# data[].attributes.headline
Especialización en Didáctica de las Lenguas Extranjeras - FL - UNC

# data[].attributes.subject
Especialización en Didáctica de las Lenguas Extranjeras - FL - UNC

# data[].attributes.body
La Facultad de Lenguas ofrece la Especialización en Didáctica de las Lenguas Extranjeras.

La EDLE fomenta el trabajo colaborativo a distancia. Esta carrera pretende promover y fortalecer la formación de docentes de lenguas extranjeras, apoyar la construcción de competencias para el análisis de las prácticas pedagógicas en lenguas extranjeras, formar profesionales capaces de proponer respuestas creativas a la problemática que surge en el ejercicio profesional de la docencia en lenguas extranjeras en diversos contextos y, finalmente, propiciar mayores niveles de comprensión, reflexión crítica, compromiso y participación de los docentes en las decisiones y acciones que en el país se relacionan con la educación.

En julio de 2023 comenzó el dictado de la 5ta cohorte.

Fuente:

https://www.lenguas.unc.edu.ar/estudios-de-posgrado/especializacion-en-didactica-de-las-lenguas-extranjeras

En el año 2015 fui tutora del curso de Posgrado: Didáctica del Plurilingüismo. El Prof. Mgtr. Richad Brunel Matias era el docente responsable del curso. Fue mi primera experiencia en EaD.

Judith Baracchi - Comisión E - EaD

# data[].attributes.attachment_link.title
Facultad de Lenguas - Especialización en Didáctica de las Lenguas Extranjeras

# data[].attributes.body
En la construcción de la historia institucional de cada Facultad en relación a la incorporación de la EaD, cobran vital importancia el testimonio de informantes claves que la han promovido de manera fundante. Es el caso del arq. Juan Simes en la facultad de Arquitectura, Urbanismo y Diseño (UNC) que reconoce el encuentro sobre EaD realizado en Santa Fe en el 2006 como el punta pie inicial para instalar la problemática en nuestra Facultad. Como encargado del Área Informática, junto a otros actores, da forma a las aulas virtuales en Plataforma Moodle (UNC) para instalar de lleno las posibilidades de la “asincronía” en la formación de nuestros estudiantes. En paralelo, los arq. Pérez de Lanzetti y Chaile, indagan en las posibilidades de la “sincronía” de la mano de licencias Adobe Connect Pro. A casi 20 años de estas huellas que marcan la historia de la EaD en la FAUD, los cambios han sido vertiginosos a partir de la pandemia, incorporándose nuevas plataformas, extendiéndose y profesionalizándose la EaD.

En este contexto mi rol ha sido activo tanto en el armado de aulas virtuales en Moodle (asincrónico) como en la utilización de plataformas (primero Adobe Connect Pro, luego Meet) para el encuentro con estudiantes.

Pablo Almada. Comisión F

# data[].attributes.headline
2020/21 Institutos de Formación Docente (IFD) y modalidad combinada

# data[].attributes.subject
2020/21 Institutos de Formación Docente (IFD) y modalidad combinada

# data[].attributes.body
Luego de la pandemia y de haber hecho muchos esfuerzos por sostener el vínculo pedagógico con nuestros estudiantes mediante el mail, grupos de WhatsApp y con mucha suerte algunos encuentros sincrónicos por zoom o meet, comenzaron a crearse en los IFD las Aulas Virtuales (en algunos casos ya se contaba con AV pero no se utilizaban demasiado) y a institucionalizarse modos de trabajo que contemplen lo virtual sincrónico y asincrónico.

Así en 2021 se propone desde la DGES (Dirección Gral de Ed Superior) a todos los IFD de Córdoba, volver a las aulas en modalidad combinada. En la mayoría de los institutos 50 % Presencial y 50 % Virtual. Este porcentaje virtual en algunos casos es sincrónico, esto se va reajustando dependiendo de cada espacio curricular y/o de las directivas de cada institución.

Esta posibilidad de cursar a distancia, al menos la mitad de las clases, permitió el retorno de algunos estudiantes que por dificultades económicas, familiares o laborales habían abandonado. También mejoró significativamente la matrícula. Esta modalidad híbrida vino para quedarse.

Soy docente de dos IFD, en carreras de formación de profesores de Nivel Inicial y Primaria.

Ana Antuña- Comisión G

# data[].attributes.headline
Ciclo de Nivelación para ingreso a las carreras de portugués - Facultad de Lenguas - UNC

# data[].attributes.subject
Ciclo de Nivelación para ingreso a las carreras de portugués - Facultad de Lenguas - UNC

# data[].attributes.body
En el 2006 se dictó por primera vez un ciclo de nivelación, totalmente a distancia, por Moodle, para el ingreso al Profesorado de Portugués de la Facultad de Lenguas.

Fui el docente responsable del diseño de esta propuesta. Muy entusiasmado, siempre creyendo en los potenciales de la inclusión con la posibilidad de estudiar a distancia, se desarrolló la propuesta "a todo pulmón". Me acuerdo de haber diseñado materiales con Flash (tecnología que hoy ya no se usa) y de usar Skype para realizar algunos encuentros sincrónicos.

El gran desazón era que poco de los estudiantes que hacían el curso a distancia ingresaban a la UNc, dado que eran de afuera de Córdoba, había alumnas de Paso de los Libres, por ejemplo... que luego de haber cursado y aprobado la nivelación, no podían mudarse a Córdoba para vivir y realizar la carrera, que es presencial, desafortunadamente.

Por otro lado, me acuerdo de las Jornadas de TIC y Enseñanza de Lenguas de la UNC, eventos que siempre fomentaron un participación efusiva de agente educadores en lenguas del país y de otros lugares del mundo. En la primera me invitaron a dictar un curso de "Diseño de video-aulas" para la enseñanza de lenguas. Usábamos el Adobe Premier, Camtasia, entre otros programas. No teníamos Canva y Genially, como hoy. Fui invitado a dictar el mismo curso en la USP (Brasil) en el 2012, en las JEALAV. También a raíz de ello, dicté varios cursos de formación tecnológica para la producción de material digital en el Instituto Camões de Buenos Aires, a profesores de portugués, entre el 2007 y el 2013, aproximadamente.

Siempre me gustaron los cursos de perfeccionamiento y siempre defendí la premisa de que la formación tecnológica es necesaria para la implementación de la EaD.

Si como docente no contamos con formación básica para el manejo de plataformas educativas, ambientes virtuales de aprendizaje y hoy dia, los beneficios de los apoyos de la IA, se va a continuar trasladando "cosas" de los presencial al espacios de lo virtual.

Por supuesto que navegar solitario, es un tema poco adecuado. Necesitamos equipo.

Desde 2024 dicto un 70% de la asignatura Lengua Portuguesa IV a distancia. El diseño de la propuesta de virtualización piloto de esta cátedra fue acompañado por Carolina Orgnero y Paula Falleti, de Ted-Lenguas. Un trabajo magnífico compartido con ellas. La (co)construcción en equipo es lo ideal.

Bueno, son algunas de las acciones que puedo compartir.

Un buen domingo.

Richard Brunel Matias

Me encanta hacer esta diplomatura.

# data[].attributes.body
Desde 2021 y de manera progresiva, desde la Facultad de Cs de la Salud, en la cátedra de Semiología se logró autorización y acompañamiento para trabajar con aulas híbridas en una carrera que es presencial. Paola Cabrini-UAP

# data[].attributes.headline
Ciclo de Licenciatura en Trabajo Social y CRES de traslasierras

# data[].attributes.subject
Ciclo de Licenciatura en Trabajo Social y CRES de traslasierras

# data[].attributes.body
Si bien no formé parte de los equipos docentes del Ciclo de Licenciatura (que constituye uno de los hitos de la EaD en nuestra Universidad y que inicia sus actividades formativas de carácter semipresencial y a distancia desde 1996 hasta luego de 2015) ni de la experiencia de los Centros Regionales de Educación Superior (CRES) en Villa Dolores y Dean Funes (que constituye una propuesta de co-gestión desde 2009 entre UNC, organizaciones y gobiernos locales que busca incrementar los niveles de cobertura hacia los sectores sociales con menos oportunidades de acceso a la educación superior por su situación socio-económica y/o geográfica y que residen en el interior provincial), puedo reconocer que esas experiencias fueron y son significativas en la apuesta institucional de nuestra actual Facultad de Ciencias Sociales de democratizar la formación académica en Trabajo Social, diseñando diversas estrategias para el inicio, continuidad y finalización de las trayectorias académicas hasta la obtención de las titulaciones. Sin embargo, dichas experiencias debieron afrontar múltiples dificultades para sostenerse y potenciarse, tanto de índole política (vaivenes en las políticas de educación superior a nivel nacional con sus respectivos financiamientos), institucional (con cambios de gestiones a nivel universitario que otorgaron distintas relevancias a las propuestas), organizativas, pedagógicas y tecnológicas.

Lucas Herrera, Comisión C

# data[].attributes.body
Actualmente estoy Coordinando la Diplomatura Universitaria en Producción Porcina. Esta Diplo comenzó como una propuesta presencial, de hecho no estaba en nuestros planes que fuera a distancia.

A medida que comenzamos las inscripciones a la primera cohorte constatamos claramente que iba a ser muy complejo para la mayoría de los interesados sumarse en forma presencial física.

El destinatario de esta diplo son técnicos, encargados, operarios, profesionales, estudiantes vinculados de una u otra forma a la producción porcina a lo largo y ancho de nuestro país, por lo que las distancias para muchos de ellos y los gastos que esto acarreaba hacía imposible su participación.

Esto nos llevó a incorporar la posibilidad de incluir personas en forma virtual sincrónica, por lo que nuestra modalidad mutó hacia lo hibrido, con todo el desafío que conlleva trabajar en simultáneo con personas que están presencialmente y a distancia.

Pero este cambio de modalidad abrió las puertas para mucha gente y amplió enormemente las inscripciones.

Hoy en día ha comenzado a incorporarse, frente a este cambio de modalidad, gente de otros países, ampliando así nuestras fronteras hacia personas extranjeras.

Un desafío diario pero sumamente motivador.

Belén Mondino - Comisión C

# data[].attributes.headline
EaD para un espacio curricular de grado en la FCA-UNC

# data[].attributes.subject
EaD para un espacio curricular de grado en la FCA-UNC

# data[].attributes.body
Actualmente, soy docente a cargo de la comisión virtual del espacio Agrometeorología, espacio curricular correspondiente a 3° año de 3 de nuestras carreras de grado (Ingeniería Agronómica y Zootecnista y Licenciatura en Diseño del paisaje).

Esta comisión ofrece el dictado de la materia bajo una modalidad virtual y asincrónica. La asistencia (80% de obligatoriedad en los todos los espacios de nuestra facultad) se logra a través de la aprobación de trabajos prácticos grupales, que son los que también se desarrollan en las clases presenciales para las demás comisiones. En este sentido, cobra vital importancia el trabajo bajo la plataforma Moodle.

El foco de la atención está puesto sobre el estudiante: ser autodidacta, asistir a horarios de consulta, capacidad para vincularse y trabajar en grupo.

El origen y consolidación de esta modalidad surge post pandemia, en donde el dictado hasta ese momento (ASPO) era 100% virtual para todas las comisiones. A partir del año 2022, se generó el debate para permitir y continuar el cursado bajo esta modalidad.

Actualmente, esta comisión es la oportunidad para que estudiantes de otras provincias, otros bajo el régimen de "estudiante trabajador" y demás situaciones puedan continuar su cursado ante la imposibilidad de poder asistir presencialmente.

Nicolás Caramello, Comisión C

# data[].attributes.headline
Adopción y continuidad de la modalidad a distancia en Informática (FAUD)

# data[].attributes.subject
Adopción y continuidad de la modalidad a distancia en Informática (FAUD)

# data[].attributes.body
En la Cátedra de Informática de la Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Diseño (FAUD), ya veníamos trabajando con modalidad de cursado a distancia antes de la pandemia. Sin embargo, la crisis sanitaria obligó a todos los docentes a adaptarnos de manera abrupta a esta modalidad en ese momento, lo que aceleró la digitalización del proceso educativo. A pesar de los desafíos iniciales, la cátedra ha mantenido esta metodología hasta el día de hoy, lo que nos enfrenta a retos constantes. No solo en cuanto al contenido de la materia, relacionado con el avance de las aplicaciones para la expresión de diseños de arquitectura, sino también en el desafío de mantener la atención de los estudiantes durante el cursado. La constante adaptación a nuevas herramientas y enfoques pedagógicos son fundamentales para ofrecer una educación de calidad en este nuevo formato.

