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Materia: Evaluación del aprendizaje.
CICLO II 2023
Docente: Ma. Karla Fuentes.
Sección: "A".
Alumno: Salvador Adrián Urbina Mojica.
Fecha de Entrega: 31/8/2023

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El presente portafolio está compuesto por los temas vistos durante el primer período de la materia "Evaluación del aprendizaje", comprendido con 9 temas, cada uno resumido y sintetizado con los puntos más relevantes e importantes. Enlistados con puntos de cada apartado encontrados en dichos temas, donde muestran el aprendizaje, la evaluación y las distintas dimensiones académicas de cada tipo, técnica, modalidad y versión en la que se evalúan.

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1- Breve historia de la evaluación educativa.

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1- Breve historia de la evaluación educativa.

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La evaluación es un proceso constante donde se evalúa, mide y califica, comprendido cómo calificar = asignar nota, medir = obtener información, ambos dentro del proceso de evaluación. La evaluación comenzó en china para seleccionar funcionarios públicos, algunos países como Estados Unidos y Gran Bretaña fueron conocidos por hacer comisiones para evaluar servicios públicos. Aquí algunas de las evaluaciones a través de los tiempos:

1845 Boston,  pruebas de rendimiento escolar como fuentes de información para escuelas y profesores.

1887 a 1898 Joseph Rice con grupos de comparación académica.

Época de la evaluación 1930 a 1957 “La Época Tyleriana”. Llamada así por Ralph Tyler (1969), padre de la evaluación educativa, sistematizando la valuación en el ámbito educativo la cual está basada en formular objetivos curriculares precisos para la comprobación y la consecución.

1957 a 1972 Época del Realismo. Reconoce la responsabilidad Docente en el cumplimiento de los objetivos educativos, el cual anualmente era valuado para justificar subvenciones. Se denomina también la generación del juicio y valoración, se buscaba el calificar la multidimensionalidad del proceso evaluativo.

Década de los 70’s y 80’s. Nacen modelos, así como los cuantitativos = cantidad y los cualitativos = cualidad, este modelo se separa de lo convencional y los modelos anteriores, para ser llamada época de la profesionalización.

Hoy en día gracias a la evaluación, podemos adquirir especialidades gracias a la afinidad de las cualidades que poseemos en general. Que el docente, los programas, el currículo, la institución y el sistema educativo sirven como un sistema jerárquico en el cual cada uno tiene un rol que es fundamental para el perfeccionamiento del aprendizaje de los alumnos.

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En educación se conocen dos modelos, el cualitativo y el cuantitativo, aunque esos sean los más predominantes, hay más modelos adaptables al aprendizaje, los cuales ayudan a mejorar el rendimiento académico del alumno, más allá de asignar una nota o describirlo con una cualidad, estos modelos ayudan a explotar en específico un área de aprendizaje dentro del alumno. Alguno de estos modelos que surgen aparte del modelo cualitativo y modelo cuantitativo son:

Modelo clásico: Modelo basado en logros metas y objetivos, se pueden hacer individuales o tomados por grupos.

Modelo alternativo: Se basa en la evaluación interna enfatizando en el papel del participante.

Modelo curricular: Basado en el proceso individual del alumno por instrucción, así como el material instructivo del Ministerio de Educación.

Modelo integrador: Suma los conocimientos del estudiante junto con la planificación curricular.

Al igual que en los modelos, los ámbitos son conocidos por trabajar y educar en diferentes sectores, las cuales están jerarquizadas para llevar una organización más adaptable.

Ámbitos de evaluación:

Sistemas educativos - Un compromiso social en la educación nacional.

1.    Pruebas internas: PAES

2.    Pruebas externas: PISA

Instituciones educativas - Una evaluación tanto interna como externa en su ambiente escolares.

Proyectos educativos- Con finalidad de evaluar logros, mejoras, soluciones, impactos y las necesidades que fomentaron del desarrollo del proyecto.

Políticas y programas educativos - Se basan en la obtención base al desempeño de una política o un programa, involucrando de manera indirecta la toma de decisiones al sector social involucrado.

Docentes - Cada uno como rol de facilitador en enseñanza educativa para un desarrollo profesional.

Aprendizajes - Comprendido como el proceso de aprendizaje de los alumnos de los avances como resultado de los procesos del docente.

