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Desmotivación y falta de participación en el aula de FP Grado Medio en Administración y Gestión

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Desmotivación y falta de participación en el aula de FP Grado Medio en Administración y Gestión

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Durante el segundo trimestre del curso, un descenso notable en la motivación y en la participación del alumnado empieza a ser notado por María Freire, tutora del grupo de 1º año del Ciclo Formativo de Grado Medio en Gestión Administrativa. Este grupo está compuesto por 22 estudiantes con perfiles diversos; desde estudiantes que finalizaron la ESO sin tener muy claro qué querían hacer, hasta personas que eligieron el curso para optar a estudios superiores.

Al inicio del curso el entorno era colaborativo y la actividad grupal discurrían con soltura. No obstante, algunos estudiantes comenzaron a evidenciar desinterés por las clases según avanzaba el trimestre. Esto se notó de manera especial en los módulos que eran más teóricos. Se nota que algunas personas se distraen con el móvil o con conversaciones paralelas, así como otros cumplen los mínimos para aprobar.

Uno de los casos más notables es el de Alex, un alumno que al inicio se mostraba con un gran entusiasmo y muy participativo, pero que últimamente ha reducido notablemente su implicación. Sus trabajos son cada vez más limitados, evita el trabajo en grupo y, en general, ha reducido su rendimiento. María detecta que este cambio de actitud también está influyendo en otros compañeros, generando un clima más pasividad y un ambiente poco colaborativo.

Tras hablar con Alex en una tutoría individual, María ve que el problema es que Alex siente que el ciclo “no le motiva” y que “no lo ve útil para su futuro”. Además, le confiesa que en su casa no recibe mucho apoyo ni orientación en lo que hace o piensa sobre esto.

María comparte esta información con el resto del equipo docente y de orientadores. Tras una reunión, todos ellos están de acuerdo en que existe una necesidad de intervenir para reforzar la motivación intrínseca del grupo, haciéndoles ver que los contenidos impartidos están directamente relacionados con la realidad profesional y, así ayudar a promover un clima de aula más participativo y positivo de nuevo.

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La orientación educativa tiene una función esencialmente preventiva, que consiste en anticiparse a los problemas antes de que aparezcan, en lugar de intervenir solo cuando ya existen.

Dentro de la Formación Profesional, este principio implica la detección a tiempo en alumnos y alumnas de señales de desmotivación, absentismo o desconexión con el aprendizaje, para una actuación proactiva con estrategias personalizadas para el acompañamiento y apoyo del alumnado.

Según el temario del máster, la orientación debe favorecer la personalización de la educación y la prevención de las dificultades de aprendizaje, anticipándose a fenómenos indeseables como el abandono o la inadaptación escolar (UNIR, 2025, p. 10)

En el caso de María Freire, la aplicación de este principio significa identificar las causas de la desmotivación del alumnado antes de que se agraven, observando los comportamientos, favoreciendo a una mayor comunicación con los estudiantes y promoviendo dinámicas que mantengan el interés y la conexión de las asignaturas con el mundo laboral real.

Al fin y al cabo, la prevención genera un acompañamiento constante, reduciendo así el fracaso escolar y promoviendo un clima más positivo en el aula.

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Principio 2: Desarrollo integral del alumnado

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Principio 2: Desarrollo integral del alumnado

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Este principio sitúa al estudiante en el centro de todo el proceso educativo, dando por hecho que su formación va mucho más allá del ámbito académico: incluyendo su desarrollo en lo personal, emocional, social y profesional.

Como explica González y Vélaz de Medrano (2014, citados en UNIR, 2025, p. 6), la acción tutorial es una labor de acompañamiento continuo y personalizado que garantiza el desarrollo integral del alumnado en todos los ámbitos.

En un grupo de FP, este principio se basa en ayudar al alumnado a descubrir sus motivaciones, capacidades y objetivos personales y profesionales, fomentando su autonomía y autoestima.

En este caso María Freire, desde su rol de tutora, tiene que fomentar un aprendizaje que consiga conectar con los intereses reales de las personas favoreciendo así el crecimiento global del aula.

La tutoría debe atender tanto las necesidades académicas como las emocionales, ayudando a cada estudiante a construir su identidad y sentido vocacional (UNIR, 2025, p. 9-10).