Ana Bournot - Comisión F

# data[].attributes.headline
EaD En la formación docente brindadas por IFD y universidades

# data[].attributes.subject
EaD En la formación docente brindadas por IFD y universidades

# data[].attributes.body
Considero fundamental democratizar el acceso a la educación superior, y a través de la EaD sería el camino conveniente.

Conociendo cómo se fue gestando, y lo que vivimos en pandemia, no hace más que poner en valor esta modalidad, y a la vez nos invita a seguir aprendiendo sobre ella.

En mi lugar de trabajo se usan los entornos virtuales como soporte, pero sigue siendo presencial 100 %, es sumamente necesario generar cambios para que un mayor número de estudiantes tengan acceso a la educación superior y los porcentajes de deserción disminuyan. Deseo que más estudiantes concreten el sueño de una formación superior o universitaria!!!

Mariela Viviana Seewald

# data[].attributes.attachment_caption
Algunas de las propuestas de posgrado de la FCC son a distancia y otras modalidad presencial remota. 

# data[].attributes.body
En relación a este mapa, puedo expresar que la FCC cuenta con propuestas de posgrado a distancia (como algunas tecnicaturas) y propuestas con modalidad de cursado de presencialidad remota. Además, que se está pensando en virar la modalidad presencial remota de algunos de estos posgrados a la modalidad de distancia.

Además, a nivel del grado, y a partir de la Pandemia COVID 19, se desarrollaron experiencias COIL. Entre 2021 y 2023 se dictó, por ejemplo, un Seminario Internacional que integró dos asignaturas de dos carreras diferentes de dos universidades distintas, de Argentina y Colombia. No solo se realizaron dos clases espejo en 2021, sino que se estructuró un programa de estudios internacional, colaborativo, intercultural e interdisciplinario que integró los contenidos de dos materias de dos carreras distintas (comunicación y psicología) que fue puesto en práctica durante los años 2022 y 2022.

Tengo la impresión, a partir de todo lo leído hasta ahora, que los seminarios internacionales COIL debieran ser incorporados en la definición técnica de estudios a distancia.

# data[].attributes.headline
Exámenes virtuales para estudiantes de la FCA, UNC. 2020

# data[].attributes.subject
Exámenes virtuales para estudiantes de la FCA, UNC. 2020

# data[].attributes.body
81 estudiantes inauguraron la era de la modalidad de exámenes virtuales en la Facultad de Ciencias Agropecuarias de la Universidad Nacional de Córdoba, unidad académica en la que todas las asignaturas tienen ya organizadas sus “aulas virtuales”.

Un dato para el recuadro: varios de los alumnos pudieron realizar la prueba desde localidades del interior, incluso encontrándose en zonas rurales.

Para sumar a este mapa, como menciona este fragmento de nota periodística, la FCA ofrece desde hace varios años posibilidades de realizar actividades de grado y posgrado a distancia, teniendo en cuenta que existe un número importante de estudiantes que provienen de entornos rurales.

# data[].attributes.headline
Horacio Paulin, comisión F Programa de actividades virtuales para estudiantes  de Psicología Social, Fac. de Psicología

# data[].attributes.subject
Horacio Paulin, comisión F Programa de actividades virtuales para estudiantes  de Psicología Social, Fac. de Psicología

# data[].attributes.body
Agrego al mapa nuestra incursión en el Programa de actividades del Aula Virtual Cátedra de Psicología Social PROED 2013.

que coordiné como prof. adjunto junto a los profesores adscriptos de 2023 y 2014 como Proyecto innovación pedagógica, en la II Convocatoria a la presentación de cursos, carreras recursos

educativos para modalidad a distancia y /o semipresencial con TICS PROED. Programa Educación a distancia

de la UNC. Lo llamamos , Programa de actividades en línea a través del aula virtual

Si bien las vías de aproximación centrales eran las interacciones presenciales en los encuentros de aproximación teóricos y los encuentros de trabajos prácticos, se completaba el acompañamiento de

la cursada con actividades no presenciales en el aula virtual de la plata forma Moodle de la carrera. Esta herramienta se fundamentaba en que favorece la accesibilidad de la información a los alumnos, es complementaria a las actividades presenciales (evitando que el único contacto sea la interacción áulica presencial) y es una estrategia para favorecer la permanencia del alumno

universitario en caso que no puede sostener una presencia personal en la cursada favoreciendo un aprendizaje con mayor autonomía y pensando en os estudiantes libres o con distancia geografica. Cada Módulo del programa propuesto es replicado en el

aula virtual pero cuenta con los siguientes elementos específicos: hoja de rutas de contenidos y actividades, guías de lecturas de la bibliografía básica, actividades y recursos web pertinentes a

cada tema. Se preserva una opción foro en el cual se cogestiona con los alumnos el debate sobre una temática de coyuntura social. Luego en pandemia , esta actividad nos permitió recuperar esta vieja propuesta y generar otra innovación que fueron los foro debates virtuales a partir de conversatorios sobre problemáticas sociales que realizaban dos por año y que complementaban las clases virtualizadas en 202y 2021. Actualmente estamos sistematizando los 9 conversatorios realizados para una publicación digital que sistematice los últimos 5 años de trabajo.

# data[].attributes.body
En la UNSalta, se diseñaron diferentes proyectos educativos con horas virtuales (ya sea de una carga de 20 % de horas " a distancia) o bien momentos del proyectos (un momento de tres). Las propuestas se enmarcaron en la plataforma Moodle de cada Unidad Académica o Sede Regional, con un equipo de perfil técnico pedagógico y un docente tutor . Si bien hay un proyecto único, cada Facultad lo desarrolla atendiendo a las particularidades propias. También se prevé una articulación entre las actividades que se desarrollan en el momento de presencialidad con actividades en el entorno virtual.

Lidia G. Siñanes .

# data[].attributes.body
A partir de la pandemia, carreras que son netamente clínicas, en las cuales es necesario de manera presencial el rol del profesional y del paciente; se han visto obligadas a reestructurar metodologías de enseñanza y trabajo, cuyos resultados no son inferiores a los convencionalmente establecidos.

Paulatinamente se fueron incluyendo instancias pedagógicas que permiten y hacen posible la continuidad y calidad de la enseñanza.

# data[].attributes.body
Al retornar a la presencialidad, una de las carreras en la que me gradué y de la que posteriormente fui directora la Licenciatura en sistemas de Información propuso la continuidad de un modelo de cursado “combinado”, similar a la experiencia de la Universidad Nacional de Córdoba con el tramo a distancia de la Licenciatura en Enfermería, en cuanto al último tramo de la carrera y lo motivos. Esta propuesta marcó un precedente para la Facultad de Ciencia y Tecnología (FCyT-UADER), ya que aproximadamente el 30% de la carga horaria del plan de estudios comenzó a desarrollarse bajo modalidad a distancia. Puede considerarse este hecho como el punto de partida de las experiencias  en educación a distancia en la facultad, aplicadas específicamente a los últimos tramos de la carrera (cuarto y quinto año).

# data[].attributes.headline
Área Tecnología Educativa y Conocimiento Abierto - FCS UNC

# data[].attributes.subject
Área Tecnología Educativa y Conocimiento Abierto - FCS UNC

# data[].attributes.body
Es un espacio institucional que tiene el propósito de acompañar a las distintas comunidades académicas de la Facultad de Ciencias Sociales en la incorporación de entornos virtuales y tecnologías digitales. Su objetivo es enriquecer las distintas propuestas presenciales y a distancia con las potencialidades pedagógicas, comunicacionales, técnicas y socioculturales de estos recursos. Y favorecer un uso creativo de las tecnologías e incentivar prácticas de producción colectiva del Conocimiento. Promueve iniciativas encaminadas a contribuir al acceso libre a la información, la investigación y la producción colaborativa y libre del conocimiento.

El Área de Tecnología Educativa y Conocimiento Abierto depende de la Secretaría Académica de la Facultad y está conformado por un equipo de trabajo cuyo funcionamiento se ordena en las subáreas de grado y posgrado.

Entre las principales tareas del Área se encuentran:

Explorar, diseñar e implementar la incorporación de entornos virtuales y tecnologías con intencionalidad pedagógica en instancias presenciales y a distancia

Desarrollar propuestas formativas para docentes, estudiantes e investigadores/as situadas, significativas y que atiendan a la diversidad de intereses y necesidades.

Producir materiales y recursos educativos con y a partir de las tecnologías y los entornos digitales que requieran las distintas cátedras y equipos de la facultad.

Favorecer en docentes e investigadores/as el desarrollo de iniciativas orientadas a recrear sus prácticas y propuestas de enseñanza e investigación.

Promover políticas de conocimiento abierto orientadas a la publicación de las producciones académicas en el repositorio institucional, al licenciamiento de materiales ya la producción de materiales educativos abiertos.

Juan Lagarejo

# data[].attributes.attachment_link.title
tecnología educativa y conocimiento abierto | Facultad de Ciencias Sociales - UNC

# data[].attributes.attachment_link.description
En la Facultad de Ciencias Sociales estudiantes, docentes e investigadores/as cuentan con la posibilidad de acceder al Portal Aulas Virtuales (plataforma Moodle), un entorno que permite la interacción continua y dinámica entre los miembros de la comunidad educativa. Las Aulas Virtuales son el entorno virtual que la Facultad elige para los intercambios académicos institucionales y su organización y uso dependerá de la propuesta de cada cátedra o equipo de trabajo, quiénes también decidirán qué otros medios y recursos van a implementar.

# data[].attributes.body
Mi historia en relación con la enseñanza a distancia abarca los siguientes ítems:

-          2020- 2024: Dictado de la asignatura Psicología Evolutiva, en su totalidad en plataforma Moodle.

-          2021: Dictado de materia optativa Cáncer bucal una propuesta para su comprensión desde la psico oncología, en plataforma Moodle.

-          2022: Redacción de un artículo titulado “Vivencias de la pandemia en estudiantes de odontología, aplicación de cuestionario psicopedagógico”, que sintetizó las experiencias de un grupo de alumnos frente al cambio abrupto y obligado de lo presencial a lo virtual.

-          2025: Viraje del dictado de la asignatura Psicología Evolutiva a un formato híbrido, un primer práctico y evaluaciones parciales presenciales, actividades teórico-prácticas y dictado de clases teóricas, por Meet.

# data[].attributes.headline
EaD en la Facultad de Ciencias de la Comunicación

# data[].attributes.subject
EaD en la Facultad de Ciencias de la Comunicación

# data[].attributes.body
Desde el 2023 se dictan dos carreras de pregrado a distancia. Tecnicatura en Periodismo Deportivo y Tecnicatura en Turismo y Comunicación. Año a año vamos mejorando no solo la presentación de las aulas, sino también el acercamiento entre docente/estudiante. Se agregaron más encuentros sincrónicos y en algunas oportunidades con invitados. Es importante el constante vinculo y contacto entre docente/estudiante en el su cursado; como así también la permanente capacitación del equipo de profesores. El número de cursantes va en un crecimiento sin límites lo que les da la posibilidad a muchas personas de acercarlos a educación pública, gratuita y de calidad. Por Lorena Coria.

# data[].attributes.body
Mi experiencia con la educación a distancia no es muy amplia pero muy enriquecedora en lo personas, como docente y profesional.

En primer lugar como estudiante, participando de una formación en ciencias política internacionales, donde la virtualidad me permitió conocer experiencias de todo el mundo que se transformaron en experiencias-personas cuando pudimos encontrarnos todos en un evento. Esto combinación de formas de aprender fue una experiencia muy gratificante y me impulso para el "hacer más cosas".

