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Discapacidad auditiva

Se caracteriza por la falta, disminución o pérdida de la capacidad auditiva en alguna parte del sistema auditivo. Esta discapacidad no es siempre visible a simple vista, ya que no presenta características físicas externas evidentes.

Discapacidad visual

Engloba cualquier alteración en el sentido de la vista, pudiendo manifestarse de forma total o parcial. Las personas con discapacidad visual pueden experimentar dificultades para ver con claridad o incluso pueden enfrentar una pérdida completa de la visión.

Trastorno del gusto

La ausencia o alteración del sentido del gusto puede ocurrir debido a interrupciones en las moléculas alimentarias que activan las papilas gustativas o los nervios sensitivos.

La ageusia se refiere a la pérdida total del sentido del gusto.

La disgeusia implica una percepción distorsionada o alteración de los sabores, lo cual puede dejar un sabor desagradable en la boca, como un metálico.

La hipogeusia se refiere a la disminución de la sensibilidad para diferenciar los distintos sabores.

Trastorno del olfato

Afectan nuestra capacidad para percibir los olores y tienen un impacto directo en la forma en que experimentamos los sabores, así como en la creación de recuerdos, sentimientos y emociones. Las personas con trastornos del olfato pueden experimentar una pérdida en la capacidad para oler o cambios en la forma en que perciben los olores.

Existen diferentes tipos de trastornos del olfato:

La hiposmia se refiere a una reducción en la capacidad para detectar olores.

La anosmia implica la total incapacidad para detectar olores. En casos raros, algunas personas pueden nacer sin el sentido del olfato, lo cual se conoce como anosmia congénita.

La parosmia implica un cambio en la percepción normal de los olores, como cuando se distorsiona el olor de algo familiar o cuando algo que solía ser agradable se vuelve desagradable.

La fantosmia se refiere a la sensación de percibir un olor que en realidad no está presente.

Trastorno del tacto

Se refiere a alteraciones en la percepción táctil. Nuestra piel, el órgano más grande del cuerpo, nos protege de los estímulos externos y nos permite percibir la temperatura, la presión, las sensaciones y el dolor. La piel está compuesta por tres capas: epidermis, dermis e hipodermis.

Las alteraciones en el sentido del tacto pueden ser localizadas en una zona específica o afectar al cuerpo en general. Algunos ejemplos son:

Disestesias: una percepción táctil distorsionada o errónea que puede causar dolor o picor en respuesta a un estímulo.

Anestesia: Ausencia de la sensibilidad al tacto.

Hiposensibilidad: una percepción escasa de los diferentes estímulos táctiles.

Hipersensibilidad: una percepción intensa, e incluso dolorosa, de los diferentes estímulos táctiles.

Alodinia: percepción de dolor causada por un estímulo que normalmente no lo provocaría.

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Educación especial

Terapia ocupacional

Terapia del habla

Terapia auditiva

Terapia de orientación y movilidad

Apoyo emocional y psicológico

Tecnología asistencial

Apoyo familiar

Entrenamiento en habilidades sociales

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Consideraciones cuando el niño presenta deficiencia sensorial relacionada con la visión:

Usted debe identificarse por nombre cuando se acerque al niño/a.

Cuando se desplace caminando, ofrézcale su brazo y camine ligeramente delante de él.

Tome su mano y hágale palpar objetos que utilicen constantemente para que conozca lo que hay a su alrededor y lo que usará a menudo.

Describa verbalmente el lugar en donde se encuentran. Cuide que no haya obstáculos en su camino.

Consideraciones cuando el niño/a presenta deficiencia sensorial relacionada con la audición:

Háblele al niño de frente, no de lado o por detrás, de manera clara, sin gesticular exageradamente las palabras y mucho menos haciendo lenta la pronunciación.

Al dirigirse al niño, hágalo con un gesto, recuerde hacerlo de frente.

Al hablar su boca debe ser visible para el niño a quien se dirige el mensaje.

No realice ademanes o se tape la boca; esto imposibilita la lectura labial.

Muestre expresividad al hablar. Los gestos, miradas y movimientos del cuerpo dan la clave de lo que se quiere decir.

Mantenga constante contacto visual.

Auxíliese de tarjetas, dibujos o imágenes para comunicarse con el niño/a.

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Para ver se requiere de órganos visuales maduros y en buen funcionamiento, como son el ojo, los músculos y nervios que llevan la información al cerebro para tener una visión adecuada y pueda recibir la información.
Los niños con discapacidad sensorial que implica la vía óptica, (como aquellos que viven con ceguera o debilidad visual) tienen que descubrir el mundo por medio de otras sensaciones como son olores, sabores, tacto y sonidos.
La audición nos permite oír y comprender lo que se dice y es indispensable para la comunicación oral. El oído transforma las ondas sonoras exteriores, las amplifica y las convierte en energía bioeléctrica para que el cerebro las procese y entienda. La pérdida auditiva es la incapacidad para recibir adecuadamente los estímulos auditivos del medio ambiente, por lo que presenta disminución para oír, percibe el sonido distorsionado, lo que influye en el procesamiento de la información.
Estas pérdidas repercuten en el desarrollo de habilidades del pensamiento, del habla y del lenguaje, en la conducta, desarrollo social y emocional, y el desempeño escolar.
Los niños con discapacidad auditiva presentan dificultad para adquirir lenguaje, herramienta que nos permite conceptualizar el mundo, adquirir conocimientos e información.

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RAULE - SOY YO  (Centro Asprodeme Puerto Real)

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Condiciones de una educación inclusiva. Video 

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Condiciones de una educación inclusiva. Video 

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Portal Educativo de apoyo a Padres, Maestros y Niños en las Tareas Escolares

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Cuando se habla de educación inclusiva se hace referencia a la respuesta que se le da a la diversidad, iniciada en la escuela y transmitida a la sociedad, tomando como base el hecho de que todas las persona se desenvuelven mejor juntas, especialmente si se les da la oportunidad de crecer en un entorno donde se les acoja, respete y se les permita desarrollarse integralmente en igualdad de condiciones sin ningún tipo de discriminación.

La escuela inclusiva es de gran importancia porque rompe con los esquemas y barreras de la marginación, además promueve el crecimiento brindándoles acceso a los niños y niñas que tienen alguna dificultad física o intelectual, dándoles la posibilidad de desarrollarse en igualdad de oportunidades y con respeto a sus derechos pero cumpliendo también con sus obligaciones.

Debido a que la educación es una de las herramientas que más influyen en el avance de las distintas sociedades y logra disminuir cualquier tipo de desigualdad, en este artículo te dejaremos una guía completa para la educación inclusiva, tomando en cuenta sus principios y características para que este tipo de educación se aplique correctamente en las instituciones educativas.

Conceptos sobre educación inclusiva

La educación inclusiva debe comprender y aceptar la diversidad de personas y de alumnos y promover un método educativo que garantice el desarrollo óptimo de todos los alumnos y alumnas, respetando y favoreciendo su individualización.

La escuela inclusiva es una escuela que rompe todas las barreras y garantiza una verdadera equidad educativa, una verdadera igualdad de oportunidades educativas para todos los alumnos y alumnas con independencia de sus capacidades, raza, cultura, sexo, ritmos de aprendizaje, intereses, etc.

