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Um dos cartazes realizados para a área da Impressão 3D.

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Apresentação e reflexão sobre a implementação de ações e a respetiva comunicação no âmbito do PAADE

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Apresentação e reflexão sobre a implementação de ações e a respetiva comunicação no âmbito do PAADE

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Durante a sessão refletiu-se sobre possíveis ações a realizar no âmbito da comunicação do PAADE aos diferentes elementos da Comunidade Educativa.

Foi um trabalho muito produtivo pois permitiu conhecer e partilhar as diferentes perspetivas dos diversos elementos do grupo.

Elaborou-se um documento com o trabalho realizado.

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Finalizar os diários de aprendizagem, incluindo o documento da reflexão crítica, a hiperligação deste padlet e a hiperligação do padlet relativo à SELFIE-do diagnóstico às ações específicas.

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Em equipas, aceder ao Padlet, coluna H - Competências digitais dos alunos, realizar a tarefa solicitada no documento colaborativo.

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Para obter o cartaz, a escola acede à plataforma https://escoladigital.min-educ.pt/escDigital2/index.php, na área “LED Kits Instalação”. O cartaz só estará disponível após os seguintes passos efetuados pela escola: verificar e aceitar todos os produtos recebidos, submeter as “Guias de remessa” devidamente assinadas pelo diretor em todas as páginas, e, em seguida, assinar e submeter o acordo de cedência logo que este esteja disponível. Após a submissão correta do acordo, o cartaz ficará acessível na mesma área da plataforma.

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Por favor, no final deste Curso de Formação, queiram disponibilizar nesta coluna os vossos Diários de Aprendizagem (hiperligações ou ficheiros). Sugestão de ferramentas para elaboração: Padlet, Wakelet, Canva, Genial.ly, Slides,...

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Feedback às respostas das tarefas individuais (1.1, 1.2 e 1.3.) da sessão 1

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Feedback às respostas das tarefas individuais (1.1, 1.2 e 1.3.) da sessão 1

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Elaborado com https://mapify.so/pt

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Mapify: Transform anything to mind maps by AI, formerly Chatmind

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Tarefas Assíncronas (- a data apresentada não é vinculativa à tarefa!)

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Tarefas Assíncronas (- a data apresentada não é vinculativa à tarefa!)

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Ler a informação relativa ao Ponto de Partida e, com a sua EDD:

registar a sua escola na plataforma SELFIE (se ainda não o fez), autenticação con EU Login,

organizar a autorreflexão e configurar a SELFIE para a sua escola (por exemplo, definir o calendário para realizar a SELFIE, selecionar itens opcionais e perguntas correspondentes, etc.)

definir questões adicionais específicas para a sua escola, para potenciar uma reflexão coletiva a partir da SELFIE, e

convidar os líderes escolares, professores e alunos a responder à SELFIE.

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Tarefa assíncrona - Realizar uma breve reflexão e apresentar como um mapa de conceitos.

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Tarefa assíncrona - Realizar uma breve reflexão e apresentar como um mapa de conceitos.

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Considerando o modelo ADKAR, elabore uma reflexão, de acordo com as seguintes questões orientadoras:

1. Consciência (Awareness) - “Como podemos comunicar a necessidade da mudança digital aos professores?”;

2. Desejo (Desire) - "Como conectar a mudança digital com as motivações intrínsecas dos professores?”;

3. Conhecimento (Knowledge) - “Quais são os recursos e conhecimentos essenciais para apoiar os professores na mudança?”;

4. Ação (Action) - “Como transformar esse conhecimento em ações no dia a dia dos professores?”;

5. Reforço (Reinforcement) - "Como podemos incentivar conquistas para reforçar o desejo de mudar?”

6. Posso aplicar este modelo nas minhas próprias práticas? Como?

Elaborada a reflexão, abra a aplicação https://mapify.so/pt e cole o seu texto gerando um mapa mental, disponibilizando o link como resposta a esta publicação.

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Na primeira sessão a formadora apresentou-se, bem como todos os formandos.

Foi apresentado o programa da formação, bem como o cronograma da mesma.

O formadora ressalvou a importância do digital na sociedade em geral e na comunidade educativa, em particular.

Durante a sessão decorreram partilhas muito interessantes de todos os elementos do grupo de formação.