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- Universidad Internacional de La Rioja. (2025). Tema 2. Formación profesional y acción tutorial. Máster Universitario en Formación del Profesorado, asignatura Sociedad, Familia y Educación. UNIR.

- Universidad Internacional de La Rioja. (2025). Tema 1. Orientación y educación. Máster Universitario en Formación del Profesorado, asignatura Sociedad, Familia y Educación. UNIR.

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Propuesta 1: Tutorías individuales para la orientación personal y académica

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Propuesta 1: Tutorías individuales para la orientación personal y académica

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María Freire puede empezar a realizar tutorías individuales especialmente con los alumnos que se nota que tienen desmotivación o desconexión con el ciclo, como es el caso de Alex.

Estas tutorías deben centrarse en la escucha activa del estudiante para identificar las causas de su falta de motivación y, así, ayudarle a establecer metas personales y profesionales alcanzables y realistas.

A partir de ahí, la tutora debe diseñar junto al alumno un pequeño plan de acción con objetivos concretos y revisiones periódicas.

En los materiales del máster se señala que la orientación educativa debe ser un proceso continuo que acompañe al alumnado en la toma de decisiones, fomentando su desarrollo integral y su autonomía personal (UNIR, 2025, p. 9)

La aplicación de este principio permite que los estudiantes comprendan la utilidad de su formación y vean su proceso educativo como un camino hacia su inserción profesional. Estas tutorías también son una oportunidad para reforzar la autoestima y la autoconfianza, así como el sentido de pertenencia al grupo.

En conclusión, el acompañamiento personalizado ayuda a prevenir el abandono y a mejorar la motivación del alumnado, reforzando el vínculo entre la tutora y el estudiante.

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Propuesta 2: Proyectos prácticos vinculados al entorno profesional

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Propuesta 2: Proyectos prácticos vinculados al entorno profesional

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El desarrollo de actividades prácticas y proyectos que conecten los contenidos del ciclo con la realidad profesional puede ser una muy buena opción para que le encuentren sentido a su formación.

Por ejemplo, María podría diseñar un proyecto de simulación empresarial o colaboración con una empresa local donde el alumnado asuma roles administrativos reales (gestión de documentos, atención al cliente, control de facturación, etc.).

El material del máster subraya que la formación profesional debe fomentar aprendizajes funcionales, significativos y aplicados, donde el estudiante sea protagonista activo de su desarrollo (UNIR, 2025, p. 7)

Estas experiencias reales refuerzan la motivación porque permiten a los alumnos ver la utilidad práctica de los conocimientos adquiridos, desarrollan competencias como el trabajo en equipo, la comunicación, la iniciativa... y fortalecen su identidad profesional.

Por lo que vincular los contenidos con el mundo laboral favorece el aprendizaje, la motivación y la preparación para la inserción profesional.

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Propuesta 3: Dinámicas grupales y clima positivo

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Propuesta 3: Dinámicas grupales y clima positivo

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Además de los planteamientos individuales, María podría implementar dinámicas de grupo para mejorar la convivencia, la comunicación y la cooperación entre compañeros.

Según la UNIR (2025), la tutoría grupal debe promover la participación, el diálogo y la cohesión del grupo clase, fortaleciendo la convivencia y los valores democráticos en el aula (p. 8)

Actividades de reflexión, debates o aprendizaje cooperativo pueden ayudar a que el alumnado recupere el interés y la implicación conjunta.

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- Universidad Internacional de La Rioja. (2025). Tema 2. Formación profesional y acción tutorial. Máster Universitario en Formación del Profesorado, asignatura Sociedad, Familia y Educación. UNIR.

- Universidad Internacional de La Rioja. (2025). Tema 1. Orientación y educación. Máster Universitario en Formación del Profesorado, asignatura Sociedad, Familia y Educación. UNIR.

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La situación expuesta pone de manifiesto la relevancia de los tutores en la Formación Profesional, especialmente en la detección y prevención de la desmotivación.

El papel del tutor no se limita al seguimiento académico, sino que implica un acompañamiento real que favorece el desarrollo personal, emocional y profesional del alumnado.

En este contexto, la intervención de la tutora María Freire refleja la necesidad de establecer espacios comunicativos con diálogo, tutorías individualizadas y actividades que conecten los aprendizajes con el entorno laboral real, tal como destacan los materiales del máster, donde se define la orientación educativa como un proceso continuo e integral que acompaña al estudiante hacia su madurez personal y profesional (UNIR, 2025, p. 9).