Este tipo de educación se fundamenta en proporcionar el apoyo necesario dentro del aula y así poder atender a cada persona, entendiendo que todos pueden parecerse, pero no son idénticos unos a otros y por ello sus necesidades deben ser vistas desde una perspectiva diversa y plural.

La UNESCO define la educación inclusiva como el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes por medio de la mayor participación en el aprendizaje, las comunidades y las culturas, reduciendo a su vez la exclusión en la educación. Está también involucra modificaciones y cambios en aproximaciones, contenidos, estrategias y estructuras con una visión común que incluye a todos los niños y niñas.

La educación inclusiva se basa en el principio de que cada niño tiene intereses, características, capacidades y necesidades de aprendizaje distintos y deben ser los sistemas educativos los que se adapten, así como los programas puestos en marcha, tomando en cuenta la amplia diversidad de características y necesidades de los niños. Todo esto quiere decir que los niños y jóvenes con o sin discapacidad y dificultades pueden aprender juntos dentro de cada una de las instituciones educativas regulares.

La inclusión en la educación es un nivel más elevado de integración a través de la cual debe posibilitar a todos alumnos su participación de lleno en la vida y el trabajo dentro de sus comunidades, sin importar cuáles son sus características y necesidades. Es también un proceso en el que se le da mayor participación a los estudiantes en el colegio, reduciendo la exclusión de culturas, se trata por lo tanto de un enfoque dentro de la educación.

Con la inclusión no sólo se pretende que los niños se incorporen a las escuelas regulares de los distintos niveles educativos, sino que también participen y pertenezcan completamente a su escuela con el compromiso de la verdadera aceptación por parte de toda la comunidad escolar.
Estas son algunas características de la inclusión en la educación:

Cuando se pone en práctica la inclusión dentro de los centros educativos y en el aula, la responsabilidad no sólo recae en el maestro, sino en toda la comunidad educativa incorporándola en su Plan de Transformación Escolar, es decir, como una política institucional.

La inclusión debe ser un medio para impulsar el desarrollo de todos los alumnos en un ambiente de alta estimulación, pero también debe funcionar como un escenario para cambiar algunas actitudes sociales para que se desarrolle una cultura abierta a la diversidad.

Al implementar la inclusión en los programas educativos deben promoverse en ellos principios de liderazgo social y cooperación entre directivos y maestros, entre maestros y alumnos, entre los propios alumnos y en toda la comunidad escolar junto a los padres de familia.

¿Qué es la escuela inclusiva?

La inclusión es fundamentalmente un derecho, se entiende por algunos autores como una forma de vida, una manera de vivir juntos que se basa en la creencia de que cada individuo debe ser valorado dentro de un grupo. Por lo tanto, una escuela inclusiva es aquella en la que todos los estudiantes se sienten incluidos y aceptados, en la que todos los alumnos sin importar sus capacidades sean valorados, reconocidos en su singularidad y que cuenten con posibilidades de participación en el ámbito educativo.

La escuela inclusiva es la que se encarga de identificar las barreras para el aprendizaje y la participación, para minimizarlas posteriormente, maximizando los recursos que apoyan ambos procesos. Estas son algunas de las características de la escuela inclusiva:

No se centra únicamente en las necesidades de los alumnos sino que también reflexiona acerca de los planteamientos del contexto escolar.

Ofrece a todos los alumnos oportunidades educativas y ayudas para su desarrollo y progreso.

Promueve ambientes de aprendizaje que capaciten a todos los alumnos para participar en una enseñanza más individualizada.

Dentro de ella la diversidad no es percibida como un problema sino como un aspecto enriquecedor para todos, en la que los niños aprenden unos de otros sin importar sus características.

Desarrolla valores inclusivos que se comparten con toda la Comunidad Educativa.

Educa tomando en cuenta la diferencia, dando a conocer la individualidad de cada uno, porque no se trata de homogeneizar, sino de destacar las particularidades de cada alumno como algo enriquecedor.

Dentro de ella se educa en el reconocimiento, el respeto y en el valor de la diversidad.

Pasos para desarrollar una educación inclusiva

La inclusión constituye uno de los mayores retos para las escuelas a nivel mundial, por ello deben seguirse algunos pasos para poder desarrollar una educación inclusiva en las escuelas:

Cada institución debe establecer la dirección que desea tomar, y esta debe ser compartida por toda la Comunidad Educativa de esta manera el desarrollo de la educación inclusiva será más fácil, para que esta pueda ser vista como el mejor camino para responder a la diversidad de los alumnos y se aprenda a convivir con y desde la diferencia.

Se debe hacer uso de las habilidades y el conocimiento ya existente, porque se conocen algunas prácticas que pueden utilizarse en la educación inclusiva pero que deben fortalecerse. Se trata de analizar las formas existentes de trabajar, identificando y compartiendo prácticas eficaces, pero identificando las formas de trabajo que puedan estar actuando como barreras para la participación y aprendizaje de algunos alumnos.

Debe desarrollarse un lenguaje compartido en la práctica entre todos los maestros, con el que los profesores puedan hablar unos con otros acerca de aspectos concretos sobre el tema. Los miembros del grupo de maestros deben trabajar juntos para diseñar un plan que pueda ser llevado a la práctica por cada profesor observando cómo responden los alumnos.

Es importante que se promueva el respeto por la diferencia, la escuela debe constituir un lugar de apoyo y bienvenida a todos sus estudiantes, es decir, que estas deben disponer de una gran cantidad de estrategias para reforzar los resultados que se vayan obteniendo.

Es necesario que el liderazgo sea compartido, porque las escuelas inclusivas se caracterizan por contar con la presencia de líderes que estén comprometidos con los valores inclusivos y con un estilo de liderazgo que anime a los demás individuos a participar en la toma de decisiones. Esto quiere decir, que los líderes tienen que ser hábiles para poder animar a la realización de los esfuerzos coordinados.

La educación inclusiva implica que todos los niños de una comunidad aprendan unidos en un mismo entorno, sin que importen sus características personales, culturales o socio-económicas, porque esta es la base para educar personas que sean respetuosas, tolerantes y empáticas, donde unas aprendan de otras. Estas son algunas características de la educación inclusiva:

Es necesario que la educación inclusiva se base en la visión de niños capaces.

Para acceder a ella no deben existir requisitos de acceso ni mecanismos de selección para el ingreso de los alumnos.

Debe perseguir la mejora de la calidad de vida no sólo de los niños sino también de sus familias.

En la educación inclusiva es importante que se establezca una relación positiva de colaboración con las familias; en las que exista el respeto, actitudes reflexivas, empáticas, proactivas y de escucha activa.

Los maestros deben convertirse en un recurso y apoyo para guiar a los alumnos durante su proceso de aprendizaje.

Esta tiene como objetivo formar personas con sentido democrático, con espíritu crítico y de cooperación.

Se toma como base el respeto a los alumnos planteando todo el proceso de enseñanza-aprendizaje tomando en cuenta sus motivaciones.

Los aprendizajes deben tener un carácter comprensivo, multidisciplinar y crítico.