A importância do PADDE e a respetiva reformulação foram ressalvadas por parte da formadora.

Em grupo refletiu-se sobre as seguintes questões:

Qual o significado que atribui ao conceito de mudança educativa?

Qual o significado que atribui ao conceito de inovação educativa?

Qual o significado que atribui ao conceito de melhoria em educação?

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O modelo ADKAR é uma metodologia de gestão da mudança que se foca na mudança individual dentro de uma organização. Foi desenvolvido pela Prosci e é utilizado para orientar as pessoas através de um processo de mudança organizacional. O modelo é composto por cinco elementos essenciais que descrevem as etapas que uma pessoa atravessa para alcançar uma mudança bem-sucedida. A palavra ADKAR é um acrónimo dos cinco componentes chave:

1. A - Awareness (Consciência): Refere-se à necessidade de os colaboradores compreenderem o porquê da mudança. Isto implica perceber os fatores que impulsionam a mudança e como vão afetar a organização e o seu trabalho. A consciencialização é o primeiro passo para preparar as pessoas para a mudança.

2. D - Desire (Desejo): Após compreenderem o porquê da mudança, as pessoas precisam de desenvolver o desejo de participar e apoiar a mudança. Este passo foca-se em motivar e ajudar as pessoas a querer implementar a mudança, o que pode envolver aspetos como os benefícios pessoais que terão ao adotar a mudança.

3. K - Knowledge (Conhecimento): Nesta fase, é necessário proporcionar aos colaboradores o conhecimento necessário sobre como implementar a mudança. Pode envolver formação, aquisição de novas competências e a compreensão de novos processos, tecnologias ou comportamentos exigidos pela mudança.

4. A - Ability (Capacidade): Aqui, o foco está em garantir que as pessoas sejam realmente capazes de implementar a mudança na prática. Isto inclui a prática, a experiência e a superação de obstáculos. A capacidade refere-se à competência real para aplicar o que foi aprendido e implementar a mudança de forma eficaz.

5. R - Reinforcement (Reforço): Finalmente, o reforço visa garantir que a mudança seja mantida a longo prazo. Isso implica reconhecer, dar feedback e premiar os comportamentos que apoiam a mudança, de modo a garantir que o novo comportamento seja adotado e melhorado. O reforço visa evitar que as pessoas regressem aos velhos hábitos.

Aplicação do Modelo ADKAR

O modelo ADKAR aplica-se tanto a nível individual como organizacional. Através dessas cinco etapas, as organizações podem guiar os seus colaboradores durante o processo de mudança, garantindo que a aceitação e a integração do novo enfoque, tecnologia ou estratégia sejam realizadas de forma eficaz.

Este modelo é particularmente útil porque aborda a mudança sob a perspetiva do indivíduo, reconhecendo que cada pessoa tem o seu próprio ritmo e forma de reagir à mudança.

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Descarregar da coluna "documento de reflexão" o modelo do para redigir a reflexão crítica do formando. Colocar o documento no diário de aprendizagem.

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Módulo 5 - SELFIE PTK e o PADDE

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Cenários de Aprendizagem | Laboratórios de Educação Digital (LED)

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O website dos LED tem uma área "Sobre" que é atualizada regularmente com respostas a algumas das questões mais frequentes.

Assim, recomendamos a sua leitura: Sobre | Laboratórios de Educação Digital (LED)

Informamos também que as imagens dos equipamentos e componentes neste website são meramente ilustrativas.

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Disponibilizar a hiperligação do diário de aprendizagem neste padlet, na coluna correspondente.

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Capacitação LED | Laboratórios de Educação Digital (LED)

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No âmbito do projeto Laboratórios de Educação Digital (LED), a Direção-Geral da Educação (DGE), em colaboração com o Centro de Formação de Associação de Escolas (CFAE) Aurélio da Paz dos Reis, Vila Nova de Gaia, promove um conjunto de Workshops (AFCD), a realizar online, entre os meses de novembro de 2024 a maio de 2025.

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Em construção

De acordo com a atualização deste documento pela Comunidade ED, vou alterando o PDF.

