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Respecto al concepto de currículo, la realidad es que este llega a tener distintas interpretaciones. Según Bolaños Bolaños y Molina Bogantes (1990) “El currículo es el medio para concretar la política educativa dentro del sistema educativo formal.” (p. 21). Podemos agregar que este es un grupo conformado por los contenidos a impartir, los objetivos por alcanzar, los métodos para hacerlo y los instrumentos que se usarán para evaluar. En sí es todo un plan que, como docentes, debemos trazar y llevar a la acción de la mejor manera posible.

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2. Definir la importancia del diagnóstico cognoscitivo y socioafectivo de la persona estudiante. 

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2. Definir la importancia del diagnóstico cognoscitivo y socioafectivo de la persona estudiante. 

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El proceso de la enseñanza por parte del profesor no siempre se da de la manera en que se planeó en un principio o como se indica en lineamientos generales; es deber del educador saber adaptarse a los distintos contextos y características de sus alumnos. De acuerdo con Castillo Narváez et al. (2023) “La persona estudiante tiene sus propias características, intereses y estilos de aprendizaje, y la persona docente, sus métodos y formas de enseñanza, muchas veces estos no se ajustan a las necesidades o particularidades educativas presentes.” (p. 13). Para garantizar el aprendizaje significativo, se debe de recolectar la información necesaria. En el área cognoscitiva, el propósito principal es establecer el grado de éxito que tiene el individuo estudiante en relación con los conocimientos previos a un curso, una unidad o un tema a desarrollar  (Castillo Narváez et al., 2023). El área socioafectiva es más amplia, pero de igual importancia para aumentar las probabilidades de éxito educativo. Según Castillo Narváez et al. (2023) “Las valoraciones del área socioafectiva deben dirigirse a las conductas observables de las personas estudiantes, con el propósito de determinar el nivel de adaptación personal y social del estudiantado.” (p. 18). Es así que se contribuye a que el alumno se sienta cómodo y en un aula donde pueda aprender realmente y ser evaluado sin otro tipo de perturbaciones.

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3. Representar los agentes educativos. (Familia, escuela y comunidad)

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3. Representar los agentes educativos. (Familia, escuela y comunidad)

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Familia: Este es el primer entorno de aprendizaje al que se expone el individuo. Según Bolaños y Stuart Rivero (2019) “La familia como institución social relevante en la formación integral del ser humano se constituye en el primer entorno educativo de los niños y niñas en su proceso de formación socio-personal.” (párr. 1). En este se forman por primera vez valores y costumbres; es prácticamente la primera base de conocimiento.

Escuela: Se puede decir que es la principal institución, es el espacio físico que se presta para el desenvolvimiento y mejora académica y social del estudiante. De acuerdo con la Universidad San Marcos (s.f) “Cuando un docente llega por primera vez a una institución educativa, lo primero que debe hacer es ubicarla en el contexto socio cultural.” (p. 2). Cuando el docente se informe respecto a las distintas situaciones de la escuela, puede desarrollarse mejor en su función.

Comunidad: Este es el alrededor del estudiante, se puede concluir que es su ambiente. Este influye para bien o para mal en el alumno, presenta tanto experiencias como oportunidades. Un buen docente analiza, según la Universidad San Marcos (s.f) “los grupos de la comunidad ligados con la institución. ¿Existen juntas o grupos de desarrollo comunal?, ¿cómo se relacionan esos organismos con la institución?, ¿cómo se integran los organismos ligados al centro educativo (el patronato, la asociación de padres, etc.)?” (p. 2).

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4. Presentar plantilla vigente de planeamiento con sus elementos curriculares. (Preescolar, primaria, secundaria y colegios técnicos) 

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4. Presentar plantilla vigente de planeamiento con sus elementos curriculares. (Preescolar, primaria, secundaria y colegios técnicos) 

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5. Describir los elementos o componentes del currículo. 

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5. Describir los elementos o componentes del currículo. 

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-Objetivos: Serán los cambios que se podrán percibir en la conducta de nuestros alumnos a cargo, es en conclusión, a lo que se aspira llegar tras terminar con el proceso de aprendizaje (Universidad San Marcos, s.f).

-Contenidos: Estos son dictaminados por el Ministerio de educación pública de nuestra nación, son proporcionados por el programa oficial vigente. Se aspira a que los estudiantes se formen en ellos (Universidad San Marcos, s.f).

-Metodología: Es el conjunto de todas las acciones que se utilizan como educadores para poder alcanzar la sección de contenidos (Universidad San Marcos, s.f).

-Experiencias: Estas se generan por medio del método, existen en sus fases iniciales, en las intermedias y finalmente las de cierre (Universidad San Marcos, s.f).

-Evaluación: Con esta medimos si se lograron de manera efectiva los objetivos, existen de varias formas y finalidades. Las hay de manera diagnóstica, formativa y de naturaleza sumativa (Universidad San Marcos, s.f).