Como segunda experiencia el año pasado desde la Escuela de Nutrición se implemento un COIL (siglas en inglés de Aprendizaje Colaborativo Internacional en Línea) el cual es una metodología de enseñanza-aprendizaje virtual que conecta en tres niveles: docentes, estudiantes e instituciones, de entornos diversos, atravesando fronteras y disciplinas. Nunca imagine las repercusiones que esto tendría en nuestros estudiantes hasta que en el último encuentro a través de un intercambio lo pusieron en palabras, todo lo que se pudo capitalizar de este espacio superaba nuestros objetivos académicos. Lo que nos deja como institución el interrogante de ¿cómo ampliar estos espacios y lograr experiencias interculturales con otras académicas?

# data[].attributes.body
La modalidad a distancia de la FCA de la UNC me brindó la valiosa oportunidades desde organizar una jornada integradora de dos días con disertantes de diversas nacionalidades (EE. UU., Colombia, Brasil y Argentina), y de generar charlas con especialistas de otros países para la Tecnicatura de Jardinería, de otra forma no seria posible. Fueron experiencias sumamente enriquecedora, que puso de manifiesto la importancia de la educación a distancia para unir y conectar a estudiantes, profesionales y empresas, superando las barreras geográficas. Cabe destacar que la virtualidad, que se implementó inicialmente en la facultad fue debido a la pandemia (donde la presencialidad era la norma para el posgrado y las carreras), ha evolucionado donde hoy podemos tener propuestas híbridas o a distancia, abriendo así nuevas fronteras.

# data[].attributes.body
Módulos de Idioma en Modalidad Virtual- FCS- DIFA.

Paso por acá para contarles que desde el año 2022 en la Facultad de Ciencias Sociales, dictamos los Módulos de Idioma (Francés, Portugués e Inglés) en modalidad virtual. Fue todo un desafío el diseño del material y su implementación. La vertiginosa inmersión en esta modalidad por la pandemia nos dejó zonas oscuras que sentíamos que debíamos mejorar. Específicamente en el área de Inglés, nos abocamos al diseño de actividades interactivas para brindarle a los estudiantes la posibilidad de obtener devoluciones instantáneas cuando trabajaban de manera autónoma. Otro aspecto que tratamos de optimizar, es el comunicacional a través de los foros de la plataforma que son bastante enriquecedores. Sabemos que todavía hay mucho por hacer pero nos sentimos acompañadas por el área de tecnología educativa de la FCS y por DIFA.

# data[].attributes.headline
UNC - CNM Formación preuniversitaria y su historia.

# data[].attributes.subject
UNC - CNM Formación preuniversitaria y su historia.

# data[].attributes.body
Soy muy nueva en la docencia y no he sido aún protagonista de ninguna historia al respecto. Muy interesantes sus aportes por lo que decidí compartirles un resumen de la historia del Colegio Nacional de Monserrat en lo que respecta a educación a distancia, Institución de la cual formo parte.

Fundado en 1687, el Monserrat tiene una historia marcada por el modelo clásico y presencial, con fuerte arraigo en la formación humanista, religiosa y más tarde laica.

Antes de 1980, la educación a distancia en el Colegio Monserrat simplemente no existía como modalidad reconocida o desarrollada. Su incorporación fue recién posible en décadas posteriores, al ritmo de los avances tecnológicos, pedagógicos y normativos en el país.

Década del 2000 – El CNM, como colegio preuniversitario de la UNC, no ofrecía en esos años propuestas formales a distancia, pero comenzó a incorporar herramientas digitales para complementar la enseñanza presencial.

Década de 2010 – En el ámbito preuniversitario se avanzaba lentamente en la incorporación de TIC y espacios de formación docente sobre uso pedagógico de tecnologías, aunque la educación formal a distancia aún no era predominante.

El Colegio Nacional de Monserrat (CNM), ha transitado un proceso significativo en la implementación de la educación a distancia, especialmente desde el inicio de la pandemia en 2020.

Ante la emergencia sanitaria, el CNM implementó rápidamente aulas virtuales utilizando la plataforma Moodle, accesibles mediante el usuario UNC. Se proporcionaron guías tanto para docentes como para estudiantes, incluyendo tutoriales sobre el uso de herramientas digitales, estrategias de evaluación en entornos virtuales.

Desde 2021 y hasta la actualidad, el CNM ofrece la Diplomatura en Diseño y Desarrollo de Proyectos Sociocomunitarios en la Educación Secundaria en modalidad virtual, destinada a docentes de nivel secundario y equipos de gestión educativa.

Actualmente, y ahora si me sumo a esta historia el CNM participa activamente en esta propuesta del SIED, contribuyendo a la creación de proyectos que buscan expandir y fortalecer la modalidad a distancia en la UNC en carreras de pregrado con modalidad combinada. Estamos trabajando en las aulas virtuales implementando diferentes recursos y herramientas digitales.

Jessica Quinteros.

# data[].attributes.headline
Cursos de IFE para las Cs Agropecuarias FCA UNC

# data[].attributes.subject
Cursos de IFE para las Cs Agropecuarias FCA UNC

# data[].attributes.body
En el entonces llamado Laboratorio de Idiomas de la FCA (UNC), entre los años 1996 y 2010 inclusive, se diseñaron e implementaron una serie de tres cursos a distancia de lectura comprensiva en idioma inglés para profesionales de las disciplinas de las Cs. Agropecuarias. Los materiales tuvieron en un principio soporte papel y desde 2002, soporte digital en CDRom. Las tutorías eran realizadas por los docentes del Laboratorio y se llevaban a cabo por teléfono, correo postal y/o electrónico, así también como de manera presencial para quien lo solicitara. Fueron las diseñadoras de estos cursos las Prof. Alicia Pérez de Pereyra y Beatriz Aguilar, ambas profesoras de lengua inglesa y especialistas en Didáctica de lenguas extranjeras.

# data[].attributes.body
Con la llegada de la pandemia, el dictado de clases de nuestra carrera, la Licenciatura en Producción de Bioimagenes tuvo que adaptarse a la virtualidad. Tarea desafiante para nosotros los docentes ya que muchas asignaturas son de carácter practico, presencial. Los docentes tuvimos que amigarnos con la tecnología, con el aula virtual, con los exámenes multitudinarios en línea y adaptar el contenido para que alumno pueda apropiarse del conocimiento de manera virtual, sin perder la calidad en la enseñanza. Actualmente las clases se dictan con la bi-modalidad algunas cosas virtuales otras presenciales, tanto para facilitar el acceso a la información para los alumnos como para generar el sentido de pertenencia a la institución de manera presencial.

LIC. PAULA FISCHER- LIC. JOSE ZUPPONE

# data[].attributes.body
Luego de la pandemia, en la Facultad de Ciencias Econ'omicas (como en otras unidades académicas) se habilitó la posibilidad de dictar materias con parte de su carga horaria en formato no presencial.

Esto permitió mejorar la experiencia de los estudiantes en varios aspectos, principalmente usando las clases presenciales para actividades de aula invertida y colgando videos en el aula virtual para que vean aprte del contenido que habitualmente se desarrollaba en las clases presenciales. En los cursos donde se usan clases híbridas por lo general se nota una asistencia al aula marcadamente inferior a la del meet.

# data[].attributes.body
En la Facultad de Lenguas, cuando empezamos a tener a disposición las aulas virtuales la modalidad era 100% presencial y por lo tanto funcionaban en gran medida como espacio centralizador de la materia: un repositorio de los materiales de estudio para usar de manera presencial, programa de la materia, cronograma de actividades, materiales extra como videos, espacio para subir tareas, etc. y un medio de comunicación entre docentes y estudiantes que permite a todos los integrantes del aula ver las comunicaciones. En situación de pandemia, las clases comenzaron a darse por Meet, y el uso del AV siguió siendo esencialmente el mismo.

# data[].attributes.body
Las ubicaciones en el mapa no tienen el mismo color del título y confunden. Me parece que sería mucho más informativo si los colores de las ubicaciones del mapa y la de los títulos coinciden

# data[].attributes.headline
La experiencia de la pandemia en la Facultad de Arquitectura - UNC 

# data[].attributes.subject
La experiencia de la pandemia en la Facultad de Arquitectura - UNC 

# data[].attributes.body
En la Facultad de Arquitectura la situacion de emergencia que se dio en la pandemia permitio incorporar modalidades de virtualidad muy variadas en las diferentes catedras, profundizando y mejorando propuestas que ya eran virtuales tambien. Post pandemia, algunas materias continuaron siendo completamente virtuales (en las cuales se comprendio qeu se podia llegar a los mismos resultados bajo esta modalidad), en otros casos semi presenciales, y aún las materias que volvieron en un 100% a la presencialidad, mantuvieron algunas practicas en la virtualidad como clases de consultas, videos y materiales didacticos desarrollados para la virtualidad a modo de apoyo a lo presencial.

Considero que la experiencia de la pandemia, aunque forzada, permitio un avance significativo en al educacion a distancia.

Mariela Martinez - Comision F

# data[].attributes.body
No son carreras de grado, pero agregaría los cursos de idiomas del Departamento Cultural de la Facultad de Lenguas (UNC) que se dictan totalmente a distancia. Creo que comenzaron en la pandemia y se mantienen hasta la actualidad. Son parte de la extensión universitaria a la comunidad.

# data[].attributes.body
La pandemia marcó un ante y después en casi todas las instituciones educativas. Pero en la Fac. de Arte, no se lograron cambios. La facultad al ser en casi su totalidad carreras de talleres, la aplicación de una enseñanza a distancia por medios virtuales fue catastrófica. Los docentes en ese momento no estaban preparados, hoy tampoco lo están para dictar clases virtuales. Son dos años en donde los estudiantes que cursaron en la virtualidad hoy presentan dificultad a la hora de encarar los nuevos cursos de manera presencial.

Ahora en el momento de volver a la presencialidad, la facultad, aplico la "Modalidad Hibrida", pero no tiene mucho sentido, generalmente no se usa, y las pocas materias que llegan a usarla terminan volviendo a la presencialidad. Y lo más cercano a la Enseñanza a Distancia es la plataforma Moodle a través del campus virtual que tampoco tiene buenos resultados.

Mi nuevo proyecto y por el cual me estoy capacitando, es llevar la EaD a mi catedra, para poder aplicarla esperando grandiosos resultados.

Comisión G

Menghini Mariela

# data[].attributes.body
Desde el 2021, reestructuramos la forma de trabajo y se implementó el uso de las aulas híbridas para el dictado de teóricos y talleres, de manera de generar un espacio en donde los alumnos puedan asistir estando aún lejos de la universidad, posibilitando la continuidad del alumno con su enseñanza.

Alejandro Gomez Valenzuela

# data[].attributes.headline
Elizabeth Tobares. Facultad de Educación y Salud- UPC 

# data[].attributes.subject
Elizabeth Tobares. Facultad de Educación y Salud- UPC 

# data[].attributes.body
Como cada uno de mis compañeros, la pandemia nos ha marcado con respecto a la enseñanza mediada por la virtualidad.

En la Universidad Provincial de Córdoba (universidad muy joven en su creación), atravesada por procesos de normalización, tiene en su constitución el 90 % de los docentes que proveníamos de ISFD, con poca o nada de experiencia en EaD, rápidamente pusimos en marcha la enseñanza a través de las pantallas (con la promesa que pronto nos íbamos a encontrar presencialmente).

De esta manera la distancia en la enseñanza hizo que creáramos el aula en comedores, escritorios y hasta patios de nuestras casas. Profesores y estudiantes fuimos aprendiendo a hacer meet, presentar pantalla, utilizar el aula virtual como principal medio de comunicación, crear PDF, diseñar hojas de rutas de lecturas / actividaddes. Lo más complejo eran las evaluaciones (como sesgo de control de algunos profesores): "les hice un formulario en google para evaluarlos" "prendan la pantalla durante la instancia evaluativa" "con DNI en mano"

A muchos estudiantes el cursado virtual los posibilitó avanzar en su recorrido de formación y otros tuviero que dejar.

Aprendimos mucho de la virtualidad: en primera instancia que es una modalidad posible de llevar adelante (si nos capacitamos como docentes y la elegimos como estudiantes), es necesario el uso de recursos que acompañen con sentido esta modalidad (recursos que aveces no todos tienen).