En definitiva, la acción tutorial debe entenderse como una herramienta clave para potenciar la autonomía, el compromiso y la motivación del alumnado.

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Situación actual tras la intervención: dinámicas y conflicto entre iguales

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Situación actual tras la intervención: dinámicas y conflicto entre iguales

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Tras la primera intervención realizada en el grupo, centrada en reforzar la motivación y el vínculo con la formación profesional, he notado algunos avances: varios alumnos muestran una actitud más participativa y el clima general es algo más relajado. Sin embargo, durante las últimas semanas han surgido pequeñas tensiones entre algunos compañeros, especialmente en actividades grupales, que están empezando a afectar la convivencia.

El grupo sigue siendo el mismo de 1º del Ciclo Formativo de Grado Medio en Gestión Administrativa, con veintidós estudiantes muy distintos entre sí. A pesar de los progresos en la parte académica, observo que las relaciones sociales dentro del aula están algo polarizadas: hay un grupo más extrovertido que marca el ritmo social y otro más reservado que apenas participa.

El conflicto se hizo evidente durante una práctica de simulación empresarial. Alex (el alumno que en la primera parte mostraba desmotivación, pero con el que trabajamos en tutoría individual) estaba colaborando con su grupo cuando dos compañeros comenzaron a bromear sobre su forma de expresarse. Aunque en apariencia eran comentarios “inofensivos”, percibí gestos de incomodidad en Alex y también en otros compañeros. La situación terminó generando risas nerviosas y una clara pérdida de concentración en la tarea.

Como tutora, este episodio me hizo reflexionar sobre cómo influyen las dinámicas grupales en la motivación y el aprendizaje. La interacción entre iguales tiene un papel determinante en la adolescencia y, en este caso, veo que el grupo necesita fortalecer su cohesión, aprender a comunicarse con respeto y reconocer el valor de las diferencias.

Mi objetivo ahora es analizar estas relaciones desde una perspectiva tutorial: entender qué papel desempeña cada alumno dentro del grupo, cómo se perciben entre ellos y qué estrategias puedo aplicar para favorecer un clima más empático, cooperativo y participativo.

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Alumnado protagonista y estatus sociométrico

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Alumnado protagonista y estatus sociométrico

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A partir de lo observado en el aula, he identificado a cinco estudiantes que representan diferentes roles dentro del grupo y que me ayudan a comprender cómo se configuran las relaciones entre iguales.
Cada uno de ellos refleja un estatus sociométrico distinto y, en muchos casos, su forma de comportarse parece tener relación con su historia personal, el tipo de apego desarrollado y el estilo educativo recibido en casa.

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Laura es una alumna muy querida por sus compañeros. Tiene una actitud positiva, es colaboradora y suele mediar cuando surgen desacuerdos. Participa activamente en clase, pero sin acaparar la atención. Suele ayudar a quienes tienen más dificultades y promueve el trabajo en equipo.

Su forma de relacionarse transmite seguridad y empatía, probablemente fruto de un apego seguro y de haber crecido en un entorno familiar basado en la comunicación afectiva y el estilo parental democrático (UNIR, 2025).

Este equilibrio le permite mantener relaciones sanas, regular conflictos y actuar como modelo dentro del grupo.

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Samuel presenta conductas disruptivas: interrumpe con frecuencia, hace bromas fuera de lugar y le cuesta mantener la atención. Aunque a veces busca integrarse, su manera de hacerlo genera rechazo en sus compañeros.

Suele reaccionar con irritabilidad ante la corrección y muestra dificultades para aceptar normas o límites. En su caso, podría estar influyendo un apego inseguro-evitativo y un estilo parental permisivo o inconsistente, que se asocia con baja tolerancia a la frustración y escasa autorregulación emocional (UNIR, 2025).

Como tutora, percibo que su comportamiento responde más a una necesidad de reconocimiento que a una intención de conflicto.

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Marina es una alumna muy carismática: tiene sentido del humor, participa mucho y suele liderar los grupos, aunque en ocasiones se muestra irónica o crítica con los demás. Es capaz de colaborar y también de provocar tensión, dependiendo del contexto.