Por su aplicación debe evaluarse el progreso de los alumnos en forma global, tomando en cuenta sus capacidades pero en forma individualizada.

La ESCUELA INCLUSIVA debe tener espacio para todos los alumnos.

El principio rector y filosófico del proyecto educativo debe basarse en el concepto de "nosotros" como sinónimo de "comunidad".

La educación inclusiva se apoya siempre en la convicción de que todos los niños pueden aprender cuando se les otorgan oportunidades de aprendizaje adecuadas y si a su vez se planifica el aprendizaje individualizado, se crean equipos de apoyo, se estimulan las capacidades y responsabilidades sociales entre los niños, se trabaja en colaboración con los padres y otros miembros de la comunidad. Además se aplican planes de formación del personal y existe una gran responsabilidad por la gestión. Estos son algunos de los principios de la educación inclusiva:

Todos los niños asisten a clases regulares, con niños de su misma edad, en sus escuelas locales.

Todos los niños pueden aprender.

Todos los niños reciben programas educativos apropiados para su correcto aprendizaje.

Todos los niños tienen derecho a participar en cualquier aspecto de la vida escolar.

Todos los niños deben participar en actividades co-curriculares y extracurriculares.

Todos los niños reciben el apoyo que requieren para garantizar su aprendizaje y su participación.

Todos los niños se benefician de la cooperación y colaboración que se desarrolla entre su casa, la escuela y la comunidad.

Esto quiere decir que la educación inclusiva hace referencia a:

Un compromiso para la creación de una sociedad más justa.

El compromiso para la creación de un sistema educativo más equitativo.

La convicción de que la respuesta de las escuelas regulares frente a la diversidad estudiantil, especialmente de los estudiantes marginados o excluidos, constituye un medio para hacer realidad estos compromisos.

Una programación individualizada y que se centre principalmente en el estudiante.

Educación inclusiva en España

La educación inclusiva en España gracias a la legislación ha experimentado un enriquecimiento progresivo, especialmente a partir de la promulgación del Real Decreto de la Ordenación de la Escuela Especial en el año 1985, momento a partir del cual se comienza a plantear la integración de niños con discapacidades en centros educativos regulares.

En España se han alcanzado logros importantes como la escolarización de las personas en un único sistema, la ampliación de centros y recursos para atender adecuadamente a los alumnos con necesidades educativas especiales y el incremento de equipos psicopedagógicos. Sin embargo la educación inclusiva en España comenzó desde 1985 porque las leyes anteriores solo reconocían el derecho a la educación de todos los ciudadanos, pero tomando la Educación Especial como un proceso paralelo.

Tomando como base las distintas legislaciones existentes, es importante resaltar que en España se ha avanzado de forma decidida en la educación inclusiva, en especial en las dos últimas décadas porque se ha tratado de integrar en el mismo sistema a los alumnos con algún tipo de necesidad educativa especial, ya sea por dificultades de aprendizaje como por motivos culturales y socio-económicos.

De igual manera se han unido esfuerzos para integrar en el sistema educativo a todos los inmigrantes que se han asentado en España desde el año 2000, obteniendo resultados bastante satisfactorios. Estos son algunos de los logros alcanzados en cuanto a educación inclusiva en este país:

La escolarización de todos los alumnos en solo sistema.

Utilización de Centros de Educación Especial solo en los casos en que no es posible, ni se aconseja que algunos alumnos ingresen a la educación ordinaria.

Se han elaborado planes de atención a la diversidad.

Se ha mejorado la formación de los profesores en cuanto a la inclusión.

Existe un aumento en los recursos personales, materiales y de infraestructura para poder atender a los alumnos con necesidades educativas especiales.

En otros países además de España también se ha implementado la educación inclusiva y se han desarrollado distintos modelos para su desarrollo. En la actualidad la educación inclusiva es un principio fundamental a nivel de educación en muchos países como Inglaterra, Suecia, Holanda y España, en los cuales se han elaborado leyes y documentos que defienden la implementación de este tipo de educación.

Muchos países europeos están adaptando la Educación Especial tomando en cuenta los principios de normalización, inclusión e integración y con la concepción de que la educación es un servicio que debe ser prestado a la ciudadanía, sin embargo, existen diferencias entre ellos. España, Reino Unido, Italia, Suecia y Dinamarca defienden que los alumnos con discapacidades se integren a la educación regular.

Otros países como Bélgica, Alemania, Holanda y Luxemburgo defienden la Educación Especial como un subsistema que debe adaptarse a las características de los diferentes tipos de deficiencias. Portugal, Francia e Irlanda, sin embargo, optan por la integración en la Educación regular pero haciendo uso de la Educación Especial a tiempo parcial, a esto en España se le conoce como combinatoria, donde los niños con discapacidades graves deben acudir a centros de Educación Especial al menos la mitad de toda la jornada en la que están escolarizarlos en los centros educativos regulares u ordinarios.

En América Latina en cambio la educación inclusiva presenta una gran cantidad de deficiencias, sin embargo, en algunos de estos países ya se ha implementado en varios centros educativos, pero muchos educadores no cuentan con la capacitación adecuada para desarrollar la educación inclusiva en las aulas y en todos los centros educativos.

La inclusión es una meta educativa que tiene un objetivo claro, pero sin límites, ya que se trata de dar de forma permanente respuesta a los requerimientos que cualquier estudiante tenga, con el deber de que alcance un desarrollo humano superior. La inclusión por lo tanto, no se trata de una obligación para el estado sino que es un deber moral, un deber que pertenece a cada uno de los ciudadanos, estando a la par de un derecho, pero en pro de un trato justo y equitativo para todos los estudiantes.

El compromiso con la educación inclusiva es un proyecto que nos hace a todos más humanos, más justos y solidarios, porque la diversidad no debe representar una dificultad, pero si un reto que apuesta por el enriquecimiento y respeto de la pluralidad. La inclusión como un deber moral exige en la actualidad medidas de inclusión positivas, como accesibilidad y eliminación de barreras y diseño universal, e incluso un cambio de actitud por parte de las autoridades educativas para su correcta implementación.

La inclusión debe ser tratada como una disposición inicial por parte de toda la sociedad, la familia, el entorno, los estudiantes, profesores, gestores y políticos. La educación inclusiva también exige la permanente formación de los profesores con la finalidad de que sean competentes en cuanto al trato y aprendizaje de los alumnos.

Desde el punto de vista moral en la escuela inclusiva requiere que los maestros aprendan metodologías, técnicas y estrategias con la ayuda de recursos, para que puedan responder de forma individualizada y personalizada a cada una de las necesidades educativas de los alumnos, incluyendo a los que presentan o no discapacidades físicas o de aprendizaje, para que estos no se sientan excluidos de la sociedad y la escuela, para que sean tomados en cuenta sin importar sus características o capacidades.

1. Promover mecanismos de concertación entre diferentes sectores del gobierno y de la sociedad civil para el debate y monitoreo de las políticas educativas y para enfrentar las causas que generan desigualdad dentro y fuera de los sistemas educativos, proporcionando recursos adicionales y diferenciados para que los estudiantes en situación o riesgo de exclusión educativa o social puedan, en igualdad de condiciones, aprovechar las oportunidades educativas.

