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TIPOS DE AVALIAÇÃO                              

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TIPOS DE AVALIAÇÃO                              

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1 . Qual é o tipo de avaliação representado em cada uma das situações acima? Justifique sua resposta com base nos objetivos de cada uma. 2. Explique por que é importante utilizar diferentes tipos de avaliação no processo de ensino-aprendizagem. 3. Proponha uma atividade prática que o professor possa realizar para integrar a avaliação formativa e somativa em um mesmo processo.

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Questão 1:

Situação 1: Avaliação Formativa - acompanha os processos e os percursos individuais de aprendizagem, é uma avaliação contínua e interdisciplinar.

Situação 2: Avaliação Somativa – classifica e mensura o desempenho dos estudantes.

Situação 3: Avaliação Diagnóstica – verifica as habilidades prévias de cada aluno, contribuindo para um desenvolvimento de aula mais adequado.

Questão 2:

Usar diferentes tipos de avaliação permite que o ensino seja mais inclusivo, flexível e eficaz, proporcionando um ambiente de aprendizado mais justo e significativo para todos.

Questão 3:

Projeto criativo de um produto.
Avaliação Diagnóstica – fase de divisão de grupos e planejamento.
Os grupos vão escolher o produto, os materiais necessários e a elaboração de um cronograma.

Avaliação Formativa – desenvolvimento, com a ajuda do professor com sugestões e esclarecimento de dúvidas. Os alunos desenvolvem a auto-avaliação, permitindo ajustes e melhorias ao longo do processo.

Avaliação Somativa – exposição prática e relatório escrito. Nessa fase temos uma visão completa das competências desenvolvidas.

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Situação 1: É uma avaliação formativa, pois acontece durante o processo de aprendizagem. Situação 2: É uma avaliação somativa, pois acontece no final do ensino- aprendizagem. Situação 3: É uma avaliação diagnostica, pois acontece no inicio do processo ensino- aprendizagem. É importante utilizar os diferentes tipos de avaliação porque se possa compreender as dificuldades dos alunos e orientar as metodologia do ensino. A atividade que eu proponho é a gamificação.

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Situação 1: É uma avaliação formativa, pois acontece durante o processo de aprendizagem. Situação 2: É uma avaliação somativa, pois acontece no final do ensino- aprendizagem. Situação 3: É uma avaliação diagnostica, pois acontece no inicio do processo ensino- aprendizagem. É importante utilizar os diferentes tipos de avaliação porque se possa compreender as dificuldades dos alunos e orientar as metodologia do ensino. A atividade que eu proponho é a gamificação.

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tipos de avaliação diagnostica formativa e somativa

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Pergunta 01:

Situação 01:

O objetivo é acompanhar o processo de aprendizagem dos alunos durante a atividade, observando o raciocínio e as discussões em grupo, e em seguida o professor da a devolutiva aos alunos. (avaliação formativa).

Situação 02: A prova escrita ao final de cada bimestre tem por objetivo medir o conteúdo aplicado em sala, com uma nota aplicada a essa prova, e somando com outras atividade se obtém uma média final. (avaliação somatória).

Situação 03: O teste no início do ano é utilizado para identificar os conhecimentos prévios dos alunos. Com isso o professor pode planejar estratégias de ensino adequadas às necessidades da turma. (avaliação diagnostica)

Pergunta 02:

Pela diversidade e assim poder avaliar cada aluno individualmente visto que cada um tem uma maneira única de aprender sobre o mesmo conteúdo.

Pergunta 03:

Os alunos, organizados em grupos de 04 pessoas iram planejar , desenvolver e apresentar um trabalho relacionado ao conteúdo

( "Princípios Básicos para uma Alimentação Saudável ").