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Construir a visão:

- Envolver a Comunidade Educativa

- Definir Objetivos alinhados por Dimensão

- Identificar o Foco e as prioridades para cada dimensão

- Preparar e Implementar a Selfie

- Definir um papel para as Lideranças Intermédias

- Trabalhar em Rede

- Encontrar Parceiros dentro e fora da Comunidade Educativa

- Construir uma Equipa coesa

- Inovar

- Comunicar

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OECD Future of Education and Skills 2030: The new “normal” in education

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Os formandos foram divididos em grupos de trabalho e discutiram o papel do digital nos seguintes :

-Liderança;

-Colaboração e trabalho em rede;

-Desenvolvimento profissional contínuo;

-Pedagogia -apoio a recursos;

-Pedagogia - aplicação em sala de aula;

-Práticas de avaliação;

-Competências digitais dos alunos.

Foi elaborado o mural apresentado.

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Ver o vídeo gerado

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invideo-ai-1080 Como Comunicar, Divulgar e Monitorizar o 2024-12-11.mp4

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Made with Gamma. A new medium for presenting ideas, powered by AI.

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Informaçao da DGESTE, de 02/12/2024, para que o processo na Plataforma se encontre regularizado até dia 10/12/2024:
- Gerar e assinar o acordo
- Designar o Coordenador LED
- Assinar, datar e inserir a listagem de entrega/lista de conferência e Guias de Remessa de cada LED
- Gerar e assinar listagem de equipamentos
- Carregar as fotografias da instalação de cada LED, nomeadamente:
- 1 foto do Cartaz LED afixado no espaço/sala LED
- 1 foto do espaço/sala LED equipado (foto panorâmica)
- até 3 fotos de situações de publicitação/utilização do LED instalado (opcional)

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Tarefa em plenário

Analisar a apresentação e responder:

- Quais são as principais competências digitais que os vossos professores precisam desenvolver para integrar eficazmente as tecnologias nas suas práticas?

- Como podem os vossos docentes avaliar e refletir sobre as suas próprias competências digitais?

- Que processos e políticas organizacionais precisam ser fortalecidos na vossa escola para apoiar a transformação digital?

- Como é que a vossa escola se relaciona com a comunidade local, as autoridades de ensino e os parceiros digitais?

- Quais foram os principais desafios enfrentados no processo de transformação digital?

- Que oportunidades a vossa escola conseguiu identificar e aproveitar durante essa transformação?

- Que abordagens de formação contínua podem ser implementadas na vossa escola para desenvolver as competências digitais dos vossos professores?

- Como podem criar oportunidades de colaboração, experimentação e apoio mútuo entre os vossos docentes no uso de tecnologias?

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Em equipas - Salas simultâneas

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Exemplos de comunicação/divulgação do PADDE

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Exemplos de comunicação/divulgação do PADDE

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Comunicação e divulgação inicial do PADDE .pdf

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Processo de construção e implementação do PADDE

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Processo de construção e implementação do PADDE

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Ver os documentos disponíveis em https://padlet.com/edmarcocinfaes/selfie-do-diagn-stico-s-a-es-espec-ficas-wbt4eu57k86v59yj

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https://padlet.com/henriquemanuelazevedomartins/di-rio-de-aprendizagem-formando-henrique-martins-cvut4z7ekajbnkwh

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Análise do documento. Quais são os conceitos-chave deste documento?

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Aceder ao Padlet e realizar as tarefas de acordo com o solicitado para cada sala.

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Em equipas, abra os 3 documentos listados abaixo e, de acordo com os exemplos dados, reflita sobre um hipotético (ou real) problema, definindo desde o objetivo até aos indicadores de medida da Monitorização.

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Como incentivar os docentes a utilizar os LED como recurso de aprendizagem?

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Como incentivar os docentes a utilizar os LED como recurso de aprendizagem?

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by Equipa LED (ERTE/DGE)

• Mobilizar/envolver docentes em trabalho colaborativo;

• Explorar alguns cenários de aprendizagem (criar/adaptar existentes);

• Planificar atividades de aprendizagem com os LED;

• Implementar com os alunos (1 turma de alunos);

• Organizar sessão de apresentação/partilha para outros docentes em que os alunos

explicam e mostram o que estão a fazer;

• Documentar processos através de vídeos, entrevistas, filmagens, …;

• Participar/organizar formação;

• Produzir materiais (tutoriais, vídeos e guiões, etc.);

• Constituir um banco de recursos (na escola);

• Partilhar recursos (dentro da escola e entre escolas);

• Receber/Contribuir para redes de apoio através dos CC TIC – DGE;

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Análise do documento. Quais são os conceitos-chave deste documento?

