota es un aspecto inherente al desarrollo terminología del siglo XXI, este cambio brusco provoca la necesidad de una adaptación al nuevo medio circundante El entorno virtual ha transformado tanto la selección de contenidos como las formas de interacción en el aula. En cuanto a los contenidos que se están enseñando, pareciera que, por un lado, hay una priorización de habilidades tecnológicas y de gestión autónoma del aprendizaje. Por el otro, algunos contenidos como la educación emocional han cobrado relevancia, dado el impacto que la pandemia ha tenido en la relación entre estudiantes. El currículum oculto en estos tiempos también ha cobrado un nuevo sentido. Las dinámicas de interacción social que antes se daban en el aula, como la cooperación, la empatía o la resolución de conflictos cara a cara, se han visto alteradas. Además, el propio entorno virtual podría estar transmitiendo mensajes ocultos sobre la importancia de la adaptación, la flexibilidad y el dominio tecnológico, como valores prioritarios.

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Buenas para todos, considero que en el contexto actual, los docentes enseñamos una variedad de saberes que reflejan las exigencias del currículo jurisdiccional donde se contempla o trata de contemplar las realidades sociales y culturales de sus estudiantes. Por ejemplo, cuando incluyen y priorizan saberes en relación con competencias digitales, la educación emocional y social y diversidad e inclusión. Pese a esto, también es una realidad que hay contenidos que se están dejando de considerar como prioritarios. Por ejemplo, temas relacionados con la historia y la cultura de grupos minoritarios, y como consecuencia pueden no recibir la atención adecuada en el currículo jurisdiccional. En relación con el currículo oculto, entiendo que debido a que  éste hace referencia a los aprendizajes que ocurren de manera implícita en el entorno escolar, es decir, que no están formalmente incluidos en el currículo jurisdiccional puede incluir valores, actitudes y normas sociales que los estudiantes absorben a través de la cultura escolar, las interacciones con sus compañeros y docentes, y las dinámicas de poder en el aula por ello es fundamental que los educadores sean conscientes de su existencia y de su impacto en la formación de los estudiantes, reflexionando constantemente sobre lo que se está dejando fuera y cómo el currículo oculto puede influir en la experiencia educativa de los alumnos.

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Luego de leer la bibibliografia y ver los videos, puedo representar lo que siempre siento en torno a el dia a dia y las capacitaciones docents, las bajadas curriculares confrontadas con el aula. Dias tras dias trato de que mis alumnos, al final dl dia, lleven cnsigo el tan deseado aprendizaje significativo. 

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En el contexto actual, post pandemia los docentes hemos recreado y adaptado aquello que creemos son los contenidos básicos necesarios para que los estudiantes desarrollen múltiples habilidades, saberes y competencias; enmarcados dentro de un currículum que también incluye y tuvo que incluir aspectos que se hicieron visibles por el tránsito de una situación que nos superó como sociedad.

Por tal motivo, los contenidos que se enseñan son los que como educadores no queremos ,ni podemos sustituir en ningún otro ámbito. ( Aunque muchas veces pensemos que dejamos de lado demasiados contenidos)

Cada materia en la escuela dispone de un currículum prescripto, del cual cada docente, toma lo que interpreta como esencial, para que el estudiante cuente como capital escolar indispensable para su futuro.

De igual manera, quedaron expuestos aspectos que comprueban lo que los autores llaman la reproducción de la desigualdad social dentro de las escuelas, las limitaciones en el acceso a Internet para poder desempeñarse libremente y continuar los estudios, dieron el inicio de una discusión fundamental que involucra a toda la sociedad y nos hace preguntarnos:

¿Qué debemos enseñar? ¿Cómo lo vamos a hacer? ¿Cuales son las posibilidades de llegar a todos y todas?¿Cuál es la situación familiar por la que atraviesan nuestros estudiantes?

A partir de estos interrogantes, el curriculum oculto, tomó relevancia y nuevamente salieron a flote aquellas situaciones en las que los docentes, los estudiantes y el marco de la escuela como institución, mostraron de qué manera el proceso de enseñanza y aprendizaje implica no sólo contenidos académicos, sino también una red de contención por parte de las escuelas y docentes, que apuntan a sostener, escuchar, dialogar, y accionar ante la multiplicidad de problemas que enfrentamos como comunidad educativa. Luego de atravesar esa difícil situación, muchas cosas cambiaron, algunas pudieron dejarse atrás, como las clases por videoconferencias, o las clases de apoyo con ATR, y las visitas a los hogares de los estudiantes para saber porqué no iban a la escuela, o si necesitaban algo.

Otras vinieron para quedarse, así, atender la urgencia pasó a ser la prioridad en la escuela. Hoy los docentes, tenemos incorporados ciertos hábitos que focalizan la atención en acompañar al estudiante desde muchos lugares, dónde enseñar y aprender requieren de amplios espacios para desarrollar diversos contenidos.

La realidad, nos coloca en un territorio complejo que implica nuestra propia actualización permanente , donde es necesario preparar a los jóvenes desde una perspectiva integrada, interdisciplinar y contextualizada.

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Reflexiones sobre el Currículo en la Era Post-Pandémica

La pandemia ha sido un evento que transformó nuestras vidas de maneras inesperadas, y la educación no ha sido la excepción. Como docentes, nos hemos visto obligados a cuestionar y replantear nuestras formas de enseñar y, sobre todo, el contenido que consideramos fundamental para nuestros estudiantes. En esta nueva etapa, el currículo ha sufrido transformaciones notables que, a mi parecer, marcan un horizonte educativo completamente diferente.

Uno de los cambios más evidentes ha sido el enfoque en habilidades esenciales. Antes, la transmisión de información parecía ser el objetivo principal de la educación. Sin embargo, hoy en día resulta mucho más valioso que nuestros estudiantes adquieran habilidades como el pensamiento crítico, la creatividad y la adaptabilidad. Vivimos en un mundo que cambia rápidamente, y estas capacidades no solo les permitirán navegar mejor los retos futuros, sino también afrontar lo inesperado, como lo fue la pandemia misma.

Otro aspecto clave ha sido la revolución digital. Aunque el uso de la tecnología en el aula ya era un tema en auge, la enseñanza a distancia aceleró su adopción de una manera sin precedentes. Ahora, los docentes utilizamos herramientas digitales que hace unos años nos habrían parecido inalcanzables. Esto ha abierto nuevas posibilidades no solo para la enseñanza del contenido, sino para fomentar la colaboración y el aprendizaje en red. Sin duda, es un área en la que debemos seguir explorando, pero también siendo conscientes de los desafíos que puede generar.

Por último, un aspecto que no podemos ignorar es la importancia del cuidado de la salud mental. La pandemia puso en evidencia que la educación no puede limitarse a la adquisición de conocimientos académicos. El bienestar emocional de nuestros estudiantes es vital para su desarrollo integral, y creo firmemente que la inclusión de temas como la gestión emocional y la resiliencia debe ser parte permanente del currículo. Estos son aprendizajes que les ayudarán a manejar no solo los desafíos del aula, sino también los de la vida cotidiana.

Sin embargo, pese a estos cambios, algunos elementos siguen siendo pilares inamovibles de la educación. Los fundamentos académicos como las matemáticas, la lengua y las ciencias siguen siendo esenciales, pero he notado que cada vez más su enseñanza se adapta a la realidad y a los contextos de los estudiantes, lo cual enriquece su aprendizaje y lo hace más significativo.

Otro aspecto que a menudo pasamos por alto, pero que considero crucial, es el currículo oculto. Las interacciones entre los estudiantes, los valores que se transmiten en la cultura escolar y las actitudes que aprendemos en el día a día tienen un impacto tan grande como los contenidos explícitos. Estos elementos moldean la personalidad y las perspectivas de nuestros estudiantes, y no siempre somos completamente conscientes de su poder.

Vivimos en una era marcada por la cultura digital y las redes sociales. Estos espacios han transformado no solo la manera en que los jóvenes se comunican, sino también cómo acceden a la información. Como docentes, debemos tener en cuenta cómo estas plataformas influyen en su aprendizaje. ¿Cómo podemos utilizarlas de manera positiva en el aula? Y, al mismo tiempo, ¿cómo podemos mitigar los riesgos que presentan?

Además, no podemos olvidar que la pandemia ha acentuado las desigualdades. Algunos estudiantes han tenido acceso a recursos tecnológicos y apoyo en casa, mientras que otros han enfrentado grandes dificultades. Esto nos obliga a pensar en cómo construir un currículo más inclusivo y equitativo, que ofrezca oportunidades reales a todos los estudiantes, independientemente de sus circunstancias.

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Elegí este “meme” porque durante la pandemia el acceso desigual a la tecnología y a un ambiente de aprendizaje adecuado en casa ha profundizado las brechas educativas, afectando no solo el curriculum oficial sino también el currículo oculto relacionado con la equidad.

Claro está que durante la pandemia se realizó sin dudas una adaptación del currículum, algunos temas se han adaptado a la enseñanza online, privilegiando contenidos esenciales o competencias clave, mientras otros se han reducido o eliminado por cuestiones de tiempo o recursos.

Esta adaptación nos ha llevado, por lo menos entre colegas del departamento de matemáticas, qué de todo el diseño curricular es realmente necesario enseñar, es decir como mencionan Grinberg, Levy y Rodrigo nos cuestionamos ¿qué enseñamos? ¿por qué enseñamos lo que enseñamos? ¿Qué no enseñamos? ¿qué queda fuera?. Sin embargo, en la Provincia de Misiones en el diseño curricular jurisdiccional aún no se logran ver en gran medida, esos cambios, teniendo presente todo lo sucedido durante la pandemia y post pandemia.