Hoy en la Facultad de educación y salud se han implementado varias opciones de cursado de modalidad combinada, por ejemplo implementar el 25 % de cursado virtual institucional (6 semanas en el año para todas las carreras), varias unidades curriculares de las 4 carreras el cursado es virtual (sólo las instancias evaluativas son presenciales). Si el estudiante o docente no cuenta con los recursos mínimos para cursar virtualmente, asisten a la facultad y desde allí pueden conectarse utiizando las computadoras e internet.

Estamos aprendiendo de esta modalidad a distancia, estoy aprendiendo que es una opción que en lo personal debo formarme.

Elizabeth Tobares Comisión A

# data[].attributes.body
Transformación Pedagógica en Práctica 3 en los IFD durante la Pandemia

La pandemia del COVID-19 trajo consigo el desafío de trasladar la enseñanza presencial a un entorno virtual en el espacio curricular de Práctica 3 del Instituto Superior San Miguel de Educación Física. La residencia en el nivel primario, tradicionalmente basada en la interacción directa con los estudiantes, se reinventó en un formato digital sin precedentes.

Desde mi rol como profesor de ese espacio, fue posible estructurar un entorno mediado por la virtualidad, combinando actividades sincrónicas y asincrónicas. Este proceso implicó un aprendizaje constante, en el que se ensayaron nuevas metodologías y estrategias para garantizar la participación activa de los futuros docentes y sus estudiantes.

Para enfrentar esta transición, se implementaron herramientas tecnológicas y plataformas digitales, promoviendo la enseñanza del movimiento y la actividad física en casa. Este entorno virtual representó un reto que exigió creatividad y adaptación por parte de los practicantes. A pesar de las dificultades, esta experiencia permitió desarrollar nuevas competencias en educación a distancia y llevó a una profunda reflexión sobre la relevancia.

Prof. Pablo Loza - Comisión A

# data[].attributes.headline
 Programa Permanente en temática de Género y violencia contra las mujeres.Poder Judicial de Chubut.

# data[].attributes.subject
 Programa Permanente en temática de Género y violencia contra las mujeres.Poder Judicial de Chubut.

# data[].attributes.body
Programa permanente de capacitación obligatoria para todas las personas que integran el Poder Judicial  de Chubut en la temática género y violencia contra las mujeres (POG)

Se implemento en el año 2019  en la plataforma de capacitación del Poder Judicial .en dos etapas una con tutorías y otra totalmente autoadministrada , además se elaboraron cuadernillos impresos para quienes no tenían acceso a los recursos tecnológicos .Hoy continua vigente para ingresantes al poder judicial..

Este Programa comenzó con un taller de sensibilización en perspectiva de género. El curso fue elaborado por la Oficina de la Mujer de la Corte Suprema de Justicia de la Nación y ha sido validado por el Sistema de Naciones Unidas en la Argentina, y declarado “Buena Práctica” por la Organización de Estados Americanos (OEA).

Este taller fue cedido para su incorporación a nuestro Programa, por la Oficina de la Mujer de Nación, y es de cursado en modalidad virtual tutoriado, para lo cual la Corte capacitó especialmente a un equipo de tutoras que desarrollaran dicha tarea.

Participe como tutora ,tuvo un alto impacto en relación al alcance.

Fuente: este trabajo ha sido elaborado por la OM-OVG en colaboración con la ECJ.

Comisión A-Griselda Garcia Alonso

# data[].attributes.headline
Virtualidad y distancia: una experiencia innovadora

# data[].attributes.subject
Virtualidad y distancia: una experiencia innovadora

# data[].attributes.body
Buenas tardes, la verdad es que la experiencia que voy a compartir es propia, y siento que es un gran ejemplo de cómo ha evolucionado la eduación a distancia y su mixtura con la educación presencial.

Normalmente la cátedra de la que soy parte, dicta junto con la asignatura un seminario para reforzar y profundizar sobre las diferentes Metodologías Jurídicas.

Este tradicional seminario, se cursaba los días viernes por la tarde de 18hs en adelante. La modalidad era la clásica, exposición del docente y escucha por parte de los y las estudiantes.

Durante la pandemía COVID-19 , debimos dar el seminario de forma virtual, trasladando lo que habituamente ocurría en la clase magistral para todos y todas las y los estudiantes de la cátedra.

Sin embargo, hace poco más de una año me han dado la dirección del mismo, me cuesta aun proponer actividades a algunos colegas e incluso a los estudiantes que no sean solamente exponer.... Sin ebargo, la modalidad virtual ha llegado para quedarse.

La virtualidad y la opción de cursarlo a distancia sin tener que estar presencial en la universidad en un anfiteatro permite a los y las estudiantes del interior volver antes a sus casas.

Algunos docentes no quisieron continuar dando clases en modalidad virtual, pues entonces sus tradicionales exposiciones fueron reemplazadas por otras con docentes tanto de la UNC como de otras universidades de latinoamerica, permitiendo una cercanía con los autores y autoras que leían los y las estudiantes.

Además, poseer el recurso video, permitió que durante el dictado de las clases habituales y en el mismo seminario se pregunte más, o se ahonde en aspectos que durante la clase no se hablaban.

Creo que le falta, pero es un inicio de educación hibrida que se sostiene y busca mejorar.

# data[].attributes.attachment_link.title
Seminario de Metodología Jurídica. Cátedra “B”. Introducción al Derecho. Facultad de Derecho. Universidad Nacional de Córdoba

# data[].attributes.attachment_link.description
Share your videos with friends, family, and the world

# data[].attributes.headline
La educación en los Institutos Superiores de Formación Docente del Neuquén y la Red Virtual Nodos. Autor: Claudio Ruiz

# data[].attributes.subject
La educación en los Institutos Superiores de Formación Docente del Neuquén y la Red Virtual Nodos. Autor: Claudio Ruiz

# data[].attributes.body
En la actualidad desde la Dirección Provincial de Educación Superior (DPES) del Neuquén, en los ISFD de la provincia, la EaD es una herremienta plasmada a través del campus de la Red Virtual Nodos del INFOD, cuyo campus permite desde las carreras como los profesorados en educación primaria, inicial, de teatro y de música, constituirse como una herramienta para la educación presencial y el desarrollo de clases asincrónicas.

La incorporación de las TIC´S es una alternativa muy efectiva pues permite acompañar los cambios en la educación gratuita, haciendo realidad la misma como un bien público y social.

Además, posibilita valorar y respetar la diversidad, como un espacio para la internalización y el desarrollo de competencias interculturales a través de cursos a distancia o clases asincrónicas.

Por último, me permite la inclusión pues aumenta la frontera de los ISFD, ya que ayuda a las y los estudiantes que por problemas familiares, laborales o económicos no pueden asistir a las clases presenciales. Las barreras temporo/espaciales se rompen y las fronteras del instituto se amplian a diferentes realidades de los y las estudiantes.

Soy docente en más de un ISFD en la provincia del Neuquén.

Claudio Ruiz

# data[].attributes.body
El Campus Virtual es un proyecto que surgió en el seno de la Universidad Nacional de Córdoba, impulsado por la inminente revolución digital y el nuevo paradigma de la e-comunicación.

Promueve la internacionalización de la universidad, ofreciendo cursos de alta calidad académica y técnica que llegan a más de 80 países, con miles de estudiantes incorporados.

De este modo, el Campus Virtual fortalece tanto el rol global como la pertinencia local de la UNC.

Andrea Salas

# data[].attributes.body
Quiero complementar las intervenciones de colegas respecto de la Facultad de Ciencias de la Comunicación en lo referido al grado y al posgrado.

Empiezo por el posgrado. Las primeras dos especializaciones que tuvo la FCC -la Especialización Comunicación Pública de la Ciencia y la Especialización en Lenguaje y Comunicación Digital- nacieron como presenciales. La pandemia obligó a su dictado virtual (sincrónico). A partir de esa experiencia, se replanteó la modalidad de dictado y cursado. A favor de la modalidad virtual está la posibilidad de que personas no residentes en Córdoba puedan acceder a estas ofertas educativas, como lo ha demostrado la matrícula. Este es un aspecto no menor para la institución, dada la necesidad de cubrir un piso mínimo de inscriptos para su sostenimiento. Como contra -si no me equivoco- están todos los trámites a presentar ante Coneau para el cambio de modalidad. No obstante, la obligación de acreditación periódica ante el organismo evaluador habilita la presentación de estos cambios.

En cuanto al grado, no entran en la modalidad EaD propiamente dicha, pero considero importante destacar el aprovechamiento significativo de aulas virtuales como herramientas de apoyo a la cursada presencial, no como solo como repositorios de contenidos sino como herramientas de comunicación y visualización de producciones de docentes y estudiantes.

Cuando hago referencia a "repositorio", me refiero a materiales multimedia (presentaciones, videos, entrevistas, etc.). La facilidad de actualización de estos contenidos frente al texto escrito es una ventaja de las aulas virtuales. Otra es la posibilidad de visualizar las producciones de otros participantes, lo que enriquece el aprendizaje.

# data[].attributes.body
Tomo como aporte principal los datos otorgados por el Arq. Pablo Almada en éste Paddlet que nombra al Arq. Juán Simes sobre su aporte al punta pie inicial para la EaD. Al participar éste docente en la Materia Informática tiene acceso a ésta disponibilidad. Incluso el uso de Moodle es casi exclusivo de materias técnicas como Estructuras, instalaciones y construcciones. En el caso de quellos docentes del área de proyecto el hecho fundante fue el PAMEG2020 FAUD UNC realizado por la gestión para adquirir competencias digitales en Pandemia. Fué una gran apertura sólo que al no tener continuidad abierta y reconocida salarialmente se diluyó en el manejo de Classroom de manera general como apoyo o complemento a las clases presenciales. Destaco éste momento porque quedó todo su potencial abierto, por ahora canalizado en materias electivas o técnicas.

# data[].attributes.body
El Programa de Educación a Distancia impulsado por la Dirección General de

Educación de Jóvenes y Adultos, perteneciente al Ministerio de Educación de la Provincia de

Córdoba.

Dicho Programa es una oferta semipresencial a distancia, pública y gratuita, con certificación oficial, que busca garantizar el derecho a la educación a todas aquellas personas mayores de 18 años que no han podido completar su escolaridad obligatoria, incluyendo tanto a quienes residen en grandes centros urbanos como a quienes viven en localidades pequeñas o zonas rurales.

A partir de 2000, la modalidad fue creada por Ordenanza Nº 10.211 y ha ido evolucionando, incluyendo la oferta de programas combinados presenciales y virtuales.

En el año 2003 comencé mi rol de tutora de matemática en dicho programa, el cual fue evolucionando de módulos impresos hasta hoy en día que ofrece módulos virtuales con material audiovisual que complementan la lectura.

Carolina Cacciamano

Comisión G

# data[].attributes.headline
Silvina Barrios.- Ética profesional a modalidad híbrida en la facultad de Ciencias Económicas en la UNSa-2025 para las carreras de CPN, LA y LE. 

# data[].attributes.subject
Silvina Barrios.- Ética profesional a modalidad híbrida en la facultad de Ciencias Económicas en la UNSa-2025 para las carreras de CPN, LA y LE. 

# data[].attributes.body
Mediante la RES.CD ECO ° 068/25 con fecha 21 de marzo de 2025 se aprueba la propuesta didáctica para la enseñanza en Modalidad Híbrida de la asignatura Ética profesional para el período académico 2025. La asignatura Ética Profesional , dictada durante el primer cuatrimestre del quinto año, tiene como propósito sustanciar y reflexionar sobre la importancia de que el profesional en Ciencias Económicas desarrolle una sólida conciencia de su pertenencia a la comunidad. Este diseño híbrido busca fomentar una formación práctica que prepare a los futuros profesionales para enfrentar con ética y competencia los desafíos del ámbito laboral. Uno de los pilares fundamentales de esta modalidad se lleva a cabo con la utilización de la plataforma Moodle,herramienta que no solo proporciona flexibilidad para que los estudiantes planifiquen sus estudios según su día a día, sino que también ofrece funciones seguras, flexibles y potentes que promueven el pensamiento creativo, el aprendizaje colaborativo y el máximo desarrollo de su potencial. Se incorpora el uso de inteligencia artificial (IA) aplicaciones como ChatGPT, Geminis, Copilot. Y sumado a lo escrito se suman herramientas como Mentimeter y Worwall. Se considera indispensable el acompañamiento por lo que se proporciona a los estudiantes plataformas educativas donde pueden acceder a documentos académicos. Nos encontramos transitando esta experiencia y con gran alegría al percibir el compromiso y las devoluciones de los alumnos.