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Análise do documento. Quais são os conceitos-chave deste documento?

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O que é o Plano de Ação para a Educação Digital?

O Plano de Ação para a Educação Digital (2021-2027) é uma iniciativa política renovada da União Europeia (UE) para apoiar a adaptação sustentável e eficaz dos sistemas de educação e formação dos Estados-Membros da UE à era digital.

O Plano de Ação para a Educação Digital:

oferece uma visão estratégica a longo prazo para uma educação digital europeia de elevada qualidade, inclusiva e acessível

aborda os desafios e as oportunidades da pandemia de COVID-19, que conduziu a uma utilização sem precedentes da tecnologia para fins de educação e formação

procura reforçar a cooperação a nível da UE em matéria de educação digital e sublinha a importância de trabalhar em conjunto entre setores para integrar a educação na era digital

oferece oportunidades, incluindo a melhoria da qualidade e da quantidade do ensino no domínio das tecnologias digitais, o apoio à digitalização dos métodos e pedagogias de ensino e a disponibilização das infraestruturas necessárias para uma aprendizagem à distância inclusiva e resiliente

Para alcançar estes objetivos, o plano de ação define dois domínios prioritários:

Promover o desenvolvimento de um ecossistema de educação digital altamente eficaz

Nomeadamente:

infraestruturas, conectividade e equipamento digitais

planeamento e desenvolvimento eficazes da capacidade digital, incluindo capacidades organizativas atualizadas

professores e pessoal da área da educação e formação com competências digitais e confiantes na sua utilização

conteúdos de aprendizagem de elevada qualidade, ferramentas conviviais e plataformas seguras que respeitem as regras de privacidade eletrónica e as normas éticas

Reforçar as competências e aptidões digitais para a transformação digital

Exige:

competências e aptidões digitais básicas desde cedo

literacia digital, incluindo a luta contra a desinformação

ensino da informática

bons conhecimentos e compreensão das tecnologias com utilização intensiva de dados, como a inteligência artificial (IA)

competências digitais avançadas, que produzem mais especialistas digitais

garantia de que as raparigas e as jovens estão representadas de forma equitativa nos estudos e carreiras digitais

Por que é necessária uma ação?

A transformação digital transformou a sociedade e a economia, com um impacto cada vez maior na vida quotidiana. No entanto, até à pandemia de COVID-19, o seu impacto na educação e na formação era muito mais limitado.

A pandemia demonstrou que é essencial dispor de um sistema de ensino e formação adequado à era digital.

Embora a COVID-19 tenha demonstrado a necessidade de níveis mais elevados de capacidade digital no ensino e na formação, também conduziu à amplificação de uma série de desafios e desigualdades existentes entre os que têm e os que não têm acesso às tecnologias digitais, incluindo pessoas oriundas de meios desfavorecidos.

A pandemia revelou também variados desafios para os sistemas de educação e formação relacionados com as capacidades digitais dos estabelecimentos de ensino e formação, a formação de professores e os níveis gerais de aptidões e competências digitais.

Os números falam por si:

um estudo da Organização de Cooperação e de Desenvolvimento Económicos (OCDE) de 2018 revelou que, em média, menos de 40 % dos educadores em toda a UE se sentiam à vontade para utilizar tecnologias digitais no ensino, com diferenças acentuadas entre os Estados-Membros da UE

mais de um terço dos jovens entre os 13 e os 14 anos que participaram no Estudo Internacional sobre Literacia Informática e da Informação (ICILS) em 2018 não possuíam o nível de proficiência mais básico em competências digitais

um quarto dos agregados familiares com baixos rendimentos não tem acesso a computadores nem à banda larga; as divergências em toda a UE são impactadas pelo rendimento dos agregados familiares (Eurostat, 2019)

A pandemia acelerou a tendência existente para a aprendizagem em linha e híbrida.

Esta transição revelou formas novas e inovadoras de os estudantes e educadores organizarem as suas atividades de ensino e aprendizagem e interagirem de forma mais pessoal e flexível em linha.