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Buenas tardes!

Reflexionar en los procesos que intervienen en el diseño curricular, nos permite adecuar y elegir los contenidos que consideramos óptimos para nuestras clases, seleccionándolos, distribuyéndolos y adecuándolos a cada realidad áulica para garantizar a lo largo del año escolar el aprendizaje equitativo para todxs lxs alumnxs, teniendo siempre en cuenta siempre sus diferentes realidades socio-económica y culturales.

Luego de la pandemia reflexionamos sobre algo nuevo dentro de la educación: el derecho a la conectividad ya que fue una herramienta esencial durante la misma y no todxs lxs alumnxs tenían acceso a las tecnologías.

Además, nos llevo a lxs docentes a replantear y reformular muchos contenidos curriculares de nuestras clases adaptándolos a esta nueva forma de enseñanza de igual forma que las familias al aprendizaje. Considero que las TIC fueron fundamentales en esta etapa.

Entonces reflexiono y comprendo que durante la pandemia ese Curriculum fue transformándose en un Curriculum oculto ya que se transformo en el no oficial, el no establecido ni hablado sino el que se adaptó a las percepciones de los estudiantes, priorizando sus realidades, valores y vínculos, no figurando en ningún sitio oficial.

Muchas gracias por leer!

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La pandemia transformó radicalmente la manera en que entendemos la educación y la vida cotidiana. En un abrir y cerrar de ojos, la tecnología irrumpió de manera abrupta en las aulas y en la rutina diaria de las personas, dejando poco margen para la adaptación. Si bien la tecnología ya formaba parte del panorama educativo, su introducción fue forzada y sin una preparación adecuada para docentes, estudiantes y familias. quienes de manera autodidacta y apoyándonos en la distancia tratamos de sobrellevar esta adaptación.

No hubo solamente una adecuación de contenido curricular, las/los docentes, de repente, nos encontramos enseñando habilidades digitales básicas como el uso de plataformas virtuales, la gestión del tiempo en entornos remotos (irónico, cuando se desdibujaron los horarios laborales) y la autorregulación, mientras que los contenidos tradicionales quedaron en segundo plano. Simultáneamente, los estudiantes tuvieron que aprender no solo los temas del currículo oficial, sino también nuevas formas de interactuar y estudiar a través de pantallas, en un entorno que antes, para ellos, solo ocupaba un lugar de distensión y ocio.

En cuestiones de competencias, aquellas prácticas que involucran la kinestésica, como lo son los laboratorios de las clases de ciencia o las actividades de educación física, incluso los trabajos grupales fueron modificados por su versión digital. Simultáneamente se adquirieron nuevas habilidades que serán esenciales para su futuro: la gestión del tiempo en entornos virtuales, sopesar dificultades tecnológicas, la resiliencia frente a la incertidumbre.

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Particularmente creo que la pandemia trajo nuevos métodos de enseñanzas, pero se llevó hábitos escolares que ya dábamos por hechos que podían ser encontrados dentro de la escuela, por ejemplo, el manejo y organización del material, lectura en soporte papel, la presencia de las familias en las escuelas, el orden dentro de las aulas y hasta las capacidades de vinculación e inclusión de nuestros estudiantes, entre otros. Sin embargo, las aulas siguen llenas de ese currículum oculto, porque se atienden a las necesidades y preguntas que los chicos y chicas traen a la escuela. Al margen del recorte de contenidos que suele aparecer, cada tanto, en los planes de estudio, el docente trata de enseñar aquellos que considera necesarios para avanzar en otras etapas de la vida misma, según la trayectoria que tome el estudiante en cuestión. Es decir, por cuestiones ligadas a un compromiso docente, se producen conocimientos que atienden a la evolución social y económica del país. No obstante, también se generan espacios en los cuales se aborda y se atiende temas ligados a los intereses de los alumnos o a las problemáticas sociales que, como educadores, podemos detectar.

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Los tiempos de pandemia han hecho que las prácticas de enseñanza y aprendizaje sufran cambios abruptos. Los docentes tuvimos que reinventar las formas de abordar los temas y contenidos. Primero discutíamos por aquellos que considerábamos prioritarios dentro de la materia -lo que llevó a reflexionar sobre el proceso de legitimación, de selección de algunos saberes y la exclusión de otros-, luego enseñábamos otros relacionados a la tecnología, al cuidado personal, a lo emocional, entre otras cosas.

Otro desafío fue la evaluación, pues tuvimos que repensar las formas, los criterios y los saberes que debíamos evaluar. Se tornaba difícil hacer un seguimiento de cada alumno, corroborar que haya entendido y que realmente haya aprendido. La resolución de "trabajos prácticos" fue el método qué más se utilizó. Sin embargo, creo que no daban garantía del aprendizaje alcanzado.

En este periodo quedaron marginadas muchas prácticas como la lectura compartida o comentada, el debate grupal, la participación de talleres, las visitas a instituciones, etc. Aunque hubo docentes que intentaron recuperar lo que se hacía en la presencialidad, creo que nada puede reemplazar habitar en el aula, el contacto entre los sujetos involucrados en las prácticas que habilita un lugar como la escuela.

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Yo creo que la pandemia vino a mostrarnos un mundo desconocido hasta ese momento, las clases por zoom, el uso de plataformas, las burbujas, y muchas cosas más. Esto nos obligó, de alguna a manera a los docentes, a reinventarnos y aprender a trabajar de una manera diferente. Si bien resultó un desafío buscar la forma de atraer la atención de nuestros estudiantes y tratar de hacer las clases más dinámicas, nos dejó herramientas para poder atravesar otras situaciones y tener otros conocimientos nuevos.

En este tiempo se ha escuchado mucho por parte de directivos, post pandemia, el enseñar "Los contenidos prioritarios". Yo creo que el recorte va por ese lado porque los tiempos se acortaron o todo va tan rápido que hoy en día la tarea docente implica hacer millones de cosas a la vez, dar clases, intensificar, evaluar, hacer informes. Esto provoca que dispongamos de un menor tiempo y creo que implica también un recorte de los contenidos, uno trata de seleccionar lo que considera valioso para los estudiantes según el año en el que está ejerciendo y sí, otros contenidos quedan afuera por tiempos, por prioridades y elecciones que uno hace como docente en el aula teniendo en cuenta el curso y sus características.

Obviamente por otro lado, el curriculum oculto está muy presente en las escuelas, ya que los chicos aprenden a vincularse, a trabajar de manera colectiva, muchas veces relacionan sus vivencias con los contenidos que están viendo y todo eso, quizás no forma parte del currículo formal pero es sumamente importante porque nosotros trabajamos con personas. Mas allá de que nuestra tarea es enseñar, tenemos que tener en cuenta que esas personas tienen un mundo por fuera de la escuela, y que lo traen con ellos. Uno no puede centrarse solo en los contenidos porque no es solo eso lo que hace a la escuela, son ellos, sus vínculos, sus personalidades, todo lo que pasa ni mas ni menos, dentro de un salón de clases.

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En la pandemia se evidencio la brecha que existe entre los alumnos que tenían acceso a internet, computadoras, celulares y los que no tenían. Tuvimos que cambiar nuestras practicas docentes, aprender a llamar la atención de los chicos con las nuevas tecnologías, diseñar juego, dinámicas, utilizar simuladores para poder llegar a los chicos. Los docentes empezamos a enseñarles a los alumnos a tener otra perspectiva de la vida, darle valor, potenciar sus capacidades y ayudarlos a ser mejor. Obviamente se están dejando contenido de lado que como dice el autor son parte curriculum ocultos, que evidencia la selección cultural de los planes de estudios. El curriculum oculto da evidencia de lo que se deja ausente en la selección de contenidos.

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Este meme lo relaciono con lo que plantea Bernstein con respecto a la clasificación y enmarcación. Esto supone principios de poder en donde se ejerce un control sobre las prácticas escolares y sobre los conocimientos que se brindan. Describe que se accede a un currículum en cómodas cuotas, en donde lxs estudiantes van adquiriendo el conocimiento en parcelas divididas (asignaturas) como matemáticas, lengua, arte, etc. Solo al final de la carrera educativa lxs estudiantes pueden encontrar un sentido de totalidad al conjunto de esos saberes que fueron enseñados en cuotas. Por lo  tanto dice Bernstein que es al final cuando aprendemos a pensar matemáticamente, artísticamente o a manejar bien la geografía. Este modelo se encuentra en clara relación con las formas que asumió la división del trabajo en las sociedades modernas.La estructuración de las conciencias especializadas es la expresión curricular de una sociedad que se va a caracterizar por la especialización y fragmentación de tareas, funciones, trabajos u oficios.

Lo que me dio gracia de este meme es que generalmente cuando los alumnxs terminan el año o la escuela, no tienen la capacidad de relacionar las partes en su totalidad. Se ve que esta manera de plantear el currículum es un fracaso. Por eso es importante abordar el currículum como lo explica Bernstein, un currículum en donde se integren todas las disciplinas trabajando sobre una problemática en común.

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LOS PREFESORES DANDO CLASES EN MEDIO DE LA PANDEMIA

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Durante la pandemia, el curriculum oculto se hizo aún más visible.

