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第一組🌟🌟

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P1

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P2

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10討論：校本資優教育：學與教資源套-小學中文科45

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CLED課堂討論——工作紙

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張博（1155203699）

張涵寧（1155203036）

陳琛蕾（1155211947）

李頌兒（1155213583）

管樂俊（1155213868）

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何詠詩（1155213413）

梁欣儀（1155213072）

曾新泰（1155212175）

万文穎（1155213069）

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CLED2640 第一組寫作教學及評估：教案

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關於「從電影到寫作」之教學設計文字反饋

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關於「從電影到寫作」之教學設計文字反饋

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- 課節的時間分配、課堂目標、課堂活動清晰分明

- 運用課堂上所學，如多元教學媒體、創意思維等方法製定教案

- 能夠從教學設計當中同時訓練學生的能力與培養品德情義

- 工作紙內容豐富，設計精美，提升學生學習興趣

- 考慮到時間所限，每節課的活動以及向學生的輸入（能力和品德情義方面）一比較多，可能會對學生和老師造成負擔；教師未必有暇分心關顧個別落後的學生，建議調整內容。

1155213583 李頌兒

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0416 第三組中學教案（插敘法）

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0416 第三組中學教案（插敘法）

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黃弦慧（1155212651）

朱佩茵（1155214194）

井和鈺（1155213330）

劉傅亮（1155212613）

黎信延（1155213841）

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0416 第三組中學簡報（插敘法）

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0416 第三組中學簡報（插敘法）

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黃弦慧（1155212651）

朱佩茵（1155214194）

井和鈺（1155213330）

劉傅亮（1155212613）

黎信延（1155213841）

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何詠詩（1155213413）

梁欣儀（1155213072）

曾新泰（1155212175）

万文穎（1155213069）

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第四組_中學教案文字報告

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第四組_中學教案文字報告

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雷慧茵 1155213763

潘紫晞 1155212875

黃思雨 1155211961

葉卓憧 1155214140

吳埼埼 1155212308

古倩嵛 1155214042

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CLED2640_第四組_中學教案文字報告

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第四組關於第一組「從草船借箭學會人物描寫方法」之教學設計文字反饋

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第四組關於第一組「從草船借箭學會人物描寫方法」之教學設計文字反饋

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1.        十分欣賞同學在教學中融入了不少教學理論和技巧，如影像回憶、由淺入深、愛的模式等，使教學內容有根有據。

2.        同學設計了許多不同的課堂遊戲，遊戲內容很有趣，能看出同學為了提升課堂趣味性而下了一番苦功夫，很棒，你們辛苦了～

3.     在分組活動中，學生或難以負擔其工作量。可能有部分小組成員會因能力差異或參與度不足，導致少數學生需承擔過多任務，而其他組員則參與有限。這種分工不均的現象不僅影響團隊合作效率，也可能降低部分學生的學習動機。

4.     課堂最後的講評環節因時間安排緊湊，僅保留五分鐘供教師總結與反饋，可能難以深入分析學生的表現或釐清常見錯誤。建議可以調整教學節奏，預留至少10-15分鐘進行綜合討論，或利用線上平台（如Google Classroom）補充書面反饋，以強化學習效果。

5.     課堂工作紙或能更精簡。11頁的工作紙包含過多練習題與閱讀材料，部分學生或無法在課堂時間內完成，甚至需帶回家繼續作答，無形中增加課業壓力。工作紙的長度可能影響學生專注度，尤其是低成就學生易因挫折感而放棄。

6.     建議抽取同學的中品示例加入工作紙示例中，不但會使例子更加多元化，還能提高學生的自尊心。

7.     最後一個課堂小遊戲未能緊扣教學目標，或與其他遊戲調換順序會更適宜。

8.     第二、三節課的課堂活動項目略有重複。另外，第二節課要求學生寫作一百字，但第三節課在有很多提示的情況下，只要求學生寫作五十字。二者調換次序會更貼合學習進度。

