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Kompetenz zur Mitgestaltung von Bildungssystemen im heilpädagogischen Kontext (K5)

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Kompetenz zur Mitgestaltung von Bildungssystemen im heilpädagogischen Kontext (K5)

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Schulische Heilpädagog*innen verstehen die Entstehungsprozesse, Funktionsweisen und Veränderungsprozesse von Organisationen und Institutionen in allgemeinen und spezifischen Bildungs- und Erziehungssystemen. Sie analysieren und beurteilen organisationale Strukturen, Funktionen, Rollen und Aufgaben im Hinblick auf förderliche Lern- und Entwicklungsbedingungen und leiten daraus Konsequenzen ab. Sie positionieren sich mit ihrer fachlichen Expertise nach innen und aussen. Sie sind innovativ, initiieren und evaluieren Projekte in Kooperation mit weiteren Akteur*innen von Bildungssystemen, basierend auf Organisationsentwicklungsmodellen sowie theoretischen und konzeptionellen Grundlagen der Qualitätsentwicklung und Gestaltung von Veränderungsprozessen. Sie leiten fachliche Teams zu heilpädagogischen Themen und Entwicklungsprojekten.

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Als Heilpädagogin sehe ich mich in der Verantwortung, die individuellen Bedürfnisse aller SchülerInnen zu erkennen und Wege zu finden, wie diese bestmöglich gefördert werden können. Die Schule Waldkirch ist geprägt von einer wachsenden Heterogenität in den Klassen: Kinder mit besonderen Lern- und Verhaltensbedürfnissen lernen gemeinsam mit jenen, die keine spezifischen Förderbedarfe haben. Diese Vielfalt birgt grosse Chancen, stellt aber auch hohe Anforderungen an die Lehrkräfte und die schulische Organisation.

In meiner Arbeit erlebe ich täglich, wie wichtig es ist, jedes Kind in seiner Einzigartigkeit wahrzunehmen und zu fördern. Gleichzeitig stosse ich immer wieder an Grenzen, insbesondere wenn die Rahmenbedingungen – etwa durch eine hohe Anzahl von Förderkindern in einer Klasse oder durch mangelnde Ressourcen – nicht optimal sind. Es zeigt sich, dass die Integration von SchülerInnen mit besonderen Bedürfnissen nur dann gelingen kann, wenn sie gut vorbereitet und durch unterstützende Massnahmen begleitet wird.

Das Förderkonzept Waldkirch bietet hierfür eine wichtige Grundlage, indem es betont, dass die Vielfalt der Kinder als Chance betrachtet werden soll und dass alle SchülerInnen in ihrer Entwicklung unterstützt werden müssen. Jedoch wird auch im Konzept darauf hingewiesen, dass eine Überforderung der Lehrkräfte und der Klassengemeinschaft vermieden werden muss. Aus meiner Sicht als Heilpädagogin ergibt sich daraus die Herausforderung, eine Balance zwischen der individuellen Förderung einzelner Kinder und den Bedürfnissen der gesamten Klasse zu schaffen.

Ein zentrales Spannungsfeld entsteht dabei durch die gegensätzlichen Perspektiven aus Theorie und Praxis. Während Studien wie die von Strasser (2006) die Vorteile integrativer Ansätze aufzeigen, berichten viele Lehrpersonen von der Überlastung durch die gestiegenen Anforderungen im Schulalltag. Diese unterschiedlichen Sichtweisen muss ich in meiner Arbeit berücksichtigen, um sowohl den Kindern als auch den Lehrkräften gerecht zu werden.

Für mich stellt sich die Frage, wie ich die Prinzipien von Integration und individueller Förderung in Einklang bringen kann, ohne dabei die Praktikabilität aus den Augen zu verlieren. Dabei sehe ich es als meine Aufgabe, nicht nur die SchülerInnen zu unterstützen, sondern auch die Lehrpersonen zu entlasten und die Rahmenbedingungen aktiv mitzugestalten, damit Integration nicht nur ein theoretisches Konzept bleibt, sondern im Schulalltag erfolgreich umgesetzt werden kann.

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„Es ist normal, verschieden zu sein.“  Richard von Weizsäcker

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Das Förderkonzept Waldkirch ist ein pädagogisches Leitbild, das sich auf die Förderung und Unterstützung von Schülerinnen und Schülern mit unterschiedlichen Bedürfnissen konzentriert. Es stellt sicher, dass alle Kinder und Jugendlichen in ihrer individuellen Entwicklung gestärkt werden. Die wichtigsten Kernelemente des Konzepts umfassen:

1. Individuelle Förderung

Orientierung an den individuellen Stärken, Schwächen und Bedürfnissen der Schüler und Schülerinnen.

Differenzierte Lernangebote und Fördermassnahmen im Unterricht.

Unterstützung durch gezielte Diagnostik und Beobachtung.

2. Ganzheitlicher Ansatz

Förderung kognitiver, emotionaler, sozialer und motorischer Kompetenzen.