Estas mudanças exigem um esforço forte e coordenado a nível da UE para apoiar os sistemas de educação e formação, a fim de dar resposta aos desafios identificados e agravados pela pandemia de COVID-19, apresentando simultaneamente uma visão a longo prazo para o futuro da educação digital europeia.

Contexto político

A necessidade de um novo plano de ação, com base no primeiro Plano de Ação para a Educação Digital (2018-2020), foi expressa nas Orientações Políticas da presidente da Comissão Europeia, Ursula von der Leyen, em julho de 2019.

O renovado Plano de Ação para a Educação Digital contribui para a prioridade da Comissão " Uma Europa Preparada para a Era Digital" e para a Next Generation EU. O plano apoia igualmente o Mecanismo de Recuperação e Resiliência, que visa criar uma União Europeia mais verde, mais digital e resiliente.

O Plano de Ação para a Educação Digital é um elemento essencial para concretizar a visão de um Espaço Europeu da Educação até 2025. Contribui também para a consecução dos objetivos da Agenda Europeia de Competências, do Plano de Ação do Pilar Europeu dos Direitos Sociais e das Orientações para a digitalização até 2030: a via europeia para a Década Digital.

Consulta pública aberta

De julho a setembro de 2020, a Comissão lançou uma consulta pública aberta para recolher os pontos de vista e as experiências de todos os cidadãos, instituições e organizações dos setores público e privado sobre o impacto da COVID-19 na educação e na formação, a transição conexa para a aprendizagem à distância e em linha e a sua visão para o futuro da educação digital na Europa.

A consulta pública salientou que:

quase 60 % dos respondentes não recorriam à aprendizagem à distância e em linha antes da crise

95 % consideram que a pandemia de Covid-19 assinala um ponto de viragem relativamente à forma como a tecnologia é utilizada na educação e na formação

os respondentes afirmaram que os recursos e conteúdos de aprendizagem em linha têm de ser mais pertinentes, interativos e fáceis de utilizar e não depender dos recursos financeiros de uma cidade ou município

mais de 60 % dos respondentes consideram ter melhorado as suas competências digitais durante a crise e mais de 50 % querem continuar a fazê-lo

Com um total de mais de 2 700 respostas de 60 países e 127 opiniões apresentadas, a consulta contribuiu para fundamentar a proposta da Comissão de um Plano de Ação para a Educação Digital renovado, que foi adotado pelo Colégio de Comissários em 30 de setembro de 2020.

Ações do Plano de Ação para a Educação Digital

O Plano de Educação Digital propõe as seguintes ações para o período de 2021-2027:

Prioridade 1: Promover o desenvolvimento de um ecossistema de educação digital altamente eficaz

Ação 1: Diálogo estratégico com os Estados-Membros sobre os fatores propícios ao êxito da educação digital

Ação 2: Recomendação do Conselho para a aprendizagem mista no ensino primário e secundário

Ação 3: Quadro Europeu de Conteúdos da Educação Digital

Ação 4: Conectividade e equipamento digital para a educação

Ação 5: Planos de transformação digital para instituições de ensino e formação

Ação 6: Inteligência artificial e utilização de dados no ensino e na formação

Prioridade 2: Reforçar as competências e aptidões digitais para a transformação digital

Ação 7: Orientações para professores e educadores no sentido de promover a literacia digital e combater a desinformação através da educação e da formação

Ação 8: Atualizar o Quadro Europeu de Competências Digitais de modo a incluir a IA e as competências relacionadas com os dados

Ação 9: Certificado Europeu de Competências Digitais (EDSC)

Ação 10: Recomendação do Conselho sobre a melhoria da oferta de competências digitais na educação e na formação

Ação 11: Recolha transnacional de dados sobre as competências digitais dos estudantes e introdução de um objetivo da UE para as competências digitais dos estudantes

Ação 12: Estágios de Oportunidade Digital

Ação 13: Participação das mulheres nos domínios CTEM

Plataforma de Educação Digital

A Plataforma de Educação Digital

Para apoiar ambos os domínios prioritários, a Comissão criará uma Plataforma de Educação Digital que reforçará a cooperação e o intercâmbio no domínio da educação digital ao nível da UE.