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第四組_中學教案匯報簡報

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第四組_中學教案匯報簡報

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雷慧茵 1155213763

潘紫晞 1155212875

黃思雨 1155211961

葉卓憧 1155214140

吳埼埼 1155212308

古倩嵛 1155214042

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CLED2640_第四組_中學教案匯報簡報

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第三組關於「從電影到寫作」之教學設計文字反饋

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第三組關於「從電影到寫作」之教學設計文字反饋

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每堂課節會先簡介教學過程，包括時間分配、目的、內容策略及資源，十分清晰；每一節課都分成一、二、三等階段，循序漸進

教學方法非常有創意，相信一定能夠引起小學六年級學生的興趣。

部分提問問題對於小學六年級學生來說可能有些含糊，例如：“怎樣的建議能真正幫助同學改進故事？”可能學生未能很具針對性地提出何謂有用的建議。

以及“今天的互評與修改活動，對你的寫作有哪些啟發？”學生可能對於修改活動如何幫他們養成良好的寫作習慣不太清晰，老師需要補充一下。

同學設計了十分多不同種類的工作紙，讓學生可以更好地預習、學習、複習。從而啟發學生思考，以及達到溫故而知新的效果。而在工作紙中，雖然「奔馳法」確有一定難度，但同學亦提供了足夠的鷹架教學，幫助學生理解複雜的概念，及釐清不同手法之間的分別，效果十分理想。但從課業難度來說，500字的改寫/續寫功課於字數上而言比較多。同學卻只是分配1分鐘在回饋部分，未見有其他輔助，建議可給予學生（小學六年級）更多教學/幫助。

課前部分未能確保學生對於哪吒電影內容和原本神話背景的基本認知與概念預習，可以提及有課前的電影劇情簡介、學校集體觀影活動，或者準備課堂上需要的電影片段提前upload網上給予同學預先了解。

三節的學習目標都比較廣泛，缺乏對小六學生學習程度和能力的認識，並且安排上未見對思考時間的顧慮（工作紙難度大、長題目較多、量化表以奔馳法貫穿，設計上很用心，但方面太多，學生真的能夠在固定時間內跟循量化表互評和自評嗎？）

另其他同學提及過課程內容涵蓋得太多：電影至文本、奔馳法、人物描寫、創意寫作，此點建議很好，同學可能需要考慮刪減部分，以符合小六學生的學習程度

電影內容應該明確收窄範圍，只以哪吒母親分離和母親去世兩個部分作為貫穿三節的教學素材，人物主要研究母親和哪吒，情義以孝和個人成長（同學提及的哪吒個性轉變）。例如第一節時教學目標：分析電影中主要角色特點 > 分析片段中哪吒與母親的性格特點。（同時可扣連人物描寫，說說電影中呈現的這種性格在文字上可以用哪種描寫展現）

學習目標收窄就能有更好的呈現效果，原本的內容設計有多種策略支持，並且工作紙分層（學習能力強弱）設計得非常好，有清晰顯示出對低階及高階同學的分別啟發。

- 以電影帶出人物描寫教學，配合奔馳法的概念以電影帶寫，整體教學目標清晰

- ⁠以電影作為教學材料能使課程更有趣，提升學生對科目的興趣

- ⁠工作紙帶有問題指引，幫助學生思考與獨立/小組完成

- ⁠第一課節的個人分析工作紙可考慮使用拆分影片片段的線上平台，讓學生有更多思考和作答空間

- ⁠第二課節的寫作大綱工作紙僅包含奔馳法的片段改寫/續寫，會否增加人物描寫的部分，令後續的寫作更易掌握？

- ⁠整體教案有全班、小組、個人的設計，工作紙也有分層設計，測量表也清晰易懂，準備十分充足

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第四組關於第三組「從《爸爸的花兒落了》了解插敘之寫作手法」之教學設計文字反饋

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第四組關於第三組「從《爸爸的花兒落了》了解插敘之寫作手法」之教學設計文字反饋

