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Adriana María Arrieta García

Leidy Xiomara Chacón Zúñiga

Luisa María Valencia Montes

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Escalando la cima del inglés: un viaje de superación y aprendizaje

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La mayoría de la población estudiantil proviene de sectores socioeconómicos bajos y diversos en términos étnicos, lo que presenta un reto y una oportunidad para el desarrollo de estrategias pedagógicas inclusivas y efectivas. El contexto socioeducativo de la institución presenta características y necesidades específicas que deben ser abordadas para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes. La diversidad étnica y socioeconómica requiere de estrategias pedagógicas inclusivas y diferenciadas que puedan atender a las diversas necesidades y potencialidades de los estudiantes. Además, la disponibilidad de recursos tecnológicos como computadoras, tabletas y proyectores ofrece una oportunidad significativa para innovar en las prácticas educativas y hacerlas más interactivas y atractivas para los estudiantes.

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¿Cuáles son las barreras más comunes que encuentran los estudiantes de sectores vulnerables al aprender inglés como lengua extranjera y qué enfoques didácticos, adaptados a sus realidades y necesidades, pueden promover un aprendizaje más significativo y efectivo?

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Identificar las estrategias pedagógicas más efectivas para atender a las necesidades de los estudiantes de diferentes niveles socioeconómicos y culturales.

Proponer un modelo de intervención pedagógica que integre las dimensiones social, cultural y tecnológica, y que contribuya a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.

Diseñar una propuesta de formación docente continua que aborde las necesidades identificadas en la investigación.

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Si los docentes diseñan e implementan estrategias pedagógicas inclusivas y colaborativas, adaptadas a las necesidades culturales, socioeconómicas y lingüísticas de los estudiantes, entonces se fomentará un ambiente de aprendizaje más equitativo y significativo que mejore el rendimiento académico, promueva la participación activa y fortalezca la formación integral de los estudiantes en contextos educativos diversos.

Asimismo, el uso efectivo de recursos tecnológicos y herramientas innovadoras como LabINNOVA contribuirá a dinamizar las prácticas pedagógicas, facilitando el aprendizaje del inglés como lengua extranjera y superando las barreras asociadas a contextos vulnerables. Esto permitirá a los futuros docentes desarrollar competencias para abordar los retos educativos actuales y generar un impacto positivo en sus comunidades escolares.

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Pedagogía crítica y transformación social
Paulo Freire (1970) enfatiza la necesidad de una educación que no solo transmita conocimientos, sino que también empodere a los estudiantes para cuestionar y transformar las estructuras sociales que perpetúan la desigualdad. Este enfoque fomenta una conciencia crítica que busca el cambio social a través del aprendizaje significativo.

Educación inclusiva y diferenciada
Carol Ann Tomlinson (2001) resalta la importancia de adaptar la instrucción para atender las diversas necesidades de los estudiantes. En contextos multiculturales, esta estrategia no solo promueve la equidad, sino que también aprovecha la riqueza de experiencias y perspectivas para enriquecer el aprendizaje.

Enseñanza del inglés como lengua extranjera
Jeremy Harmer (2007) propone que enseñar inglés implica no solo instruir en el idioma, sino también motivar a los estudiantes y conectar con sus contextos culturales. Este enfoque es especialmente relevante en entornos vulnerables, donde los desafíos socioeconómicos y culturales requieren estrategias adaptativas.

Brecha socioeconómica y logros académicos
Sean Reardon (2011) analiza cómo las desigualdades económicas se reflejan en el rendimiento académico. Este fenómeno destaca la necesidad de políticas y prácticas educativas que mitiguen estas disparidades y promuevan oportunidades equitativas para todos los estudiantes.

Teorías sobre la adquisición de un segundo idioma
Stephen Krashen (1982) introduce el concepto del filtro afectivo, señalando que la ansiedad y la motivación son determinantes clave en el aprendizaje de un nuevo idioma. Un entorno emocionalmente seguro facilita una adquisición más efectiva.

Interacción social y aprendizaje
Lev Vygotsky (1978) sostiene que la interacción social es central en el desarrollo cognitivo y lingüístico. En entornos de vulnerabilidad, la zona de desarrollo próximo ofrece una herramienta práctica para potenciar el aprendizaje mediante la colaboración y el apoyo.