Einbindung von Eltern, Lehrkräften und ausserschulischen Partnern in den Förderprozess.

Berücksichtigung der Lebenswelt der Schülerinnen und Schüler.

3. Prävention und Intervention

Vorbeugende Massnahmen zur Vermeidung von Lern- und Verhaltensproblemen.

Frühzeitige Intervention bei erkannten Schwierigkeiten.

Zusammenarbeit mit Beratungsdiensten, schulpsychologischen Stellen und anderen Fachpersonen.

4. Förderplanung

Erstellung von individuellen Förderplänen mit klaren Zielsetzungen.

Regelmässige Evaluation und Anpassung der Fördermassnahmen.

Dokumentation der Förderprozesse zur Transparenz und Nachvollziehbarkeit.

5. Inklusion und Integration

Förderung eines inklusiven Schulklimas, in dem Vielfalt als Bereicherung verstanden wird.

Unterstützung von Schülerinnen und Schülern mit besonderen Bedürfnissen in den Regelklassen.

Interdisziplinäre Zusammenarbeit mit den sonderpädagogischen Fachkräften.

6. Kooperation und Vernetzung

Enge Zusammenarbeit zwischen Elternhaus und Schule.

Austausch zwischen Lehrkräften, Heilpädagoginnen und weiteren Fachpersonen.

Integration externer Partner wie Therapieeinrichtungen und sozialen Diensten.

7. Evaluation und Qualitätssicherung

Regelmässige Überprüfung der Wirksamkeit der Fördermassnahmen.

Fortbildung des Lehrpersonals im Bereich Förderung und Diagnostik.

Weiterentwicklung des Förderkonzepts basierend auf wissenschaftlichen Erkenntnissen und Praxiserfahrungen.

Das Konzept legt besonderen Wert auf eine enge Verzahnung von Unterricht und Förderung, um den Schülerinnen und Schülern die bestmögliche Unterstützung zu bieten.

Im Zuge der praktischen Umsetzung dieses Förderkonzepts erkannte ich, dass es nicht ausreicht, diagnostische Massnahmen und Förderplanung aufzustellen. Vielmehr musste ich durch kontinuierliche Reflexion und den Austausch mit Kollegen und Kolleginnen lernen, wie ich die Prinzipien der individuellen Förderung mit den Anforderungen des Klassenzimmers in Einklang bringen kann.

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Ausarbeitung des Leitbildes und Auswirkungen auf meine Arbeit als Förderlehrperson

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Ausarbeitung des Leitbildes und Auswirkungen auf meine Arbeit als Förderlehrperson

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Wir befinden uns derzeit in der Ausarbeitung des neuen Leitbildes der Schule Waldkirch-Bernhardzell, das auf den Werten „Kind im Zentrum“, „Beziehung“, „Partizipation“ und „Sinnhaftigkeit“ basiert. Diese Werte prägen nicht nur die schulische Ausrichtung, sondern auch meine Arbeit als Förderlehrperson und haben direkte Auswirkungen auf die Art und Weise, wie wir die Förderung gestalten.

Ein zentraler Punkt des Leitbildes ist Partizipation. Es geht nicht nur darum, die Schülerinnen und Schüler aktiv in ihren Lernprozess einzubeziehen, sondern auch Eltern, Lehrpersonen und Schulleitung in Entscheidungen einzubeziehen. Als Förderlehrperson bedeutet das für mich, dass ich künftig enger mit den Kolleginnen und Kollegen sowie den Eltern zusammenarbeiten werde. Diese Zusammenarbeit wird es uns ermöglichen, die Lernbedürfnisse der Kinder gezielt zu erkennen und eine individuelle Förderung zu entwickeln. Ich werde stärker in schulische Entscheidungsprozesse eingebunden, was die Qualität der Unterstützung erhöht und die Verantwortung gemeinsam getragen wird.

Ein weiterer wichtiger Punkt im Leitbild ist die Beziehung. Diese betrifft nicht nur das Verhältnis zwischen den Schülerinnen und Schülern und den Lehrpersonen, sondern auch das Miteinander unter den Lehrpersonen und die Beziehung zur Schulleitung. Eine respektvolle und offene Kommunikation im Team ist unerlässlich, um eine vertrauensvolle Atmosphäre zu schaffen, in der sich die Schülerinnen und Schüler optimal entfalten können. Als Förderlehrperson werde ich darauf achten, positive Beziehungen zu allen Beteiligten zu pflegen, um eine produktive und unterstützende Lernumgebung zu schaffen.

Ein besonderes Pilotprojekt im Rahmen des neuen Leitbildes ist das klassenübergreifende Grundlagentraining in Mathematik und Deutsch. Dieses Training ist speziell darauf ausgerichtet, die Grundlagen bei den Schülerinnen und Schülern zu fördern, die Unterstützung in diesen Bereichen benötigen. Angedacht ist, dass dieses Training eine Ergänzung zum integrativen Unterricht darstellen und uns dabei helfen, gezielt Lernlücken zu schliessen. Wir haben beschlossen, das Pilotprojekt zunächst im Bereich Deutsch zu erproben. Dies wird es uns ermöglichen, neue Förderansätze in der Praxis auszuprobieren und zu evaluieren. Nach der Erprobung werden wir das Projekt auswerten, um zu sehen, wie effektiv es ist und welche Anpassungen notwendig sind, um es weiterzuentwickeln.