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雷慧茵 1155213763

潘紫晞 1155212875

黃思雨 1155211961

葉卓憧 1155214140

吳埼埼 1155212308

古倩嵛 1155214042

優點：

1. 範例多元

除了以讀帶寫的課文《爸爸的花兒落了》，同學亦提供名家篇章如龍應台的〈目送〉作為教材，提升學生表達立意，以及老師「下水」示例〈母親的柚子蜜〉及〈一件毛衣〉以貼合學生語文程度，課文以外的文章立意都與親情相關，別具巧思。

2. 照顧差異

小組活動設置提示錦囊，錦囊之間也有分辨，能照顧語文能力不同的同學，能力稍遜的同學能得到一定程度的幫助，能力強的同學則可挑戰自我。

3. 教學循序漸進

從首節課複習順敘、倒敘兩種敘事手法，再引入插敘手法的應用、學生寫作，老師也會就同學的作品點評，按部就班。

可改善的地方：

1. 課時

課堂設計上，活動內容豐富，可能會使課時過於緊湊，學生設定為Band 2，語文能力或需多一點考慮，特別於課上閱讀的活動，需要閱讀的時間需要更多。同時一些小組活動時間難以控制時長，或可考慮刪減部分活動，使課時更為充裕，易把控時間，也有喘息空間。

2. 工作紙內容

工作紙內容豐富，然而工作紙的問題比較多橫線回答的部分，預習工作紙也需要學生寫作，或對學生造成壓力，也為吃力，使他們卻步而難以下手，建議減省問題，或作多點引導

3. 認識概念

認識思維概念例如奔馳法，可以在講解或工作紙設計部分加入講解此概念適合用於什麼時候，也不適用於什麼時候，讓學生在之後的寫作也能嘗試應用，也不會盲目運用。

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第二組於第三組匯報之書面反饋

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第二組於第三組匯報之書面反饋

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【中學組 第三組】

何詠詩（1155213413）梁欣儀（1155213072 ) 曾新泰（1155212175）万文穎（1155213069）

整體教案 優點

1. 以學生為本的教學理念

運用了異質分組、分層工作紙、鷹架教學、不同程度的錦囊等策略，充分照顧學生差異，以STAD貫穿所有課節的小組活動，落實「強帶弱」的協作學習理念。

2. 以讀帶寫、理論與實踐並重

結合《爸爸的花兒落了》文本進行插敘法教學，課文與寫作緊密連結，理論知識有實踐出口。先從第一節的輸入，到第二節的運用與實踐，再到最後第三節的評講，脈絡井然，層次分析。

3. 評估導向清晰

使用「促進學習的評估」、「學生自評」、「標準參照評估」等方法，強調學習過程中的反思與進步。

4. 教學資源豐富多元

結合iPad、Padlet、工作紙、時間線圖等多種媒介，提升學習趣味與互動性。

5. 嵌入思維訓練

將奔馳法、今昔法等思維策略融入寫作訓練，有助提升學生分析與創作能力。

6. 異質分組，促進合作

以強帶弱的分組模式，鼓勵同儕互助，能力較強的學生帶領討論，幫助能力較弱的學生提升學習信心與成效。同時，在分組的同時以一組一主題的方式，能夠令討論效率更高，範圍更廣。