La pandemia trajo un cambio significativo en la educación como ser que "la escuela se convirtió en una computadora". Esto llevo a enfrentarnos con muchos desafíos pero principalmente se evidenció el curriculum oculto en la creación de espacios de apoyo emocional, en la promoción de practicas de autocuidado y el cuidado del otro, los valores como la solidaridad y la empatía.

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Al leer en relación al currículo formal, real y oculto, recuerdo el abismo que existía entre lo planificado y lo posible en tiempos de zoom. El espacio a habitar era de tal investigación que cada clase, cada aula, cada día era una sorpresa. El zoom, o el meet generaron un abismo entre el currículo formal y el real. Sin dejar de lado las implicaciones ocultas transferidas a través de estos medios. Las relaciones sociales del aula se modificaron de tal manera que surgieron otros valores y modos trasmitidos de manera oculta. La desigualdad tampoco era contemplada en relaciona a la accesibilidad.

En estos tiempos, creo que existen ciertos rasgos del curriculum oculto que hacen puente en esa época; sobre todo cuanto asumimos o fomentamos que la pandemia ya paso. Cuando realmente, estamos comenzando a ver hoy día los efectos que ha tenido. Esta idea del "ya paso" invisibiliza las problemáticas vigentes en estos tiempos, consecuencia de lo sucedido ante esa crisis internacional..

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Este meme me recordó cómo en tiempos de pandemia tuve que aprender rápidamente a utilizar la tecnología y ciertos recursos que, al ponerlos en práctica e intentar hacer mi clase más dinámica, les estudiantes terminaban orientándome para lograr el objetivo. Opino que la pandemia evidenció grandes desigualdades como el acceso a las tecnologías y también a cómo el docente se renueva en cada clase y es artífice de la selección de contenidos en función de aquello que sucede en el aula (virtual o no). En este sentido, el texto de Rodrigo me interpeló en cuanto a que "Cuando estas categorías se ponen en acción, sin acceder a la representación explícita por parte del docente, se constituyen en operadores prácticos que reproducen en la práctica las estructuras objetivas que las produjeron, razón por la cual contribuyen a la reproducción de las desigualdades de origen social" (Grinberg, Levy y Rodrigo, 2001, p. 80). Considero que en estas tensiones e intersticios que se producen en la selección de contenidos, en esta lucha de distintos sectores por monopolizar saberes, cada docente es actor fundamental en tanto profesional e intelectual de su disciplina. En el caso de Prácticas del lenguaje, los memes mismos resultan un gran recurso para abordar la coexistencia de distintos lenguajes (verbal y visual, entre otros), pero también como generador de ironías que requieren de ciertos saberes previos para poder comprender el humor (puede ocurrir que no y que se produzca una lectura interesantísima). Es muy probable que el uso en las clases sea común o recurrente pero aún este recurso como el análisis de elementos propios de las redes queda por fuera de la selección de saberes culturales privilegiados para abordar en las aulas.

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Mientras miro los memes que han ido subiendo, no puedo dejar de sentirme identificada con muchos de ellos y reírme. Elegí este para aportar porque actualmente (y prácticamente siempre en mi carrera docente), ejerzo ambos roles: docente y estudiante. Sin embargo, aunque intente "ponerme en la piel" de mis estudiantes, no es posible, la brecha que hoy nos separa de nuestros/as estudiantes es enorme, porque a partir de la pandemia, y un poco antes también, la enseñanza se viene corriendo de los espacios tradicionales y nos vemos constantemente desafiados/as a "desaprender" nuestro oficio de estudiante para guiar en esta nueva forma de aprender. Sin embargo, la enseñanza es mucho más que los contenidos, y eso aún no parece reflejarse en los documentos oficiales. Como profe de lengua, escucho colegas ¡tan preocupados por el chat GPT! como si escribir textos fuera lo único que se aprende en Lengua y Literatura, y como si aprender a redactar solo se aprendiera redactando... Me insume mucho tiempo de estudio superar esas trabas, y sigo pensando que la tarea docente no está valorada ni remunerada a la altura de las circunstancias, sin embargo, sigo pensando que la manera es seguir formándose.

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Luego del paso de la pandemia por nuestras vidas, lo que vino para quedarse (aunque ya era una herramienta que yo utilizaba dentro del aula) es el uso de las TICs; ya sea desde utilizar el celular para compartir PDF o para entrar a las aulas de classroom. Con eso también llegó la planificación de contenidos prioritarios y la toma de decisiones de lo que consideramos "prioritario", dado que es mucho contenido y poco el tiempo que tenemos para trabajarlo. Desde mi punto de vista, el currículum oculto juega un papel fundamental hoy en día, ya que todo el tiempo estamos trabajando con nuestros alumnos aquello que no planificos, pero que surge adentro del salón de clases (desde bullying hasta los temas económicos que atraviesa cada casa, cada familia de la comunidad educativa). Por eso elegí el meme, porque muchas veces es tan grande nuestro desgaste... Porque no es sólo físico, sino también mental.

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La pandemia aceleró la integración de las tecnologías en el aula, y su efecto sigue siendo central en el debate curricular. Aunque las plataformas digitales y la virtualidad se han consolidado como herramientas permanentes, hoy en día se busca un equilibrio con la presencialidad. Si bien las tecnologías permiten la continuidad de la educación, creo que también han introducido nuevas problemáticas, como la distracción en el aula, la disminución en la capacidad de atención y retención de la información, el individualismo y un acceso desigual a estos recursos tecnológicos.

Los autores discuten el currículo nulo y cómo ciertas formas de poder y control influyen en las prácticas pedagógicas​. En este contexto, es importante cuestionar qué elementos del currículo se dejan fuera, especialmente en relación con las nuevas dinámicas sociales y tecnológicas. Hoy en día se privilegian contenidos que fomentan habilidades digitales y adaptabilidad, pero al mismo tiempo, áreas como la creatividad pueden quedar relegadas.

Un ejemplo del deterioro en la creatividad es el uso creciente de la inteligencia artificial para resolver tareas. Si bien la IA es una herramienta para acceder rápidamente a información, también puede influir negativamente. Al depender de la IA para las tareas, los estudiantes podrían perder oportunidades de desarrollar un pensamiento crítico y creativo de manera independiente. Es preocupante que el uso excesivo de herramientas automatizadas limite la capacidad de tomar decisiones o proponer ideas originales.

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La transición a la educación virtual ha transformado la manera en que los docentes imparten sus clases. Este cambio ha implicado una serie de desafíos y oportunidades que han afectado profundamente nuestro labor. Que en algunos casos supimos construir y tomar de ello muchas herramientas que hoy podemos retomar. En aquel entorno virtual, los docentes tuvimos que adaptarnos a un nuevo conjunto de herramientas tecnológicas que se convirtieron en el núcleo de nuestro trabajo diario. Plataformas de videoconferencia, sistemas de gestión de aprendizaje y recursos digitales reemplazaron a los métodos tradicionales de enseñanza en el aula y hoy muchas de estas herramientas son tenidas en cuenta en el diseño curricular. Esta adaptación tecnológica fue abrumadora para los docentes y alumnos que tuvieron que familiarizarse con nuevas aplicaciones y gestionar problemas técnicos que antes no enfrentábamos, y párrafo aparte cabe mencionar quienes no contaban con el instrumento principal para poder hacerlo, como todos aquellos que ni siquiera contaban con una computadora. Hoy resalto las puertas que se han abierto en tales formatos para involucrarlas en cada práctica educativa.

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Dice un proverbio chino que lo último que descubrirían  los peces sería el agua. Tal vez algo similar nos ocurre a los que trabajamos en educación respecto al conocimiento de la escuela”  (N.Blanco García, 1995)

Tal como se expresa en el texto, la noción de currículo real permite incorporar a los estudios curriculares los procesos y prácticas, que ocurren en las  escuelas y en las aulas.  El currículo oculto, en cambio,  remite a las relaciones sociales del aula y de la escuela; a las actitudes, valores,  modos de pensar  y comportarse que si bien no están explicitados en las planificaciones  constituyen una parte importante de los  aprendizajes escolares y ocupan  una parte importante del tiempo escolar. La administración de la vida del aula, la sanción de las conductas, el control de la actividad, entre otras, ocupa gran parte del tiempo docente.

Paulatinamente,  estamos modificando  lo que enseñamos y la manera en que lo hacemos.  Las estrategias pedagógicas basadas en la exposición, dificultan su conexión con los saberes previos y las vivencias e intereses cotidianos de los estudiantes por fuera del ámbito escolar. Es necesario complementar los contenidos tradicionales con las nuevas demandas de conocimientos, relacionados con las habilidades interpersonales y analítico-reflexivas.

Hacer más significativo el conocimiento para la vida de las otras y los otros ofreciendo recursos, preguntas, propuestas. Lo significativo del saber- en cada persona y en cada grupo- tiene una connotación distinta. Lo significativo puede ser un nuevo deseo, una nueva pregunta, un nuevo conocimiento, un nuevo posicionamiento, un nuevo modo de pensarse y saberse, un nuevo modo de entender el mundo y nuestro lugar en él.

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Buenos días.

El post pandemia nos ha dejado instalado la necesidad de realizar una priorización de los contenidos a enseñar en cada aula.

Si bien es una práctica que se viene llevando a cabo desde hace muchísimo tiempo, la pandemia lo avivó más aún.