Für mich als Förderlehrperson bedeutet das, dass ich die Gelegenheit bekomme, die Schülerinnen und Schüler gezielt in den Bereichen zu unterstützen, in denen sie Schwierigkeiten haben. Das Grundlagentraining bietet mir eine wertvolle Möglichkeit, auf die spezifischen Lernbedürfnisse der Kinder einzugehen und ihre Lerngrundlagen zu festigen. Durch das Grundlagentraining möchte ich die Integration stärken und die Belastung der Lehrpersonen senken, damit die Schüler mit Bedarf die Möglichkeit und den Rahmen erhalten, die Grundlagen zu festigen, um anschliessend im Unterricht partizipieren zu können. Dabei werde ich eng mit den Lehrpersonen zusammenarbeiten, um sicherzustellen, dass das Training optimal auf die Bedürfnisse der Kinder abgestimmt wird und als Ergänzung zum regulären Unterricht sinnvoll eingesetzt werden kann.

Zusammengefasst bedeutet das neue Leitbild für mich als Förderlehrperson, dass ich stärker in einem kollaborativen Umfeld arbeite, in dem Partizipation, Beziehung und Sinnhaftigkeit zentrale Werte sind. Das Pilotprojekt des "Grundlagentraining" im Bereich Deutsch gibt mir die Möglichkeit, die Grundlagen der Schülerinnen und Schüler gezielt zu fördern und sie dort abzuholen, wo sie in ihrem Lernprozess stehen. Dieses Projekt wird uns ermöglichen, die Förderung in einem integrativen Rahmen weiter zu entwickeln und nach der Evaluation anzupassen.

Im Verlauf meiner Tätigkeit wurde mir jedoch bewusst, dass die Umsetzung integrativer Ansätze nicht nur von den strukturellen Rahmenbedingungen abhängt, sondern auch von der individuellen Haltung und der emotionalen Belastbarkeit aller Beteiligten.

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Die Frage, ob Integration oder Separation im schulischen Kontext vorzuziehen ist, wird intensiv diskutiert. Die vorliegende empirische Studie liefert wichtige Erkenntnisse, die dabei helfen können, diese Entscheidung fundierter zu treffen.

Ein zentrales Argument für die Integration ist, dass sie langfristig positive Effekte auf die berufliche und soziale Entwicklung von Schülerinnen und Schüler hat. Kinder, die in integrativen Schulsettings unterrichtet wurden, zeigen bessere Ergebnisse beim Übergang in Ausbildung und Arbeitsmarkt. Sie erreichen häufig ein höheres Bildungsniveau, während Schülerinnen und Schüler aus separierten Klassen vermehrt auf Übergangslösungen und Sondermassnahmen angewiesen sind. Darüber hinaus fördert Integration Chancengerechtigkeit, da sie die systematische Benachteiligung von Kindern mit Lernschwierigkeiten oder Migrationshintergrund reduziert. Auch die sozialen Netzwerke von Kindern in integrativen Schulen sind stabiler und umfassender, was langfristig unterstützend wirkt. Integration kann zudem dazu beitragen, Vorurteile abzubauen und das gegenseitige Verständnis zwischen unterschiedlichen sozialen Gruppen zu fördern.

Auf der anderen Seite stehen jedoch auch Herausforderungen und Kritikpunkte. So ist die Umsetzung integrativer Ansätze nicht immer einfach, da die Ausgangslagen der Kinder stark variieren können. Kinder mit besonderen Förderbedarf könnten sich in einer grossen heterogenen Lerngruppe überfordert fühlen, während Regelschulen oft nicht die nötigen Ressourcen haben, um allen Bedürfnissen gerecht zu werden. Auch Konflikte und soziale Spannungen innerhalb der Schulgemeinschaft können auftreten.

Befürworterinnen und Befürworter der Separation argumentieren, dass spezialisierte Klassen eine gezieltere Förderung ermöglichen. In separierten Settings erhalten Schülerinnen und Schüler häufig eine individuellere Betreuung und profitieren von einer ruhigeren Lernumgebung. Gleichzeitig wird die Belastung der Regelschulen reduziert, da diese nicht alle Kinder mit Förderbedarf gleichzeitig abdecken müssen. Doch diese Vorteile haben ihren Preis: Separation führt häufig zu Stigmatisierung und sozialen Isolationen. Die Studie zeigt, dass Schülerinnen und Schüler aus separierten Klassen langfristig schlechtere berufliche und soziale Perspektiven haben. Ihre Netzwerke sind weniger tragfähig, und ihre Bildungschancen bleiben begrenzt.