7. 反饋與評估完善

融入課前預習、同儕互評、教師講評及學生自評，幫助學生反思進步，促進學習的持續改進。

8. 教師示範引導

老師提供「下水試」範文及謀篇佈局圖，直觀展示插敘的應用方式，降低學生學習門檻，增強寫作信心。

值得改善之處

1. 課時安排略顯緊湊

三課節需完成閱讀、理解、應用、創作、互評等多重任務，可能對中三級學生造成認知負荷。

解決策略：精簡部分活動（如縮減奔馳法討論的思考策略數量），或將次要內容（如情境引導）移至第二節，確保關鍵環節有足夠時間深入探索。

2. 學生原創空間較少

改寫活動為主，創作機會較少。

解決策略：在第三課後安排一篇全新寫作，驗證學生對插敘法的實踐能力。

3. 評估回饋模式可更多元

目前以Padlet留言為主

解決策略：增加語音評語、互評工作坊等形式，提升學生反思深度。

4. 插敘實操練習有限

第一節課以理解和謀篇佈局為主，實際插敘寫作練習較少（僅限於第二節的改寫活動），學生可能缺乏足夠實操機會鞏固技巧。

解決策略：在第一節課末加入簡短的插敘句子創作練習（如為文本中的某段加入一句回憶），或設計小組快速改寫短段落任務，提前熟悉插敘應用。

5. 能力差異支持不夠：

分層工作紙雖有，但對能力較弱學生的具體寫作指引（如模板、詞彙）不足。

解決方法：提供插敘句式模板、時間標誌語清單，設計分層任務（如弱者寫300字？強者500字）

6. 教學過程可花更多時間於品德情意

教學偏向透過閱讀名家文本學習文章的某篇佈局，許多功夫可以令學生在家中獨自完成，培養其自學能力的同時可以增加講解文章中帶出的品德情意，老師在品德情意上的講解或能夠令學生在寫作主旨方面有更清晰的理解和儲備。

各課節分析

第一課節：插敘法導入與閱讀理解

優點

明確以《爸爸的花兒落了》為例，建立學生對插敘的初步認識。

結合奔馳法與今昔法，訓練學生的思維與結構理解。

運用角色代入、想像活動培養情感共鳴，激發寫作動力。

通過預習工作紙回顧順敘、倒敘，結合奔馳法和情境引導，幫助學生理解插敘特點；教師「下水試」與時間線繪製直觀展示插敘謀篇佈局，促進認知與應用。

可改善之處

靜坐想像活動時間略長，可加入視覺或音效輔助，提升專注度。

插敘的概念雖有講解，但初學者可能難以掌握其與倒敘的細微差異，建議提供更多對比例子。

教學內容略多，或許在上課時未能全部完成，或變得匆忙，建議適當調整活動內容數量。例如，奔馳法15分鐘是否足夠？（加上配合插敘）包括講解、分組、講評 3個活動，課堂或難以完成。

課前預習工作紙空格略多，（中學階段的我也不太喜歡填完全空白的內容大意工作紙><）加之學生為band2的初中學生，稍嫌高估學生能力。可提供更多提示幫助，從而避免學生對於下筆的恐懼。

精簡活動（如縮減奔馳法策略數量），延長小組討論時間（從6分鐘增至8分鐘），確保學生充分理解插敘。

第二課節：插敘法的應用與改寫實踐

優點

教師「下水示例」具模仿價值，清晰展示插敘的結構與情感功能。能夠明確分別出有否插敘之差異，讓學生清晰、容易掌握插敘的特別之處。而且能夠根據學情所調整。

小組改寫活動設計精細，有錦囊提示、Highlight標記等具體指引，利於鷹架支持。

強調情感抒發，培養學生對親情的共鳴，契合課文主題。

以教師下水試範例詳細講解插敘結構與作用，通過小組改寫順敘文為插敘文的活動，強化實操；啟發性提問引導學生深入分析插敘效果。

可改善之處

改寫活動或可加入「挑戰模式」，例如自由選擇插入點，增加學生創意空間。

評估標準雖有提供，但學生可能未能完全內化，建議在活動前再強調一次評量重點。

雖然同學提及作文需要緊扣親情主題，但重返xx地方，此個題目是否必然與親情扯上關係？可以是對於往事的回憶e.g.學校/師生之情/友情，建議同學可再修訂文章題目，從而更契合教學目標，也能與先前所閱讀以親情為主題的文章作連結。