Primeiro Plano de Ação para a Educação Digital

O Plano de Ação para a Educação Digital (2021-2027) baseia-se no primeiro Plano de Ação para a Educação Digital (2018-2020), cujos domínios prioritários eram os seguintes:

Utilizar melhor as tecnologias digitais no processo de ensino e aprendizagem

Desenvolver competências e aptidões digitais

Melhorar a educação por meio de uma maior capacidade de análise de dados e de previsão

Contacte-nos

O Plano de Ação para a Educação Digital é coordenado pela Unidade de Educação Digital da Direção-Geral da Educação, da Juventude, do Desporto e da Cultura (DG EAC).

Para obter mais informações sobre o Plano de Ação para a Educação Digital contacte
EAC-DIGITALEDUCATION@ec.europa.eu.

Siga @EUDigitalEdu no Twitter para conhecer as últimas notícias e desenvolvimentos sobre o Plano de Ação para a Educação Digital e as suas ações.

Imagem do cabeçalho: © União Europeia, 2021.

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Plano de Ação para a Educação Digital (2021-2027)

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O Plano de Ação para a Educação Digital (2021-2027) é uma iniciativa política renovada da União Europeia (UE) para apoiar a adaptação sustentável e eficaz dos sistemas de educação e formação dos Estados-Membros da UE à era digital.

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O Coordenador LED do AE de Santa Maria da Feira, disponibilizou um modelo de requisição para a gestão dos LED e dos materiais. Além da excelente partilha, ainda  permitiu a sua divulgação pelos colegas.

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Análise do documento. Quais são os conceitos-chave deste documento?

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Os documentos fornecidos abordam a importância da transição digital em Portugal e na Europa, com foco particular na educação digital.

O "Plano de Ação para a Educação Digital (2021-2027)" da União Europeia destaca a necessidade de cooperação a nível europeu para enfrentar os desafios e aproveitar as oportunidades da era digital, particularmente no contexto da pandemia de COVID-19. Este plano visa reforçar as competências digitais de professores e alunos, com ações que incluem a criação de orientações para combater a desinformação, a atualização do Quadro Europeu de Competências Digitais e a promoção de estágios em áreas digitais.

O suplemento ao Quadro DigCompEdu, elaborado pelo projeto AI Pioneers, foca-se na integração da Inteligência Artificial (IA) na educação. Este documento propõe a criação de uma rede de pioneiros em IA para promover o ensino e a aprendizagem nesta área, e destaca a importância da preparação da mão de obra para as novas competências exigidas pela era da IA, através da atualização de currículos e programas de formação profissional. O suplemento detalha as competências digitais necessárias para educadores em diferentes níveis de proficiência, desde o nível "Recém-chegado" até ao nível "Pioneiro". Aborda também os desafios da integração da IA na educação, como a fiabilidade das ferramentas, a resistência à mudança e a necessidade de formação adequada para os educadores. O documento sugere ainda a criação de recursos digitais otimizados por IA, como materiais de aprendizagem interativos e personalizados, e define os níveis de proficiência para a utilização destes recursos.

O "Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores (DigCompEdu)" detalha as competências digitais essenciais para educadores em diferentes áreas, como envolvimento profissional, utilização de recursos digitais, ensino e aprendizagem, avaliação e promoção da competência digital dos alunos. O documento realça a importância da reflexão crítica sobre a prática docente, da colaboração entre educadores e da criação de ambientes de aprendizagem inclusivos e inovadores.

O "Plano de Ação para a Transição Digital" de Portugal, aprovado em 2020, define a transição digital como um instrumento essencial para o desenvolvimento do país. O plano foca-se na capacitação digital das pessoas, na transformação digital das empresas e na digitalização do Estado. A estratégia assenta em três pilares principais: capacitação e inclusão digital das pessoas, transformação digital do tecido empresarial e digitalização do Estado. O plano destaca a necessidade de investir em educação, formação e ciência para alcançar estes objetivos. São definidas medidas prioritárias para cada pilar, como a criação de um programa de e-Residency para atrair investimento, a promoção de Zonas Livres Tecnológicas para testar novas tecnologias, e a simplificação da contratação de serviços de tecnologias de informação e comunicação pela Administração Pública. O plano prevê a criação de uma rede nacional de Digital Innovation Hubs para apoiar as empresas na sua transformação digital. É ainda enfatizada a importância da acessibilidade digital para todos os cidadãos, incluindo pessoas com deficiência. O plano inclui um modelo de acompanhamento com indicadores para avaliar o progresso da transição digital em Portugal.