Zusammenfassend spricht die Studie eine deutliche Sprache: Integration hat unter dem Gesichtspunkt der Chancengerechtigkeit und der langfristigen positiven Wirkungen klare Vorteile. Zwar erfordert sie eine durchdachte Umsetzung, die die individuellen Bedürfnisse der Schülerinnen und Schüler berücksichtigt, doch die Abschaffung separierter Klassen wird als unumgänglich betrachtet. Separation sollte allenfalls als Übergangslösung dienen, um spezifische Bedürfnisse in besonderen Fällen abzudecken. Ziel sollte es sein, alle Kinder in einer inklusiven Lernumgebung zu fördern und ihnen gleiche Chancen auf Bildung und soziale Teilhabe zu bieten. Jedoch setzt dies ein Paradigmenwechsel voraus der in der Gesellschaft stattfinden muss.

Die Auseinandersetzung mit diesen Studien hat meinen Blick auf die Umsetzung integrativer Ansätze entscheidend geprägt. Insbesondere wurde mir bewusst, wie wichtig es ist, diese Erkenntnisse nicht nur theoretisch zu betrachten, sondern sie in meiner täglichen Arbeit einfliessen zu lassen.

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Integration und Inklusion auch in der Schweiz

Der Artikel von Urs Strasser thematisiert die Themen Integration und Inklusion im Bildungssystem der Schweiz, insbesondere in Bezug auf Schülerinnen und Schüler mit besonderen Bedürfnissen. Dabei wird deutlich, dass Integration das Einbeziehen von Schülerinnen und Schülern in Regelschulen bedeutet, während Inklusion darauf abzielt, das gesamte Bildungssystem von Beginn an so zu gestalten, dass es alle Kinder einschliesst und auf ihre unterschiedlichen Bedürfnisse eingeht. Im Gegensatz dazu steht das Konzept der Separation, bei dem Schüler mit besonderen Bedürfnissen in eigenen Schulen oder Klassen unterrichtet werden.

Inklusion bietet zahlreiche Vorteile. Sie fördert die soziale Integration, indem Schüler lernen, Vielfalt zu akzeptieren und soziale Kompetenzen zu entwickeln. Studien zeigen, dass leistungsschwächere Schüler in integrativen Klassen grössere Fortschritte machen, besonders in Fächern wie Mathematik und Deutsch. Zudem entwickeln sie ein realistischeres Selbstbild und profitieren von einer stärkeren sozialen Interaktion. Eltern stehen integrativen Ansätzen in der Regel positiv gegenüber, da sie Chancengerechtigkeit und eine wohnortnahe Förderung ermöglichen.

Auf der anderen Seite bringt Inklusion Herausforderungen mit sich. Die Organisation von Klassen mit hoher Heterogenität erfordert mehr Ressourcen und stellt hohe Anforderungen an Lehrkräfte. In höheren Schulstufen, insbesondere in der Sekundarstufe, wird die Umsetzung integrativer Ansätze schwieriger, da Jugendliche mit schweren Behinderungen oft spezielle Unterstützung benötigen. Auch die Zusammenarbeit zwischen Lehrkräften kann durch unterschiedliche Arbeitsstile und Werte erschwert werden.

Die Separation hat ebenfalls ihre Vor- und Nachteile. Sie ermöglicht eine gezielte Förderung durch spezialisierte Lehrpläne und bietet Schülern mit besonderen Bedürfnissen einen geschützten Raum. Gleichzeitig birgt sie das Risiko sozialer Isolation und Stigmatisierung. Die Trennung von Schülern kann soziale Ungleichheiten verstärken und den Austausch zwischen verschiedenen Gruppen verhindern.

Der Artikel kommt zu dem Schluss, dass integrative und inklusive Ansätze langfristig mehr Vorteile bieten. Entscheidend ist jedoch, diese Ansätze sorgfältig zu planen und die notwendige Unterstützung sicherzustellen, damit alle Schüler, unabhängig von ihren Fähigkeiten, ihr Potenzial entfalten können. Dabei bleibt es wichtig, die Qualität in allen Schulformen kontinuierlich weiterzuentwickeln.

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Das Sonderpädagogik-Konzept des Kantons St. Gallen ist stark von einer separativen Praxis geprägt und bezieht sich in keinem Punkt auf die UNO-Behindertenrechtskonvention (UNO-BRK). Inklusion, die auf der gleichberechtigten Beschulung aller Kinder unabhängig von Behinderungen oder besonderen Bedürfnissen basiert, ist im Konzept nicht explizit verankert. Zwar verfolgt der Kanton offiziell den Leitsatz „so viel Integration wie möglich, so wenig Separation wie nötig“, doch in der Realität dominiert die Separation. Regierungsrat Stefan Kölliker betonte in der SRF Rundschau vom 30. August 2023, dass im Kanton St. Gallen die rechtlichen Grundlagen für eine inklusive Beschulung nicht vorhanden seien. Zudem verwies er auf die lange Tradition der Sonderschulen in der Region. Diese Praxis führt laut Amrhein (2016) zu einer systematischen Benachteiligung und einem Ausschluss bestimmter Personengruppen vom allgemeinen Bildungssystem. Die konstant steigende Zahl von Schülerinnen und Schüler in separativen Beschulungsformen bestätigt diese These (Neuhauser, 2023, S. 21 und 22).