Representa bien el perfil controvertido, que combina rasgos del estudiante popular con otros de tipo rechazo-agresivo. Su comportamiento podría relacionarse con un apego ambivalente y un estilo parental autoritario, en el que se refuerzan los logros pero se castigan los errores (UNIR, 2025).

Esto la hace competitiva, sensible a la aprobación y, a veces, impulsiva al defender su punto de vista.

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Alex, el alumno que ya había mostrado desmotivación, tiende a mantenerse en un segundo plano. Es amable y responsable, pero suele pasar desapercibido. En trabajos grupales, cumple su parte sin buscar protagonismo, y sus compañeros raramente le piden opinión.

Su retraimiento puede explicarse por un apego inseguro-ansioso y un entorno familiar poco comunicativo y distante emocionalmente, lo que le ha llevado a desarrollar baja autoestima y escasa iniciativa social (UNIR, 2025).

Como tutora, siento que necesita un espacio donde sentirse valorado y parte del grupo, más allá de su rendimiento académico.

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Noa mantiene una relación correcta con todos, sin destacar especialmente ni por liderazgo ni por aislamiento. Suele participar cuando se le pide, colabora y evita conflictos.

Encarna el perfil promedio, con un equilibrio entre conductas prosociales y cierta pasividad social.

Su forma estable de relacionarse parece asociarse a un apego seguro y un estilo parental democrático, caracterizado por límites claros pero afectuosos (UNIR, 2025).

Este tipo de alumnado es clave para el equilibrio del grupo, ya que suele adaptarse con facilidad a diferentes dinámicas y personas.

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Como tutora, reconocer estos distintos estatus me ayuda a comprender mejor la red de interacciones que define la convivencia y a diseñar estrategias ajustadas a cada perfil.

Tal como señala la UNIR (2025), “el grupo de iguales actúa como un agente socializador determinante durante la adolescencia, influyendo directamente en la autoestima, la identidad y la motivación del alumnado” (UNIR, 2025, Asignatura: Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad, Tema 3: Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia, p. 5).

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Relación entre el estatus sociométrico, el apego y el estilo parental

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Relación entre el estatus sociométrico, el apego y el estilo parental

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Al observar la dinámica del grupo, he podido comprobar cómo el estilo de apego y la educación familiar están directamente relacionados con la forma en la que los alumnos se vinculan entre sí.

Los estudiantes con apego seguro, como Laura o Noa, muestran confianza en sí mismos y una comunicación más asertiva, lo que favorece su aceptación social y su papel de mediadoras en situaciones de conflicto.

Por el contrario, perfiles con apego inseguro o evitativo, como Alex o Samuel, tienden a aislarse o a mostrar conductas disruptivas como mecanismo de defensa ante la falta de reconocimiento. Esta relación coincide con lo expuesto en los materiales del máster, donde se señala que “las experiencias tempranas de apego configuran las pautas de comportamiento social en etapas posteriores, determinando la capacidad de empatía, cooperación y autorregulación emocional” (UNIR, 2025, Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad, Tema 2, p. 8).

Como tutora, considero esencial entender estas raíces emocionales para acompañar al alumnado desde una mirada empática y no sancionadora, generando espacios seguros donde se sientan escuchados y valorados.

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Influencia de la presión grupal en el comportamiento

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Influencia de la presión grupal en el comportamiento

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En la adolescencia, el grupo de iguales se convierte en un referente central de identidad y validación social. En este grupo concreto, he percibido cómo algunos comportamientos (como las bromas de Marina o Samuel hacia Alex) responden más a la presión grupal y a la búsqueda de aprobación que a una intención real de dañar.

Tal como se recoge en el temario, “el grupo de iguales actúa como un agente socializador determinante durante la adolescencia, influyendo directamente en la autoestima, la identidad y la motivación del alumnado” (UNIR, 2025, Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad, Tema 3, p. 5).

Esto explica por qué algunos estudiantes adoptan actitudes que no encajan con su personalidad individual, pero que les permiten mantener su posición dentro del grupo.

Por ello, es fundamental trabajar la reflexión colectiva sobre la empatía, el respeto y las consecuencias de nuestras acciones, fomentando la autonomía moral y el pensamiento crítico.

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Ante esta situación, mi papel como tutora pasa por intervenir desde la acción tutorial, integrando empatía, comunicación y acompañamiento personalizado.