在作文之前給評量表，直接給予學生評分準則，或不利學生掌握扣題意識。

將提問環節延長至12分鐘，減少問題數量（從5個減至3個），確保討論深度。

將順敘文改為插敘文對能力較弱學生挑戰較大，可能因缺乏足夠指引而難以完成。建議提供插敘片段的範例句式或時間標誌語清單，簡化任務（如僅要求加入一段插敘）。

第三課節：互評與寫作技巧提升

優點

精批細改法與學生作品講評結合，有效提升學生對寫作標準的認識。

引導學生從互評中學習，建立同儕支持與反思文化。

教師點評具體，能針對常見錯誤作出回應與提醒。

通過完整文章寫作與同儕互評，鞏固插敘應用能力；融入自評表，促進學生反思與自主學習，深化對親恩文化的理解。

可改善之處

建議每位學生都需完成至少一篇互評報告，提升參與度。

老師講評完再互評，已經有老師的意見作為先設、既定答案，學生可能難以再有其他思考空間，建議先互評再派發老師評改。

總結建議

1）學習遷移：增設一課節讓學生運用插敘法寫全新主題作品

2）評估設計：增加學生對評量標準的理解過程，如角色扮演評審等

3）教學資源：製作插敘法影片、時間線動畫、結構圖等多媒體輔助教學

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第二組關於第一組 「從草船借箭學會人 物描寫方法」之教學 設計文字反饋

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第二組關於第一組 「從草船借箭學會人 物描寫方法」之教學 設計文字反饋

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何詠詩（1155213413）

梁欣儀（1155213072 )

曾新泰（1155212175）

万文穎（1155213069）

整體優點

1. 內容設計具結構性與層次性

課程分為三節課，從 閱讀理解 → 描寫技巧學習 → 應用與創作，循序漸進，符合建構主義學習理論。

每節課均有明確的學習目標與策略，便於教師教學與學生學習。

2. 強調人物描寫的多元方法

教案重視四種人物描寫手法（語言、行動、心理、外貌），讓學生對人物塑造有全面的認識。

透過分析課文與角色扮演，提升學生對描寫手法的理解與應用能力。

3. 活動設計富趣味與互動性

使用 角色扮演遊戲、小組討論、創意話劇演繹 等多元教學活動，提升學生參與度與學習動機。結合戲劇與寫作，有助於學生感知與表達角色性格特徵。

4. 分層教學與差異化設計

提供不同程度的寫作工作紙（中低階、高階），照顧不同能力學生，體現教育公平與包容。

5. 重視評估與回饋

教學評估方式多元，包括：課堂提問、觀察、工作紙、寫作練習、同儕互評、教師總結講評等，能有效掌握學生學習情況。

整體改善建議

1.時間分配略緊湊

每節課40分鐘涵蓋多項活動（影片、遊戲、講解、討論、寫作），易導致時間不足。

建議：適當刪減活動或將部分討論延伸為課後活動，確保重點環節有足夠時間進行。

2. 資訊科技應用尚可加強

雖有簡報輔助，但未見使用其他數位工具（如 Padlet、Google Doc 協作、影片剪輯等）促進學習。

建議：可考慮加入數位資源或平台，提升學生參與感與學習歷程紀錄。

3. 教學活動和秩序管理

教學活動如遊戲、話劇表演等多互動性強，需自行討論、走動，依賴學生的自律性，老師在進行課堂活動時可能需要花費一些時間進行紀律管理等，考慮小五學生的特性，老師也有可能會面對秩序上不可控的場面。

建議：可否考慮將某些遊戲改為運用網上平台完成，例如kahoot，限制學生身體活動的程度，讓他們即能夠積極參與遊戲，也避免學生因為太過興奮而難以做到紀律管理。

第一課節

透過卡通影片的影像回憶法作為策略，加上透過遊戲，提高學生的學習動機及興趣之際能讓學生深入了解文章內容。此外，最後結合課文相關例子及人物描寫技巧，關聯性高。

優點：教學策略運用得當，運用由淺入深的方法，讓同學了解諸葛亮等主要人物的形象

優點：為後續課堂搭建知識框架

第一課時聚焦故事內容與人物介紹，為第二課時的「人物描寫技巧」和第三課時的「創意延伸」提供了必要的前提。學生在第一課時掌握的情節和人物特徵（如諸葛亮的聰明、魯肅的忠厚）能直接遷移到後續的寫作練習中，例如第二課時的工作紙寫作。