Poder llegar a los jóvenes hoy es una tarea ardua en el cual muchas veces en debemos seleccionar los contenidos que se adapten a un público específico, dejando por fuera aquello que no es de su interés, o no tendría un fin práctico, con el fin de lograr clases más interesantes.

En este caso el curriculum oficial y oculto están en constante relación, ya que, uno representa el instrumento legal y legítimo de lo que debo enseñar y el otro es producto de la relación con mis estudiantes, de lo que analizo y observo que les interesa, como así también lo que consideró como criterios para la aprobación del espacio curricular y que muchas veces no está explícito en un papel.

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Buenas noches en relación a lo planteado por la catedra puedo decir que, si bien el Post pandemia nos dejó muchas cosas que rever, en relación aquellos contenidos válidos y los elementos que quedaron por fuera... también nos dejó a los docentes la posibilidad de poder reinventarnos en cuanto a los cambios y permanencias en nuestras prácticas cotidianas.

Desde mi experiencia como docente observe como la pandemia por una parte profundizo la brecha entre los estudiantes que contaban con un celular y los que no, lo cual genero un acceso desigual en cuanto a los contenidos y a los aprendizajes de los mismos, tal como lo señala (Baudelot y Establet,1971) “la escuela no solo es igualitaria, sino que contribuye a reproducir la desigualdad social”

En relación a nuestra posibilidad de reinventarnos, considero que, aunque existe un curriculum prescripto, la idea de la flexibilización de contenidos en los diseños curriculares, nos ha permitido utilizar diversas estrategias y recursos, como la incorporación de una mayor variedad de textos escolares, lo cual repercute favorablemente en relación a los intereses actuales de los estudiantes. Como lo expresa Grinberg “La especificidad de los textos escolares radica en que, si bien no forma parte del organigrama formal del sistema educativo, constituye una herramienta clave de los procesos de enseñanza aprendizaje que ocurren en el contexto del aula” lo cual nos interpela a reflexionar sobre la importancia de servirnos de una multiplicidad de recursos y contenidos significativos que les posibiliten a nuestros estudiantes, potenciar su desarrollo integral.

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Buenas noches.

Reflexionar sobre qué se enseña y qué no es pensar inevitablemente en dos aspectos: por un lado aquello que está establecido desde los lineamientos de los diseños, y por otro, todo lo que sucede en las aulas mediante un intercambio interpersonal en el que entran en juego las subjetividades, no solo del o la docente, sino también de las y los estudiantes. Este segundo aspecto propone una mirada dinámica del aula ya que cada grupo, en cada escuela, en cada jurisdicción, tendrá sus particulares.

Desde mi lugar como profe de lengua y literatura me resulta fundamental potenciar lectores y escritores críticos, reflexivos, con capacidad para discernir en redes entre espacios que brindan información confiable y espacios que buscan desinformar, comprendiendo la inevitable carga ideológica de todos los medios, incluso aquellos que se autodenominan independientes. Para lograr esta reflexión es clave habilitar el debate, dar voz a los y las estudiantes, naturalizar la horizontalidad en las prácticas educativas, discutir lo normalizado, etc.

a pandemia y la pospandemia dejaron en evidencia las desigualdades, la falta de recursos y el ingenio que surge por la necesidad de resolver, las posibilidades (para bien y para mal) de la virtualidad; demostraron que las escuelas no sólo son instituciones educativas, sino que cumplen un rol de asistencia social. Y también nos permitió tener la certeza de la importante que son los cuerpos presentes en el acto de educar: la mirada, el abrazo, la risa. Esto también es clave a la hora de repensar qué y cómo se enseña y se aprende.

Dejo el enlace de un documental que reflexiona sobre el rol de las escuelas en distintos pueblos y barrios durante la pandemia, y ofrece testimonios de docentes y estudiantes: El vaivén de las escuelas.

Saludos.

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Cine.ar Play es la Plataforma de video a demanda de Contenidos Audiovisuales Nacionales, desarrollada en el país, para que veas las películas, series y cortos, cuando quieras y donde quieras.

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Considero que en este periodo de post pandemia, han cambiado particularmente las aulas. Se tiene en cuenta al enseñar, aquellos contenidos denominados o elegidos como prioritarios en detrimento de otros muchos que antes se enseñaban y aprendían en las diversas áreas y disciplinas. ¿Quién hace este recorte? Sin duda habrá detrás de tales decisiones, relaciones de poder.

También es significativo el impacto de las nuevas tecnologías en todos los ámbitos de la vida en sociedad, lo cual fue acentuado por el periodo de pandemia.  Por una parte, en las aulas, los dispositivos tecnológicos son parte del alumnado, con información al alcance de su mano; y por otra, las instituciones que intentan conciliar esta nueva generación empapada de tecnología con una educación que muchas veces queda en desventaja, dándose cierto desfasaje. Sin embargo, es cierto que el acceso a este nuevo mundo digital no se da de igual manera para todos, lo que implica que crezca la desigualdad en las diversas trayectorias. Por ello me pregunto, si será imperativa en la brevedad la inclusión en la escuela de este nuevo mundo tecnológico emergente, no solo como planteamiento de actividades que aborden las TICs sino como parte de los contenidos a enseñar y como revisión de las prácticas docentes en la escuela.

Finalmente, creo que hoy en día el alumnado ha perdido mucho de los hábitos que enseña el currículo oculto y que eran normales para la educación antes de la pandemia. Actualmente, les cuesta retomarlos y tal como leíamos en la bibliografía de esta clase, son importantes para establecer relaciones sociales de la vida en comunidad.

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En la actualidad estamos inmersos en una sociedad de consumo que vive a través de las redes sociales o de cualquier medio de comunicación. Por lo tanto, es innegable la necesidad de hacer uso de un nuevo recurso que llegó para quedarse, los celulares. Este dispositivo que es sinónimo de distracción forma parte del currículum oculto ya que está íntimamente relacionado con la conducta de los alumnos en el aula y el control de las actividades que muchas veces no realizan por estar conectados a alguna red social. Por lo tanto, debemos amigarnos con este nuevo mundo, adaptarnos y buscar la manera de aprovecharlos para que el estudiante pueda crear y recrear, tal como afirma Ismael Rodrigo, el material de la cultura que le es enseñado para que pueda aplicarlo en la sociedad consumista en la que se está desarrollando.

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Durante y después de la pandemia, el ámbito educativo se ha visto profundamente transformado. Algunos de los cambios en los contenidos que se están enseñando y aprendiendo tienen que ver con las habilidades digitales: La pandemia obligó a los docentes y alumnos a familiarizarse con tecnologías y plataformas de enseñanza a distancia, no olvidemos también el impacto emocional de la pandemia que nos ha enseñado a todos a manejar nuestras emociones y autogestionarlas (Educación emocional). En la actualidad contenidos que podrían estar quedando afuera son los tradicionales en literatura, y educación cívica debido a la necesidad de priorizar las materias digitales esenciales para la educación en línea que es indudable, llegó para quedarse. Los cambios en el panorama educativo han traído nuevas formas de enseñar y aprender, pero también han dejado fuera ciertos contenidos y habilidades importantes, tanto explícitos como del currículum oculto

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Creo que los docentes, hoy en día, estamos enseñando contenidos adecuados, pero estos deberían estar acompañados con propuestas significativas que lleven al alumno a construir su pensamiento crítico.

Es necesario construir seres activos, capaces de poder desenvolverse en la sociedad. Por tal motivo, se pretende una educación con estrategias que ayuden al estudiante a construir su proceso de aprendizaje.

De esta manera, el currículum oculto sirve para poder llevar a cabo la tarea transformar la enseñanza unidireccional en bidireccional.

El meme propuesto evidencia una enseñanza poca significativa.

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Reflexionar sobre los procesos involucrados en cada diseño curricular nos permite, como proponen las autoras de la bibliografía, problematizar criteriosamente respecto de la selección, la distribución y sobre la manera en que se habilita el acceso a esos saberes legitimados por un entramado político, social y cultural en clave con la época que los signa.

Más allá del contexto post pandemia, sin quitar su impacto en los diversos diseños curriculares, creo que estamos inmersos en un sistema que rediseñó, en cierta forma, nuestras prácticas educativas. Es decir, más allá de los contenidos, saberes que se enseñan en la escuela hoy, prevalece algo más importante que resuena en los proyectos educativos-quizás sea un resabio pandémico o un síntoma de época- y es lo concerniente al término “prioritario”. Si bien existe un marco formal, resultado de decisiones políticas y administrativas que regulan lo que es importante enseñar, además coexiste un diseño real que se construye en escenarios escolares que también selecciona y prioriza. En síntesis, lo que no se enuncia, lo que no se escribe parece estar en un territorio incierto; sin embargo, están implícitos, subyacen en realidades que no son mencionadas, pero existen.