Entre las estrategias que considero más adecuadas:

Tutorías individuales con los implicados (Samuel, Marina y Alex) para explorar sus percepciones, validar sus emociones y promover una reparación del vínculo.

Dinámicas grupales de cohesión, como el “círculo de confianza” o debates guiados sobre la convivencia, para reconstruir la comunicación en el aula.

Trabajo cooperativo intencionalmente mixto, evitando que siempre coincidan los mismos subgrupos.

Fomento de la empatía y la escucha activa, tal como subraya el material de Sociedad, Familia y Educación, donde se destaca que “la empatía y la motivación son las palancas de cambio en educación, ya que permiten conectar con el alumnado y personalizar la acción tutorial” (UNIR, 2025, Tema 2. Formación profesional y acción tutorial, p. 19).

Además, me apoyo en el principio de prevención y en el desarrollo integral del alumnado, procurando que cada intervención educativa no se limite al conflicto puntual, sino que contribuya al crecimiento personal y emocional de todo el grupo.

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El sociograma se convierte en una herramienta muy útil para analizar las relaciones dentro del grupo y visualizar la estructura social del aula.
A través de él puedo identificar quiénes son los líderes positivos, los alumnos aislados o aquellos que ejercen influencia sobre los demás.

Esta información resulta clave para planificar actividades de integración, asignar grupos de trabajo equilibrados y prevenir posibles situaciones de exclusión o acoso.

Como recoge la UNIR (2025), “el conocimiento de la red de interacciones entre el alumnado permite al docente ajustar la acción tutorial a las necesidades reales del grupo, garantizando la inclusión y el bienestar emocional” (Sociedad, Familia y Educación, Tema 3, p. 8).

En definitiva, el sociograma no solo ofrece una representación visual de las relaciones, sino que actúa como punto de partida para favorecer la cohesión y fortalecer el sentido de pertenencia en el aula.

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A lo largo de esta experiencia como tutora, he podido comprobar que cada grupo de estudiantes constituye un sistema relacional complejo, donde las emociones, las experiencias familiares y las dinámicas grupales se entrelazan de forma constante.
Comprender los vínculos entre el estatus sociométrico, el apego y el estilo parental me ha permitido interpretar las conductas desde una perspectiva más empática y educativa, priorizando la prevención sobre la corrección.

He aprendido que la convivencia no se construye solo con normas, sino con vínculos, confianza y comunicación. El acompañamiento individual, las dinámicas grupales y la observación constante del aula son herramientas que fortalecen la cohesión y promueven un clima positivo de aprendizaje.

Esta práctica también me ha ayudado a afianzar mi propia mirada como docente: más reflexiva, paciente y centrada en el desarrollo integral del alumnado, entendiendo que cada intervención tutorial no busca únicamente resolver conflictos, sino favorecer el crecimiento personal y social de todos los estudiantes.

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Universidad Internacional de La Rioja. (2025). Tema 1. Concepciones sobre el aprendizaje y el desarrollo durante la adolescencia. Máster Universitario en Formación del Profesorado, Asignatura: Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad. UNIR.

Universidad Internacional de La Rioja. (2025). Tema 2. Desarrollo psicoafectivo en la adolescencia y su influencia en el estudiante. Máster Universitario en Formación del Profesorado, Asignatura: Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad. UNIR.

Universidad Internacional de La Rioja. (2025). Tema 3. Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia.Máster Universitario en Formación del Profesorado, Asignatura: Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad. UNIR.

Universidad Internacional de La Rioja. (2025). Tema 4. Desarrollo de la personalidad en la adolescencia. Máster Universitario en Formación del Profesorado, Asignatura: Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad. UNIR.

Universidad Internacional de La Rioja. (2025). Tema 1. Orientación y educación. Máster Universitario en Formación del Profesorado, Asignatura: Sociedad, Familia y Educación. UNIR.

Universidad Internacional de La Rioja. (2025). Tema 2. Formación profesional y acción tutorial. Máster Universitario en Formación del Profesorado, Asignatura: Sociedad, Familia y Educación. UNIR.

Universidad Internacional de La Rioja. (2025). Tema 3. Perfil del profesor-tutor en formación profesional. Máster Universitario en Formación del Profesorado, Asignatura: Sociedad, Familia y Educación. UNIR.