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Las estrategias pedagógicas deben ser inclusivas estar diseñadas con el fin de beneficiar a cada estudiante de manera equitativa, especialmente aquellos en situación de vulnerabilidad, de la misma manera se debe garantizar que ningún grupo sea desfavorecido en el acceso a oportunidades de aprendizaje.

Antes de plantear cualquier solución o intervención, es imprescindible tomarse el tiempo para escuchar y comprender a los estudiantes. Ellos son quienes viven las experiencias de aprendizaje diariamente, enfrentando desafíos y realidades que pueden ser únicas para su contexto. Este acto de escuchar no se limita a prestar atención a sus palabras; también significa observar cómo se sienten, cómo reaccionan ante las situaciones y cómo interpretan su entorno.

La propuesta de investigación aborda temas sensibles como la diversidad cultural y socioeconómica. Por ello, es esencial garantizar que todas las voces sean valoradas y respetadas, evitando cualquier forma de discriminación o sesgo en la interpretación de los resultados. Además, las estrategias pedagógicas propuestas deben considerar las realidades de todos los estudiantes, promoviendo soluciones inclusivas que no perpetúen desigualdades.

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La falta de recursos y oportunidades para aprender inglés es un desafío complejo, pero no imposible de enfrentar. Este proyecto demostró que, con creatividad y empatía, podemos hacer una gran diferencia:

Confianza por encima de la perfección: Más que hablar inglés perfecto, los estudiantes empezaron a creer que podían intentarlo.

Pequeñas victorias: Cada palabra aprendida, cada frase construida, fue un paso hacia adelante. Y esas pequeñas victorias construyen un futuro más esperanzador.

La clave está en el "nosotros": Cuando estudiantes y docentes trabajan juntos, encuentran soluciones donde antes solo había problemas.

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1. Kemmis, S., & McTaggart, R. (1988). The Action Research Planner. Deakin University Press.

2. Burns, A. (2010). Doing Action Research in English Language Teaching: A Guide for Practitioners. Routledge.

3. Freire, P. (1996). Pedagogía del oprimido. Siglo XXI Editores.

4. Richards, J. C., & Rodgers, T. S. (2014). Approaches and Methods in Language Teaching (3rd ed.). Cambridge University Press.

5. Dörnyei, Z. (2001). Motivational Strategies in the Language Classroom. Cambridge University Press.

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Metodología desde la investigación acción - fase 4

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Metodología desde la investigación acción - fase 4

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¿Cómo abordar un problema de tanta dimensión desde un lugar pequeño?
La metodología se basó en escuchar y observar; como también identificar la manera en que los estudiantes viven el aprendizaje del inglés fue el primer paso. La investigación-acción permitió trabajar directamente con ellos, entendiendo sus desafíos y creando soluciones juntos.

Pasos específicos:

1. Conocer sus historias: Conversamos con los estudiantes y sus familias para entender qué limita su aprendizaje del inglés. ¿Es la falta de libros? ¿El acceso a internet? ¿O simplemente sienten que no pueden?

2. Diseñar soluciones realistas: Juntos creamos actividades que no dependieran de recursos costosos, como usar materiales reciclados o aprovechar las herramientas gratuitas en internet.

3. Hacer y aprender juntos: Implementamos estas ideas en el aula, probamos dinámicas divertidas, y ajustamos sobre la marcha según lo que funcionaba mejor.

4. Celebrar los avances: Evaluamos no solo los resultados académicos, sino también la motivación y la confianza de los estudiantes al aprender inglés.

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Resultados de las acciones implementadas – fase 4

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Resultados de las acciones implementadas – fase 4

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Cada estudiante tiene una historia que contar sobre cómo enfrentó sus obstáculos:

María, de 12 años: Siempre decía que no podía aprender porque no entendía nada. Pero cuando empezamos a jugar "memoria" con palabras en inglés, descubrió que tenía una excelente memoria visual. ¡Ahora está aprendiendo 10 palabras nuevas cada semana!

Juan, de 10 años: No tenía acceso a internet en casa, pero disfrutó las clases donde usábamos canciones en inglés y juegos en grupo. Su confianza creció al darse cuenta de que podía pronunciar palabras correctamente.

Grupo 4B: Diseñaron sus propios "carteles bilingües" para decorar el aula con frases útiles en inglés. El orgullo de ver sus creaciones les motivó a usarlas en su día a día.

En general, los estudiantes se sintieron más conectados con el inglés al verlo como algo útil y accesible, no como una barrera inalcanzable.