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La pandemia dejó en evidencia obvias dificultades a la hora de usar lo tecnológico, principalmente en lo personal. Debido a mi área de desempeño (Lengua y Literatura) consideraba muy importante seguir usando el papel en todas sus formas, tanto para la lectura y análisis de textos literarios como en la resolución de consignas o actividades con textos teóricos. Por todo esto, el 2020 implicó un desafío que me hizo pensar no sólo en mi resistencia sino en si esa resistencia también estaba ligada al ejercicio de la docencia desde lo curricular institucional. En este sentido, percibo que el periodo post-pandemia mantiene ciertas marcas, prácticas y hasta cierta particularidad en el tratamiento de los contenidos de una forma irregular. Con  esto, quiero decir que toda idea de lo que creíamos que era el desarrollo de las actividades curriculares en una institución educativa se vio alterado de tal forma que hasta lo que se enseña y los métodos de enseñanza no parecen seguir una línea o estructura, no porque eso sea lo ideal, sino porque era una aparente “seguridad” con la que contábamos o eso pensábamos en tiempos pasados. Los contenidos que se dejan por fuera en la escuela actual, parecen estar ligados, al menos en el área de las letras, a cualquier tema complejo, profundo o que requiera mucha ejercitación, sobre todo en lo escrito. Es más, si se solicita algo escrito a resolver a través de reescrituras, la profunda ansiedad del alumnado y la constante búsqueda del docente de mantener la atención del alumnado (cada vez más dispersa y mediatizada por lo tecnológico), recrea temidos escenarios pandémicos como el que satiriza el meme que comparto. Esto se relaciona estrechamente con la noción de currículum oculto que “remite a las relaciones sociales del aula y de la escuela; a las actitudes, valores, modos de pensar y comportarse que si bien no están explicitados en las planificaciones constituyen una parte importante de los aprendizajes escolares y ocupan una parte importante del tiempo escolar. La administración de la vida del aula, la sanción de las conductas, el control de la actividad, entre otras, ocupan gran parte del tiempo docente.” (Grinberg, Levy y Rodrigo, 2009, p. 69). La pérdida de la “normalidad” y la aceptación de una “nueva normalidad” dejó en evidencia lo oculto, lo hizo más visible que nunca porque ante el escenario de lo virtual, las aulas presenciales y sus prácticas, ya no brindaban un camino a seguir.

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A partir de los avances de las nuevas tecnologías, y más aún, en tiempos post pandemia, las formas de enseñanza en cuanto a estrategias se han modificado. Hoy podemos pedir un trabajo práctico con formato de tik tok, armar grupos de whatsapp para compartir pdfs (se pueden leer textos de más de 100 páginas sin tener que gastar en fotocopias), también compartir actividades, fotos del pizarrón, imágenes, etc. Se podría decir que en ese aspecto se ha innovado. En cuanto a contenidos, por un lado considero que se siguen enseñando los prescriptos en la medida de una selección previa, es decir, que hay contenidos que quedan afuera. Por otro lado, en la actualidad, la incorporación de la ESI ha dado lugar a la reflexión de los peligros (entre otras cosas) que acechan tanto en redes sociales como en juegos on-line, el cuidado de la salud mental ligados al uso de las pantallas y la construcción del autoestima pensado desde la importancia que se le dan a las reacciones de los demás a partir de una publicación, etc. Contenidos impensados hace unos años atrás.

A su vez, también se enseñan otros que no están explícitos y tienen que ver con el currículum oculto. Por dar un ejemplo, la comunicación entre docente-alumno se puede establecer mediante whatsapp en horarios por fuera de la escuela, y es lo que considero una nueva forma de interacción que no está expresada en el documento.  De todas formas, el principio de correspondencia del que hablan  Bowles y Gintis, en el que la escuela refuerza los patrones de conducta que se pretenden de ciertas personas para formarlos como obreros de fábrica, siguen anquilosados en la cultura educativa, así como también aquello que menciona Bernstein sobre la reproducción de las desigualdades sociales en el ámbito educativo. Una anécdota que creo, ilustra esta idea: a principios de este año, durante las plenarias, en algunas escuelas se hablaba sobre cómo actuar frente a la IA y en otras, sobre cómo actuar frente al ausentismo y deserción escolar.

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Creo que algo que nos ha dejado la pandemia es ser conscientes de que la accesibilidad a internet y a la tecnología debe ser un derecho y no solo el privilegio de algunos. Hemos vivido en tiempos de pandemia la deserción de muchos alumnos que no tenían acceso a las clases virtuales por falta de internet o no tenían dispositivos para observarla. A su vez, las clases virtuales, con una dinámica totalmente diferente a las presenciales, hizo que debamos cambiar muchos de los contenidos del currículo, acortando o reformulando la manera que determinados temas eran abordados. Los alumnos debieron hacer mucho trabajo de comprensión solos, dándose cuenta en muchos casos el valor y lo esencial de las clases presenciales. Esto conllevó un gran esfuerzo por parte de los docentes, que además debimos adquirir conocimientos en aplicaciones que antes no hacíamos uso, para poder lograr los objetivos propuestos en el currículo.

Sin embargo, creo que el currículo oculto pude darse en cualquier modalidad, siempre hay muchas cosas que los docentes aportamos que curricularmente no se dicen.

Pero la virtualidad en pandemia, también permitió darnos cuenta de la importancia de la posibilidad de las carreras virtuales, que hacen accesibles la formación de muchas personas que por cuestiones de tiempo o distancia no pueden asistir a establecimientos educativos. Muchas carreras hoy en día contemplan la posibilidad de formación a distancia.

En la actualidad, se ha mantenido mucho de las herramientas que incorporamos en la virtualidad en pandemia se siguen explotando. En el contexto particular de recorte presupuestario en las universidades, por ejemplo, utilizamos mucho los textos virtuales para reducir el costo de impresión de los manuales o material universitarios que muchas materias suelen confeccionar para los alumnos o se han reducido los contenidos para que estos puedan imprimirse y ser accesibles para su compra por parte de los estudiantes.

El contenido curricular constantemente es modificado, ya que las carreras se van actualizando y temas que antes se daban en los cursos de ingreso, ya no se consideran necesarios para esa etapa inicial y pasan a ser contenidos de materias que los alumnos ven ya ingresdos en carrera. No sé si estas medidas son buenas, ya que muchos temas en las ciencias biologicas requieren de una costrucción de menor a mayor complejidad, donde el nivel de los porcesos biologicos se vayan complejizando a medida que se avanza por las materias de las carreras, quitar esas instancias iniciales de abordaje de ciertos contenidos dificulta más los años posteriores.

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Durante la pandemia, creo qué se priorizó la enseñanza de los contenidos básicos y fundamentales, hubo que adaptarse a una nueva forma de enseñar y aprender, el cambio de la presencialidad a la virtualidad no fue paulatino como para poder acostumbrarse a él y afectó tanto a docentes, alumnas/os y familia, ya que la vida cotidiana de todas/os se vio alterada. Lo que más se perdió fue la enseñanza del currículo oculto: "El oculto remite a las relaciones sociales del aula y de la escuela, a las actitudes, valores, modos de pensar y comportarse que si bien no están explicitados en las planificaciones constituyen una parte importante del tiempo escolar." (Grinberg, Levy, Rodrigo; 2009: pág. 69). Por esto en la época post pandemia deben volver a generarse estos vínculos. También hay que utilizar más la tecnología que está a disposición como son los celulares y las A.I. que son herramientas que van a utilizar y creo que por eso hay que enseñar a que lo hagan con criterio y que puedan pensar, razonar, comparar y elegir la información que toman de ahí y poder hacer un buen uso de ellas, creo que los cambios tecnológicos son necesarios y hay que adaptarse a ellos y darles un buen uso.

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Buenas tardes a todxs. Me interesó mucho lo desarrollado en el texto sobre la ilusión igualadora de la escuela y el efecto Pigmalión, y creo que esta imagen es un reflejo de estos conceptos. ¿Cómo hacemos funcionar el currículo oculto, con qué prácticas, de manera tal que la escuela termina reproduciendo en su seno la desigualdad social? ¿Cómo podemos hacer para revertir esto? Son preguntas que me quedan resonando tras la lectura. Creo que, por un lado, lxs docentes sostenemos el discurso de la importancia de la educación para el futuro de nuestrxs estudiantes, y nos enojamos o frustramos cuando vemos que lxs propixs estudiantes o sus familias no tienen la misma valoración, y terminamos por hacerlos cargo del fracaso escolar. Por otra parte, lxs estudiantes también están bombardeados de ejemplos como los de la imagen, de gente exitosa (si reducimos el éxito al ingreso económico) que triunfó por fuera de la escuela, así como también tenemos muchos ejemplos de profesionales que, a pesar de los años de estudio, no se encuentran en una mejor situación en términos económicos. Si la presencia de las redes y la burbuja de realidad que crean ya era fuerte antes de la pandemia, la situación de aislamiento intensificó la vida virtual y el consumo de este tipo de mensajes que circulan por la misma. Cabe preguntarnos entonces, si la escuela, si todas las dimensiones del currículo no conforman un simulacro, en el que lxs docentes enseñamos lo que creemos que es importante para su formación, y lxs estudiantes asisten de manera más o menos regular, intuyendo que estos conocimientos escolares poco tendrán que ver con  su futuro éxito o fracaso.

