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Saúde Mental e Espiritualidade
"90% das nossas aulas são focadas no desenvolvimento de habilidades e competências mais cognitivas. Precisamos 'dar conta' do currículo e do livro didático, mas os alunos têm pouco tempo ou poucas oportunidades de vivenciar descobertas na rotina escolar que efetivamente desenvolvam suas competências socioemocionais, como autoconsciência, autogestão, consciência social, habilidades de relacionamento, tomada de decisão responsável e habilidades sociais. É difícil separar tempo para práticas sobre saúde, mente e corpo.

Além disso, não estamos preparados para tratar desse tema durante as aulas. Como resultado, temos alunos que apresentam sinais de impaciência com o outro, intolerância, dificuldades para assumir responsabilidades simples do dia a dia, tristes, sem propósito ou desconectados com a ideia de futuros.

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"A educação inclusiva vai além da pessoa com deficiência que apresenta impedimentos de longo prazo de natureza física, mental, intelectual ou sensorial, especialmente quando esses impedimentos interagem com barreiras que limitam sua participação plena e efetiva na sociedade em igualdade de condições com as demais pessoas.

O ODS 4, por exemplo, aborda a garantia de uma Educação de Qualidade para assegurar a educação inclusiva e equitativa e promover oportunidades de aprendizagem ao longo da vida para todas as pessoas, abordando a diversidade humana de forma ampla.

Já o ODS 10, que trata sobre a redução das desigualdades, destaca que, no caso do Brasil, a meta é alcançar até 2030 o crescimento progressivo e sustentável da renda dos 40% da população mais pobre a uma taxa maior que a renda média dos 10% mais ricos.

A inclusão vai além da adaptação de atividades ou materiais didáticos específicos. É importante considerar ações proativas que antecedam ou complementem essas adaptações para atender às necessidades de todos os alunos."

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Avaliação
"Somos frequentemente 'cobrados' pelas famílias para oferecer um ensino 'forte', com muitas provas e notas, com o objetivo de preparar os alunos para os principais vestibulares. Parece que aprender é passar no vestibular. Ele é muito importante, no entanto, compreendemos que a aprendizagem vai além de notas e avaliações formais ou do treinamento para passar nelas. A escola não deveria ser apenas um lugar de papel e nota. Os alunos podem se expressar e demonstrar diversas habilidades e competências que vão além da memorização ou cobertura de conteúdo. É essencial reconhecer e encontrar maneiras de apresentar essas outras formas de aprendizagem como parte do desenvolvimento integral do estudante."

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"Estudos mostram que nossos jovens passam de 4 a 8,5 horas diárias em seus celulares, principalmente nas redes sociais. Muitos tendem a julgar essa geração, mas, como adultos e educadores, precisamos nos convidar a refletir: como posso, enquanto educador transformador de realidades, atuar para mudar essa dinâmica de julgamento e promover a compreensão?

Nossa missão é criar experiências educativas que permitam aos alunos compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de forma crítica, significativa, reflexiva e ética em suas práticas sociais, incluindo as escolares.

Essa abordagem visa possibilitar que os estudantes se comuniquem, acessem e disseminem informações, produzam conhecimento, resolvam problemas e exerçam protagonismo e autoria em suas vidas pessoais e coletivas.

Embora sejam considerados nativos digitais e pareçam dominar as tecnologias no dia a dia, os jovens frequentemente enfrentam desafios em plataformas ou ambientes digitais colaborativos nas escolas, demonstrando limitações e falta de atenção para realizar tarefas simples nesses espaços oferecidos pela escola.”

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"90% das nossas aulas são focadas no desenvolvimento de habilidades e competências mais cognitivas. Precisamos 'dar conta' do currículo e do livro didático, mas os alunos têm pouco tempo ou poucas oportunidades de vivenciar descobertas na rotina escolar que efetivamente desenvolvam suas competências socioemocionais, como autoconsciência, autogestão, consciência social, habilidades de relacionamento, tomada de decisão responsável e habilidades sociais. É difícil separar tempo para práticas sobre saúde, mente e corpo.

Além disso, não estamos preparados para tratar desse tema durante as aulas. Como resultado, temos alunos que apresentam sinais de impaciência com o outro, intolerância, dificuldades para assumir responsabilidades simples do dia a dia, tristes, sem propósito ou desconectados com a ideia de futuros.

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"A educação inclusiva vai além da pessoa com deficiência que apresenta impedimentos de longo prazo de natureza física, mental, intelectual ou sensorial, especialmente quando esses impedimentos interagem com barreiras que limitam sua participação plena e efetiva na sociedade em igualdade de condições com as demais pessoas.

O ODS 4, por exemplo, aborda a garantia de uma Educação de Qualidade para assegurar a educação inclusiva e equitativa e promover oportunidades de aprendizagem ao longo da vida para todas as pessoas, abordando a diversidade humana de forma ampla.

Já o ODS 10, que trata sobre a redução das desigualdades, destaca que, no caso do Brasil, a meta é alcançar até 2030 o crescimento progressivo e sustentável da renda dos 40% da população mais pobre a uma taxa maior que a renda média dos 10% mais ricos.