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Bolaños Bolaños, G., & Molina Bogantes, Z. (1990). Introducción Al Currículo. Euned: https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=Ew_JkA-5EaUC&oi=fnd&pg=PA15&dq=qu%C3%A9+es+curr%C3%ADculo+&ots=iTFnuRTV5l&sig=fishp7D1105SjXXDc6TmVSE5QM0

Bolaños, D., & Stuart Rivero, A. J. (12 de Octubre de 2019). La familia y su influencia en la convivencia escolar. Revista Universidad y Sociedad: http://scielo.sld.cu/scielo.php?pid=S2218-36202019000500140&script=sci_arttext

Castillo Narváez, M. L., Leiva Méndez, J. C., Montoya Vargas, V. R., Mora Guillén, I. Y., & Vargas Herrera, L. A. (2023). Evaluación Diagnóstica: conocer para mejorar. Asesoría de la Evaluación MEP: https://cajadeherramientas.mep.go.cr/faro_referencias/4_ref_apoyos_eval/documentos/evaluacion_diagnostica_v1_0.pdf

Universidad San Marcos. (s.f). Diagnóstico de la institución y de la comunidad. Módulo 2: https://usanmarcos.instructure.com/courses/16875/files/5065471/download

Universidad San Marcos. (s.f). Diseño por competencias. Módulo 4: https://usanmarcos.instructure.com/courses/16875/files/5065468/download

Universidad San Marcos. (s.f). Teleclase del Módulo 3. Módulo 3: https://usanmarcos.instructure.com/courses/16875/pages/modulo-3

Viceministerio Académico MEP. (2015). Fundamentación Pedagógica de la Transformación Curricular. Ministerio de Educación Pública: https://usanmarcos.instructure.com/courses/16875/files/5065460/download

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9. Citar aprendizajes significativos del curso de diseño curricular.

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9. Citar aprendizajes significativos del curso de diseño curricular.

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Durante el transcurso del cuatrimestre en curso de mi parte he podido ir recolectando distintos conceptos y fundamentos de grata importancia en el área curricular. Esta, al ser pilar de la función educativa, es de mucha importancia, por lo que todo material se ha leído o visto con mucho entusiasmo y seriedad al respecto. Misma situación con las evaluaciones del curso. Entre los aprendizajes más significativos soy capaz de mencionar todo el fundamento teórico que se encuentra detrás de un currículo educativo, que tantas veces es pasado por alto o visto como algo tedioso en la disciplina educativa. Fue bastante importante e informativo aprender más sobre el propósito del currículo, su concepto tan variado, sus distintos tipos y todo lo que lo rodea. Al final, la meta es la mejoría de la sociedad por medio de educar a mejores ciudadanos.

También me pareció muy importante el comprender los conceptos y funciones detrás de cada parte que forma currículo, los diferentes conceptos y cómo todos sirven como mecanismo para guiar y aumentar la eficacia de la clase. Por último, creo que fue bastante significativo aprender sobre cómo el diagnóstico del alumno, de la institución y de la comunidad es tan influyente en la tarea educativa. Que sostienen un aporte de peso en la experiencia del estudiante y en el cómo el docente puede afrontar la clase dependiendo el caso y lo que posee a su disposición para lograrlo.

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8. Explicar la relación de la mediación pedagógica con el desarrollo de competencias y habilidades. 

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8. Explicar la relación de la mediación pedagógica con el desarrollo de competencias y habilidades. 

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Por mediación pedagógica, por lo general, concluimos que estas son las distintas estrategias para utilizar por los educadores para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por lo que es de suma importancia que esté en constante relación y entendimiento con las competencias y habilidades que se planean desarrollar. Según el Viceministerio Académico MEP (2015) “Se reconoce que cada estudiante es un ser humano altamente diverso que requiere condiciones propuestas y desarrolladas en la mediación pedagógica por parte de su docente, para estimular el saber, el hacer y el ser de cada estudiante.” (p. 31). Con la implementación de la mediación pedagógica logramos poner en función una clase de enlace entre el conocimiento y el alumno, así es que repercute enormemente en el cómo el alumno desarrolla diversas competencias.

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7. Representar los ejes transversales del Sistema Educativo Costarricense. 

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7. Representar los ejes transversales del Sistema Educativo Costarricense. 

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En este apartado nos encontramos con que el ente encargado de la educación en nuestro país posee 4 temas de naturaleza transversal contemplados para poner en práctica. Estos son, según la Universidad San Marcos (s.f) “La Cultura Ambiental para el Desarrollo Sostenible, la Educación Integral de la Sexualidad, la Educación para la Salud y Vivencia de los Derechos Humanos para la Democracia y la Paz y el eje transversal de Valores” (p. 9). Estos deben de acoplarse a todas las materias e inclusive en el proyecto educativo previsto.

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6. Reconocer las características del Diseño por competencias. 

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6. Reconocer las características del Diseño por competencias. 

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En cuanto a nos referimos a este modelo de diseño por competencias, entendemos que se dista de lo mantenido en nuestro país. No obstante, no significa que no se puede ir acoplando, aunque sea gradualmente. De acuerdo con la Universidad San Marcos (s.f) “La educación basada en competencias requiere repensar el currículo costarricense y crear las condiciones para consensuar entre la escuela y la comunidad.” (p. 2). Así, poco a poco, llegar a un equilibrio entre lo estipulado en los lineamientos y normas y la realidad puesta en práctica.

Con este diseño por competencias, el aprendizaje realmente significativo toma gran importancia. Este tipo de diseño intenta fortalecer en los alumnos conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que superen lo mediático y se transformen en aprendizajes que duren para toda la vida  (Universidad San Marcos, s.f). De esta manera, los estudiantes, que son el futuro de la ciudadanía, están correctamente preparados para afrontar los retos y problemas que enfrenta la sociedad.

Por último, no solo la enseñanza y aprendizaje son diferentes, por no decir mejor. La evaluación es diferente, es más un proceso cambiante. De acuerdo con la Universidad San Marcos (s.f) “La evaluación por competencias se convierte en un proceso permanente de producción y análisis de información desde un modelo con referencia a criterios, el cual le permita al estudiantado la realimentación para seguir aprendiendo.” (p. 2). Esto se logra a su vez en ambientes auténticos y de colaboración.