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Elegí esta imagen porque me recordó a los tiempos de pandemia y me permite reflexionar sobre las preguntas. La brusca adaptación que debimos hacer a la virtualidad implicó que no tuviéramos el tiempo suficiente para profundizar y prepararnos en el uso de los recursos digitales. En algunas escuelas de gestión privada nos obligaban los directivos a armar grupos de whatsapp y a “cumplir el horario” con encuentros sincrónicos y cámaras encendidas tanto docentes como estudiantes, como si fuera lo mismo que la presencialidad. Incluso, durante el retorno a la presencialidad por burbujas, en algunas escuelas instalaron cámaras en las aulas para que el estudiantado que no asistía esa semana, siguiera la clase en línea. 
 Estas situaciones  generaron una falsa ilusión de estar incorporando la tecnología y renovando nuestras clases, cuando en realidad se trató, al menos en los casos que refiero, a tratar de hacer lo mismo que durante la presencialidad.
Vinculo todo esto con la noción de currículo oculto. Estas prácticas escolares poseían varias características implícitas, que podríamos pensar desde el currículo oculto: la disponibilidad docente 24/7; la anulación de la intimidad y la poca o nula comprensión de las diferentes realidades de docentes y estudiantes en pos de “cumplir con la obligación”; la creencia de que la única manera de enseñar y aprender es mediante la exposición docente y la escucha del estudiantado en simultáneo (¿Qué pensarían de la cursada que estamos haciendo?). 
Si toda nuestra cotidianeidad cambió durante y después de la pandemia, pero la escuela no ¿Por qué esperamos que nuestros estudiantes actúen como si nada hubiera pasado?

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Elegí este meme porque me recuerda a todos los días que entro a primer año donde turno mañana utiliza las mesas en grupo, pero turno tarde no puede porque son muchos (más de 40). El contexto post pandemia ha obligado a replantear qué enseñan los docentes y qué aprenden los estudiantes. La enseñanza se adaptó a la virtualidad, priorizando contenidos funcionales y utilizando herramientas digitales para mantener el interés. Sin embargo, algunos temas esenciales, como la convivencia en el aula, quedaron fuera. Además, la selección de contenidos no siempre responde a las verdaderas necesidades de los alumnos. Por otra parte, el currículum oculto, presente en las relaciones cotidianas, impacta profundamente en el aprendizaje. Los antiguos modelos educativos resultan obsoletos, lo que ha impulsado a los docentes a implementar nuevas estrategias que integren la tecnología y se ajusten al nuevo contexto social.

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Buenas tardes. Luego, de la lectura de Crinberg, Levy y retomando lo que menciona la profe al citar a Ismael Rodrigo (cáp 2) pienso que los docentes continuamos enseñando contenidos pero que los aprendizajes no están siendo afianzados. ¿Por qué? Porque la pandemia dejó a generaciones sin el hábito de estudio, porque la ansiedad está más potenciada en algunos casos y porque desde el incremento del uso de las Tic, todo es más fácil, ejemplo de ello es la IA.

El meme que busqué da cuenta de lo mencionado arriba, puesto que, como docentes debemos estar actualizados con los intereses de los estudiantes, para seguir llevando al aula, para buscar ajironarse con sus intereses, para entender lo que es cotidiano en ellos y divertirse, por qué no, al observar sus rostros al encontrar correcciones con stickers o memes.

En cuanto al currículum oculto se presenta como lo no oficial, lo no dicho, aunque habla desde las percepciones de los estudiantes, sus valores, vínculos, etc. Por ello, es que no figura de forma explícita en el currículo oficial.

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¡Hola a todxs! A partir de la bibliografía de la clase y de las preguntas disparadoras, pensaba puntualmente en la lectura de Crinberg y Levy del currículum como una selección de la cultura: el contenido prescriptivo asociado al surgimiento de los Estados nación y que implica una decisión cultural en función de la construcción de futuros ciudadanos. Desde Literatura, pienso en todos aquellos textos del siglo XIX que conforman el currículum y que son esenciales para trabajar con la conformación de la Literatura argentina, pero que a la vez son tan lejanos para nuestros estudiantes e implican una negociación constante. A partir de la pandemia, personalmente, tuve que pensar otras formas de acercarles esta selección cultural que les resulta ajena, ingeniándomelas para entrar desde lugares que les resultaran más cercanos. Me gusta ese meme que recupera la dicotomía civilización y barbarie, eje de la Literatura argentina, que al mismo tiempo replica esta tensión en la selección cultural que es currículum.

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Cuántas veces preparamos clases o distintas propuestas con el mayor de los entusiamos y no son recepcionados con la ilusión que esperamos, en el vértigo del día a día docente se nos olvida que nuestros alumnos están atravesados por otros intereses y que en su trayectoria educativa emergen saberes que nosotros debemos conocer (aprender) y potenciar. El curriculum es un horizonte que guía nuestra práctica, pero es imprescindible una lectura critica y situada de él, que responda al contexto, a los nuevos tiempos y especialmente a nuestro grupo humano que responde, piensa y siente de distintas maneras y, que, con el suficiente ingenio y motivación reaccionará a las practicas de enseñanza que le resulten desafiantes e interesantes.

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Elegí esta imagen ya que considero,  al igual que muchos de mis compañe@s, que la época de pandemia a dejado en evidencia la falta de actualización tecnológica, que  pone al descubierto las realidades de las escuelas, l@s estudiantes y las familias, que no siempre tienen los recursos para afrontar estas nuevas realidades  de nuevos medios de aprendizaje  y lo que nos coloca como docentes, ante el gran desafío de una desigualdad latente. “…la escuela no solo no es igualitaria sino que tras esa ilusión el sistema educativo contribuye a reproducir la desigualdad social. En lo que refiere al currículo muestran cómo cada circuito educativo enseña cosas diferentes y produce trayectorias escolares significativamente distintas. Ello involucra tanto el acceso diferencial a las credenciales educativas como la desigual distribución de la cultura. (Grinberg y Levy. P. 77)

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El contexto de la pandemia y post pandemia ha transformado la educación de maneras profundas y permanentes. Se ha vuelto esencial reflexionar sobre cuáles son los contenidos que deben ser priorizados en la enseñanza actual ya que la emergencia sanitaria obligó a docentes y estudiantes a adaptarse rápidamente a nuevas realidades y formatos de aprendizaje. En este sentido, muchos han notado cambios significativos en las dinámicas de aula, donde lo digital desempeña un papel crucial.

La priorización de contenidos educativos se ha convertido en un tema de debate constante, esto implica cuestionar qué conocimientos son realmente necesarios y relevantes en el contexto actual. Algunos contenidos que antes eran considerados fundamentales han sido reevaluados, mientras que otros emergentes han cobrado nueva relevancia. La selección de estos contenidos debe considerar la variedad de experiencias que los alumnos han vivido durante la pandemia.

Las interacciones humanas siguen siendo esenciales para el aprendizaje, aunque estas se adapten a formatos mixtos o virtuales. Sin embargo, es importante no perder de vista la influencia de la tecnología, que ha modificado las herramientas y recursos disponibles para enseñar permitiendo a muchos educadores innovar en sus prácticas pedagógicas, pero también ha generado desigualdades en el acceso a la educación.

Las redes sociales han jugado un papel fundamental durante este tiempo, en especial al viralizar chistes, memes y viñetas que reflejan experiencias educativas en la pandemia. Estas representaciones humorísticas ofrecen una ventana a las inquietudes y desafíos que enfrentan tanto docentes como alumnos. Es crucial analizar la representación que se da a los contenidos curriculares, así como los valores que se transmiten a través de estos medios. Más allá del humor, se plantea la necesidad de un análisis serio sobre lo que realmente se enseña y se aprende.

Actualmente, los docentes estamos enseñando contenidos que integran tanto conocimientos académicos como habilidades socioemocionales. Sin embargo, es posible que algunos contenidos importantes estén siendo excluidos de la enseñanza debido a esta reorientación. El currículo oculto también merece atención ya que puede influir en aspectos como la ética, la diversidad y la solidaridad, que son cruciales en este tiempo de cambio.

La adaptación curricular en tiempos de pandemia ha sido desafiante y reveladora permitiendo reflexionar sobre como los contenidos que se enseñan y se excluyen puede ofrecer una perspectiva valiosa sobre cómo avanzar en la educación. Es fundamental reconocer los cambios, pero también valorar aquellas enseñanzas que nos acompañarán en el futuro.

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El ejercicio de observar retrospectivamente nuestras prácticas docentes en el contexto de pandemia, post pandemia y, entonces, pre pandemia también, nos permite mensurar, por un lado, hasta qué punto el avance de las tecnologías, fundamentalmente en el ámbito del entretenimiento y los consumos culturales, han tomado prácticamente todos los terrenos de las relaciones sociales, incluso y, sobre todo, las que tienen lugar en el ámbito escolar.

Por otro lado, siguiendo el texto de Grimberg, creo que, producto de la profundización despiadada de las desigualdades sociales, económicas y culturales, la escuela se aleja cada vez más del precepto modernista que le dio vida “la enseñanza de todo para todos”. La pregunta sigue siendo como docentes, qué nuevas estrategias de intervención podemos construir para que las aulas sean espacios de lucha y emancipación más que reproductoras de las lógicas dominantes.

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Soy profesora de matemática, considero que durante la pandemia dejamos de dar muchos contenidos que están presentes en el curriculum prescripto. El trabajo vrtual no nos permitía trabajar con la misma fluidez que durante las clases presenciales. Nos llevo tiempo encontar la mejor forma de trabajar con cada curso ya que cada uno contaba con posibilidades de conectividad distintas y el acompañamiento en sus casas también fue variado. El mayor trabajo estuvo en acompañar a los estudiantes a transitar ese tiempo tan dificil y desconocido para todos; buscábamos la manera de motivarlos, de que tuvieran un espacio de interacción con sus compañeros, un espacio para habalar sobre sus cosas... podriamos decir que estuvo muy presente el curriculum oculto.

En mi caso, al día de hoy no logro volver a trabajar todos los contenidos que daba antes de la pandemia.