Em suma, os documentos convergem na importância da transição digital para a sociedade e economia, com ênfase na necessidade de desenvolver competências digitais em todos os níveis de educação e formação, e de criar um ambiente propício à inovação e ao empreendedorismo digital.

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Escolas com GSuite for Education da Google também poderão rentabilizar os calendários para esta função. Google Calendar

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Contextualização sobre a importância do PADDE para o desenvolvimento digital das escolas.

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Contextualização sobre a importância do PADDE para o desenvolvimento digital das escolas.

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Pela ED Ana Silva - "Quando o LED estiver a ser utilizado no âmbito da AFC ( em projetos de articulação disciplinar , por ex DAC ) se em vez indicarem o grupo de recrutamento , os professores indicarem a disciplina , se tiver um local para acrescentrar o nome do Projeto a desenvolver e as horas alocadas a este trabalho , este documento pode também ser muito útil para a Avaliação Institucional interna / externa, no sentido de evidenciar o cumprimento da Escola /Agrupamento da autonomia da gestão e flexibilidade curricular até à meta de 25% como promove o DL 55 (AFC)".

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Análise do documento. Quais são os conceitos-chave deste documento?

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The DigCompOrg framework has seven key elements and 15 sub-elements that are common to all education sectors. There is also scope for the addition of…

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O processo de mudança

1. uma das razões do insucesso de projetos de mudança é a pouca atenção dada à DIMENSÃO HUMANA DA MUDANÇA;

2. as organizações não mudam, são as PESSOAS que nela trabalham, que são verdadeiros agentes de MUDANÇA!;

3. há que compreender, preparar e capacitar as pessoas no processo de mudança.

o processo de mudança | resistência

Razões de ordem psicológica e emocional

Razoes organizacionais

o processo de mudança | sinais positivos

1. as pessoas não têm receio de experimentar;

2. os insucessos são vistos como fonte de aprendizagem;

3. as práticas de trabalho são questionadas;

4. as propostas de melhoria substituem as críticas;

5. a Direção apoia e estimula a apresentação de sugestões e novas iniciativas.

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Módulo 3. Envolvimento profissional: processos de liderança na era digital e desenvolvimento profissional dos professores.

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Módulo 3. Envolvimento profissional: processos de liderança na era digital e desenvolvimento profissional dos professores.

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Módulo 2. A competência digital de uma organização educativa e processos de mudança para a melhoria da qualidade do trabalho. 

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Módulo 2. A competência digital de uma organização educativa e processos de mudança para a melhoria da qualidade do trabalho. 

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O modelo ADKAR é uma metodologia de gestão da mudança que se foca na mudança individual dentro de uma organização. Foi desenvolvido pela Prosci e é utilizado para orientar as pessoas através de um processo de mudança organizacional. O modelo é composto por cinco elementos essenciais que descrevem as etapas que uma pessoa atravessa para alcançar uma mudança bem-sucedida. A palavra ADKAR é um acrónimo dos cinco componentes chave:

1. A - Awareness (Consciência): Refere-se à necessidade de os colaboradores compreenderem o porquê da mudança. Isto implica perceber os fatores que impulsionam a mudança e como vão afetar a organização e o seu trabalho. A consciencialização é o primeiro passo para preparar as pessoas para a mudança.

2. D - Desire (Desejo): Após compreenderem o porquê da mudança, as pessoas precisam de desenvolver o desejo de participar e apoiar a mudança. Este passo foca-se em motivar e ajudar as pessoas a querer implementar a mudança, o que pode envolver aspetos como os benefícios pessoais que terão ao adotar a mudança.

3. K - Knowledge (Conhecimento): Nesta fase, é necessário proporcionar aos colaboradores o conhecimento necessário sobre como implementar a mudança. Pode envolver formação, aquisição de novas competências e a compreensão de novos processos, tecnologias ou comportamentos exigidos pela mudança.

