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Las primeras interrogantes relacionadas con esta disciplina aparecen en los comienzos de la filosofía griega, a partir de los planteamientos de Aristóteles y Platón. Estos autores abordaron temas de tanta trascendencia como los fines de la educación, la naturaleza del aprendizaje o la relación profesor-alumno.

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Edad Moderna (Aproximadamente 1600 d.C.) 

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Edad Moderna (Aproximadamente 1600 d.C.) 

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Los más calificados representantes de la filosofía moderna han influido en el corpus de la psicología de la educación. De manera especial se han hecho presentes Descartes, al defender el protagonismo de las ideas innatas como base del conocimiento, y Locke que apelaba, por el contrario, a las impresiones sensoriales, es decir, a la experiencia.

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Señaló la importancia de los procesos de percepción y memoria en el proceso educativo.

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Le preocupaba que los niños estuviesen siendo socializados para el trabajo, siendo que según su parecer las escuelas debiesen estar “formando personas”. Es así que enfatizó el aprendizaje por observación y el aprendizaje experiencial.

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Influido por Kant, planteó que el aprendizaje se potencia a través del interés, el cual surge por autogeneración en el alumno y por intervención del profesor. Renovó profundamente la metodología educativa al sugerir que dentro del proceso instruccional deben presentarse los conocimientos nuevos de tal manera que sean asimilados y lleguen a formar parte del contenido mental.

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Inventó los primeros test psicológicos para la medida de la inteligencia, basados en la discriminación sensorial; fundó el primer laboratorio experimental de Londres y promovió el estudio de las diferencias individuales.

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Fundó su famoso Laboratorio en Leipzig, en el cual se utilizó por primera vez la medición en la experimentación psicológica. Su método consistía en la introspección, una antigua modalidad de autoanálisis, que la modificó a un enfoque experimental.

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Realizó una de las mayores contribuciones a la psicología de la educación al desarrollar el primer test de inteligencia individual, introduciendo así la objetividad en un campo que carecía de investigación claramente definida.

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El verdadero pionero de la psicología de la educación. En 1894 escribió su famoso libro “Adolescencia” que tuvo una extraordinaria resonancia por destacar la importancia del estudio del niño y por la orientación empírica elegida.

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Trató de aplicar la psicología a todos los campos, incluido el de la educación, centrándose de forma especial en el estudio de las diferencias individuales y de los test mentales.

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Su principal publicación fue "Principles of Psycology", la cual marcó a muchas generaciones con sus propuestas psicopedagógicas. Su influencia en la psicología educacional se dio, específicamente, en una gran dedicación a la formación de profesores, a través tanto de clases como de publicaciones escritas, pues fue capaz de adaptar su sistema teórico a su aplicación en sala de clases.

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Su interpretación del aprendizaje en términos de “by doing” (aprender haciendo) fue revolucionaria, dado que planteaba la importancia de utilizar técnicas de enseñanza centradas en el niño y la defensa de la orientación escolar cooperativa. Sus planteamientos más tarde dieron origen al movimiento progresista o de la educación activa.

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Fue el primero que mereció el nombre de psicólogo de la educación, expresión utilizada en su nombramiento por el Teacher College de Columbia. en 1910 publica su artículo “The Contribution of Psychology to Education”, y junto a la publicación de su "Manual Educational Psychology, Briefer Course" (1921), configuran definitivamente a la psicología de la educación alrededor de tres grandes unidades temáticas, las cuales fueron: el papel del medio ambiente y de la herencia en el comportamiento, el aprendizaje y las leyes que lo regulan y el estudio de las diferencias individuales.

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El objeto de estudio de la psicología de la educación para Judd era el analizar los procesos mentales mediante los cuales el niño aprehende los sistemas de experiencia social acumulada, cuyos procesos no son reducibles a una serie de estímulos y respuestas, sino que implican la capacidad para organizar, sintetizar y transformar la experiencia. Además, plantea la importancia de considerar el carácter social de la educación, negando en forma radical toda viabilidad a la psicología individual, característica de los planteamientos de Thorndike.

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El periodo de los años 20 y 30: Afianzamiento y desarrollo

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El periodo de los años 20 y 30: Afianzamiento y desarrollo

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La Psicología de la Gestalt se introdujo a través del libro de Ogden (1926) aportando una visión integradora de la conducta humana, influencia que resultó potenciada por la afinidad de este sistema psicológico con la educación progresiva. El Psicoanálisis se proyectó, sobre todo, en la orientación dada a algunos temas educativos centrales, como la importancia de los primeros años, así como el deseo de centrar la atención en la personalidad global y el desarrollo del niño, más que en aspectos parciales como la inteligencia o la motivación.

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A partir de la década de los 40, se quebró el signo ascendente de la psicología de la educación. Los motivos estaban bien fundados. En primer lugar, no parecía tener un campo propio, por otra parte, los programas aparecían retrasados, se producía muy poca investigación científica significativa en las revistas, el currículo era ambiguo y difuso, sometido a las modas del momento. Es así que, varias veces, se pensó en suprimir o reorganizar la psicología de la educación.

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La psicología educacional de 1970 a 1987

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La psicología educacional de 1970 a 1987

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A partir de los planteamientos de Skinner, adquiere gran fuerza el paradigma del diseño instruccional, el diseño instruccional se desarrolló de manera tal que en 1980, los diseñadores instruccionales se ocupaban de planificar todo el sistema escolar, lo que incluía desde los objetivos instruccionales, las evaluaciones de los programas, los costos de la instrucción y los análisis de tareas objetivos operacionales.

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Arancibia, Herrera, Strasser. Manual de psicología educacional. Chile. Ediciones Universidad Católica de Chile. Sexta edición. 2008. ISBN 978-956-14-0466-3