2. Adoptar medidas educativas para atender las diferencias, tales como: educación intercultural para todos; educación con enfoque de género; diversificación de la oferta educativa; adaptación del currículo; elaboración de textos o imágenes que no contengan estereotipos de ninguna clase; extensión de la jornada escolar; y calendarios escolares flexibles según zonas y necesidades, entre otras.

3. Diseñar acciones específicas para asegurar, a determinados colectivos, el derecho a una educación de calidad en igualdad de condiciones:
Promover una educación intercultural y bilingüe para los pueblos originarios en todos los niveles educativos.

4. Dar prioridad a la mejora de la calidad de las escuelas unidocentes y multigrado de zonas rurales, vinculándolas al desarrollo local, definiendo estrategias de acompañamiento al trabajo de sus docentes y promoviendo la creación de redes entre escuelas.

5. Ampliar el acceso y mejorar la calidad de la educación para las personas con necesidades educativas especiales, fortaleciendo los procesos de escuelas inclusivas y transformando progresivamente los centros de educación especial en centros de recursos para la comunidad y el resto del sistema educativo.

6. Proporcionar apoyo interdisciplinario a los docentes para la identificación y atención temprana y oportuna de las dificultades de aprendizaje.

7. Ampliar el acceso de los estudiantes a las tecnologías de información y las comunicaciones (TIC) con el fin de mejorar los aprendizajes y reducir la brecha digital.

8. Impulsar medidas para lograr un clima escolar favorable que propicie la integración, el respeto mutuo y la solución de conflictos a través del diálogo entre los diferentes actores de la comunidad educativa.

10 Cortos para una educación inclusiva

Hemos recopilado los 10 mejores cortos sobre educación inclusiva de debéis de ver con vuestros hijos o alumnos

"La madre de un niño apasionado por los videojuegos decide darle un perrito como regalo, solo que este no tiene una patita, ¿Será eso un impedimento para crear una hermosa amistad?

Ian es un niño que quiere jugar, pero no puede y no le dejan. Ian quisiera hacer todas las cosas simples que todos los demás hacen como tomar un vaso de agua, pero no es tan fácil .....

En un día de campo como cualquier otro, una niña descubre que tiene cáncer, pero también descubre que tener el amor de sus seres queridos cerca puede ser la mejor medicina para combatirlo.

Unas hermanas gemelas tienen la esperanza de superar una enfermedad mortal que tiene una de ellas. ¿Crees que lo conseguirán?

Lorenzo no es como los demás. Un día de repente se le cayó encima un cazo y a partir de ese momento Lorenzo es diferente. El tiene muchas cualidades: es sensible, cariñoso y le encanta la música, pero la gente no se fija en su talento.

Pedro es un niño muy soñador, se la pasa soñando dormido y hasta despierto. Pero, su mayor sueño es poder escuchar todo aquello que los demás escuchan.

Sin duda el más conocido: La rutina de la pequeña María en el colegio se ve alterada por la llegada de un niño muy especial. Ellos dos derribarán barreras con una amistad inseparable que surge de ellos.

Relato en que la hermana de un cuenta como es la vida especial de su hermano, el cual dice que nación como cualquier otra persona pero que vive en la luna.

Pip es un cachorrito que ve una "Universidad para perros" y se entusiasma, desea aprender; pero no da la talla para el ingreso. ¿Lo conseguirá?

Tamara es una niña sorda que quiere convertirse en bailarina. La pasión por la danza corre por sus venas y aunque no pueda escuchar la música, la siente, sin que esto sea un impedimento para perseguir sus sueños.

USAER XVII

© 2020 ▷ Educapeques ➡➤ [ Guía 2020 Educación inclusiva - 10 cortos para fomentar la inclusividad en el aula ] Escuela de padres Ángel Sánchez Fuentes @educapeques

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Educación inclusiva ▷ Cómo debe ser una escuela inclusiva

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La escuela inclusiva es una escuela que rompe todas las barreras y garantiza una verdadera equidad educativa. Conoce el por qué de la EDUCACIÓN INCLUSIVA

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Humanización: Favorece el máximo desarrollo de las capacidades de cada individuo.

Libertad.

Principio de normalización.

Democracia: Defiende la igualdad de oportunidades para todos, sea cual sea su condición social, económica, cultural o sexual.

Justicia: A cada uno se le intenta dar lo que necesita.

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Todos los estudiantes pertenecen al grupo y todos pueden aprender en la vida normal de la escuela y de la comunidad.

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Se insiste en la participación de todos los miembros de la comunidad educativa, profesores, padres y estudiantes, de TODOS los estudiantes, así como en la participación de los miembros de la administración y servicios de la escuela, sin exclusión.

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Se da gran importancia a la participación de los padres y de la comunidad en las actividades de la escuela, en el apoyo de determinados aprendizajes y en el control de los progresos de sus hijos.

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Atención a la diversidad de intereses, capacidades, ritmos y necesidades de aprendizaje del estudiante.

Metodológicamente centrada en las características del estudiante, no en los contenidos, facilitando la diversificación de la enseñanza y personalización de las experiencias de aprendizajes comunes.

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Escuela flexible en su currículo, evaluación, promoción y organización.

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La construcción de una comunidad educativa es un referente clave desde los modelos comunitarios y socioculturales

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La filosofía y el principio rector es el “NOSOTROS”, entendiendo por “nosotros” la comunidad.

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Las personas con discapacidad intelectual
tienen algunas limitaciones
para funcionar en su vida diaria.

Les cuesta más aprender habilidades sociales e intelectuales
para actuar en diferentes situaciones.

La discapacidad intelectual
aparece antes de los 22 años.

La discapacidad intelectual
no sólo tiene que ver con la persona.
También tiene mucho que ver
con su relación con el entorno.

En entornos inclusivos
las personas con discapacidad intelectual
pueden desarrollar muchas habilidades.

Atención: la definición de la discapacidad intelectual ha cambiado

Explicamos este cambio
en un encuentro online
y lo resumimos en una noticia.
Vídeo del encuentro:

Versión en lectura difícil

Este contenido NO está adaptado a Lectura Fácil

La discapacidad intelectual implica una serie de limitaciones en las habilidades que la persona aprende para funcionar en su vida diaria y que le permiten responder ante distintas situaciones y lugares.
La discapacidad intelectual se expresa en la relación con el entorno. Por tanto, depende tanto de la propia persona como de las barreras u obstáculos que tiene alrededor. Si logramos un entorno más fácil y accesible, las personas con discapacidad intelectual tendrán menos dificultades, y por ello, su discapacidad parecerá menor.

A las personas con discapacidad intelectual les cuesta más que a los demás aprender, comprender y comunicarse.

La discapacidad intelectual generalmente es permanente, es decir, para toda la vida, y tiene un impacto importante en la vida de la persona y de su familia.

Es importante señalar que:

La discapacidad intelectual no es una enfermedad mental.

Las personas con discapacidad intelectual son ciudadanos y ciudadanas como el resto.

Cada una de estas personas tienen capacidades, gustos, sueños y necesidades particulares. Como cualquiera de nosotros.

