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O USO DA LÍNGUA ESPANHOLA NO COTIDIANO COMERCIAL

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O USO DA LÍNGUA ESPANHOLA NO COTIDIANO COMERCIAL

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A aprendizagem de uma língua estrangeira requer o estudo de metodologias que facilitem ao usuário uma prática satisfatória sobre o seu uso. Neste sentido, este trabalho traz um relato de experiência vivenciado com uma turma de terceiro ano do ensino médio a partir da aplicação de um projeto de intervenção, no componente curricular de língua espanhola. Os discentes dessa turma são do curso técnico em Aquicultura integrado ao Ensino Médio do Instituto Federal de Roraima Campus Amajari. Neste projeto, a proposta centrou-se em trabalhar a prática linguística por meio de diálogos cotidianos na área de comércio. Essa prática linguística permitiu que os alunos vivenciassem os aspectos envolvendo a língua estrangeira, estimulando-os a buscar aprender e aprimorar o idioma estrangeiro.

A partir disso, a relevância do projeto de intervenção residiu na realidade cotidiana de muitas escolas frente ao convívio linguístico com estrangeiros. A Escola objeto deste plano de intervenção, por exemplo, traz em sua composição alunos da de alguns municípios de Roraima (Amajari, Pacaraima, Uiramutã, Alto Alegre, Cantá e Boa Vista), alunos das comunidades indígenas e alunos de nacionalidade venezuelana. Dessa maneira, faz-se necessário pensar em estratégias que possibilitassem aos discentes não falantes da língua estrangeira comunicar-se em espanhol.

A escolha por utilizar situações do cotidiano proposta no projeto de intervenção encontrou-se no fato desses diálogos estarem presentes diariamente e serem necessários num contexto comunicativo. Sabe-se que a comunicação não se restringe somente à decodificação de signos linguísticos, mas sim da vivência da/na língua, da interpretação, da capacidade de formular pensamentos.

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Como fomentar a prática linguística de uma língua estrangeira presente no cotidiano da instituição devido à localização geográfica do estado frente a uma fronteira que possui o espanhol como língua oficial?

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Desenvolver a habilidade de leitura, escrita e de comunicação oral da língua espanhola por meio de diálogos cotidianos com o propósito de favorecer ao discente a prática da linguagem nas suas diversas modalidades, seja artística, corporal e/ou verbal.

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A Escola objeto deste plano de intervenção, por exemplo, traz em sua composição alunos das sedes dos municípios de Roraima, alunos das comunidades indígenas e aluno de nacionalidade venezuelana. Os discentes dessa turma são do curso técnico em Aquicultura integrado ao Ensino Médio do Instituto Federal de Roraima Campus Amajari, do componente curricular de língua espanhola.

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O Projeto de intervenção que foi aplicado na turma citada anteriormente envolveu um trabalho desenvolvido durante o mês setembro. A princípio, a proposta inicial era trabalhar os textos literários, porém, a professora titular do componente sugeriu o desenvolvimento do vocabulário em espanhol a partir de situações do dia a dia. Menciona-se que na turma há discentes venezuelanos.

A entrar em contato com os alunos, a eles lhes foi explicado sobre o projeto de intervenção. A turma dividiu-se em duplas, e cada dupla ficou responsável por uma “Tienda”, ou seja, uma atividade comercial. Nas atividades comerciais estavam: padaria, frutaria, mercado, açougue, farmácia, cozinha, eletrodomésticos, eletrônicos, veículos, roupas, sapataria, acessórios e papelaria. Cada dupla deveria criar um cenário da sua “tienda”, um mostruário dos produtos devidamente identificados (em espanhol) e uma cartela com valores. Além da criação do cenário, cada dupla deveria construir diálogos com situações de compra e venda. No decorrer de algumas aulas os alunos foram construindo as suas lojas e seus diálogos.

Para possibilitar a construção do cenário, foram disponibilizados aos alunos: notebook, uma impressora tanque de tinta, papel A4, canetas hidrográficas, tinta guache, cartolinas, tesouras, colas brancas, fitas dupla face, papeis emborrachados, tecido TNT, pistolas e bastões de cola quente.

Durante as aulas desse período, os alunos iam construindo seus cenários (o espaço da sala ficou dividido para cada loja) e os seus diálogos. Foram programadas três aulas para o projeto de intervenção; cada aula durava duas horas, que acontecia uma vez por semana:

·         Aula 01 – Pesquisa dos produtos comercializados e construção da loja.

·         Aula 02 – Construção e ensaio dos diálogos.

·         Aula 03 – Finalização dos cenários e dos diálogos.

·         Aula 03 – Apresentação teatral das “tiendas comerciales”.