# data[].attributes.headline
EaD - Facultad de ciencias económicas UNC - Una mirada analítica desde distintos roles y momentos. 

# data[].attributes.subject
EaD - Facultad de ciencias económicas UNC - Una mirada analítica desde distintos roles y momentos. 

# data[].attributes.body
Como estudiante de la Facultad de Ciencias Económicas de la UNC, en el año 2008 no pude cursar, en el semestre correspondiente, la materia Sistemas de Información Contable II. En ese momento, esto significaba un atraso importante en el cursado, ya que era una materia central. Sin embargo, tuve la posibilidad de cursarla y rendir el examen bajo la modalidad “a distancia”.

En ese entonces no existía el desarrollo de la materia en un aula virtual tal como existe en la actualidad, o al menos yo, como estudiante, no tenía conocimiento de las herramientas que brindaba la modalidad a distancia. Por lo tanto, simplemente estudiaba; si tenía dudas, asistía a los horarios de consulta y me presentaba a rendir los parciales y exámenes.

De todos modos, para ser el año 2008 —cuando no existían las posibilidades tecnológicas y de comunicación que tenemos hoy— considero que la Facultad ofrecía alternativas válidas para avanzar utilizando esta modalidad. Tal vez existían más herramientas de las que conocía, lo cual considero un aspecto importante a mejorar: la comunicación efectiva con los alumnos, para que tengan pleno conocimiento de los recursos que brinda la modalidad a distancia.

Desde el año 2024 soy docente adscripta de la asignatura Administración y Sistemas de Información Gubernamental de la carrera de Contador Público y, desde el año 2025, docente de la asignatura Introducción a los Estudios Universitarios y a la Economía, del ciclo de nivelación.

Comparando mi experiencia con la EaD en el año 2008 como estudiante, y mi reciente rol como docente —habiendo tenido muy poco contacto en 13 años con la casa de estudios—, soy testigo del gigantesco avance logrado en tan poco tiempo en lo que respecta a la educación a distancia. Debo reconocer que me sorprendió gratamente.

Ambas asignaturas están totalmente adaptadas a los tiempos actuales: en Administración y Sistemas de Información Gubernamental, los estudiantes pueden acceder a clases y horarios de consulta virtuales sincrónicos, con una calidad similar a la de las clases presenciales. Los parciales son completamente virtuales, siendo solo el examen final presencial. En Introducción a los Estudios Universitarios y a la Economía, también se ofrece la posibilidad de cursar la materia de forma totalmente virtual.

# data[].attributes.body
Desde el inicio de la pandemia, hemos transitado un camino de enseñanza y aprendizaje en constante transformación. En este proceso, buscamos establecer una conexión pedagógica significativa con los estudiantes, promoviendo su motivación, ya que en esta modalidad la iniciativa del propio alumno cobra un rol central. La motivación no depende únicamente del docente, sino también del compromiso personal del estudiante. Es un camino continuo de aprendizaje y adaptación, en el que incorporamos nuevas técnicas y estrategias de trabajo.

# data[].attributes.headline
Campus virtual y UTAE en el contexto de la EAD (Colegio Nacional de Monserrat)

# data[].attributes.subject
Campus virtual y UTAE en el contexto de la EAD (Colegio Nacional de Monserrat)

# data[].attributes.body
Si bien previo a 2020 existía el campus virtual en el Colegio Monserrat, no había muchas aulas, y realmente pocas estaban activas. La situación cambió por completo a partir de la experiencia que atravesamos durante la pandemia. A pesar de ser una institución tradicionalmente presencial, se generaron estrategias muy valiosas para sostener la enseñanza y el vínculo pedagógico. Se conformó UTAE (Unidad de Tecnologías Aplicadas a la Educación) un equipo de apoyo que acompañó a docentes y estudiantes en el uso de las plataformas. Se ofrecieron capacitaciones internas y se desarrollaron espacios de intercambio que fortalecieron la comunidad educativa.

A partir de esa experiencia, quedó instalada una modalidad mixta en algunos espacios. Tengo entendido que la Diplomatura en Diseño y Desarrollo de Proyectos Sociocomunitarios en la Educación Secundaria es la única oferta académica 100% a distancia. En el caso de las carreras de pregrado (más precisamente la Carrera de Comunicación Visual de la cual soy parte), si bien se encuentran activas la mayoría de las aulas virtuales, funcionan como un complemento de la presencialidad, como un reservorio de material. Quizás el gran desafío que tenemos por delante es repensar la educación en esta nueva perspectiva.

José Moyano - Comisión E

# data[].attributes.headline
Araceli COIRINI CARRERAS - Maria Sol NOBELL - FAMAF 

# data[].attributes.subject
Araceli COIRINI CARRERAS - Maria Sol NOBELL - FAMAF 

# data[].attributes.body
En FAMAF de la UNC, los espacios virtuales de enseñanza, los tipos de materiales producidos y el acompañamiento brindado al estudiantado continúan siendo incipientes. El primer acercamiento institucional en carreras de grado a la Educación a Distancia (EaD) se dio previo a la pandemia, con el dictado del curso de nivelación en formato virtual, lo cual representó una experiencia inicial en el uso de entornos digitales para la enseñanza.

Actualmente, si bien existen algunas asignaturas con comisiones virtuales dentro de la Licenciatura en Ciencias de la Computación, todavía se percibe una resistencia a repensar las propuestas pedagógicas desde las lógicas propias de la EaD.

Podría decirse que nos encontramos en una etapa “fundante”, en la cual se comienza a legitimar esta modalidad y a introducir cambios en los tiempos, formatos y estructuras tradicionales.

Un hito significativo en este camino fue en 2024 con la creación de una Comisión de Aulas Virtuales, establecida por Resolución del Consejo Directivo y conformada por representantes de todos los claustros, con el objetivo de elaborar un protocolo institucional para el uso y desarrollo de la virtualidad.

# data[].attributes.body
Escenarios combinados en el ISFD

En el ISFD donde me desempeño como docente de dos espacios curriculares, desde el año 2022, en forma paulatina con aciertos y errores se vienen implementado el desarrollo de propuestas educativas desde aulas virtuales y en forma presencial. Las propuestas fueron desarrollándose a modo de ensayo y error, mejorándolas a través del trabajo cooperativo, consultando con expertos y docentes experimentados en la temática. En la actualidad en el ISFD de la localidad Empedrado, provincia de Corrientes se ha impulsado desde el marco normativo compartido por el Ministerio de Educación de la provincia, propuestas de abordaje de contenidos en las diversas UC de las carreras docentes y tecnicaturas, el cursado de las carreras a través de la modalidad hibrida. Las propuestas se hallan en revisión por parte de las autoridades del Ministerio, pero de todas formas, existe consenso en la institución de comenzar a implementarlas a partir del primer cuatrimestre de 2025

# data[].attributes.body
El recorrido transmedia, me resultó interesante para comprender lo histórico y la evolución hasta llegar al día de hoy. a la vez que fui pensando en cómo impactó esa historia en nuestra institución. Creo que en nuestra Facultad la educación a distancia históricamente generó mucho temor e incertidumbre, claro, al ser una carrera con gran práctica clínica (aprendizaje en simuladores y atención de pacientes) no se consideraba una posibilidad concreta la virtualidad, todo lo contrario, siempre se priorizó la presencialidad y sobretodo la personalización en la educación práctica haciendo mucho incapié en la relación docente alumno de manera de poder reducir los grupos de alumnos a lo mínimo posible por profesor asistente o "jtp" como era en esos tiempos... el primer avance en tecnologías virtuales fue la incorporación de la plataforma moodle y la creación del área informática con un aula llena de computadoras para que los alumnos pudieran ingresar y hacer algunas actividades que proponen ciertas asignaturas. Poco tiempo después todas las cátedras fueron incorporando aulas virtuales que en sus comienzos básicamente se utilizaban para enviar información y comunicaciones a los alumnos a la vez que se subían los programas teórico-prácticos de la asignatura, de esta manera empezaron a desaparecer los transparentes físicos.... la pandemia Covid 19 obviamente obligó a replantearnos y pensar como seguir adelante con la educación de la odontología y seguir formando a nuestros alumnos, a pesar de la imposibilidad de poder atender pacientes y realizar las prácticas clínicas presenciales..... la incorporación de plataformas educativas, aulas virtuales, aplicaciones de comunicación, fueron sin dudas un gran avance que hasta hoy permanecen y se profundizan, sobre todo en el contenido teorico de la curricula, posibilitando hacer más foco en las prácticas clínicas y preclínicas (destinando más recursos y espacios físicos que se ahorran de lo que antes se dedicaban a las clases magistrales presenciales y que hoy no tienen razón de ser por haberse incorporado a la virtualidad) esto en la actualidad significa un híbrido entre Educación a Distancia de manera asincrónica o sincrónica y prácticas presenciales de entrenamiento clínico. de alguna manera lo que se creía imposible hoy es una realidad, y los temores fueron desapareciendo....

Dr. Julio Chavez Lozada. Comisión D

# data[].attributes.body
EaD para la Carrera de Letras

Como docente de Lengua e Historia en los Institutos de Formación Docente Continúa de Chilecito, La Rioja, he vivido de cerca el proceso de implementación y expansión de la educación superior a distancia, trabajando actualmente la modalidad híbrida. A partir del artículo "Educación Superior a distancia en Argentina. Tensiones y oportunidades" de Alejandro González y Martín M. (2017), no puedo evitar reflexionar sobre ciertos aspectos que, desde mi práctica, considero que no se han tenido suficientemente en cuenta al pensar y desarrollar esta modalidad.

El primer aspecto que considero olvidado es el desarrollo de la competencia lectora crítica en los estudiantes es la interpretación de textos, el análisis discursivo y la contextualización histórica son pilares fundamentales, la educación a distancia muchas veces relega estos procesos a un plano superficial. Las plataformas priorizan la entrega de contenido de manera fragmentada y funcional, lo que dificulta la construcción de una lectura profunda, sostenida y dialógica. La mediación pedagógica —tan necesaria para abordar textos complejos— se diluye en la asincronía y en la falta de espacios reales de intercambio argumentativo. En mi experiencia, esto ha generado estudiantes con dificultades para articular ideas, debatir con fundamentos o contextualizar fenómenos históricos más allá de lo anecdótico.

El segundo aspecto que se ha descuidado es la formación del docente en estrategias de comunicación digital efectiva. La virtualidad no solo exige conocimientos técnicos, sino también una transformación de las prácticas didácticas. Muchos colegas, incluidos yo mismo al inicio, hemos tenido que aprender “sobre la marcha”, sin un acompañamiento institucional sostenido ni propuestas sistemáticas de capacitación. Esta falta de preparación impacta directamente en la calidad educativa: materiales poco adecuados, escasa interacción significativa y desmotivación generalizada tanto del alumnado como del cuerpo docente.

Desde esta perspectiva, si bien la educación a distancia ha traído oportunidades de acceso y democratización, también nos confronta con tensiones pedagógicas profundas que aún requieren revisión crítica y acción concreta. Nuestra labor como docentes se debe orientar a formar sujetos críticos, incluso —y sobre todo— en la virtualidad.

Prof. Graciela Cortez Comisión A

# data[].attributes.body
Aulas virtuales en la educación a distancia

Tras la pandemia, las aulas virtuales creadas inicialmente para asignaturas presenciales demostraron su utilidad y permanecieron como parte integral del proceso educativo. Muchos docentes adoptaron estas plataformas como una herramienta eficaz para realizar un seguimiento más preciso del aprendizaje de los estudiantes.