Da seguinte maneira a atividade incluirá etapas de acompanhamento contínuo (avaliação formativa) e uma apresentação final com o objetivo de se obter uma nota. (avaliação somativa)

Resposta Sabrina da silva hammer

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1) situação 1: avaliação formativa, pois é uma avaliação onde os alunos estão debatendo e aprendendo enquanto a fazem e têm o feedback do professor em tempo real; situação 2: avaliação somativa, pois se trata de uma avaliação bimestral que será utilizada para dar nota e será computada para a aprovação ao final do período; situação 3: avaliação diagnóstica, pois ao testar os conhecimentos em português e matemática que os alunos já possuem, será possível identificar o nível que os alunos já tem e traçar metodologias e técnicas para que os alunos possam avançar no conhecimento.

2) Usar diferentes tipos de avaliação é importante pois ajuda tanto o professor quanto o aluno a ter o maior proveito possível da disciplina. O professor ao usar a avaliação diagnóstica, terá a possibilidade de conhecer o nível que os alunos estão e usar as metodologias e avaliações formativas mais adequadas para que o aluno possa aprender de forma mais interativa e de fácil absorção, não tendo medo de aprender mas buscando cada vez mais se aperfeiçoar e buscar um feedback positivo. E a avaliação somativa é importante pois será a responsável por avaliar de forma quantitativa tudo o que o aluno aprendeu durante a disciplina e ajudará o professor a verificar se a metodologia escolhida realmente fez com que os alunos absorvessem o conteúdo.

3) Uma atividade prática que une a avaliação formativa e a somativa que pode ser utilizada é o júri simulado, pois ele é uma colaboração entre os alunos, onde eles pesquisam, comunicam, aprendem e se aperfeiçoam, podendo buscar feedbacks e ao final ter uma nota que pode ser contada para a aprovação no final do período período letivo.

Elenn Andrade Sousa

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Estudo de Caso: A Afetividade e a Avaliação no Contexto Educacional

Joana é uma professora do ensino fundamental que percebe que seus alunos apresentam dificuldades de aprendizagem relacionadas a aspectos emocionais. Um aluno em particular, Pedro, tem 9 anos e demonstra comportamentos retraídos, baixa autoestima e resistência a participar das atividades avaliativas. Durante uma atividade em grupo, Joana percebe que Pedro fica isolado, e quando solicitado a apresentar suas ideias, ele afirma: "Eu não sou bom nisso. Sempre erro."

Joana decide adotar estratégias para trabalhar a afetividade e, assim, melhorar o desempenho acadêmico e emocional de Pedro. Ela sabe que uma avaliação precisa ir além do cognitivo, considerando os aspectos emocionais e sociais que impactam a aprendizagem. Além disso, ela busca desenvolver um ambiente seguro e acolhedor que estimule a participação ativa e a autoconfiança de Pedro.

Diante dessa situação, Joana reflete sobre as intervenções adequadas para integrar afetividade no processo avaliativo e criar uma estratégia de ensino personalizada para Pedro.

Questões de Múltipla Escolha

1. Qual seria a intervenção mais eficaz para promover a autoestima e o engajamento de Pedro nas atividades avaliativas?
a) Aplicar uma prova escrita individual, enfatizando o rigor e o cumprimento do prazo.
b) Pedir que Pedro faça uma apresentação oral sozinho na frente da turma para superar sua timidez.
c) Propor atividades avaliativas em pequenos grupos, permitindo que Pedro contribua de forma gradual e se sinta mais confortável.
d) Ignorar os sentimentos de Pedro e focar exclusivamente no conteúdo programático.

2. Como Joana pode incorporar aspectos da afetividade em sua prática avaliativa com Pedro?
a) Implementar atividades lúdicas e feedbacks positivos, reforçando as conquistas de Pedro.
b) Priorizar apenas os resultados quantitativos das avaliações, sem considerar o processo de aprendizagem.
c) Evitar qualquer tipo de avaliação para não causar mais pressão sobre Pedro.
d) Concentrar-se exclusivamente no desempenho acadêmico de Pedro, sem levar em conta seu comportamento social.