No dia da apresentação teatral, foi entregue para cada aluno uma ficha avaliativa a respeito da apresentação de cada grupo, onde eles iriam também avaliar os colegas. Além disso, havia outra ficha avaliativa sobre a execução do projeto de intervenção. Conforme a ordem das lojas, as duplas foram se apresentando e sendo avaliadas pelos colegas e pela professora titular do componente.

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O domínio de uma língua é uma forma de possibilitar a participação do indivíduo no contexto social, pois concede a ele a capacidade de interagir com seus membros. Diante disso, é notória a aquisição da cultura carregada de manifestações literárias, responsáveis por demonstrar a vida de determinada sociedade em um dado momento histórico. Logo, o contato com a literatura garante a permanência do sujeito em uma comunidade linguística.

Marta Bezerra (2019) faz inferências a respeito da importância do contexto na aquisição de uma língua estrangeira:

Na aprendizagem interferem aspectos afetivos e relacionais, além dos cognitivos e estas não se instalam no vazio e nem à margem de outras aptidões. É preciso que tenham significado para o aprendiz, pois se não tiver logo se perde em pensamentos ou conversas paralelas à aula. Quando aprende, o aprendiz se implica globalmente nesta tarefa, e o processo, bem como seu resultado, repercute globalmente.

Com esse pensamento, também corrobora Regina Fonseca (2008), ao dizer que:

A necessidade do conhecimento lingüístico se faz verossímil tanto na escolha do material didático quanto na produção de atividades que intervêm e desencadeiam o processo de aprendizagem do aluno. Conhecimento este que baliza um ensino mais complacente com as diferenças sociais e/ou individuais, além de permitir situações de observação e reflexão sobre eventos, cenas, imagens e que também contribui para a produção de motivação e automotivação no aluno.

No restante, de um geral, o uso de metodologias que favoreçam à prática linguística constitui as atuações que os docentes necessitam trabalhar a fim da progressão ao desenvolvimento cognitivo do estudante.

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Conforme os dados obtidos da ficha de avaliação aplicada aos alunos, verificou-se que em suas respostas a atividade do projeto de intervenção gerou resultados esperados. Os discentes relataram que conseguiram aprender muitas palavras, pois vivenciaram os produtos de sua loja e das lojas dos colegas; a prática linguística, apesar de alguns não dominarem o idioma, despertou a curiosidade e a capacidade em tentar comunicar-se em espanhol. Destaca-se que assim como em qualquer aprendizado, alguns tiveram dificuldade com a pronúncia, mas a maioria conseguiu êxito na conversação.

Portanto, é necessário realizar sempre que possível práticas que permitam a interação dos alunos e sua total participação, para que eles possam enxergar a importância de praticar constantemente uma língua estrangeira e, futuramente, sejam falantes fluentes capazes de fazer o uso linguístico nas diversas situações de linguagem.

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Durante o período de execução do projeto de Intervenção, percebeu-se que os alunos estavam muito envolvidos em construir o melhor cenário, em aprender novas palavras e em tentar falar somente no idioma estrangeiro.

Notou-se ainda que o esforço por aprender o vocabulário de um novo idioma os estimulavam a realizar as atividades sem a cobrança da professora titular e do acadêmico. Isso demonstrou o que já foi discutido anteriormente sobre a aprendizagem fazer sentido na prática, pois a partir do momento que o discente sabe a importância de aquisição determinado conteúdo, a aprendizagem se torna significativa.

Além disso, a criatividade demonstrada na apresentação dos trabalhos (tanto os cenários quanto os diálogos) comprovou o interesse pela atividade, ratificando que metodologias de vivência de conteúdo geram resultados satisfatórios, levando à percepção de que para o desenvolvimento de qualquer habilidade é necessário dar um passo inicial e persistir até o êxito.

A princípio, a aplicação do projeto de intervenção estava com a proposta dos textos literários. Entretanto, conforme relatado anteriormente, foi necessário readequar a proposta. Assim, esse foi o primeiro desafio: readequação.

O segundo desafio diz respeito ao tempo, pois como acadêmico, a organização do meu tempo para organizar as etapas do projeto e executá-las precisava estar conciliada com o meu trabalho, pois sou professor do ensino fundamental, além ter demais projetos. Acredito que esse tenha sido o maior desafio.

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BEZERRA, Marta Joelma.  Aquisição de uma língua estrangeira: um estudo sobre o processo de aprendizagem de língua inglesa em uma escola de idiomas. 2019. Disponível em: <https://www.nucleo doconhecimento.com.br/letras/lingua-estrangeira#google_vignette> Acesso em: 15.out.2023.

FONSECA, Regina C.C. V. A aquisição de uma segunda língua como processo estruturante da identidade social. 2008. Disponível em: <http://www.gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/producoes_pde/artigo_regina_fonseca.pdf> Acesso em: 15.out.2023.