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3- Elementos de la evaluación del aprendizaje.

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3- Elementos de la evaluación del aprendizaje.

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Aunque la evaluación se conozca meramente como una prueba, se debe conocer su estructura:
Estructura de la evaluación:

1. Obtener información

2. Formular juicios

3. Tomar decisiones

Para aclarar, una evaluación busca mayoritariamente que el alumno pueda ser crítico, independiente y retenga información que pueda serle de utilidad.

Constantemente en la educación la medición, calificación y evaluación, son términos constantemente usados para poder verificar el aprendizaje de un alumno, pero estas poseen diferencias entre sus significados.

Medición, calificación y evaluación diferencias entre sus significados:

1. Medición: Es puntual mide cuantitativamente en un punto en específico.

2. Calificación: Asignar nota Basándose en una categoría: 1, 2, 3… Muy bien, bien, regular… a, b, c…

3. Evaluación: Toma información general tanto cualitativa como cuantitativa en general y no por partes

Se comprende los principios de la Evaluación como:

1.  Holística e integradora: Suma y construye conocimientos

2. Continua: nunca tiene un punto en el cual pare, ya que tiene un modo secuencial.

3. Motivadora: incentiva Al alumno a seguir mejorando

Se caracteriza por:

1. Objetiva: no se basa en puntos de vista ajenos.

2. Sistemática: es ordenada jerárquica y estructurada.

3. Participativa: permite la integración E influencia de los participantes.

Modalidades de la Evaluación:
Esquema sobre modalidades de evaluación:
https://whimsical.com/modalidades-de-la-evaluacion-PrsCV2HDu88rD7rxPccedZ

Funciones de la evaluación:

1. Función pedagógica de la evaluación: factor académico y aprendizaje

2. Función social de la evaluación: factor social comunitario de desarrollo integral y cumplimiento civil.

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4- La evaluación como parte de la planificación educativa, relación con los elementos didácticos.

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4- La evaluación como parte de la planificación educativa, relación con los elementos didácticos.

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La planificación y la evaluación van estrechamente de la mano. Se pueden describir como la relación "teoría y práctica" o como el método científico, la planificación es la parte teórica, una estructuración, por así decirlo. Y la evaluación, la parte práctica o el experimento, del cual esperamos ver el resultado esperado aparte de los resultados restantes.

Ahora la planificación aplicada a la educación, en donde se planifica material instructivo, guiones de clase, evaluaciones sumativas o parciales. Esto ayuda a tener un registro de los contenidos previos, y cuanto el alumno ha aprendido durante ese período dentro de la planificación.

¿Cómo clasificamos la evaluación?
Evaluación Inicial: Saberes previos.
Evaluación del Proceso: En el desarrollo del aprendizaje
Evaluación Final: En conclusión a los contenidos vistos.

De igual forma en la planificación se puede enseñas a través de situaciones auténticas de enseñanza, se les llama auténticas ya que están apartadas del método tradicional escolar, favoreciendo la reflexión base la realidad.

Situaciones escolares tradicionales: Son más cuantitativas, con metodologías de repetición y memoria, para que su evaluación sea de un ámbito más sumativo.

Situaciones escolares auténticas: Su base es más cualitativa, haciendo que el alumno reflexione, fomente el trabajo colaborativo y se evalué formativamente.

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La Taxonomía de Bloom es una teoría educativa jerarquizada, diseñada por Benjamín Bloom (1956). Propone que el alumno después del aprendizaje adquiere nuevas habilidades y conocimientos, basada en una categorización de procesos:

Procesos cognitivos de orden inferior:
Recordar-Comprender-Aplicar.
Procesos cognitivos de orden superior:
Analizar-Evaluar-Crear.

Su teoría está basada en la relación "teoría-práctica" en donde el alumno aprende mediante un medio (visual, escrito, auditivo) y puede aplicarse en la práctica. Pero el alumno no solo se queda con lo que aplicó en esa práctica, sino que, adquiere un nuevo conocimiento o habilidad, que le facilita y amplia su aprendizaje.

Objetivos de aprendizaje de la Taxonomía de Bloom: (catalogados en ámbitos para una mejor organización)

1. Ámbito Cognitivo: Orientado al conocimiento del individuo en aprendizaje.