3. Qual estratégia seria inadequada para melhorar a relação de Pedro com as atividades avaliativas?
a) Criar um ambiente de sala de aula acolhedor e livre de julgamentos.
b) Estimular Pedro a refletir sobre seus erros como parte do aprendizado.
c) Comparar o desempenho de Pedro com o dos outros alunos, enfatizando suas falhas.
d) Utilizar atividades interativas que envolvam cooperação entre os colegas.

4. Que medida pode ajudar a Joana a identificar melhor os desafios emocionais enfrentados por Pedro?
a) Realizar uma reunião com os responsáveis para obter informações sobre o histórico emocional de Pedro.
b) Basear-se apenas nas notas das provas para avaliar o comportamento de Pedro.
c) Aplicar atividades padronizadas que não levam em conta a individualidade dos alunos.
d) Ignorar os aspectos emocionais e focar no cumprimento do currículo.

5. Qual é a abordagem mais apropriada para equilibrar afetividade e avaliação no caso de Pedro?
a) Elaborar avaliações exclusivamente teóricas, sem espaço para participação ativa ou reflexão emocional.
b) Envolver Pedro em um processo avaliativo diversificado, incluindo autoavaliação e atividades colaborativas.
c) Reforçar a ideia de que erros são inaceitáveis para motivá-lo a se esforçar mais.
d) Conduzir as avaliações de forma rígida, para que Pedro aprenda a lidar com a pressão.

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Pergunta 01

Letra C

Pergunta 02

Letra A

Pergunta 03

Letra C

Pergunta 04

Letra A

Pergunta 05

Letra B

Resposta: Sabrina da silva Hammer

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1) Letra C

2) Letra A

3) Letra C

4) Letra A

5) Letra B

Elenn Andrade Sousa

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Questão 1-C, Questão 2- A, Questão 3-C, Questão 4- A e Questão 5-B.

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Questão 1 - C

Questão 2 - A

Questão 3 - C

Questão 4 - A

Questão 5 - B

Jaqueline Oliveira

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Como você diferencia os ganhos das questões dissertativas sobre as objetivas?

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Como você diferencia os ganhos das questões dissertativas sobre as objetivas?

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As questões dissertativas valorizam o raciocínio crítico, a capacidade de argumentação, são mais eficazes para identificar o nível de compreensão e o domínio do conteúdo pelo aluno, já as objetivas limitam essas habilidades, são úteis para medir de forma mais rápida e objetiva o conhecimento adquirido, sendo eficientes para avaliar conteúdos específicos e memorização. Mas acredito que ambas são complementares, e que juntas enriquecem mais o processo de ensino-aprendizagem do que serem aplicadas isoladamente.
Jaqueline Oliveira

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ESTUDO DE CASO- INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO

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ESTUDO DE CASO- INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO

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Em uma escola de ensino médio, o professor responsável pelo 3º ano enfrenta o desafio de diversificar as práticas avaliativas no tema "Mudanças Climáticas e Sustentabilidade", com enfoque em desenvolver o pensamento crítico e colaborativo dos estudantes.

Professor da graduação

Grupo de monitores

Escola – 3ºs anos

Mudanças Climáticas e Sustentabilidade

1 semana

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DEBATE

O debate pois permite avaliar a capacidade de comunicação, trabalho em equipe, pensamento crítico, e a habilidade de defender ideias com base em argumentos sólidos e evidências, e que são muito necessários ao lidar com os alunos mais jovens, e que ainda não possuem uma ideia formada sobre um tema tão complexo e relevante. Além disso, o debate permite observar como esses alunos lidam com diferentes pontos de vista, respondem a desafios intelectuais em tempo real e se posicionam em discussões, habilidades necessárias para engajar estudantes do ensino médio com perfil imediatista e questionador. Os monitores precisam ter aptidões que o permitem a resolução de conflitos e um perfil comunicador para lidar com os estudantes, e no debate conseguiremos observar essas habilidades mais claramente pois é um instrumento totalmente participativo.