Todas las personas con discapacidad intelectual tienen posibilidad de progresar si le damos los apoyos adecuados.

Hay muchos tipos y causas diferentes de discapacidad intelectual. Algunos se originan antes de que un bebé nazca, otros durante el parto y otros a causa de una enfermedad grave en la infancia. Pero siempre antes de los 18 años.

En España hay casi 300.000 personas con discapacidad intelectual.

Existen personas con discapacidad grave y múltiple (limitaciones muy importantes y presencia de más de una discapacidad) que necesitan apoyo todo el tiempo en muchos aspectos de sus vidas: para comer, beber, asearse, peinarse, vestirse, etc.

Sin embargo una buena parte de las personas con discapacidad intelectual tiene gran autonomía, y no necesita muchos apoyos para llevar una vida normal.

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Discapacidad intelectual - Plena inclusión

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Las personas con discapacidad intelectual tienen algunas limitaciones para funcionar en su vida diaria. Les cuesta más aprender habilidades sociales e intelectuales para actuar en diferentes situaciones. La discapacidad intelectual aparece antes de los 22 años. La discapacidad intelectual no sólo tiene que ver con la persona.

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Son más visibles y también provocan discapacidad intelectual; sin embargo, es poco el porcentaje en que se presentan.

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Se trata de una alteración genética ocasionada por la presencia de un cromosoma extra en el par 21, y se produce durante la división celular en el momento de la gestación, sin que alguno de los padres sea responsable de que esto suceda. Los niños con síndrome de Down presentan rasgos físicos similares, de modo que se parecen mucho entre sí, y enfrentan una condición de vida diferente, no una enfermedad.

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Discapacidades intelectuales más comunes 

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Discapacidades intelectuales más comunes 

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Características del niño con discapacidad intelectual

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Características del niño con discapacidad intelectual

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La discapacidad intelectual puede presentarse en el ser humano antes del nacimiento, durante el parto o durante los cinco primeros años de vida, como resultado de altas temperaturas que producen meningitis y convulsiones, es decir, contracciones violentas e involuntarias que afectan el funcionamiento del cerebro; también por un traumatismo derivado de un golpe fuerte en el cerebro, que ocasiona diferentes formas y características de la discapacidad intelectual.

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Resulta de la insistencia obsesiva por repetir comportamientos y lleva al niño a una actividad mecánica y repetitiva, es decir, no pensada; por ejemplo, pegar bolitas de papel, confeti, sopas o semillas en un dibujo o sobre letras o figuras, trazar garabatos, pseudografías con el mismo modelo en toda la hoja.

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Deriva del egocentrismo y define las formas en que el niño con discapacidad intelectual se enfrenta al aprendizaje. Asimismo, revela su dificultad de incorporar información nueva sobre el objeto de conocimiento y tener movilidad en su pensamiento.

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Hace que el niño centre las acciones en sí mismo; sienta que los objetos y el mundo de los demás giran en torno a él, y parezca egoísta porque se apropia de los materiales y de los juguetes y no los comparte.

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El pensamiento es un proceso cognoscitivo que se relaciona con la adquisición de conocimientos y la formación de conceptos en la mente. Los niños con discapacidad intelectual manifiestan limitaciones en el proceso cognoscitivo: se distraen con facilidad y experimentan periodos de atención breves, ya que la atención requiere concentración y retención.

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La discapacidad intelectual consiste en un rendimiento intelectual general significativamente inferior al promedio, que se relaciona o está asociado con discapacidades de la conducta adaptativa y que se manifiesta durante el período del desarrollo.

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El Canto del Loco - Quiero Aprender de Ti (Video Colifata)

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Canción del grupo Quinta esencia, que habla de la capacidad de superación del ser humano, acompañada de imágenes de personas de capacidades diferentes que pelean, como el resto de personas, por un lugar en el mundo. Este grupo donó esa canción a una pequeña ONG que trabaja con discapacitados psíquicos, así que sirva también éste video como muestra de profundo agradecimiento.

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Videoclip oficial de #SeSalen ft. El Langui

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Las Personas con Discapacidad (PcD) Psicosocial, se caracterizan por la presencia de alteraciones o deficiencias en las funciones mentales (esquizofrenia, trastorno bipolar, depresión mayor, trastorno límite de la personalidad, trastorno obsesivo compulsivo, entre otras), que pueden detonar una situación alterada de la realidad, afectando el comportamiento y que, en proporción con la severidad de los síntomas, puede tener repercusiones con la inclusión social, cultural, laboral, educativa o en otros ámbitos

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Discapacidad. Protección infantil: infórmate, protege a tus niñ@s

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De acuerdo al ISSSTE existen disfunciones que se asocian a la discapacidad psicosocial:

Depresión: ocurre cuando los sentimientos de tristeza, pérdida, ira o frustración interfieren con la vida diaria durante un período de tiempo prolongado.

Trastorno de ansiedad: molestias relacionadas con el miedo como intranquilidad, desesperación, preocupación excesiva o una combinación de ellas. De aquí se derivan la bulimia, la anorexia, el trastorno obsesivo-compulsivo, el trastorno de pánico, el trastorno por estrés post-traumático, etc.

Psicosis: pérdida del contacto con la realidad por la presencia de alucinaciones auditivas, visuales, olfativas y/o táctiles (ver, escuchar, oler o sentir algo que no existe).

Trastorno bipolar: caracterizado por cambios bruscos en el estado de ánimo, el pensamiento la energía y el comportamiento, pasando de la apatía a la acción excesiva.

Esquizofrenia: afecta la capacidad de pensar claramente, tomar decisiones, controlar las acciones y las emociones e impide relacionar con los demás.

Trastorno esquizo-afectivo: pérdida de contacto con la realidad (Psicosis) y problemas afectivos y del estado de ánimo.

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Es importante saber que la discapacidad psicosocial no es resultado de un carácter o personalidad endeble o débil del individuo, sino de múltiples factores entre ellos: genéticos, sociales, culturales, económicos o ambientales.

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Está causada por las influencias del entorno social a falta de diagnóstico oportuno y tratamiento adecuado. Todos somos susceptibles de presentarla, aunque se manifiesta con mayor frecuencia en adolescentes que en adultos.

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Para detectar aspectos importantes de la conducta motriz de un niño o niña, se incluye una pauta de observación para ser utilizada por educadores. Esta pauta entrega información necesaria para conocer las características de desarrollo de las distintas áreas: características motoras del niño o niña, las adaptaciones de acceso al currículo que requieren, nivel de independencia que alcanza en las actividades de la vida diaria, el contexto familiar en el que se desenvuelve, el apoyo que recibe de profesionales del área de la rehabilitación, institución o instituciones a las que asiste para este fin, las que pueden ser redes importantes de apoyo a la integración. Esta información es de utilidad a la hora de planificar las actividades pedagógicas

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¿A qué se debe poner atención para detectar la presenciade dificultades motoras?

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¿A qué se debe poner atención para detectar la presenciade dificultades motoras?