Las aulas virtuales permiten una evaluación más rápida y efectiva, siempre que se implementen los controles y recaudos necesarios. Además, se convirtieron en un recurso valioso donde los docentes pueden dejar contenidos, actividades, evaluaciones y otros materiales que enriquecen el proceso formativo.

Si bien las aulas virtuales fueron una solución a la situación pandémica, sirvió para demostrar que son una herramienta muy útil para de la educación a distancia, estas herramientas permiten superar barreras geográficas y temporales, favoreciendo una educación más flexible, accesible e inclusiva.

# data[].attributes.headline
Cecilia Nuñez - CURSOS DE INGLES Intensivos Híbridos y a Distancia. Comisión E

# data[].attributes.subject
Cecilia Nuñez - CURSOS DE INGLES Intensivos Híbridos y a Distancia. Comisión E

# data[].attributes.body
En el año 2008 en los Cursos de Extensión de la Facultad de Lenguas se nos encomienda a una pareja de profesoras (yo fui una de ellas), el diseño del primer curso de inglés en plataforma Moodle a ser dictado de manera híbrida, de un total de 6 horas sólo 2h serían presenciales. En 2009 se dictan estos cursos con una baja inscripción en relación a la inscripción en los cursos presenciales. Ese primer diseño dio el puntapié para cursos totalmente virtules. Estas aulas de extensión se multiplicaron para el dictado de los cursos de inglés anuales del Departamento Cultural de FL. En un primer momento, las aulas se usaban tal cual fueron orginalmente diseñadas y no sufrían adaptación ya que no había docentes que conozcan cómo diseñar actividades en el entorno Moodle, sin embargo poco a poco cada aula virtual copiada fue apropiandose al entorno requerido.

Recuerdo que mi compañera y yo fuimos capacitadas en el Dep de EaD con un curso sobre diseño en Moodle que duraba una clase. El aprendizaje, la realización del aula con su propuesta pedagógica y el diseño de cada actividad fue un trabajo muy arduo y también artesanal.

Cecilia Nuñez Comisión E

# data[].attributes.body
En nuestra Unidad Académica, la Escuela de Kinesiología y Fisioterapia tuvimos el primer acercamiento a la EaD a partir de la pandemia, como todos, en esos tiempos tuvimos que aprender o aprender a usar las herramientas con las que contábamos en ese momento como el aula virtual, comenzamos a incluir términos como sincrónico- asincrónico.. fue realmente desafiante pero a la vez una oportunidad para aprender y pensar en nuevas estrategias educativas, un mundo nuevo de posibilidades de acceso. En la actualidad se continua usando esos recursos y no solo eso que aprendimos que la EaD es un nuevo camino a recorrer.. Actualmente todas las asignaturas de grado cuentan con clases híbridas, el uso del aula es una herramienta casi obligatoria, el Ciclo de Nivelación es de modalidad virtual y para el futuro se esta trabajando para que la EaD pueda ser un camino a nuevas formaciones de posgrado en la Carrera.

# data[].attributes.body
En la Facultad de Arquitectura Urbanismo y Diseño-UNC a finales del 2020, en el marco de las ordenanzas OHCD-2020-216-E-UNC-DEC#FAUD y su complementaria OHCD-2020-220-E-UNC-DEC#FAUD. se concursaron, interinamente, las dos asignaturas del CURSO DE NIVELACIÓN para las carreras de Arquitectura y Diseño Industrial: Introducción a la Problemática del Diseño y su Expresión (IPDE) y Estrategias de Aprendizaje (EA). El contexto de Pandemia COVID 19 se incorporó una instancia de cursado a distancia a partir de Septiembre 2021 denominada “Edición Primavera” complementaria de la inicial de Febrero, “Edición Verano”. Transcurrida la Pandemia, “Edición Primavera” se consolidó como instancia de ingreso con la modalidad a distancia-cursado virtual para las dos asignaturas con la incorporación de encuentros sincrónicos, todo mediado en Google Classroom, plataforma de Google Workspace for Education. En la “Edición Verano”, IPDE consolidó el cursado presencial con modalidad hibrida (algunas entregas y comunicados por Google Classroom) y EA afianzó el cursado virtual, incorporando en febrero de 2025 un primer encuentro presencial con entrega de la actividad 0.

# data[].attributes.body
Hola!

En los años 2020 al 2022 dicté clases como JTP en la materia “Química Analítica” en la Fac. de Ciencias Químicas, UNC. En esta asignatura, el JTP da clases de seminarios, que implican seminarios de resolución de ejercicios y problemas y además trabajos prácticos de laboratorio, a partir de los cuales los estudiantes deben elaborar un informe con los resultados obtenidos. Durante la pandemia, los seminarios pasaron a ser clases virtuales sincrónicas, en las cuales se resolvían ejercicios y se aclaraban dudas. En este punto particular fue sumamente útil una tableta digitalizadora, ya que es como escribir en el pizarrón y a medida que uno explica los estudiantes pueden seguirte fácilmente. Posteriormente, los videos se subían al Classroom de la comisión. Con respecto a la parte experimental, durante el año 2020 los profesores tomaron una decisión muy certera la cual fue filmar videos detallados de los docentes realizando la actividad experimental para que los estudiantes lo pudieran observar y tomar de allí los datos necesarios para elaborar el informe. Estos videos duraban aprox. 20 min y para ello se reformularon las actividades experimentales que se hacían presencialmente (de 10 trabajos prácticos presenciales, se reformularon en 5 virtuales). La regularidad se obtiene con la asistencia al 80% de los seminarios y la aprobación del 80% de los informes. Ya en el año 2021 se mantuvo la misma modalidad, pero sumando en forma presencial también el dictado de los prácticos experimentales (la asistencia no era obligatoria). En el 2022 se volvió a la presencialidad plena, pero manteniendo todo el material generado durante el 2020 y 2021 en las plataformas virtuales y, a partir de dicha experiencia, en cada asignatura que he dictado (todas 100% presenciales) he generado un Classroom para cada comisión, de modo de tener puntos de encuentro con los estudiantes que trasciendan el aula o el laboratorio en la Facultad, subiendo información extra, respondiendo consultas o haciendo un video reforzando conceptos. En general, luego de la pandemia he observado que la mayoría de las asignaturas le dan más relevancia al Moodle, tratando de crear un espacio más ordenado y usándolo como medio de comunicación oficial de la materia.

# data[].attributes.body
En los años 2020 hasta el presente (exceptuando el año 2022 que dicté en modalidad presencial) dicté clases como JTP en la materia “Introducción al Estudio de las Ciencias Químicas (IECQ)” en la Fac. de Ciencias Químicas, UNC. En esta asignatura, el JTP da clases de seminarios sincrónicas de resolución de ejercicios, todos los días de 2 h de duración, durante 6 semanas, sin el abordaje de conceptos teóricos, debido a que los mismo se encuentran en la Guía de la materia y en videos explicativos subidos en la plataforma Moodle. Esto generó en mi un proceso de “virtualizar” mis clases presenciales, reemplazando la pizarra del aula por power point y una tableta digitalizadora (que tuve que comprar), de esta manera se sentía que la clase debería ser lo mismo que si estuviéramos en el aula. Si bien cada año he intentado enriquecer las clases, siento que algo falta, y esta diplomatura me está mostrando que educar a distancia, no es sólo cuestión de cambiar el formato, por lo que creo que a partir de ahora podré ver desde otra perspectiva a mis clases y así poder mejorarlas. Cuando se declaró el fin de la emergencia sanitaría observé un impulso desesperado por “hacer que no pasó nada” y volver inmediatamente a “como era antes”, y sentí que, si bien la pandemia dejó un gran saldo negativo, también nos cambió y había muchas cosas positivas para rescatar y mantener. Bueno en la materia que estoy, si bien se volvió a introducir la modalidad 100% presencial, también se mantuvo la modalidad “virtual” que antes de la pandemia no existía, eso lo considero muy positivo, aunque creo que ahora el paso siguiente es entender bien que significa virtual o a distancia, y reformular dicha modalidad para que sea lo más provechosa posible.

# data[].attributes.body
Nuestra experiencia con la educación a distancia es increíble y maravillosa.

En nuestra familia logramos todos los aprendizajes vinculados con la gestión de la educación a distancia (el trabajo en equipo, la importancia de la cooperación; la adaptación al contexto.

Y por supuesto el uso de las Tics que acompaña el proceso de enseñanza aprendizaje.

Muchis

# data[].attributes.headline
Claudia Lucero. Modalidad combinada en Nivel Superior.

# data[].attributes.subject
Claudia Lucero. Modalidad combinada en Nivel Superior.

# data[].attributes.body
Modalidad Combinada en Nivel Superior no universitario.

A partir de la Pandemia los institutos de formación docente en la ciudad de Córdoba comenzaron a trabajar en modalidad combinada. La mayoría de los instituciones trabaja con un 50% de presencialidad y un 50% de virtualidad en el cual las classes se desarrollan de manera asincrónica en las aulas virtuales dispuestas por INFOD. Bajo esta modalidad una de las primeras problemáticas que se vislumbró estuvo relacionada con el acceso de las y los estudiantes y el modo en que se vinculaban con el contenido en estos nuevos entornos

Claudia Lucero Pro. Nivel Superior

# data[].attributes.body
Un hito que agregaría es el conectar igualdad.

Cómo programa que ubicó las condiciones materiales de accesibilidad a lo digital que también tuvieron lugar en las universidades nacionales.

Pensar en la materialidad de la conectividad.

Durante la pandemia en también hubo programas de unidades académicas que ubicaron esa necesidad.

En la actualidad también hay programas de entrega de notebooks, chips y/o tablets.

# data[].attributes.headline
Experiencias y aproximaciones a la enseñanza a distancia como hitos (Ana Virginia Lona. Comisión A)

# data[].attributes.subject
Experiencias y aproximaciones a la enseñanza a distancia como hitos (Ana Virginia Lona. Comisión A)

# data[].attributes.body
Para referirme a los hitos que mencionaron en el mapa en la UNC, institución de la cual egresé, voy a hacer alusión a una de mis primeras experiencias docentes como ayudante-alumna durante el confinamiento del 2020 y también a la de estudiante de cursos y diplomaturas a distancia que realicé antes, durante y después de ese año. Las tutorías como ayudante-alumna que hice durante el 2020 fueron las primeras en organizarse de manera virtual y a distancia en ese ámbito. Había tenido previamente otra experiencia como ayudante-alumna, que solo implicaba la tutoría en una de las instancias del recorrido y era presencial. El punto fuerte fue durante el 2020, ya que los espacios en los que participé nunca antes habían tenido la modalidad a distancia para ninguna de sus actividades. Dentro de la UNC, fue algo novedoso adaptar prácticas netamente presenciales a encuentros virtuales, sincrónicos y asincrónicos. Debo aclarar que, si bien fue un desafío por ser la primera vez para todos los que no estábamos inmersos en ese tipo de modalidad, mi experiencia con la enseñanza a distancia no fue muy compleja, ya que solo se circunscribió a la figura de tutora. Por lo tanto, no tuve la oportunidad de experimentar la docencia a distancia en toda su complejidad, ni tuve el desafío de tener que modificar la enseñanza para adaptarla a la exigencia de las circunstancias del 2020. Ahora bien, eso no implica que sea miope en cuanto a esto último. Todo lo contrario. Especialmente, porque mis aportes estaban limitados por el marco de la propuesta académica. La experiencia como ayudante-alumna y tutora me permitió una aproximación vaga de la experiencia de la enseñanza a distancia, que seguramente fue menos fructífera por la urgencia y el ambiente grave que se vivió. En cambio, como estudiante tuve un acercamiento más relajado por diversos cursos y diplomaturas a distancia que me permitieron ver las diferentes maneras de organizar y gestionar el contenido de aprendizaje por parte de docentes que estaban inmersos en la enseñanza a distancia. Pensando esto a la luz de las lecturas propuestas y el mapa cronológico de la EaD, puedo ver una correlación en la ausencia de la experiencia del aprendizaje y la enseñanza a distancia. Es algo que no es siempre fácil de detectar hasta que las circunstancias lo requieren. Incluso entre los estudiantes menores de 40 a quienes se les atribuye la característica de ser nativos digitales, lo cual es un mito. Tal como mencionaron M. Martín y A. González, la educación a distancia requiere de un saber específico y una manera de aproximarse al objeto de estudio. Seguramente, se pueden considerar hitos las experiencias de los docentes y estudiantes que se toparon con la modalidad a distancia de manera forzada durante el 2020. Tuvieron otro tipo de desafíos distintos de los que ya estaban habituados a ello. Creo que mis experiencias, tanto como tutora como estudiante, me han dado algunas herramientas en las que debo profundizar para comprender los mecanismos menos evidentes del proceso de enseñanza en esta modalidad.