2. Ámbito Afectivo: Las emociones, valores e integridad que el individuo posee y contrasta con los aprendizajes.

3. Ámbito Psicomotor: La cinestesia, habilidades humanas, motricidad fina y gruesa, manejo y dominio de espacios.

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6- Procedimientos de evaluación cuantitativa.

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6- Procedimientos de evaluación cuantitativa.

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Es un tipo de evaluación basada en la "cantidad" es sumativo base al conocimiento de un alumno. Se encarga más que nada de medir un grado de aprendizaje para compararlo entre demás resultados y lo esperado.

Técnicas e instrumentos de evaluación:

https://whimsical.com/tecnicas-de-evaluacion-e-instrumentos-X1szyPEYPtU6gPdzA4K5XH@2Ux7TurymNDT6Sb9i3qG

Características de evaluaciones cuantitativas:

1. Adaptabilidad tanto de técnicas e instrumentos a características de alumnos.

2. Respuesta a objetivos de aprendizaje.

3. Información extra de la medición y asignación de calificación.

Pruebas al tipo de evaluación cuantitativa:
Pruebas escritas: son instrumentos claves de medición, las cuales buscan demostrar la adquisición de conocimientos o habilidades.
Pruebas objetivas: son claras y concisas, donde se tienen en cuenta: contenidos, preguntas y cantidad de preguntas. Para que una prueba pueda considerarse objetiva debe poseer:

1. Objetividad.

2. Validez.

3. Confiabilidad.

4. Claridad.

Pruebas orales: Se clasifican en dos tipos:
Individuales: Profesor - Alumno.
Grupales: Profesor - Grupo.
Se caracteriza por:

1. Comunicación cara a cara.

2. Respuestas inmediatas.

3. Espontaneidad.

4. Extensas.

5. Reduce la posibilidad de fraude.

Aunque la evaluación oral permite un modo de evaluar cualitativamente, la expresión oral se puede cuantificar, con dificultad de mantener la objetividad, pero siempre se basa en el conocimiento adquirido del alumno.

Pruebas de ejecución: Las cuales se clasifican en:

Identificación - Simulación - Demostración.

La prueba de ejecución ayuda a evaluar una habilidad en general, ya sea manual, musical, mecánica, destreza física, artística y kinestésica. Aparte de realizar operaciones mentales, mide la destreza del alumno en una habilidad y como se usa a su favor.

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Es una actividad predominante en la evaluación y la planificación, busca resolver una problemática social por medio del pensamiento crítico de los estudiantes. Dicha actividad les ayuda a desarrollar habilidades, destrezas, competencias y conocimientos.

Características de la actividad integradora:

1. Problemática con oportunidad de aprendizaje.

2. Vincula contenidos con la vida real.

3. Participación de los alumnos como agentes de cambio, y rol del docente como facilitador.

4. Evalúa habilidades, destrezas y competencias.

5. Enfocado interdisciplinariamente.

Elementos de la actividad integradora:

1. Resultados de aprendizaje esperados (aspecto a considerar).

2. Situación problema.

3. Estrategia didáctica (aspecto a considerar).

4. Estrategia de evaluación (aspecto a considerar).

Requisitos de la actividad integradora:

1. Poseer una situación problema con posibilidad de solución.

2. Brindar instrumentos de ejecución aptos para dicha actividad.

3. Dar como retroalimentación la adquisición de habilidades, destrezas y conocimientos.

4. Espacio para el análisis crítico de los estudiantes.

5. Disponibilidad del facilitador.

6. Definir tiempo y espacio.

7. Incentivar la auto y coevaluación.

La actividad integradora, de igual forma, permite al estudiante adquirir principios y valores. Ya que pretende que cada conocimiento aporte a la independencia intelectual del estudiante, haciendo que sea autosuficiente, busque su propia información para perfeccionar sus habilidades, y mejore la calidad de la sociedad, que aporte un servicio que sea de bien.