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Para detectar la presencia de dificultades motoras, se debe poner atención principalmente, al desarrollo psicomotor del niño o niña para determinar si existe algún grado de rezago en este aspecto o de compromiso motor. Se deben observar las condiciones motoras del párvulo (cómo se mueve, anda, salta, manipula, si se cae con frecuencia, etc), así como su aspecto físico (malformaciones, ausencia de algún segmento del cuerpo, movimientos extraños, ausencia de marcha, dificultad en el control de cabeza, tronco y extremidades), además del contacto que el niño o niña establece con el medio, el desarrollo del lenguaje, el desarrollo de la motricidad fina y de la motricidad gruesa. Si se observa alguna dificultad en su desarrollo psicomotor, hay que comenzar a trabajar con el niño o niña cuanto antes. Trabajar con un bebé o un niño/a pequeño significa saber manejarlo desde el punto de vista motor, saber estimularlo, ayudarlo a tomar contacto con su entorno, trabajar directamente con los padres, para apoyarlos y aportarles conocimientos y estrategias que ellos puedan utilizar en el hogar, de manera que la estimulación sea continua, sólo así se puede lograr mejores resultados en el proceso de rehabilitación y en el proceso educativo.

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¿Cuáles son los factores que hay que tomar en consideración para la participación de los niños y niñas con discapacidad motora en los centros educativos?

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¿Cuáles son los factores que hay que tomar en consideración para la participación de los niños y niñas con discapacidad motora en los centros educativos?

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Todos los niños y niñas pueden y deben participar junto con otros niños de su edad “La Educación es para Todos”. A la hora de plantearse esta situación es necesario considerar los elementos que deben adecuarse a las características de ese niño o niña para otorgarle la respuesta educativa que requiere: sensibilización de la comunidad educativa, capacitación del personal a cargo de la educación, equipamiento con el material didáctico y las ayudas técnicas que favorezcan su desarrollo, participación y aprendizaje junto a los demás niños y niñas.

Se sugiere tener en consideración los siguientes factores:
a. Que no exista contraindicación médica para que el niño o niña se integre al sistema de educación parvularia.
b. Tener claridad del diagnóstico motor que tiene el niño o niña, para brindar los cuidados necesarios que eviten riesgos, por ejemplo, evitar las caídas en un niño que tiene osteogénesis imperfecta, por el riesgo de fracturarse con leves golpes.

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La discapacidad motora engloba muchos tipos de diagnósticos y muy variados. Entre los más comunes estarían:

Lesión medular. Hace referencia a los daños sufridos en la médula espinal a consecuencia de un traumatismo (por ejemplo, un accidente de coche) o de una enfermedad o degeneración (por ejemplo, el cáncer).

Condrodistrofia. Término que designa las alteraciones de la osteogénesis, que se traducen por la presencia anómala o irregular, hiperplásica o hipoplásica de cartílagos.

Esclerosis múltiple. Es una enfermedad del cerebro y la médula espinal (el sistema nervioso central) que puede provocar discapacidad.
Con la esclerosis múltiple, el sistema inmunitario ataca la vaina protectora (mielina) que recubre las fibras nerviosas y causa problemas de comunicación entre el cerebro y el resto del cuerpo. Con el tiempo, la enfermedad puede provocar el deterioro o el daño permanentes de las fibras nerviosas.

Parálisis cerebral. La parálisis cerebral es un grupo de trastornos que causan problemas del movimiento, el equilibrio y la postura. Afecta la corteza motora del cerebro, la parte de este órgano que dirige el movimiento muscular.

Espina bífida. La espina bífida es un defecto congénito que ocurre cuando la columna vertebral y la médula espinal no se forman adecuadamente. Es un tipo de anomalía congénita del tubo neural. El tubo neural es la estructura de un embrión en desarrollo que finalmente se convierte en el cerebro del bebé, la médula espinal y los tejidos que los rodean.

Miopatía o distrofia muscular progresiva. Es un grupo de enfermedades que provocan debilidad progresiva y pérdida de la masa muscular. En la distrofia muscular, genes anormales (mutaciones) interfieren en la producción de proteínas necesarias para formar músculos saludables.

Ataxia. Trastorno caracterizado por la disminución de la capacidad de coordinar los movimientos, manifestándose como temblor de partes del cuerpo durante la realización de movimientos voluntarios, como dificultad para realizar movimientos precisos o como dificultad para mantener el equilibrio.

Derivados de traumatismos craneoencefálicos. Un traumatismo craneoencefálico es una lesión física producida sobre el tejido cerebral que altera la función cerebral, temporalmente o permanentemente, dependiendo del tipo de traumatismo.

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La discapacidad motora puede deberse a diferentes causas y se puede originar en diferentes etapas de la vida de un ser humano (pre-natal, peri-natal y post-natal), por alguno de los siguientes factores:

1. Factores congénitos: Alteraciones durante el proceso de gestación, como malformaciones congénitas (espina bífida, amputaciones, agenesias, tumores, Parálisis Cerebral10, etc).
2. Factores hereditarios: Transmitidos de padres a hijos, como Distrofia Muscular de Duchenne, Osteogénesis Imperfecta, entre otras.
3. Factores adquiridos en la etapa post-natal: Traumatismos, infecciones, anoxia, asfixia, accidentes vasculares, Parálisis Cerebral, etc.

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Una persona con dificultades de movilidad, independientemente de cuál sea la causa o profundidad de ésta, el grado de dificultad que pueda experimentar para participar adecuadamente en la vida cotidiana, no dependerá únicamente de ella, sino también de cuan amigable y cuan flexible sea el entorno físico que le rodea, en función de las diferentes condiciones de la persona, constatando así el carácter social y cultural de la discapacidad.
Esta nueva concepción de discapacidad tiene enormes consecuencias para el ámbito educativo, en este caso, para posibilitar en igualdad de condiciones el aprendizaje y la convivencia social de los niños y niñas que presentan NEE asociadas a discapacidad motora

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La discapacidad motora no depende entonces únicamente de las características físicas o biológicas del niño o niña, sino que se trata más bien de una condición que emerge producto de la interacción de esta dificultad personal con un contexto ambiental desfavorable.

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Necesidades Educativas | Estrategias para trabajar en la Discapacidad Motriz

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Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), la discapacidad motora es «la secuela o malformación que deriva de una afección en el sistema neuromuscular a nivel central o periférico, dando como resultado alteraciones en el control del movimiento y la postura». Por tanto, implica algún tipo de dificultad para llevar a cabo actividades de la vida cotidiana: dificultades para el desplazamiento, para manipular objetos, para acceder a determinados espacios o en el habla.

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Es la limitación de las personas que padecen disfunciones de la mente, temporales o permanentes, para realizar una o más actividades cotidianas o para ejercer sus derechos humanos.

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La discapacidad motora se define como la dificultad que presentan algunas personas para participar en actividades propias de la vida cotidiana, que surge como consecuencia de la interacción entre una dificultad específica para para manipular objetos o acceder a diferentes espacios, lugares y actividades que realizan todas las personas, y las barreras* presentes en el contexto en el que se desenvuelve la persona.

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Barreras para el Aprendizaje y la Participación

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Equidad e inclusión (Nuevo Modelo Educativo) - GUÍA DE ESTUDIO 2020

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Son aquellas que se presentan en algún contexto en particular y dependen de determinados actores.