Lo recursos informaticos utilizados en esos tiempos también nos llevaron a incoporar las TICS con mayor naturalidad a lo cotidiano de nuestras clases. En este sentido creo que el curriculo prescripto , tanto de secundaria como del nivel terciario, no está adaptado a ésta nueva realidad; y muchas escuelas no cuentan con los alementos necesarios para trabajar de anera adecuada (compuadoras, internet, etc)

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¿Hay un único curriculum valido para enseñar?

En el momento de pensar en el qué, el cómo, o el para qué, quizás nos olvidamos el ¿Para quién?

Para cumplir con el curriculum hay que hacer una selección, dentro de lo posible,  teniendo en cuenta al grupo que va dirigido.

El curriculum oculto, aquel que parece no decir, es el que más habla desde los vínculos cotidianos.

Luego de la pandemia la sociedad es otra, el alumno se aburre con viejos modelos.  Esto hizo que los docentes busquen nuevas estrategias implementando diferentes recursos como la tecnología, por y para ellos: Los alumnos.

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El rol docente requiere de una gran dedicación que no concluye en el espacio de trabajo. Sumado a esto, un docente planifica sus clases y debe adaptarlo al contexto social de la escuela y al curso con el que deba trabajar. Por lo que un profesor no solo planifica y expone los contenidos, sino que además debe adaptar los temas utilizando una serie de herramientas y buscando estrategias para lograr un buen aprendizaje por parte de sus alumnos. Aspecto que, por momentos, nos hacen sumar unos de más jaja

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Después de haber leído el material, visto el vídeo de la clase y también observado mucho de lo que escribieron muchos de los compañeros creo que es interesante reflexionar acerca del entrecruzamiento de curriculum y la cuestión de poder que se pone en juego en cada uno de ellos. Por todo lo antes dicho es fundamental que tengamos presente siempre que no somos meros técnicos que tomas el curriculum presscripto y lo adaptamos a la hora de dar clases, sino que vamos mucho más allá ya que alli ponemos nuestra impronta y nuestras creencias y valores en todos y cada uno de los contenidos que llevamos al aula y lo desarrollamos en ella. creo que es una cuestión de ética decir o poner en palabras a la hora de desarrollar un contenido cuál es nuestra postura frente al mismo y argumentar las razones de la misma y, a la vez también recalcar que no es la única sino que puede haber otras que también son válidas a la hora de analizar, pensar y reflexionar el mundo y la sociedad en la que vivimos. Este meme lo elegí porque me pareció muy interesante ya que las realidades que se viven en el aula son muy complejas y heterogéneas y somos nosotros como docentes los que tenemos que poner nuestro cuerpo, mente y energía para tratar de llegar a un estado de equlibrio en ese escenario que se nos presenta tan diverso, difícil y caótico.

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•Asi como la definición de curriculum, la enseñanza y el aprendizaje tampoco es algo estable que se da de manera lineal. Hay que pensarlo mas como una linea curva, en donde se va pensando, reflexionando y cambiando constantemente. Considero que el "Qué" enseñamos y el "Cómo" es la llave para poder conectar con los estudiantes.

El meme que comparto me hizo reir, pensando en que es lo que les llama la atención a los chicos. Hoy en día nos encontramos teniendo que armar clases llamativas, clases de acuerdo a los intereses de esos estudiantes, en detemrinado momento y contexto.

Creo que siempre hay contenidos que se dejan de lado, no importa la manera en la que decidamos enseñar. Es como pudimos leer en el texto de esta clase, no todos tenemos todos los conocimientos y tampoco podemos enseñarlos. Esto se debe un poco a el tiempo y ritmo de este aprendizaje, hoy en día no se trata de igualar. Se trata de trabajar con las diversidades. Clases anteriores hablamos de como esas diferencias antes no eran consideradas, pero siempre existieron. Hoy tenemos que pensarlas como parte de nuestra enseñanza y aprendizaje. Y asi trabajar en conjunto para poder llegar a generar reflexiones, nuevos conocimeintos y seguir cuestionandonos el sistema educativo como profesionales.

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La necesidad de adaptarse a la enseñanza virtual ha llevado a intensificar las habilidades digitales tanto para docentes como para estudiantes.

También hubo mucho énfasis en la educación socioemocional para ayudar a los estudiantes a manejar el estrés y las emociones.

En algunos casos, se han priorizado ciertos contenidos que se consideraron más importantes.

El currículum oculto fue la adaptación de la nueva realidad, teniendo en cuenta la interacción social limitada.

Es importante decir que la educación es el mejor instrumento para el desarrollo personal y social. Por eso fue importante acompañarlos para que a través de lo virtual adquieran esos conocimientos esenciales, habilidades y valores que les permita alcanzar su potencial.

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Luego de pandemia creo que se priorizaron los contenidos mas relevantes de cada materia, pero asi tambien se introdujeron nuevos contenidos relacionados a la salud y el covid. Y si pensamos en los contenidos que se dejaron de lado o bien que podriamos decir que descuidamos son los relacionados a los valores, los relacionados con la inclusion como la lengua de señas, lo cultural,etc. Y por ultimo, el curriculum oculto pienso que se fue resingnificando durante este tiempo.

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Considero que es muy importante reveer los contenidos y valores que estamos transmitiendo dentro y fuera de las aulas.

Ante los masivos ataques a los y las docentes y a todo el sistema educativo en su conjunto, se vuelve necesario que nuestros estudiantes y familias conozcan qué está sucediendo en el ámbito educativo.

Las redes sociales pueden tejer maravillosos puentes, pero también son un gran semillero de desinformación, con lo cual, es necesario fomentar el pensamiento crítico, la búsqueda de información y fuentes pertinentes, y el respeto y tolerancia ante las diferentes opiniones. En un sistema en donde prima la individualidad, crear desde lo colectivo se vuelve una necesidad imperante, y hacia esa dirección deberían apuntar las estrategias o contenidos, por ello escogí la imagen de docentes movilizados, porque la lucha y la organización muestra el camino para tejer lazos colectivos, para romper con la individualidad y para enseñar desde el ejemplo, por que en la lucha contra la desigualdad hay una enseñanza sumamente valiosa.

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Sin duda, los tiempos de pandemia y pospandemia nos han llevado a una profunda reflexión sobre la educación. En primer lugar, hemos tenido que reconsiderar qué contenidos deben ser priorizados en la enseñanza. La irrupción de la tecnología en nuestras vidas ha evidenciado la necesidad de formar a los estudiantes en competencias digitales y habilidades de aprendizaje autónomo, esenciales en un mundo en constante transformación. Sin embargo, esta reconfiguración del currículum también nos obliga a preguntarnos: ¿Qué contenidos estamos dejando de lado? ¿Son estas omisiones justas o responden a una lógica que no siempre prioriza lo más relevante para el futuro de nuestros alumnos?

Otro aspecto que ha ganado importancia es el currículum oculto, ese conjunto de aprendizajes implícitos que, aunque no forman parte de los contenidos oficiales, tienen un impacto significativo en la formación integral de los estudiantes. La pandemia ha transformado la dinámica de las aulas, introduciendo nuevas formas de interacción que han alterado la manera en que estos aprendizajes se transmiten. La adaptación a la virtualidad y a las nuevas normas de convivencia nos ha mostrado que, más allá de lo que enseñamos, es crucial considerar cómo lo enseñamos y qué valores y actitudes estamos fomentando, a menudo sin ser plenamente conscientes de ello. Como señalan Grinberg y Levy, el currículum oculto juega un papel central en la transmisión de actitudes y valores, operando en paralelo al currículum formal y a menudo reforzando estructuras de poder y control dentro del aula (Grinberg y Levy, 2009).

Además, no podemos ignorar el peso que los emergentes sociales y tecnológicos tienen en la selección de contenidos. La tecnología ha redefinido los métodos de enseñanza, pero también ha expuesto las desigualdades en el acceso a las herramientas digitales, generando una brecha que todavía debemos cerrar. A esto se suman los movimientos sociales por la igualdad de género, la justicia social y la sostenibilidad, que han ganado espacio en el debate educativo y han influido en los temas que nuestros estudiantes consideran relevantes. Estos cambios nos obligan a reflexionar sobre si el currículum que ofrecemos realmente responde a las necesidades y demandas de la sociedad actual.

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Esta imagen quizá aplica a algo más general, pero luego de la pandemia donde la mayoría tuvimos que adaptarnos (digo la mayoría porque en muchos casos la conectividad no llegó para todxs) buscando "nuevas formas" de dar determinados contenidos. En mi caso que soy docente de teatro, el tema de la corporalidad fue algo que llevó tiempo, ya que trabajamos mediadxs por dispositivos haciendo que fuera un desafío, el cual creo, pudimos atravesar bastante bien. Si bien buscamos otras formas, atendiendo a lo compartido por otrxs compañerxs, creo que en ese afán por seguir enseñando perdimos, o al menos yo perdí otras cosas, como por ejemplo aquello que no es "medible" o cuantificable en torno al currículo. Pensar en el para qué enseñamos lo que enseñamos y quizá detenernos a escuchar que pasa del otro lado con lo que damos, son algunas de las cuestiones en las cuales sigo reflexionando. Respecto al meme, me divierte pensar que en cada clase que nos conectábamos intentábamos tener un proceso continuo y ahí aparecía la exposición o explicación y luego una actividad para "ver" que de todo les llamaba la atención, vale decir que durante el 2020 fue muy complejo "evaluar" ya que se pusieron en juego muchas otras cosas. (Creo que esta imagen es válida también para la actualidad, donde la atención es un punto importante a atender)

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En estos tiempos, es crucial analizar los contenidos que se enseñan en las aulas y cómo estos impactan en la formación de los estudiantes. El currículum oculto se refiere a los valores, actitudes y creencias que se transmiten de manera implícita en el proceso educativo, más allá de los contenidos explícitos.