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Se compone de diferentes tipos de ítems los cuales buscan ser como dice su nombre, objetivo con las respuestas brindadas por el estudiante. Uno de estos ítems es el de opción múltiple, el cual es aquel que posee un enunciado y 3 o más posibles repuestas, donde solo 1 de esas es correcta, las demás son catalogadas como "distractores".
Como indicaciones previas antes de responder, se especifica el modo de respuesta:

1. Encerrar el literal en un círculo.

2. Marcar con una "X" la respuesta.

3. Subrayar

Recomendaciones generales:

1. Usar un lenguaje comprensivo y adaptado al grado que corresponda al estudiante y su nivel académico.

2. Usar sinónimos en los distractores, además de consideración del tiempo de lectura de cada ítem.

3. Que la prueba contenga un conocimiento significativo del aprendizaje previo del estudiante.

Evitar:

1. Preguntas capciosas, lógicas o de intuición, además de evitar preguntas triviales.

2. No debe ser base de opiniones. (¿Qué piensa de...?)

3. No debe tratar de enseñar algo con un contenido incluido en la prueba sin haber visto en contenido antes.

4. No usar cuantificadores universales: Nunca, Siempre, Completamente.

Medios de respuestas y recomendaciones:

1. Cuadro de opciones, completar oraciones, rellenar casillas.

2. La respuesta correcta no debe estar basada en el sentido común.

3. Los distractores deben ser similares a la respuesta correcta para evitar el poder diferenciarlas fácilmente.

4. No dar paso a respuestas que eviten responder al enunciado: Todas las anteriores, No sé, Ninguna de las anteriores, etc.

Ítem de Falso o Verdadero:
Es importante usar la indicación como "Falso o verdadero", ya que, al usarse "Falso y verdadero" se da a entender que ambas respuestas son válidas, y aparte de gramaticalmente poseer incoherencia.

Recomendaciones generales:

1. No permitir una negación completa sin justificar por qué se ha elegido falso el enunciado.

2. Evitar usar la lógica e intuición.

3. Evitar los patrones o secuencialidad en las respuestas.

Ítem de localización:
Usado en elementos que se deben localizar, ubicar o señalar base una imagen, mapa, esquema, etc.

Recomendaciones generales:

1. Imagen, mapa, esquema, entre otro, que sea legible y visible.

2. Especificar la respuesta que se desea obtener.

Ítem de emparejamiento:
Usado para relacionar conceptos, frases o sinónimos, los cuales poseen similitudes, dependencias o agregaciones unos de otros. Diferenciando los emparejamientos correctos e incorrectos.

Recomendaciones generales:

1. Añadir más enunciados en la parte de respuesta.

2. Elementos similares entre sí y en una sola página.

3. Puede ser por medio de líneas o de paréntesis con números, símbolos y letras.

Ítem de respuesta abierta o ensayo:
Permitiendo al alumno una respuesta amplia, sistematizada y coherente sobre el tema que se le está pidiendo en la prueba. Posee dificultad de evaluarse objetivamente.

Recomendaciones generales:

1. Especificar lo que se pretende evaluar del enunciado o interrogante propuesta.

2. Pedir claridad y ser preciso.

3. Dar espacio para el desglose de ideas de manera ordenada.

Ítems de respuesta corta o breve:
Estos ítems buscan enlistar o categorizar, un grupo de respuestas de un tema o características, rasgos, aportes o funciones del mismo.

Recomendaciones generales:

1. Preguntar: Cuantos, cuanto, cual, cuales, cuando, etc.

2. Evitar preguntar opiniones.

3. Pedir claridad y ser preciso.

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9- Procedimientos de evaluación cualitativa.

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9- Procedimientos de evaluación cualitativa.

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La evaluación cualitativa busca valorar el aprendizaje de un alumno base a sus logros, metas, y fallos. Tiene en cuenta los objetivos, procesos, métodos, recursos, el contexto e instrumentos, entre otros. Algunos de sus elementos son:

Portafolio: Es una bitácora o recopilación de los trabajos, contenidos y actividades de un estudiante, donde se pueden evaluar sus logros, metas, procesos y esfuerzos.

Organizadores gráficos: Permiten clasificar, catalogar y ordenar información valiosa por medio de representaciones visuales y sistematizadas.

Estudio de caso: Plantear una problemática(hipotética o real) donde el estudiante deba ser crítico para elaborar una solución o varias soluciones por medio de conocimientos y principios.

Debate: Discusión formal organizada, en la cual se busca defender los argumentos sobre dos posiciones de un tema es especifico.