# data[].attributes.body
Desde nuestra experiencia en la época de la pandemia, al trabajar en una carrera de salud (Tec Sup en Radiología), si bien es mas práctica, se nos complico como docentes de prácticas profesionalizantes. Adaptarnos a las nuevas tecnologías y enseñar a traves de una pantalla fue difícil, por que nuestra carrera es eminentemente práctica.

Optamos por buscar recursos como videos e investigaciones en pag de Internet. Tuvimos la necesidad de realizar capacitación docente en nuevas tecnologías y lenguajes. Hubo tambien Desigualdad tecnológica entre estudiantes lo que tuvimos que crear diseños didácticos que aseguren la coherencia narrativa y pedagógica en distintos soportes.

Lic. Benicio Yanina

Lic. Reyes Vanesa

# data[].attributes.headline
Hitos de EaD en la Facultad de Psicología (UNC) -  Yanina Michelini

# data[].attributes.subject
Hitos de EaD en la Facultad de Psicología (UNC) -  Yanina Michelini

# data[].attributes.body
En el año 2011 la Facultad de Psicología (UNC) implementó la modalidad a distancia para el Curso de Nivelación de la Licenciatura en Psicología. Al día de hoy esta modalidad convive con la modalidad presencial de este curso. Asimismo, en el 2020 se conformó la Coordinación de Entornos Virtuales para dar soporte tecnológico a equipos docentes en la migración de sus clases a la modalidad virtual. Hoy en día este espacio tiene como desafíos su crecimiento y consolidación. Es necesaria su transformación para conformar un equipo interdisciplinario que interactúe sistemática y organizadamente con las demandas del sector docente.

# data[].attributes.attachment_link.title
Aspectos interesantes del desarrollo de la Educación a Distancia (EaD)

# data[].attributes.body
Desde el año 2010, en nuestra escuela, la Escuela de Kinesiología y Fisioterapia se utilizó la plataforma Moodle, claro está, solo algunas asignaturas la usaban pero de cada una de ellas hemos aprendido algún truco, alguna estrategia que permite mejor aproximación a los estudiantes y a partir de éste dialogo construir puentes de aprendizaje. Entonces no lo sabíamos pero estábamos preparándonos para el momento de la pandemia por Covid, durante la cual hemos realizado un trabajo impresionante, de tal magnitud que muchos de los ¨alumnos de la virtualidad¨ pudieron aprender no solo contenidos conceptuales sino también procedimentales y hasta en algunos casos actitudinales.

Con el regreso a la presencialidad y mediado por las autoridades de la Universidad hay limites para el uso distribuido de las cargas horarias y de practica docente en el ámbito virtual, sinceramente pienso que la virtualidad nos permite alcanzar niveles superiores de interacción con los estudiantes y sobre todo con los procesos de aprendizaje. Pienso que debemos pensar una Universidad moderna que permita los entornos híbridos de manera eficaz y consistentes.

# data[].attributes.body
Aspectos interesantes del desarrollo de la Educación a Distancia (EaD)

Autoras

Gloria Patricia Camargo Solórzano - Facultad de Ciencias Químicas- UNC

Andreana Filsinger - Facultad de Odontología - UNC

Andrea Verónica Salas - InViV - Facultad de Ciencias Médicas - UNC

Claudia Cordoba - Escuela de Enfermería, FCM, UNC

Consignas

A partir del recorrido que cada uno/a ha realizado por la Panorámica transmedia, les proponemos producir, de manera individual o grupal, un breve escrito (de no más de 300 palabras) que incluya:

a- al menos dos aspectos sobre el desarrollo de la EaD que desconocían y que les resultaron particularmente interesantes, con alguna reflexión de por qué les llamó la atención;

b- al menos dos relaciones que puedan establecer entre el desarrollo de la EaD en las universidades argentinas que exponen M. Martin y A. Gonzalez en su artículo y lo que le resulta interesante del mapa con la Panorámica transmedia.

Teniendo en cuenta el dossier de González & Martín (2017) y el mapa transmedia de la diplomatura se puede apreciar que la modalidad a distancia en universidades argentinas se inicia en los `80s. Es de resaltar la convergencia que, tanto en la UBA como en la UNC, sean las correspondientes Facultades de Ciencias Económicas, las pioneras en abordar programas de EaD, algo que era desconocido para nosotras. Nos parece interesante mencionar que, aunque se ha logrado una significativa expansión en las últimas décadas, la receptividad a la modalidad de EaD en nuestro contexto, es menor en el área de las ciencias exactas; por ejemplo, en la Facultad de Ciencias Químicas (UNC), sólo hasta después de la pandemia se logra dar mayor participación a las aulas virtuales (plataforma Moodle) e incluir más herramientas tecnológicas en modelos pedagógicos vigentes (similar en Medicina). Si bien podrían ponerse en juego aspectos disciplinares asociados, sigue siendo clave la formación docente, como lo expresado por González & Martín (2017), los profesores interactúan con la tecnología digital pero no necesariamente la integran en sus prácticas. Por la contraparte del estudiante, también deben reconfigurar su rol en estas propuestas mediadas por tecnologías.

Otro aspecto a resaltar fue la creación del Programa de Educación a Distancia (PROED) en 2004, que tuvo la particularidad de establecerse en el nivel central de UNC (Rectorado). Lo consideramos, y así fue expresado por la Dra. Graziela Juárez de Perona, un hecho clave al surgir desde ese centro el apoyo a todas las unidades académicas. La concreción de este programa fue el camino hacia el surgimiento de la primera oferta educativa de posgrado virtual en la UNC, la Maestría en Procesos Educativos Mediados por Tecnologías (hoy categoría A otorgada por CONEAU). La conformación de equipos de trabajo tanto de gestión como al interior de las unidades académicas fue clave para el inicio y avance de la EaD. La obligatoriedad posterior a las universidades de desarrollar un sistema organizacional de EaD sentó las bases para la evaluación y calidad de las propuestas.

Es de importancia destacar cómo a partir de la divulgación en el boletín oficial de la resolución ministerial 2641-E/2017, descrito por  González & Martín (2017, vol. 3, nro. 4) se plantean las siguientes necesidades, tales como  la denominación de la modalidad; formación docente; el “ser” estudiante; la bimodalidad; aspectos organizacionales y de gestión de EaD; calidad en EaD e Internacionalización de la Educación Superior y previamente en 2012 en la UNC se obtienen los primeros indicadores estadísticos sobre EaD elaborado por el Programa de Estadísticas Universitarias de la SSA, obteniendo así información valiosa que respondería a las nuevas necesidades y roles planteados en el marco de la EaD. En la Facultad de Odontología de la UNC se intensificó y se produjo la expansión en los cursos de grado del uso del Aula Virtual cuando se desató la pandemia de COVID-19 en 2020, aunque cabe aclarar que un gran porcentaje de las cátedras ya utilizaba el aula virtual para el desarrollo de actividades obligatorias complementarias y él mismo era de suma importancia para acercar a los alumnos material de lectura  y que el mismo sea de acceso igualitario y equitativo que previamente quedaba su acceso restringido sólo al papel y la biblioteca, provocando también la impresión ilegal del mismo no resguardando derechos de autor. En carreras de posgrado de la FO UNC el uso de espacios de videoconferencia sincrónicos con conferencistas del interior del país y del exterior como docentes invitados era más asiduo pero la incorporación y uso dinámico del aula virtual también alcanzó su auge durante el confinamiento del 2020 pudiendo seguir en contacto docentes y profesionales alumnos.

En la Argentina la educación a distancia, formal y no formal, se ha ido transformando de acuerdo a los diferentes procesos históricos, respondiendo a las necesidades y demandas sociales razón por lo cual los inicios de la educación a distancia están ligados a ámbitos privados orientados a la formación ocupacional, y luego la modalidad se expande con fines de alfabetización.  Con la vuelta a la democracia y los desafíos de internet, la educación a distancia ingresa a la vida universitaria “con un modelo de bimodalidad” (Martínez, 2008), en la misma se diversifican los trayectos educativos para brindar mejor acceso al desarrollo de las carreras, se abordan con diferentes estrategias problemáticas como las de los tiempos, el trabajo, las distancias, la permanencia, el ingreso y egreso, etc.  Me sorprende ver que la Escuela de Enfermería de la UNC fue pionera en aplicar el sistema de educación a distancia ya que en 1986 aprobó el plan de estudios de la Licenciatura en Enfermería de la Facultad de Ciencias Médicas, que ofrecía la posibilidad de realizar el último tramo de la carrera con modalidad a distancia.  El proyecto surgió como eco de las demandas de estudiantes y de muchos/as egresados/as que ya ejercían como enfermeros/as, algunos en otras localidades y provincias, y veían en el cursado a distancia de ese segundo tramo, una oportunidad para continuar profesionalizando mientras sostenía su trabajo y sus lugares de residencia entendiendo que esta modalidad promovía  la igualdad educativa al ser una alternativa flexible y accesible que facilita el acceso a la educación a personas que, por diversos motivos, no pueden asistir a instituciones educativas presencial.

Bibliografía

González, A.; Martín, M. (2017). Educación superior a distancia en Argentina: tensiones y oportunidades. Trayectorias universitarias, 3 (4). En Memoria Académica. Disponible en: http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/art_revistas/pr.8955/pr.8955.pdfç

Sabulsky, G.; Roqué, S. y Cargnelutti, J. (2023). Módulo 1. ¿Remoto = distancia? La educación a distancia en el escenario emergente. Diplomatura Universitaria “Enseñar a distancia”. SIED. Universidad Nacional de Córdoba.

# data[].attributes.body
Entre el Patrimonio y la Educación a Distancia

El Museo Virtual de Arquitectura (MuVA) de la FAUD-UNC, creado en 2003 por Resolución Decanal Nº 462/03, es una plataforma digital que registra y difunde el patrimonio arquitectónico de la ciudad de Córdoba. Surgió en 1995 con el relevamiento de obras de arquitectura de valor cultural bajo la dirección de la Arq. Adriana Trecco. El proyecto se consolidó gracias al trabajo conjunto del CEHUALA (Centro de Estudios de Historia Urbana Argentina y Latinoamericana ) y el Taller de Informática Aplicada (TIA) de la FAUD-UNC, , con apoyo de la SECyT. Desde entonces, el MuVA se ha convertido en una herramienta educativa abierta, pensada para estudiantes, docentes, investigadores y la comunidad en general.

El último equipo responsable estuvo conformado por María Rebeca Medina, Juan José Simes y Cecilia Zozi.

Natalia Sofía Destéfanis. Comisión D

# data[].attributes.body
creo que se debe incluir el 2020 como el momento de "La masificación de la educación a distancia". La irrupción de la pandemia COVID-19 trastocó el funcionamiento de los sistemas educativos del mundo, afectando a más de mil millones de estudiantes1. Ante esta situación, la indicación de las autoridades de la mayoría de los países ha sido migrar los cursos de todos los niveles a un formato educativo a distancia, haciendo uso de las tecnologías de información y comunicación disponibles en cada país. También en el nivel universitario la transición a medios digitales ha sido la principal estrategia elegida por los gobiernos, con pocas excepciones. En la Argentina, al menos la mitad del ciclo lectivo se habrá dictado a distancia. Las instituciones educativas han continuado sus clases por medios de tecnologías de la información y la comunicación, principalmente a través de plataformas educativas y de videoconferencias. Las universidades pusieron todas sus capacidades para sostener los vínculos pedagógicos y evitar el desgranamiento de la matrícula, masificando sus herramientas y plataformas digitales de educación y otorgando becas de conectividad para los y las estudiantes. El impacto de la emergencia sanitaria actuó como catalizador para la profundización del desarrollo de la EaD a nivel institucional, en sus distintas funciones y espacios de implementación. La capacitación docente fue una instancia transversal existiendo diversas propuestas de este tipo en formato de cursos y talleres, tips básicos, y ciclo de webinars entre otros. También se corroboraron instancias de capacitación pensadas para el cuerpo de estudiantes,y la creación de un espacio de técnicas de estudios pensadas para la distancia. Hoy en dia muchas catedras ya cambiaron sus posturas e incluyeron mas las instancias virtuales para profundizar el estudio de la materia.