Der Leitsatz 5 des Konzepts, der „den unterschiedlichen Bedürfnissen der Schülerinnen und Schüler“ gerecht werden will (SOK, 2015, S. 8), beschreibt eine Förderstrategie, die als begabungsgerecht bezeichnet wird. Amrhein kritisiert jedoch, dass solche Aussagen in einem stark gegliederten Schulsystem wie im Kanton St. Gallen oft blosse Ideologie bleiben. Der Fokus liegt in der Praxis weiterhin auf einer defizitorientierten Sichtweise, in der Behinderung als Mangel wahrgenommen wird. Diese Haltung prägt nicht nur die gesellschaftliche Einstellung, sondern auch die sonderpädagogischen Prozesse. Bereits die Basler Beobachtungsklassen von 1930 bis 1950 zeigten, dass separative Ansätze nicht immer zielführend sind. Während sie für manche Kinder förderlich waren, konnten sie die Schwierigkeiten vieler anderer nicht beheben (Bühler, 2019, S. 219). Ähnliche Herausforderungen bestehen auch heute in Sonderschulen, da sich in diesen Klassen häufig Kinder mit einer Vielfalt an Verhaltensauffälligkeiten befinden, was die Betreuung trotz erhöhter Ressourcen erschwert.

Die Frage, ob Integration oder Separation der bessere Weg ist, lässt sich nicht pauschal beantworten. Integration, die auf der gemeinsamen Beschulung von Kindern mit und ohne Förderbedarf basiert, wird häufig als Ziel genannt, bleibt jedoch in der Umsetzung herausfordernd. Inklusion geht noch weiter und verlangt eine grundlegende Anpassung der schulischen Strukturen, um die Vielfalt aller Schülerinnen und Schüler als Normalität zu begreifen. Separation hingegen ermöglicht spezialisierte Förderung in einem geschützten Rahmen, läuft jedoch Gefahr, Kinder aus dem gesellschaftlichen und schulischen Alltag auszuschliessen. Amrhein (2016) argumentiert, dass eine Schule die reale Vielfalt nur dann angemessen widerspiegeln kann, wenn ein Paradigmenwechsel stattfindet. Schulpsychologische Abklärungen dienen häufig als Grundlage für die Zuweisung in spezifische Institutionen. Diagnostik wird dabei, wie auch Hinz und Boban (2021) kritisieren, oft als Mittel zur Einordnung in ein Schubladensystem verwendet. Kinder mit Behinderungen werden aufgrund klarer Diagnosen häufig frühzeitig separiert, was eine Diskriminierung darstellt. Dies zeigt sich auch an der Praxis vieler Schulgemeinden, die sich explizit als „separative Schulen“ definieren. Eine Schulpsychologin im Kanton St. Gallen erklärte beispielsweise schon vor einer Abklärung, dass eine Sonderbeschulung wahrscheinlich sei, da die betreffende Schulgemeinde auf Separation ausgerichtet sei. Laut Amrhein (2016, S. 22) führt diese institutionelle Diskriminierung zwangsläufig zu Selektion und Segregation.

Ein weiteres Problem ist die Art der Diagnostik. Meist basiert diese auf einmaligen Testergebnissen, wie etwa einem Intelligenztest, der jedoch wichtige Faktoren für den Lernerfolg ausschliesst. Der Fokus liegt häufig darauf, eine geeignete Institution für das Kind zu finden, anstatt seine individuellen Bedürfnisse in den Mittelpunkt zu stellen. Schon in den Basler Beobachtungsklassen fehlte ein ganzheitliches Verständnis von Diagnostik, das auch Stärken und Entwicklungschancen einbezieht (Bühler, 2019, S. 218). Amrhein betont, dass inklusive Diagnostik, die danach fragt, was ein Kind braucht, um sich gut weiterzuentwickeln, in der Praxis nach wie vor selten Anwendung findet.

Ein weiterer Aspekt, der die Integration im Kanton St. Gallen erschwert, ist der Mangel an Schulischen Heilpädagogen und Heilpädagoginnen in vielen Gemeinden. Ohne diese Fachpersonen fehlen wesentliche Ressourcen, um eine angemessene Unterstützung innerhalb regulärer Klassen zu gewährleisten.

Insgesamt zeigt sich, dass die Frage nach Integration oder Separation nicht eindeutig beantwortet werden kann. Während Separation in manchen Fällen für einzelne Kinder notwendig sein mag, sollte sie nicht die Regel, sondern die Ausnahme darstellen. Ein Paradigmenwechsel hin zu einer inklusiven Bildung, die die Vielfalt aller Kinder als Bereicherung anerkennt, ist unerlässlich. Dafür braucht es nicht nur strukturelle Anpassungen, sondern auch einen Wandel in den Haltungen und Denkweisen aller Beteiligten. Nur so kann verhindert werden, dass Kinder mit besonderen Bedürfnissen nicht weiterhin systematisch benachteiligt werden.