Jaqueline Oliveira

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Estudo de caso - Instrumentos de avaliação 

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Estudo de caso - Instrumentos de avaliação 

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Os instrumentos de avaliação que poderiam ser utilizados para escolher os monitores seriam: observação e estudo de caso. Se o professor é adepto do instrumento da Observação desde o início do período letivo, já possui dados relevantes sobre os alunos, como: participação nas aulas, desenvolvimento nos conteúdos, assiduidade, relação com os colegas e até mesmo sua capacidade de comunicação, tanto com as pessoas como para falar sobre determinado assunto (aspecto que pode ter sido observado em um seminário, por exemplo). Com esses dados em mãos, o professor pode detectar quais alunos poderiam se sair melhor lidando com alunos do ensino médio e se seriam aptos para ajudá-los na sua aprendizagem. Já o estudo de caso poderia ser utilizado para "refinar" ainda mais os alunos aptos para essa tarefa. Ao realizar um estudo de caso sobre o tema de mudanças climáticas e sustentabilidade, o professor pode identificar quais alunos que, além de serem bons nas relações interpessoais, têm domínio sobre o assunto e poderiam auxiliar ainda mais o aprendizado dos alunos do 3º ano.

Elenn Andrade Sousa

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Estudo de caso - Plano de aula: Introdução à metodologia científica 

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Estudo de caso - Plano de aula: Introdução à metodologia científica 

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Objetivos: explicar o que é a metodologia científica; conceituar os elementos da metodologia científica; identificar como ela pode ser usada no curso de Ciências Contábeis.

Conteúdo: origem da metodologia científica; porque estudar metodologia científica; conceitos dos elementos da metodologia científica; exemplos de utilização da metodologia científica.

Habilidades: desmistificar a metodologia científica; aprender de fato o que é a metodologia científica; aperfeiçoar a escrita e o pensamento crítico;

Metodologia: aulas expositivas e participativas;

Instrumentos de avaliação: atividades formativas de fixação da aprendizagem, como estudos de caso e atividades práticas como por exemplo, um esqueleto de um projeto científico com algum tema da escolha do aluno que seja no ramo da contabilidade; relatórios individuais;

Recursos: quadro; pincel; datashow; slides

Elenn Andrade Sousa

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Estudo de Caso: O Uso da Intertextualidade na Sala de Aula no Ensino Fundamental

Contexto: A professora Ana leciona para uma turma do 5º ano do Ensino Fundamental. Para incentivar a leitura e a interpretação de textos, ela decide utilizar a intertextualidade como estratégia pedagógica.

Situação: Ana inicia a aula lendo o conto "A Cigarra e a Formiga", de Esopo. Após a leitura, ela pede aos alunos que compartilhem suas impressões sobre a moral da história. Em seguida, apresenta uma versão modernizada do conto, em forma de poema, escrita por um autor contemporâneo.

Os alunos são incentivados a comparar as duas versões, identificando semelhanças e diferenças na linguagem, na estrutura e na mensagem transmitida. Ana promove uma discussão sobre como as adaptações podem modificar ou reforçar os significados de um texto original.

Para concluir, ela propõe que os alunos criem sua própria versão da fábula, usando um formato diferente, como uma história em quadrinhos, um poema ou um pequeno teatro.

Questões para discussão:

1. Como a intertextualidade pode ajudar os alunos do Ensino Fundamental a desenvolverem a interpretação textual?

2. De que maneira a estratégia utilizada pela professora estimula a criatividade e a participação dos estudantes?

3. Quais dificuldades podem surgir ao aplicar a intertextualidade com crianças dessa faixa etária?

4. Como essa abordagem pode ser adaptada para outras disciplinas além da Língua Portuguesa?

5. Que outras atividades intertextuais poderiam ser elaboradas para explorar fábulas e contos clássicos?