Son muchas las preguntas que nos interpelan en cuanto a la educacion actual, como: ¿Qué valores y actitudes se están transmitiendo de manera implícita? ¿Se están promoviendo la competitividad, el individualismo o la colaboración y el trabajo en equipo?, ¿Se están involucrando los estudiantes en las practicas de la enseñanza, o se les sigue considerando receptores pasivos de información?, ¿Se están desarrollando habilidades como el pensamiento crítico, la creatividad, la empatía y la resolución de conflictos?, ¿Se están presentando diversas perspectivas y enfoques para fomentar la tolerancia y el respeto?. Estas y muchas mas son algunas de las cuestiones que debemos ir debelando a lo largo de nuestras trayectorias docentes, para lograr aprendizajes significativos.

Estudiar al currículo desde la sociología de la educación supone: considerarlo como una práctica social que involucra procesos y prácticas de selección y distribución social de la cultura; identificar las formas a través de las cuales las relaciones sociales se expresan en la vida escolar; ver al curriculo solo como una cuestión técnica sino como el resultado de las luchas por el acceso a la cultura sancionada socialmente como válida, ello permite devolverle a la educación su carácter político y pensada como escenario de conflicto y lucha (Grinberg, 2003).

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Yo creo que luego de la pandemia, si tenemos que encontrar una relación con los contenidos que se traban hoy en día, al menos desde mi quehacer en el aula considero que cobró importancia el abordar una construcción de saberes desde la visión integral de los/as estudiantes, es algo que merece tenerse como fundamento para la selección de contenidos. Los/as alumnos/as luego de pandemia no solo vinieron con falencias sociales debido a la falta de contacto con compañeros y docentes durante un año o más, sino que también tuvieron el desafío de tener  en cierta forma tratar de abordar el trabajo con los contenidos desde sus posibilidades, sus individualidades y sus propias decisiones, que aunque fue un momento muy difícil y en el que los/as docentes se armaron de todo un nuevo modo de trabajar y descubrir como llegar a los/as niños/as, fue una herramienta importante abordar los contenidos relacionándolos entre sí, relacionando materias y apelando a todos los conocimientos y posibilidades de los/as estudiantes. Pero por otro lado no podemos olvidar que es cierto que podemos encontrar según expresa el texto de Grimberg, la fuerte evidencia de cómo la cultura fue un privilegio para algunos, ya que no todos tuvieron la posibilidad de acceder a la educación, debido a las falencias tecnológicas y los recursos con los que contaban muchos/as estudiantes de nuestro país.

Esta fue mi experiencia y mi visión postpandemia con respecto al curriculum y los contenidos. Por ello me quedo con esta frase que me parece pertinente para mi reflexión “…el currículo constituye un campo transversal cruzado por múltiples tensiones, que no puede ser abordado desde una única mIrada disciplinar.” (Grimberg (2009) p. 57)

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Los contenidos que se enseñan y aprenden en la escuela a mi parecer lejos están de las necesidades del presente y del futuro. En mi caso que soy profesora de física, tanto el curriculum prescriptivo, como el curriculum como práctica reflejan y enseñan una física y una ciencia que está muy lejos de las nuevas miradas de la Física hoy, es decir, la física post 1905 queda relegada del contenido escolar o reducida mayoritaritariamente. Por lo tanto, resulta muy caduco en cuestión de contenido académico lo que hoy se ofrece y construye en las aulas.

En relación al curriculum oculto, son muchas las cuestiones que se sostienen como ritualidad desde los lugares asignados de los alumnos en el aula que ya están determinados por los grupos, hasta las relaciones de poder, las sanciones e incluso lo que se enmascara como "Acuerdo de convivencia" que lejos está de ser un acuerdo en igualdad de condiciones entre ambas partes (estudiantes-docentes/directivos). Por otro lado, son muchos los comentarios que circulan en los pasillos de las instituciones y configuran también el curriculum oculto, que son parte de las construcciones culturales heredadas en cuestiones de género, étnicas, clases sociales y que es muy difícil pensar.

En relación a la pandemia y a como se vive la escuela hay algo que cada vez tiene más relevancia y es un rasgo de época: el exitismo y como este es fomentado desde la escolaridad constituyen el curriculum oculto. ¿Cómo apruebo la materia profe? es más frecuente que el deseo de aprender.

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Durante la pandemia debimos reflexionar y priorizar ciertos contenidos y debimos en muchos casos aprender sobre diversos recursos para implementar en nuestras clases virtuales. En este sentido algunos contenidos no pudieron abordarse por una cuestión de tiempos, organización de cada institución en particular y debieron abordarse o fortalecerse en los años posteriores a partir de diferentes programas de fortalecimiento pedagógico en diferentes espacios curriculares.

Con respecto al curriculum oculto incluye los valores, las experiencias, las normas que aprenden los alumnos a través de interacciones sociales y experiencias diarias en la escuela. En pandemia los estudiantes adquirieron autonomía, resiliencia y la capacidad de adaptarse al cambio y en el caso de los docentes desarrollamos la creatividad y la innovación en nuestras propuestas. A su vez incorporamos normas para el desarrollo de nuestras clases virtuales y adquirimos diversas experiencias favorables o no que nos ayudan a reflexionar sobre nuestra practica.

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Yo creo que en estos tiempos, sobre todo postpandemia, los y las docentes nos hemos replanteado y hemos reflexionado acerca de qué enseñar en las aulas. Yo creo que sigue estando presente todo lo que tenga que ver con los contenidos presentes en los diseños curriculares de nuestra jurisdicción, pero mucho más recortados o haciendo énfasis en otras cuestiones, problematizando lo que nos está pasando a nivel social, que impacta día a día en nuestro hacer como docentes y estudiantes en el aula. En lo personal, me he abocado muchísimo al trabajo con aquellos contenidos que me permita formar estudiantes más reflexivos y críticos, sobre todo creo que es importante construir ciudadanía y que puedan ser participes de los problemas que nos atraviesan.

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Despojándome un tanto de materiales teóricos y autores autorizados en la materia -y ejerciendo actualmente la docencia en la provincia de Buenos Aires- considero que tantos cambios, tantas transformaciones en el sistema educativo han desembocado en la pérdida de eje del rol de la escuela, un rol que por lógica contemporánea debiera pensarse pero, la decadencia en educación, en los métodos y en los contenidos de enseñanza y aprendizaje es indiscutible. Nuestros estudiantes de nivel secundario terminan la escuela cada vez con menos herramientas tanto para estudios superiores como también para el mundo laboral. La falta de responsabilidades y el desinterés son un foco en los jóvenes en general pero esta situación se ve incrementada en el espacio áulico, y a pesar de los esfuerzos de muchos docentes -a los que sí nos interesa fomentar una ciudadanía necesariamente responsable y racional-, no alcanza. La pérdida de lo cultural, del interés, del deseo de superación se ven siempre superadas por la reproducción del ¨no esfuerzo¨. Nuestros estudiantes se han acostumbrado a “hacer poco” (muy poco) con el fin de obtener algo, para conseguir “un aprobado”, que lejos queda de la idea de aprendizaje significativo. Todo esto es, sin dudas, una crisis en la que el sistema educativo se encuentra sumergido hace tiempo y el “salvavidas” no parece verse en un corto plazo. De igual manera, el cambio debe comenzar a gestarse para futuras generaciones.

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La pandemia ha transformado la educación, obligándonos a priorizar ciertos contenidos y a replantear nuestras metodologías. En educación especial, esto ha significado un énfasis en competencias digitales y en la autonomía de los estudiantes, pero a menudo se ha dejado de lado el desarrollo de habilidades sociales y emocionales, esenciales para la inclusión. El currículo oculto, que abarca valores y aprendizajes no explícitos, también ha sufrido cambios, ya que la virtualidad ha limitado las oportunidades para trabajar aspectos como la empatía y la interacción social.

En las aulas, a pesar de la tecnología, la relación cercana entre docente y alumno sigue siendo fundamental. No obstante, debemos cuestionar si estamos proporcionando a nuestros estudiantes todo lo que necesitan para enfrentar este nuevo contexto. Además, es necesario que el currículo se adapte a la realidad pospandemia, sin perder de vista la importancia de una educación inclusiva y emocionalmente enriquecedora.

Como docentes de educación especial en la provincia de Buenos Aires, nuestro desafío es encontrar un equilibrio entre las nuevas demandas tecnológicas y los aprendizajes socioemocionales que nuestros estudiantes tanto necesitan.

Saludos

Rueto Santiago

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¡¡Buenas noches!!

El emergente de la pandemia nos ha dejado una sociedad mucho más susceptible, por ende, nuestro trabajo en el aula se torna menos tractivo para los estudiantes. Y si nos remitimos a los autores, el currículo es el objeto de lucha en la práctica docente, donde las producciones culturales son producto de la selección, recorte, distribución y acceso de los contenidos que abordamos junto a nuestros estudiantes.

Nuevamente la tarea recae en el trabajo docente y nos replanteamos cómo debemos llegar a los estudiantes a diario, es acá donde surge una nueva actividad y el currículo oculto queda expuesto.

Saludos...