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Für mich als schulische Heilpädagogin bedeutet schriftliches Nachdenken, meine berufliche Praxis und meine Handlungen strukturiert und reflektiert zu analysieren. Es ist ein essenzieller Teil meiner Professionalisierung, weil es mir ermöglicht, meine Erfahrungen, Beobachtungen und Entscheidungen in Worte zu fassen, zu hinterfragen und bewusst weiterzuentwickeln.

Reflexion und Selbstwahrnehmung:

Schriftliches Nachdenken hilft mir, meine eigenen Annahmen, Überzeugungen und Handlungen zu reflektieren. Es zwingt mich dazu, meine Praxis kritisch zu beleuchten und nicht nur intuitiv, sondern bewusst und analytisch zu handeln. Durch das Schreiben kann ich meinen Denkprozess verlangsamen und mir selbst gegenüber Rechenschaft ablegen. Ich stelle mir Fragen wie:

Warum habe ich in einer bestimmten Situation so gehandelt?

Welche Alternativen hätte es gegeben?

Was waren meine Annahmen über das Kind, die Eltern oder die Situation?

Verbindung von Theorie und Praxis:

Das schriftliche Nachdenken hilft mir, die Verbindung zwischen theoretischen Modellen und der alltäglichen Praxis zu verstehen. Es erlaubt mir, verschiedene Theorien auf konkrete Fallbeispiele anzuwenden und zu überprüfen, wie sie in der Praxis funktionieren. Indem ich meine Handlungen niederschreibe, kann ich überprüfen, ob sie den theoretischen Grundlagen entsprechen oder ob es Diskrepanzen gibt, die mich zu einer Anpassung meines Vorgehens anregen.

Dokumentation und Professionalität:

Das schriftliche Nachdenken ist auch eine Form der professionellen Dokumentation. Es schafft eine Grundlage für Gespräche mit Kolleginnen und Kollegen, Therapeutinnen und Therapeuten und Eltern, da ich meine Gedanken strukturiert vorliegen habe. Gleichzeitig trägt es zu meiner eigenen Professionalität bei, weil ich durch das schriftliche Festhalten meiner Überlegungen meine Arbeit transparent und nachvollziehbar mache.

Weiterentwicklung und Lernen:

Indem ich regelmässig schriftlich über meine Arbeit nachdenke, erkenne ich Muster und Entwicklungspotenziale in meiner Arbeit. Ich sehe, was gut funktioniert hat, und kann Strategien entwickeln, um Herausforderungen besser zu meistern. Es fördert kontinuierliches Lernen, weil ich nicht nur auf intuitive oder spontane Handlungen zurückgreife, sondern sie durch reflektierte Überlegungen begleite und verbessere.

Emotionale Entlastung und Klarheit:

Das schriftliche Reflektieren gibt mir die Möglichkeit, auch über schwierige Situationen oder Konflikte nachzudenken und sie zu verarbeiten. Oftmals bringt das Schreiben Klarheit über komplexe oder emotional aufgeladene Situationen, weil ich durch die Struktur des Textes gezwungen bin, meine Gedanken zu ordnen und objektiver zu betrachten.

Insgesamt bedeutet schriftliches Nachdenken für mich eine tiefgehende Reflexion meiner heilpädagogischen Arbeit, die mir hilft, fundierte Entscheidungen zu treffen, mein berufliches Handeln zu hinterfragen und mich kontinuierlich weiterzuentwickeln.

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Reflexion ist ein zentraler Bestandteil meiner beruflichen Praxis. Sie ermöglicht es mir, meine Entscheidungen und Handlungen kontinuierlich zu hinterfragen und zu verbessern. Anfangs basierte meine Reflexion auf einzelnen Theorien. Durch mein Studium konnte ich jedoch mein theoretisches Wissen erweitern und neue Ansätze kennenlernen, die meine Reflexionsfähigkeit deutlich bereichert haben.

Ein konkretes Beispiel ist die Einführung strukturierter Reflexionsmethoden, wie die Arbeit mit Reflexionsfragen. Diese helfen mir, meine Handlungen tiefergehend zu analysieren, insbesondere hinsichtlich der Werte und Normen, die mein Handeln beeinflussen. Ich setze diese Methoden regelmässig ein, um sowohl meine pädagogischen Strategien als auch meine Interaktionen mit Kolleginnen/Kollegen und Schülerinnen/Schüler zu verbessern.

Reflexion steht jedoch nicht isoliert – sie wirkt sich auf alle anderen Kompetenzen aus. Wenn ich beispielsweise in K1 lerne, die Lern- und Entwicklungsbedingungen der Kinder gezielt zu erfassen, reflektiere ich automatisch, wie sich diese Erkenntnisse auf meine Planung und Umsetzung von Bildungsangeboten in K2 auswirken. Ähnlich beeinflusst die Reflexion meiner Beratungsgespräche im Rahmen von K3 mein Verständnis für professionelle Kooperation in K4 und die Gestaltung von Bildungssystemen in K5.