A inclusão vai além da adaptação de atividades ou materiais didáticos específicos. É importante considerar ações proativas que antecedam ou complementem essas adaptações para atender às necessidades de todos os alunos."

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"Somos frequentemente 'cobrados' pelas famílias para oferecer um ensino 'forte', com muitas provas e notas, com o objetivo de preparar os alunos para os principais vestibulares. Parece que aprender é passar no vestibular. Ele é muito importante, no entanto, compreendemos que a aprendizagem vai além de notas e avaliações formais ou do treinamento para passar nelas. A escola não deveria ser apenas um lugar de papel e nota. Os alunos podem se expressar e demonstrar diversas habilidades e competências que vão além da memorização ou cobertura de conteúdo. É essencial reconhecer e encontrar maneiras de apresentar essas outras formas de aprendizagem como parte do desenvolvimento integral do estudante."

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"Estudos mostram que nossos jovens passam de 4 a 8,5 horas diárias em seus celulares, principalmente nas redes sociais. Muitos tendem a julgar essa geração, mas, como adultos e educadores, precisamos nos convidar a refletir: como posso, enquanto educador transformador de realidades, atuar para mudar essa dinâmica de julgamento e promover a compreensão?

Nossa missão é criar experiências educativas que permitam aos alunos compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de forma crítica, significativa, reflexiva e ética em suas práticas sociais, incluindo as escolares.

Essa abordagem visa possibilitar que os estudantes se comuniquem, acessem e disseminem informações, produzam conhecimento, resolvam problemas e exerçam protagonismo e autoria em suas vidas pessoais e coletivas.

Embora sejam considerados nativos digitais e pareçam dominar as tecnologias no dia a dia, os jovens frequentemente enfrentam desafios em plataformas ou ambientes digitais colaborativos nas escolas, demonstrando limitações e falta de atenção para realizar tarefas simples nesses espaços oferecidos pela escola.”

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O que os alunos devem saber, compreender e ser capazes de fazer? Que conteúdo merece ser compreendido? Quais compreensões são desejadas? 

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O que os alunos devem saber, compreender e ser capazes de fazer? Que conteúdo merece ser compreendido? Quais compreensões são desejadas? 

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O que os alunos devem saber, compreender e ser capazes de fazer? Que conteúdo merece ser compreendido? Quais compreensões são desejadas? 

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O que os alunos devem saber, compreender e ser capazes de fazer? Que conteúdo merece ser compreendido? Quais compreensões são desejadas? 

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O que os alunos devem saber, compreender e ser capazes de fazer? Que conteúdo merece ser compreendido? Quais compreensões são desejadas? 

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O que os alunos devem saber, compreender e ser capazes de fazer? Que conteúdo merece ser compreendido? Quais compreensões são desejadas? 

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O que os alunos devem saber, compreender e ser capazes de fazer? Que conteúdo merece ser compreendido? Quais compreensões são desejadas? 

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O que os alunos devem saber, compreender e ser capazes de fazer? Que conteúdo merece ser compreendido? Quais compreensões são desejadas? 

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O que os alunos devem saber, compreender e ser capazes de fazer? Que conteúdo merece ser compreendido? Quais compreensões são desejadas? 

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O que os alunos devem saber, compreender e ser capazes de fazer? Que conteúdo merece ser compreendido? Quais compreensões são desejadas? 

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Como sabemos se os alunos atingiram os resultados esperados? O que iremos aceitar como evidência da compreensão e da proficiência dos alunos? O que eu vou usar para avaliar? 

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Como sabemos se os alunos atingiram os resultados esperados? O que iremos aceitar como evidência da compreensão e da proficiência dos alunos? O que eu vou usar para avaliar? 

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Como sabemos se os alunos atingiram os resultados esperados? O que iremos aceitar como evidência da compreensão e da proficiência dos alunos? O que eu vou usar para avaliar? 

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Como sabemos se os alunos atingiram os resultados esperados? O que iremos aceitar como evidência da compreensão e da proficiência dos alunos? O que eu vou usar para avaliar? 

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Como sabemos se os alunos atingiram os resultados esperados? O que iremos aceitar como evidência da compreensão e da proficiência dos alunos? O que eu vou usar para avaliar? 

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Quais conhecimentos (fatos, conceitos, princípios) e habilidades (processos, procedimentos, estratégias) estruturantes os alunos precisarão para ter um desempenho efetivo e atingir os resultados desejados? Que atividades irão equipar os alunos com o conhecimento e as habilidades necessários? O que será ensinado, e qual a melhor maneira de ensinar a luz dos objetivos de desempenho? Que materiais, ambientes e recursos serão necessários para atingir esses objetivos?  

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Quais conhecimentos (fatos, conceitos, princípios) e habilidades (processos, procedimentos, estratégias) estruturantes os alunos precisarão para ter um desempenho efetivo e atingir os resultados desejados? Que atividades irão equipar os alunos com o conhecimento e as habilidades necessários? O que será ensinado, e qual a melhor maneira de ensinar a luz dos objetivos de desempenho? Que materiais, ambientes e recursos serão necessários para atingir esses objetivos?  

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