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Son aquellas que pueden presentarse en todos los contextos en los cuales interactúa la o el alumno; o bien, en los diferentes actores con quienes interactúan las personas.

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La educación inclusiva está directamente relacionada con la educación de calidad con equidad, que respeta las condiciones, características, necesidades, capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje de cada persona. Hablar de equidad en materia educativa implica lograr que “todas las personas tengan las mismas oportunidades de hacer efectivos sus derechos y alcanzar los fines de la educación en condiciones de igualdad”.

1. Equidad en el acceso: significa la igualdad de oportunidades para el ingreso a los diferentes niveles educativos, es decir, sin hacer distinciones y así lograr una trayectoria educativa completa

2. Equidad en los recursos y en la calidad de los procesos: significa que todas las escuelas deben contar con los recursos materiales y pedagógicos además de un personal capacitado, lo que ayuda a involucrar a todos en el aprendizaje utilizando un currículo flexible y pertinente.

3. Equidad en los resultados de aprendizaje: se refiere a que todos los estudiantes logren aprendizajes equiparables desarrollando capacidades y talentos propios.

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La educación inclusiva garantiza el acceso, permanencia, participación y aprendizaje de todos los estudiantes, con especial énfasis en aquellos que están excluidos, marginados o en riesgo de estarlo, mediante la puesta en práctica de un conjunto de acciones orientadas a eliminar o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y la participación.

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Contextos donde se presentan las barreras para el aprendizaje y la participación

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Contextos donde se presentan las barreras para el aprendizaje y la participación

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Las barreras pueden presentarse en diferentes contextos o bien ser generadas por los diferentes actores que rodean al alumnado.

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Las barreras curriculares se asocian principalmente a los aspectos de metodología y formas de evaluación rígidas y poco adaptables, que generan procesos de discriminación o segregación.

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Se suscriben en la concepción de las y los docentes con respecto a su enseñanza y prácticas pedagógicas que no corresponden al ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado con discapacidad. Se centra en una enseñanza homogenizada, sin apoyos, y donde se excluye al alumno/a de las actividades del grupo o se le pide que realice actividades correspondientes a grados inferiores.

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Prevalece la idea de que esta población con discapacidad intelectual no es capaz de aprender o no tiene sentido que lo consiga.

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Se pone un especial énfasis en el papel de las familias, especialmente cuando estamos trabajando con familias no académicas. Los prejuicios sobre las mismas constituyen una de las barreras más importantes para el aprendizaje de muchas niñas y niños con y sin discapacidad.

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Hace referencia las formas de agrupación del alumando y de las posibilidades de intervención en la comunidad en las diferentes formas de apoyo a las escuelas.

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Destaca la creencia de que es indispensable trabajar en clase con niveles de aprendizajes semejantes entre el alumnado.

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Destacan la tendencia a suponer que el alumno con discapacidad no es alumno del profesor, sino más bien es el alumno del especilista.

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Se ubican en los procesos de enseñanza-aprendizaje; 1) competitividad en las aulas frente al tramajo cooperativo y solidarios, 2) currículo estructurado en disciplinas no no basado en un aprendizaje de solución de problemas y la ruptura con la adaptaciones culturales, 3) organización espacio-tempral de acuerdo con la actividad a realizar, 4) la necesaria reprofesionalización del profesorado para la comprensión de la diversiadad, y 5) la escuela pública y el aprender particpand entre familias y profesorado.

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Aluden a la permanente actitud de clasificar y establecer normas discriminatorias entre el alumnado.

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Leyes y normas contradictorias que existen respecto a la educación de las personas y culturas diferentes. Por un lado se habla de una educación para todos, pero por otro se permiten los colegios de Educación Espacial

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Cuando se habla de barreras para el aprendizaje y la participación existe una gran diversidad de criterios para su clasificación. Si bien es cierto que todas estas agrupaciones hacen alusión a los mismos aspectos, diferentes autores u organización las han agrupado de acuerdo con diferentes criterios.

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Hace referencia a las dificultades que experimenta cualquier alumno o alumna, con mayor frecuencia los educandos que están en una sitación de vulnerabilidad.

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Se afirma que México es un país profundamente desigual y con una baja movilidad social. De hecho, de entre todas las naciones del mundo, nuestro país ocupa el lugar 17 en materia de concentración del ingreso y el segundo entre los países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE).

Generalmente cada una de las categorías de individuos conllevan diferentes condiciones económicas y trato distinto en el acceso a recursos, oportunidades de educación y de salud, o en el ejercicio de sus derechos.

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La condición social de las personas se asocia positivamente al número de años de escolaridad. En México, el número de años de escolaridad avanzó lentamente entre 1921, año de la creación de la SEP, y 2015, al pasar de 1 a 9.1 años, es decir, un promedio de casi 12 años calendario por grado adicional logrado.

Las personas que hablan alguna lengua indígena tienen en promedio 5.7 años de escolaridad, en contraste con 9.4 años en el resto de la población.

Las personas que residen en localidades de alta marginación cuentan con 6.1 años de escolaridad, en contraste con 9.5 años de quienes viven en localidades de baja marginación.

Las personas que residen en localidades rurales de menos de 2,500 habitantes tienen una escolaridad promedio de 6.7 años; este indicador se eleva hasta 8.2 años entre quienes viven en localidades mixtas (de 2,500 a menos de 15 mil habitantes), 9.1 años de quienes residen en ciudades de 15 mil a menos de 50 mil; 9.4 años para quienes viven en ciudades de 50 mil a menos de 100 mil habitantes, y 10.4 entre quienes residen en las ciudades de 100 mil habitantes o más.

Las personas con discapacidad tienen en promedio 5.1 años de escolaridad y quienes no la tienen, alcanzan 9.3 años.

El rezago educativo es una de las caras más dolorosas del fracaso escolar y la exclusión, que se concentra y echa fuertes raíces en los grupos en situación de pobreza o vulnerabilidad, lo que a su vez contribuye a mantenerlos en esa condición.

Entre la población de 15 años o más, alrededor de 29.5 millones de mexicanos de 15 años o más (33.5%) no habían concluido al menos la educación secundaria.

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Desafío de favorecer la permanencia de quienes han accedido a la escuela, al menos hasta completar el ciclo de educación obligatoria.

El abandono escolar afecta en mayor medida a niñas. niños y jóvenes que viven en situación de pobreza o vulnerabilidad y con bajo capital cultural de origen.
La importancia del abandono escolar se refleja de manera sintética en el hecho de que sólo 719 jóvenes de cada 1,000 de la generación que ingresó al sistema escolar en el ciclo 2002-2003 logró terminar exitosamente sus estudios de primaria y secundaria.

Por lo general, el abandono escolar en los niveles educativos de secundaria y media superior es mayor en los hombres que en las mujeres.

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Condiciones que se atienden en la educación inclusiva

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Condiciones que se atienden en la educación inclusiva

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Inclusión y educación : todos, sin excepción

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Una de las peores inequidades se manifiesta en el acceso a los diferentes niveles educativos.
Uno de los mayores desafíos que enfrenta la política educativa es el de la superación de los diversos rezagos que enfrenta la población indígena.
La disponibilidad de servicios de atención a las personas con discapacidad, se asocia estrechamente con el tamaño de la localidad de residencia.