Dieser Zusammenhang zwischen den Kompetenzen zeigt, dass Fortschritte in einem Bereich automatisch die anderen stärken. Reflexion ist dabei wie ein verbindendes Element, das sicherstellt, dass neues Wissen und neue Erkenntnisse nachhaltig in die eigene Praxis integriert werden.

Besonders wertvoll ist für mich auch der Austausch mit anderen. Feedback von Kolleginnen und Kollegen oder auch Supervisionsgespräche zeigen mir blinde Flecken in meinem Handeln auf und erweitert meine Perspektive. So erhalte ich neue Impulse, um meine Arbeit im Kontext sozialer, professioneller und gesellschaftlicher Bedingungen noch zielgerichteter zu gestalten.

Insgesamt hat sich meine Reflexionskompetenz durch diese Erfahrungen erheblich vertieft. Sie ist heute nicht nur die Grundlage für meine professionelle Entwicklung, sondern auch für den Transfer von Wissen und Fähigkeiten zwischen den einzelnen Kompetenzbereichen, die meine Arbeit als schulische Heilpädagogin prägen.

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In meiner Arbeit als Heilpädagogin an der Schule Waldkirch-Bernhardzell sehe ich täglich die Herausforderungen und Chancen, die mit der Integration von Schülerinnen und Schülern mit besonderen Bedürfnissen in den regulären Schulalltag verbunden sind. Der Gedanke der Integration, bei dem alle Kinder gemeinsam lernen – unabhängig von Behinderungen oder besonderen Bedürfnissen – ist ein Prinzip, das ich als besonders wertvoll erachte. Es spiegelt die Grundsätze unseres Leitbildes wider, das die Werte „Kind im Zentrum“, „Beziehung“, „Partizipation“ und „Sinnhaftigkeit“ betont. Doch die Umsetzung dieses Prinzips im Schulalltag ist alles andere als einfach und erfordert die kontinuierliche Reflexion über die Methoden und Strukturen, die in der Schule angewendet werden.

Das Konzept der Integration als Ziel ist nicht nur eine politische Entscheidung, sondern auch eine pädagogische Herausforderung, die sowohl die Kinder als auch die Lehrkräfte betrifft. Besonders in so heterogenen Klassen, wie sie an der Schule Waldkirch-Bernhardzell existieren, muss jedes Kind individuell betrachtet und gefördert werden, um sicherzustellen, dass Integration nicht nur eine theoretische Zielsetzung bleibt, sondern tatsächlich funktioniert. Hier kommt die Sonderpädagogik ins Spiel, die sicherstellen soll, dass alle Schülerinnen und Schüler die notwendige Unterstützung erhalten, um ihre Potenziale zu entfalten.

Unsere neuen Leitbild-Werte zeigen dabei klar, wie eine erfolgreiche Praxis aussehen kann: „Kind im Zentrum“ bedeutet, jedes Kind in seiner Einzigartigkeit zu erkennen und auf dessen Bedürfnisse einzugehen, ohne es auf Defizite zu reduzieren. Die „Beziehung“ zwischen Lehrpersonen, Schülerinnen und Schülern sowie zwischen den Kolleginnen und Kollegen ist ein zentraler Faktor, der das Lernen und die Zusammenarbeit positiv beeinflusst. Zudem ist „Partizipation“ essenziell: Schülerinnen und Schüler sowie deren Eltern sollen aktiv in den Schulalltag einbezogen werden, um eine lernförderliche Umgebung zu schaffen.

Ein konkreter Schritt in diese Richtung ist unser Pilotprojekt des "Grundlagentraining" als Förderung über alle Klassen hinaus, das zunächst im Bereich Deutsch umgesetzt wird. Diese klassenübergreifenden Förderangebote sollen gezielt grundlegende Kompetenzen bei den Kindern stärken, zur Entlastung der Lehrpersonen beitragen und dazu dienen, dass das integrative Setting weiterhin Bestand haben kann. Das Pilotprojekt wird evaluiert, um zu prüfen, wie wir die individuelle Förderung noch effektiver gestalten können, ohne den Gedanken der Integration zu gefährden.

Die Auseinandersetzung mit den kritischen Aspekten der schulischen Integration wird auch durch verschiedene Studien und Konzepte beeinflusst. Das Sonderpädagogik-Konzept des Kantons St. Gallen beschreibt zwar den Leitsatz „so viel Integration wie möglich, so wenig Separation wie nötig“, dennoch zeigt die Praxis oft eine vorherrschend separative Haltung. Wie Amrhein (2016) und andere kritische Stimmen betonen, führt diese Trennung von Schülerinnen und Schülern nach Förderbedarf häufig zu systematischen Benachteiligungen und dem Ausschluss bestimmter Kinder. Dies ist auch in meiner täglichen Arbeit immer wieder zu beobachten: Kinder, die in Kleinklassen oder Sonderschulen wechseln, erleben oft eine negative Etikettierung, die ihre weiteren Bildungs- und Entwicklungsmöglichkeiten einschränkt.