4. A - Ability (Capacidade): Aqui, o foco está em garantir que as pessoas sejam realmente capazes de implementar a mudança na prática. Isto inclui a prática, a experiência e a superação de obstáculos. A capacidade refere-se à competência real para aplicar o que foi aprendido e implementar a mudança de forma eficaz.

5. R - Reinforcement (Reforço): Finalmente, o reforço visa garantir que a mudança seja mantida a longo prazo. Isso implica reconhecer, dar feedback e premiar os comportamentos que apoiam a mudança, de modo a garantir que o novo comportamento seja adotado e melhorado. O reforço visa evitar que as pessoas regressem aos velhos hábitos.

Aplicação do Modelo ADKAR

O modelo ADKAR aplica-se tanto a nível individual como organizacional. Através dessas cinco etapas, as organizações podem guiar os seus colaboradores durante o processo de mudança, garantindo que a aceitação e a integração do novo enfoque, tecnologia ou estratégia sejam realizadas de forma eficaz.

Este modelo é particularmente útil porque aborda a mudança sob a perspetiva do indivíduo, reconhecendo que cada pessoa tem o seu próprio ritmo e forma de reagir à mudança.

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O modelo SELFIE PTK (também conhecido por SELFIE) é uma ferramenta utilizada para avaliar e melhorar as práticas de ensino e aprendizagem nas escolas e nas instituições de educação. A sigla SELFIE refere-se a um acrónimo em inglês, mas o modelo pode ser traduzido para o contexto português. A ferramenta foi desenvolvida pela Comissão Europeia e visa ajudar as escolas a refletir sobre como estão a integrar as tecnologias digitais no ensino, apoiando a transformação pedagógica e a aprendizagem.

SELFIE não é uma avaliação de desempenho tradicional, mas sim uma ferramenta de autoavaliação que permite às escolas refletir sobre as suas práticas em várias áreas-chave da tecnologia educacional e do ensino.

Estrutura do SELFIE PTK:

O modelo SELFIE PTK baseia-se em quatro áreas principais que envolvem o uso da tecnologia nas escolas:

1. Práticas pedagógicas: Avalia como as tecnologias digitais estão a ser utilizadas no ensino e na aprendizagem. Foca-se nas práticas pedagógicas que promovem o envolvimento dos alunos e a utilização criativa das tecnologias para facilitar o aprendizado.

2. Tecnologia: A avaliação da infraestrutura tecnológica disponível na escola, como a qualidade da conectividade à internet, a disponibilidade de dispositivos e as ferramentas tecnológicas ao alcance dos alunos e professores. A ideia é avaliar se a tecnologia está bem integrada e acessível.

3. Competências e confiança: Examina a formação e as competências dos professores e alunos na utilização das tecnologias. Avalia também a confiança que os envolvidos têm nas tecnologias, e como estas são utilizadas para facilitar a aprendizagem e o ensino.

4. Apoio e liderança: Avalia como os líderes escolares, como diretores e coordenadores pedagógicos, apoiam a utilização das tecnologias digitais. A liderança deve estar alinhada com a integração das tecnologias no currículo e garantir que todos os membros da escola estejam bem apoiados no processo de transformação digital.

Objetivo do SELFIE PTK:

O objetivo do SELFIE PTK é permitir que as escolas autoavaliem o seu estado atual no que diz respeito à integração das tecnologias e identifiquem áreas que podem ser melhoradas. Com base nessa autoavaliação, as escolas podem desenvolver planos de ação para melhorar o uso das tecnologias digitais, oferecendo uma educação mais moderna e eficaz.

Benefícios do SELFIE PTK:

• Reflexão: Permite que os educadores e líderes escolares reflitam sobre as suas práticas e identifiquem áreas de melhoria.

• Personalização: Adaptável ao contexto específico de cada escola ou instituição educativa.

• Planeamento: Ajuda as escolas a definir estratégias para integrar as tecnologias de forma mais eficaz no processo educativo.

• Apoio à transformação digital: Facilita a transição para modelos de ensino mais digitais e inovadores.

O SELFIE PTK é uma ferramenta gratuita e disponível online, tornando-se acessível a escolas de diferentes países, e tem como objetivo apoiar a melhoria contínua das práticas educacionais através do uso de tecnologias digitais.