Exposición: Es una socialización formal, en donde se busca informar o presentar un tema estudiado con anterioridad.

Proyectos: Ya sean maquetas, circuitos, campañas escolares o competencias académicas.

Uso de TIC ‘s: Actividades digitales, blogs, portafolios, ensayos, videos. Donde se exige un dominio básico de la tecnología.

De igual manera podemos encontrar:

1. Cortometrajes.

2. Lapbooks.

3. Periódicos escolares.

4. Carteles.

5. Collages.

Fiso: Un tríptico ampliado en distintos apartados secuenciados.

Cada uno está adaptado a las diferentes características de los alumnos, facilitando la evaluación tanto para el facilitador como para el estudiante. Al tomar el fuerte basándose en la habilidad que predomina más en el alumno.

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En conclusión, la evaluación ayuda a conocer, medir, evaluar y calificar el aprendizaje que se ha obtenido en un punto en específico o en general. Permitiendo así conocer el proceso de aprendizaje de los estudiantes, las dificultades, diferencias, obstáculos, logros, desarrollos y superaciones de cada uno.

Donde los evaluados buscan siempre obtener una ponderación alta de dichas evaluaciones, perfeccionando sus conocimientos para obtener mayores resultados e ir superando cada nivel de aprendizaje, por ende, sumando habilidades, conocimientos, valores, destrezas y fortalezas. Aparte de proponer a ellos mismos, metas futuras las cuales busquen la incrementación de la inteligencia y la superación personal.

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AitecoConsultores. (2023). Taxonomía de Bloom y Objetivos de Aprendizaje. Obtenido de Aiteco: https://www.aiteco.com/taxonomia-de-bloom-y-objetivos-de-aprendizaje/

Fuentes, K. (2023). 1 Breve Historia De La Evaluación Educativa. Archivo PDF. Obtenido de Moodle UNICAES: https://plataforma.catolica.edu.sv/mod/resource/view.php?id=67794

Fuentes, K. (2023). 1 La Evaluación Como Parte De La Planificación Educativa, Relación Con Los Elementos Didácticos. Archivo PDF. Obtenido de Moodle UNICAES: https://plataforma.catolica.edu.sv/mod/resource/view.php?id=71514

Fuentes, K. (2023). 2 Modelos Y Ámbitos De La Evaluación. Archivo PDF. Obtenido de Moodle UNICAES: https://plataforma.catolica.edu.sv/mod/resource/view.php?id=67795

Fuentes, K. (2023). 2 Taxonomía De BloomPágina. Obtenido de Moodle UNICAES: https://plataforma.catolica.edu.sv/mod/page/view.php?id=72086

Fuentes, K. (2023). 3 Elementos De La Evaluación Del Aprendizaje. Obtenido de Moodle UNICAES: https://plataforma.catolica.edu.sv/mod/page/view.php?id=69137

Fuentes, K. (2023). 3 Procedimientos De Evaluación Cuantitativa. Obtenido de Moodle UNICAES: https://plataforma.catolica.edu.sv/mod/page/view.php?id=74411

Fuentes, K. (2023). 4 La Actividad Integradora. Archivo PDF. Obtenido de Moodle UNICAES: https://plataforma.catolica.edu.sv/mod/resource/view.php?id=74412

Fuentes, K. (2023). 5 Elaboración De Pruebas Objetivas - Especificaciones Para Su Diseño. Archivo PDF. Obtenido de Moodle UNICAES: https://plataforma.catolica.edu.sv/mod/resource/view.php?id=77670

Fuentes, K. (2023). 6 Procedimientos De Evaluación Cualitativa. Archivo PDF. Obtenido de Moodle UNICAES: https://plataforma.catolica.edu.sv/mod/resource/view.php?id=77671

Urbina, S. (2023). Modalidades de la Evaluación. Obtenido de Whimsical: https://whimsical.com/modalidades-de-la-evaluacion-PrsCV2HDu88rD7rxPccedZ

Urbina, S. (2023). Técnicas de evaluación e instrumentos. Obtenido de Whimsical: https://whimsical.com/tecnicas-de-evaluacion-e-instrumentos-X1szyPEYPtU6gPdzA4K5XH@2Ux7TurymNDT6Sb9i3qG