優點：具趣味性，小五同學專注力不如中學生，而遊戲（例如角色扮演、猜角色）對小學生有吸引力，符合他們的學習階段。

透過師生問答的方式回饋和評估（口頭）

優點：促進師生交流，令學生能夠自主思考，鍛鍊說話能力。

建議：但是學生在經歷了豐富多彩的學習活動後，可能會比較興奮，心思較為活躍浮躁，單單是看教學簡報和聽老師講解說明的學習效能可能欠佳，學生未必真的能夠記得老師所教。建議在講解後派發簡單的工作紙，將課上主要提及的人物身份、表達手法等的教學內容用作文字呈現，令學生能夠用來溫習和將其學習焦點聚焦在教學內容上，而非教學活動。

第二課節

優點1：多元化的教學策略

教案結合講解法、提問法、小組合作和獨立練習等多種教學策略，促進學生參與。例如，通過分組討論找出課文中人物描寫的例子，既調動學生積極性，又加深對手法的理解。講解與實踐相結合，先由教師示範人物描寫手法的定義，再讓學生在課文和工作中應用，循序漸進。

能夠溫故，從認知出發，回顧人物描寫寫作技巧 結合文本以讀帶寫。同時能夠進行知識遷移，如若中低階工作紙，如若能夠指明其中運用人物描寫的關鍵字眼，能夠更清晰指導中低階學生了解人物描寫。此外，同學能夠調整教學進度，並能夠兼顧學習差。

值得改善1：教學內容的深度略顯不足

教案聚焦於人物描寫手法的識別與初步應用，但對於如何通過這些手法塑造立體的人物形象（例如諸葛亮的智慧、魯肅的忠厚）分析不夠深入。學生可能停留在表面理解，難以真正掌握「塑造人物形象」的寫作技巧。

建議：在講解環節加入具體案例分析，如「諸葛亮的語言描寫如何體現他的智慧」，加深學生對技巧與形象之間關係的認識。

值得改善2:教學時長緊湊

時間所限，同學寫作過後，老師即堂查看能否抽出最佳範例？

第三課節

優點1：​​​​學習目標多元且全面

教案涵蓋了認知、技能和情意三大目標，不僅幫助學生理解《草船借箭》的故事和人物描寫手法，還通過角色扮演和小組討論培養團隊合作與創意能力。這種多維度的設計能激發學生興趣，十分用心。

值得改善1：角色扮演部分與前面課堂重複，意義不大。雖然角色扮演是個很有趣的活動，但如果學生在之前的課程中已經做過類似的表演，這次再安排可能會讓他們覺得有些重複，創新的吸引力可能會稍顯不足。

建議：可以刪除或簡化關於話劇的部分，讓同學有更多時間構思和書寫堂上的寫作練習。這樣做能使行程安排較寬容，符合學生的學階需求。

值得改善2:學生需要模仿不同角色語言風格，能夠幫助學生瞭解角色人物形象，並且應擁有語言描寫技巧，如若能在先前課節更為強調能更令學生更容易跟進。

值得改善3:在歸納講評法，能夠與第二課節抽取學生佳例呈現差異化，集中歸納問題，學生能夠瞭解自己所犯的錯誤，並且提供改善方法作為清晰指引，思量仔細。

值得改善4:在劇場活動中，利用角色代入法，學生從曹操的謀士之角度出發，能夠促進以讀帶說。寫作練習聚焦於諸葛亮視角及運用人物描寫，然卻劇場與寫作練習的關聯較弱，如若能加強聯繫能夠令課堂活動更連貫、相互呼應。另外，課後作業：80-100字的短文，或許對於小五而言略為簡短，可以適當調整字數。

值得改善5:課後作業缺乏深化

雖然第三節有創作作業，但未明確規劃如何 在下一節課進行回饋或展示，可能減弱作業的學習動機。

建議：設計下一課節讓學生分享、展示作品，並進行同儕互評或教師點評。

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第三組對「從《在風中》學習景物描寫手法之教案匯報」之反饋：

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第三組對「從《在風中》學習景物描寫手法之教案匯報」之反饋：