Cuando se suman otras características que implican alguna desventaja social (como ser hablante de lengua indígena o vivir en alguna alguna localidad de alta marginación), se reduce igualmente la posibilidad de acceder al sistema educativo.

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Finalidades y señas de identidad  de la educación inclusiva

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Finalidades y señas de identidad  de la educación inclusiva

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1. Derechos, sin discriminación alguna.

2. Derecho a una educación de calidad para todos.

3. Escuelas plurales y diversas en su composición.

4. Diversidad de necesidades educativas de niñas, niños y jóvenes.

5. “Aprender a aprender” y “aprender a hacer”, sino también y, sobre todo, para “aprender a ser ” y “ aprender a convivir”.

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Arranz, E. (11 de abril de 2023). Qué es la discapacidad motora. https://fundacionadecco.org/blog/que-es-la-discapacidad-motora/

Centro IDEA. (09 de marzo de 2022). Inclusión y equidad educativa. https://www.centroidea.mx/blog/inclusion-y-equidad-educativa#:~:text=La%20educaci%C3%B3n%20inclusiva%20garantiza%20el%20acceso%2C%20permanencia%2C%20participaci%C3%B3n,o%20minimizar%20las%20barreras%20que%20limitan%20el%20

CONAFE. (2010). Discapacidad auditiva. Guía didáctica para la inclusión en educación inicial y básica. SEP.

https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/106806/discapacidad-auditiva.pdf

CONAFE. (2010). Discapacidad intelectual: Guía didáctica para la inclusión en educación inicial y básica. SEP. https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/106805/discapacidad-intelectual.pdf

CONAFE (2010). Discapacidad visual. Guía didáctica para la inclusión en educación inicial y básica. SEP.

https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/106810/discapacidad-visual.pdf

Covarrubias Pizarro, P. (2019). Barreras para el aprendizaje y la participación: una propuesta para su clasificación. Desarrollo Profesional Docente: reflexiones de maestros en servicio en el escenario de la Nueva Escuela Mexicana. 1(0): 135-157. http://ensech.edu.mx/pdf/maestria/libro4/TP04-2-05-Covarrubias.pdf

Delgado, P. (2022). La educación inclusiva: un proceso complicado pero necesario. Instituto para el Futuro de la Educación, Tecológico de Monterrey. https://observatorio.tec.mx/edu-news/la-educacion-inclusiva-un-proceso-complicado-pero-necesario/

Labrador, D. (8 de marzo de 2021). ¿Qué tipos de discapacidad existen?

https://www.discapnet.es/discapacidad/que-discapacidades-existen

Ministerio de Educación. Gobierno de Chile. (s.f.). Guía de apoyo técnico-pedagógico: Necesidades educativas especiales en el nivel de educación parvularia. https://especial.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/31/2016/08/GuiaMotora.pdf

Secretaria de Educación Pública (SEP). (2017). Modelo educativo. Equidad e inclusión. https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/283701/E_Equidad-e-inclusion_0717.pdf

Servicio Postal Mexicano. (14 de diciembre de 2016). Inclusión social - Discapacidad psicosocial. https://www.gob.mx/correosdemexico/acciones-y-programas/2-inclusion-social-discapacidad-psicosocial?tab=

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Los niños, niñas y adolescentes con discapacidad, quienes están en movimiento (migrantes y refugiados), aquellos pertenecientes a poblaciones indígenas y quienes viven en comunidades remotas y/o áreas urbanas vulnerables, se ven más afectados durante situaciones de emergencias como la pandemia de COVID-19 y tienen mayores posibilidades de enfrentar barreras para una atención prioritaria en salud, educación y protección.

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La educación inclusiva es parte de la respuesta integral ante una emergencia

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Barreras para el aprendizaje y la participación

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Barreras para el aprendizaje y la participación

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#IncluirEsEducar ¿Qué es la educación inclusiva?

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Características de la educación inclusiva

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Características de la educación inclusiva

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Para universalizar el acceso y fomentar la equidad propone que:
1. La educación básica debe proporcionarse a todos los niños, jóvenes y adultos. Para esto hay que aumentar los servicios educativos de calidad y tomar medidas coherentes para reducir las desigualdades.
2. Para que la educación básica resulte equitativa, debe ofrecer a todos la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable de aprendizaje.
3. La prioridad más urgente es garantizar el acceso y mejorar la calidad de la educación para niños y mujeres, y suprimir cuantos obstáculos se opongan a su participación activa. Deben eliminarse de la educación todos los estereotipos en torno a los sexos.
4. Hay que empeñarse activamente en modificar las desigualdades en materia de educación y suprimir las discriminaciones en las posibilidades de aprendizaje de los grupos desasistidos: los pobres, los niños de la calle y los niños que trabajan, las poblaciones de las zonas remotas y rurales, los nómadas y los trabajadores migrantes, los pueblos indígenas, las minorías étnicas, raciales y lingüísticas, los refugiados, los desplazados por la guerra, y los pueblos sometidos a un régimen de ocupación (UNESCO, 1990, art. 3º).

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· Promover el desarrollo de capacidades y de los contenidos culturales necesarios para que el alumnado pueda participar e integrarse en su medio sociocultural.

· Favorecer la igualdad de oportunidades, proporcionar una educación personalizada y fomentar la participación, la solidaridad y la cooperación entre el alumnado.

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Integrantes:
- Laura Martínez Salmeron
- Jeanette Ruiz Ruiz
- Mariana Sánchez Hernández

Grupo 06

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Las políticas públicas en México y América Latina han intentado enfrentar con intensidades diversas y grados variados de éxito las causas y manifestaciones de las desigualdades educativas.

Fases
1. La fase de la expansión de las oportunidades educativas.
2. Políticas compensatorias.
3. Acción afirmativa y discriminación positiva.

Las preocupaciones sustantivas por la inclusión educativa y la superación de las exclusiones han experimentado una notable evolución en las últimas décadas.

Etapas por las que atraviesan los países para hacer frente a los problemas de exclusión y desigualdad educativa:

1. Segregación.
Destacan los esfuerzos realizados para favorecer el acceso de los excluidos (pueblos indígenas, miembros de minorías y comunidades nómadas) a la educación, pero entraña habitualmente un proceso de segregación al confinar a niñas, niños y jóvenes de esos colectivos en escuelas o programas especiales.

2. Integración
Se busca encarar la segregación educativa por medio de la integración; en este proceso las niñas y los niños tienen que adaptarse a las escuelas y no éstas a los alumnos.

3. Inclusión.
Se inicia una adaptación de la enseñanza a la diversidad de las necesidades educativas de todos los estudiantes, fruto de su procedencia social, su cultura y características individuales.

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Conceptualización de la educación inclusiva

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Conceptualización de la educación inclusiva

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La UNESCO define la Educación Inclusiva como "un proceso que permite abordar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los educandos a través de una mayor participación en el aprendizaje, las actividades culturales y comunitarias y reducir la exclusión dentro y fuera del sistema educativo".