# data[].attributes.body
OTRAS PROPUESTAS DE LA FCC

Excelente el recorrido. Orgullo que la Ex ECI - actual FCC- sea una de las pioneras. Actualizo la info, las Tecnicaturas se reformularon en función de la nueva normativa nacional, y están por finalizar el trayecto las primeras flamantes cohortes de las Tecnicaturas en Gestión de la Comunicación Turística y en Periodismo Deportivo.

A esto se suman propuestas de posgrado con modalidades híbridas, al igual que el Profesorado en Comunicación. También se han dictados muchos cursos en modalidad virtual.

# data[].attributes.body
La experiencia que tuve en el marco de la EaD, la marcó la pandemia.

Por un lado en el rol docente, nos sumaron a varios profesores en el rol de Tutores de acompañamiento en el cursado del cursillo de ingreso, figura que antes no existitía. Debido a la virtualidad en la que debía dictarse y la masividad de estudiantes, dada por la facilidad de la mismsa, fué necesario este acompañamiento. Tambien rendí un concurso de forma virtual.

Por otro, en ese momento estaba cursando una maestría y la misma tambien paso a disctarse en forma viertul, sincrónica y asincronica, mediante plataforma de Aula Virtual.

# data[].attributes.headline
Omar Silvestro - Tecnicatura en Gestión Universitaria UNC

# data[].attributes.subject
Omar Silvestro - Tecnicatura en Gestión Universitaria UNC

# data[].attributes.body
Entre el 2009 y el 2013 participé como estudiante de la Tecnicatura en Gestión Universitaria de la UNC, la carrera se desarrollaba con un cursado a distancia que incluía tres tutorías (que generalmente eran clases) presenciales para cada asignatura semestral. Todos los exámenes, tanto parciales como finales se rendían en forma presencial en aulas de la FCE. La modalidad de cursado nos permitía a los trabajadores nodocentes de la UNC (eramos la mayoría de los matriculados) manejar nuestros tiempos de estudio y elaboración de trabajos. Disponíamos de un aula virtual de Moodle y la facultad nos proporcionaba las guías de trabajo que tenían un nivel de calidad excelente. En esos años no disponíamos de herramientas que nos permitieran realizar experiencias de presencialidad remota ni tampoco de trabajo colaborativo. Se utilizaba mucho texto, la plataforma moodle para el envío de trabajos y los foros, en los que participabamos asiduamente y ni les cuento cuando entrabamos en algún debate como si el ingreso a la escuela preuniversitaria Manuel Belgrano debía ser por sorteo o exámen de ingreso... Agarrate Catalina con el intercambio de ideas entre estudiantes y docentes. Para mi esa experiencia fue sumamente enriquecedora y creo que podría ser mucho mejor con la tecnología actual de disponemos en la UNC.

# data[].attributes.headline
Omar Silvestro - Carrera de Ingeniería en Sistemas de la Escuela de Ingeniería Aeronáutica de la Fuerza Aerea Argentina

# data[].attributes.subject
Omar Silvestro - Carrera de Ingeniería en Sistemas de la Escuela de Ingeniería Aeronáutica de la Fuerza Aerea Argentina

# data[].attributes.body
Ingeniería en Sistemas a Distancia en Escuela de Ingeniería Aeronáutica hoy Instituto Universitario Aeronáutico IUA

La carrera de Ingeniería en Sistemas constituyó una de las opciones de carreras a distancia de la Escuela de Ingeniería Aeronáutica, institución que tuvo varios cambios de nombre hasta llegar al actual de Instituto Universitario Aeronáutico IUA. Me inscribí como estudiante en la carrera a principios de los 90 pero no pude continues. El IUA fue una institución pionera en Córdoba en carreras a distancia. Hoy el IUA tiene varias carreras de grado y pregrado, algunas en modalidad presencial y otras a distancia

# data[].attributes.body
En nuestra Facultad la única iniciativa vinculada con la EaD son las aulas virtuales que lamentablemente funcionan como repositorio de información. Lamentablemente no se les da la importancia que merecen, bajo el estigma que si no es presencial la calidad educativa no es buena. Tampoco se promueve el uso para trabajos o actividades prácticos. Esperemos que luego que haya varios profesores capacitados cambie la política.

# data[].attributes.headline
Mónica Brizuela. escuela de Fonoaudiología. FCM

# data[].attributes.subject
Mónica Brizuela. escuela de Fonoaudiología. FCM

# data[].attributes.body
En el caso particular de mi experiencia, en el año 2012 termine mi Plan de formación docente con el  Trabajo final: Propuesta de uso de nuevas tecnologías, aula virtual y aprendizaje colaborativo en la asignatura Logopedia y ortofonía. En esa fecha el uso de plataforma Moodle era reducido y la presencialidad física en la carrera dejaba en un segundo plano estas herramientas en asincronia y distancia.

Quiero compartir la experiencia que se lleva a cabo actualmente del Ciclo de Complementación Curricular que empieza con su diseño en agosto de 2019. En octubre de 2021 el HCS de la UNC hace lugar a lo solicitado por la Facultad de Ciencias Médicas.

Según Resolución N° 2022-1126-APN-ME  el Ministerio de Educación de la Nación resolvió otorgar reconocimiento oficial y su consecuente validez nacional al título de Licenciado/a en Fonoaudiología, que expide la Universidad Nacional de Córdoba, Escuela de Fonoaudiología, perteneciente a la carrera de Licenciatura en Fonoaudiología – Ciclo de Complementación Curricular a dictarse bajo la modalidad presencial con el plan de estudios y duración de la respectiva carrera que se detallan en el ANEXO (IF-2021-123131791-APN-DNGU#ME) de la mencionada Resolución.

Posterior a la Pandemia y teniendo la posibilidad de la Sincronía on line y avanzado diseño en plataforma se dio inicio al dictado de la carrera para que las personas que tenían el título con pronta caducidad para el ejercicio pudieran acceder a la Licenciatura. En este ciclo cumplo el rol de Coordinadora y docente.

Esto permitió que Fonoaudiólogas de distintas provincias del país cursaran y hoy estamos en la segunda y última cohorte y ya se recibieron de Licenciadas las personas que accedieron en 2023.

# data[].attributes.attachment_caption
El Desinterés Aparente: Reflexiones sobre el Compromiso Estudiantil en la EaD Durante y Después de la Pandemia (Cine y TV, 1er Año)

# data[].attributes.headline
EaD en la Facultad de Artes durante Pandemia y efectos posteriores - Gisela Hirschfeld

# data[].attributes.subject
EaD en la Facultad de Artes durante Pandemia y efectos posteriores - Gisela Hirschfeld

# data[].attributes.body
Para enriquecer el mapa tras explorar el recorrido transmedia sobre la evolución de la Enseñanza a Distancia (EaD), considero crucial destacar un factor que trasciende épocas y tecnologías: el interés genuino del estudiantado por aprender. Mi experiencia con estudiantes de 1er año de la Licenciatura en Cine y TV de la Facultad de Artes durante la pandemia y los años subsiguientes ilustra este punto, especialmente en la tensión entre la autoexigencia y una cierta "liviandad académica".

Concretamente durante el período de pandemia, la necesidad de virtualizar el contenido trajo sus complicaciones para muchos (docentes y estudiantes). No obstante, también representó una oportunidad para aquellos que, por residir lejos de Córdoba u otras circunstancias, vieron facilitada la continuidad de sus estudios.

En 2021 y 2022, ya superada la emergencia inicial, la asignatura en la que me desempeño como docente auxiliar mantuvo una modalidad mixta: clases teóricas grabadas y cargadas en el aula virtual, complementadas con tutorías virtuales sincrónicas semanales. A pesar de la disponibilidad constante de todo el contenido, los repasos del temario teórico en las tutorías, la profundización en las consignas de los trabajos prácticos y el refuerzo informativo mediante mensajería del aula virtual, la tasa de reprobación en todas las instancias evaluativas fue sorprendentemente alta.

Resultaba llamativo que solo lográbamos captar su atención genuina cuando, tras un aplazo, se conectaban para consultar sus errores. En ese preciso instante, se hacía evidente que no habían accedido previamente al material –ni leído, ni escuchado, ni visualizado–. Esta actitud contrastaba diametralmente con la de un grupo de estudiantes aplicados, cuyas consultas, fundamentadas en una lectura y visionado exhaustivos, no solo eran atinadas, sino que enriquecían la discusión y el aprendizaje colectivo.

Realizando un balance, estimo que el porcentaje de estudiantes genuinamente interesados en el aprendizaje profundo es, probablemente, el mismo que habría tenido éxito en cualquier contexto, independientemente de la modalidad de enseñanza o los materiales disponibles. Su autoexigencia los impulsaba.

Como docentes, enfrentamos un doble desafío. Por un lado, la necesidad continua de comprender el contexto, conocer a nuestros estudiantes y sus condiciones de accesibilidad tecnológica para diseñar materiales educativos que sean atractivos y relevantes para su formación. Por otro lado, nos encontramos ante un desafío de carácter más epocal: fomentar la conciencia sobre la responsabilidad individual en la formación universitaria. Obtener un título no debería equipararse a la simple acción de "pasar pantallas" para instalar una aplicación; requiere un compromiso activo y sostenido con el propio proceso de aprendizaje.

# data[].attributes.body
La Prosecretaría de Relaciones Internacionales (PRI) de la UNC tiene como misión generar espacios de vinculación entre la UNC y diversos actores internacionales, a través de la promoción de proyectos de cooperación con instituciones de educación superior, redes académico-científicas, y organismos regionales y multilaterales (https://www.unc.edu.ar/internacionales/sobre-la-pri). Inicialmente, la internacionalización de la educación superior en la UNC se basaba principalmente en programas de intercambio físico, donde estudiantes, docentes e incluso personal no docente viajaban desde o hacia otras universidades para cursar estudios o realizar investigaciones. Recuerdo cuando era representante de la Secretaría de Relaciones Internacionales de la FCEFyN en la PRI, allá por 2016, era tema de debate que para lograr la internacionalización de la educación superior no era imprescindible la movilidad física y se discutía el rol de la virtualidad para abrir puertas y generar nuevas experiencias e intercambios. La organización en Córdoba de la Conferencia Regional de Educación Superior (CRES) convocada por el Instituto Internacional de la UNESCO para la Educación Superior de América Latina y el Caribe, en 2018, fue un fuerte impulsor para la expansión de la educación a distancia en el contexto de la internacionalización. Algunos de los programas, que continúan, incluyen el Programa COIL (Aprendizaje Colaborativo Internacional en Línea) y Aula sin Frontera, que permite que estudiantes de la UNC puedan cursar estudios en universidades del exterior sin tener que trasladarse físicamente.  En este mismo panel, Daniela Abraham relata su experiencia COIL

# data[].attributes.body
Al recorrer el material propuesto en este Eje, me resulta muy interesante detenerme en la primera parte, en la Historia. Trabajo en una institución universitaria privada, la Universidad del Salvador, en el área de EaD. He atravesado varios de los momentos que se mencionan en la historia. Nuestro Programa empezó con cursos sobre papel, que se enviaban por correo postal. Recibíamos los trabajos también por este medio y, después, por mail. Del papel, pasamos al CD y de este a un campus virtual... El recorrido es intenso e interesante, pues nos ha obligado a repensar continuamente prácticas y estrategias. Nos leemos