Für mich ist es daher essenziell, die schulische Praxis von einer integrativen Haltung aus zu gestalten. In einer Umgebung, die auf Trennung setzt, wird das Bild von Behinderung häufig defizitorientiert wahrgenommen – das Kind wird als „mangelhaft“ angesehen. Das beeinträchtigt nicht nur das Selbstwertgefühl der Kinder, sondern hemmt auch deren soziale und emotionale Entwicklung. Integration bedeutet für mich, Unterschiede und Bedürfnisse nicht nur zu akzeptieren, sondern sie als Bereicherung für das Klassenzimmer zu sehen.

Gleichzeitig muss ich die Herausforderungen der Integration berücksichtigen. Die zunehmende Heterogenität in den Klassen erfordert ausreichend Ressourcen und Unterstützung, um allen gerecht zu werden. Wie Strasser (2006) und andere Studien zeigen, können integrative Klassen zwar positive Ergebnisse erzielen, doch bei einer zu hohen Anzahl an Kindern mit Förderbedarf oder einem Mangel an Fachkräften stossen diese Modelle schnell an ihre Grenzen.

Die Erkenntnisse aus der Ausarbeitung des Leitbildes der Schule Waldkirch-Bernhardzell bestärken mich, noch stärker auf Kooperation und gemeinsame Verantwortung zu setzen. Durch die enge Zusammenarbeit mit dem Team, den Eltern und den Schülerinnen und Schülern können wir ein Umfeld schaffen, in dem Integration nicht nur ein Ziel bleibt, sondern gelebte Praxis wird.

Das Leitbild der Schule Waldkirch-Bernhardzell bietet klare Orientierungspunkte, die mir in meiner heilpädagogischen Arbeit helfen. Es zeigt Wege auf, wie wir die Bedürfnisse aller Kinder in den Fokus rücken, eine respektvolle und förderliche Beziehung pflegen und alle Beteiligten aktiv einbeziehen können. Trotz der bestehenden Herausforderungen sehe ich die Integration als wertvolle Chance, um eine nachhaltige und sinnvolle Bildungslandschaft für alle zu gestalten.

Zusammenfassend hat der schrittweise Verstehensprozess meine heilpädagogische Arbeit nachhaltig verändert. Durch die Verbindung von Theorie und Praxis konnte ich nicht nur meine Perspektiven erweitern, sondern auch gezielt Massnahmen entwickeln, die auf die Bedürfnisse der Schülerinnen und Schüler sowie der Lehrkräfte zugeschnitten sind. Dieser Prozess verdeutlicht, dass Integration nicht als statischer Zustand, sondern als dynamischer Entwicklungsprozess zu begreifen ist.

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Amrhein, B. (2016). Inklusion als Mehrebenenkonstellation – Anmerkungen zu Rekontextualisierungstendenzen in inklusiven Bildungsreformen. In B. Amrhein (Hrsg.), Diagnostik im Kontext inklusiver Bildung. Theorien, Ambivalenzen, Akteure, Konzepte (S. 17-36). Bad Heilbrunn: Julius Klinkhardt.

Bundschuh & Winkler (2019): Einführung in die sonderpädagogische Diagnostik. München: UTB. Hinz,

A. & Boban, I. (2021). Diagnostik – Aufgaben und Formen. Verfügbar unter: https://www.youtube.com/watch?v=Hm0JgAoYLW

Bühler, P. (2019). Beobachten in Basel. Pädagogische und psychologische Praxis in den Basler Beobachtungsklassen 1930-1950. In: K. Berdelmann, B. Fritzsche, K. Rabenstein & J. Scholz, (Hrsg.), Transformationen von Schule, Unterricht und Profession. Erträge praxistheoretischer Forschung (S. 213 – 225). Wiesbaden: Springer VS.

Biewer, G. Michael Eckhart/Urs Haeberlin/Caroline Sahli Lozano/Philippe Blanc: Langzeitwirkungen der schulischen Integration. Eine empirische Studie zur Bedeutung von Integrationserfahrungen in der Schulzeit für die soziale und berufliche Situation im jungen Erwachsenenalter. Bern, Stuttgart, Wien: Haupt, 2011, 121 Seiten, ISBN 978-3-258-07704-8. Z f Bildungsforsch 2, 177–179 (2012). https://doi.org/10.1007/s35834-012-0036-2

Förderkonzept der Schule Waldkirch-Bernhardzell

Kanton St. Gallen (2015). Amt für Volksschule. Sonderpädagogikkonzept. Im Überblick. SOK Im Überblick.pdf

Strasser, U. (2006). Eine Schule für alle: Integration und Inklusion auch in der Schweiz? : eine Standortbestimmung. Schweizerische Zeitschrift für Heilpädagogik, (3), 6-14