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組員：

⿈弦慧1155212651

朱佩茵1155214194

井和鈺1155213330

劉傅亮1155212613

黎信延1155213841

教案設計優點：

多媒體教學法

鷹架教學策略

階梯式教學內容

學習主題明確集中

1. 連堂課時較長，具有挑戰性，容易課堂沉悶效果不足。課節設計融入多媒體內容，例如以視頻引入，調動學生的視聽感官，增加直觀的景象輸入，為後續的描寫訓練作鋪墊。

2. 教學活動互動性及趣味性強，能夠提升學生的學習意欲，包括課節導入的影片片段、edpuzzle、kahoot 等等。

3. 同學提供了大量鷹架教學，例如在最後的作文部分，利用鷹架及具體的提問引導同學思考，能夠減少學生的寫作難度。工作紙中提供了十分豐富的提示以及例子，給予學生自評優點的環節，相信可以有效地輔助同學完成課業以及獲得自信心。

4. 整個課程安排循序漸進，呈現構建畫面、撰寫句子、組織片段的階梯式學習目標，服務於最終全篇文章寫作的任務，能夠照顧到學生的學習水平。

5. 教學⁠深度控制理想，能夠保持學生的學習動機。例如小組句子試寫工作紙，提供了寫作句子的角度提示，持續鞏固同學對於動態/靜態及視角水平的認知。

6. 以讀帶寫的目標明確，能貼合教學內容，如《荒廢的空地》的教學選材類近原文《在風中》的描寫對象，能夠鞏固並拓展學生對相似場景的描寫技巧。

供對組參考的改善建議：

1. 第一課節導入的畫圖部分，可更貼合寫作課的目標，設計時在繪畫以外，可考慮要求學生寫下有關繪畫內容的相關詞語或短句，作為描寫景物的切入點。

2. 將四篇片段描寫拼貼在一起的活動十分有創意，但考慮到實際情況，有可能學生寫作的片段風格景物差別大，如果在供同學加入步移法外可以讓同學修改片段中的句子會更理想。如課上其他同學所言，這部分時間上亦應更充裕。而且片段寫作中，鷹架上也可以加入每個場景可以描寫的多個點，而非如花圃般只限於植物，可能原有鷹架的範例有點限制同學思維，使之想不到例句額外可寫的部分。

3. 課後最後的長文寫作中，由於是半開放題，同學可能對於填甚麼適合的形容詞都會較為不清晰，如這方面能提供例子則更理想。而且和校刊的關係可進一步補充，用作引導學生的情意發展。

4. 工作紙設計（主要為第二、三課節）較混亂：1. 明白同學想符合學生背景提供更多教學指引，但過於冗長的指示反而會適得其反，學生未能聚焦重點  2. 部分工作紙可運用橫線/粗斜題/顏色標示明確說明要求，設計方面亦可以更清晰。

5. 同學在教案中所訂立的教學對象為中二級學生，建議同學可以釐清這些學生是屬於Band 1/2/3的學生，以便讓我們了解學生的學情以及對不同知識的掌握程度。

6. 在工作紙中已提及有那幾種描寫手法，下文部分題目亦再次提供兩種描寫手法任學生選擇，題目的難易程度較淺顯。故我們會有些疑惑中二級學生是否需要如此多的輔助，抑或同學是想要照顧能力較弱的同學。但若同學是希望能夠照顧差異，製作兩個版本的工作紙更恰當。

7. 小組創作句子的教學活動能夠抽選小組上台分享，達至「小組」延伸「全班」的學習活動效果。若果能夠將「發展五」部分提及的老師巡視放置在口頭匯報之前，指出選取小組中具代表性的錯誤或者佳品作為給其他同學的參考。更換一下兩者次序，會更有合符教學目標，之後才由教師講授《荒廢的空地》原文。

8. 關於第一課節作業佈置老師選用了六人一組每組不同場景的指引，由於內容較廣，能力較弱的同學可能無法有意識地借鑑學習其他主題的景物書寫。建議可延續主題，設計貼合學生生活的場景，集中學生的寫作目標設定統一的主題，有助評講的效益性、小組之間的相互參考性。

9. 每個教學環節之間的銜接流暢，但連堂時間較長，教學內容比較多，同學提及教學活動中會給予學生休息的時間，可以加入在教案設計中，避免學生疲累而吸收困難。