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Comprende e integra lo conceptual, lo procedimental, lo actitudinal. Es decir, toma en cuenta los rasgos relevantes de la personalidad del alumno, el rendimiento y los factores que intervienen en el proceso de aprendizaje.

La evaluación debe asumir el reto de encontrar las reales causas de por qué cada niño no quiene o no puede aprender. Si no quiere, evaluar sus actitudes, pero no para sancionarlo o sacarlo del sistema, sino para cambiar las estrategias de motivación. Si el estudiante no puede, puede tener dos causas: no haber desarrollado sus actitudes intelectuales y su capacidad para pensar o no tener los métodos apropiados para aprender.

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Cuando señalamos que algo tiene carácter sistemático, rápidamente lo asociamos a la esencia de un sistema, el cual requiere de insumos o nivel de entrada, mecanismo de conversación a nivel procesal, salidas o metas y retroalimentación.

Cuando afirmamos que el proceso de evaluación tiene carácter sistemático ello implica que desde la entrada del proceso, es decir, en el diseño preintruccional, ya se concibe cuál será el comportamiento de esa evaluación en la instrucción o fase procesal, donde adquiere pleno esplendor la evaluación para aprender, es decir, la evaluación formativa.

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Su acción se integra al quehacer educativo permanente y responsable, sin interrupción a lo largo del proceso del curso y no se limita al momento del examen. La evaluación continua es una gran herramienta pedagógica de acompañamiento en el aprendizaje y el desarrollo de competencia que puede emplearse tanto en el entorno académico, como formativo y laboral.

Este tipo de evaluación coloca al evaluado en el centro, adaptándose a su ritmo, necesidades y características con la finalidad de alcanzar una serie de metas prefijadas al inicio del proceso.

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Requiere el registro de todas las observaciones que se realicen en el momento de calificar; las acciones más calificativas de la conducta del alumno deben relacionarse entre sí para determinar sus causas y efectos.

Se dice de la evaluación sumativa o acumulativa cuando se pretende averiguar el dominio conseguido por el estudiante con la finalidad de certificar o acreditar unos resultados o de asignar una calificación de aptitud o inaptitud referente a determinads competecias, conocimientos, destrezas o capacidades adquiridos en función de las previones.

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La evaluación científica es un proceso que se utiliza para valorar la calidad de la investigación científica, se realiza a través de la valoración cualitativa y cuantitativa y la crítica objetiva de todos los elementos que constituyen el proceso de la investigación científica con ayuda de métodos adecuados.

En el ámbito de las ciencias sociales, la evaluación científica se enfoca en el sistema de reconocimiento de trabajos científicos, el desarrollo socio-histórico.

La evaluación de los resultados de la investigación es necesaria para determinar qué es relevante, para sustentar decisiones sobre la promoción de proyectos de investigación.

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La evaluación indirecta es un método de recolección de datos que se utiliza para estudiar las características y propiedades de un individuo, fenómeno o situación particular. En esta metodología, el investigador no estudia el fenómeno por sí mismo, sino que se conforma con las impresiones derivadas de fuentes secundarias, como declaraciones, registros recopilados por otros estudiosos, encuestas, libros, fotos, vídeos, grabaciones de audio, entrevistas, artículos, trabajos de grado, etc.

Las características de la observación indirecta son las siguientes:

Recurre a fuentes secundarias.

No es intrusiva.

Sus datos son cualitativos.

Puede ser idónea para la investigación descriptiva

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La evaluación orientadora es un proceso que se enfoca en evaluar los programas y servicios de orientación para obtener evidencias de que funcionan, poner en valor el trabajo orientador y contribuir a que el derecho universal a la orientación sea una realidad. La evaluación de la orientación es clave para garantizar su eficacia. .

En cuanto a las características de la evaluación orientadora, se puede decir que es un proceso sistemático que tiene como finalidad medir el logro de objetivos. El contenido de la evaluación son los resultados y se clasifica como un modelo analítico de información. Utiliza parámetros medibles para los objetivos y considera que cualquier evidencia válida sobre el comportamiento o rendimiento académico proporciona un método evaluativo apropiado

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Evaluación Funcional es un procedimiento que se usa para identificar los factores que están manteniendo conducta inapropiada de un estudiante. Es un proceso de observación para recabar información que nos da acceso a lo que ocurre antes (antecedente) y después de una conducta (consecuencia) para vislumbrar la relación que tienen en su aparición. Los pasos de una evaluación funcional de la conducta son: definir el comportamiento, reunir y analizar la información, determinar la causa del comportamiento y desarrollar un plan.

La evaluación funcional se realiza a lo largo de todo el curso y no como una instancia única. Ofrece varias alternativas, como examen, trabajos de investigación, monografías y talleres .

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Decimos que la evaluación es cooperativa debido a que el alumno y el entorno que le rodea no son ajenos al propósito esencial que se quiere lograr.

Debatir, comentar y hacer visibles modelos contrastados es uno de los grandes retos que se  plantea a esta metodología, para demostrar que no iguala por la media, que no ralentiza ni frena el ritmo de  aprendizaje y que no perjudica al alumnado más capaz.

A pesar que sabemos y comentamos que la evaluación es mucho más que una puntuación, que el feedback es imprescindible, que la evaluación es parte del proceso de aprendizaje y que evaluar no es calificar.

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Esta característica trabaja un proceso sistemático y dirigido, en el cual intervienen una serie de elementos que pudieran ser: el ensayo, una representación teatral, un proyector integrador, una prueba de ensayo, etc. estos nos permiten determinar si el alumno ha alcanzado todos los objetivos planteados, propiciando con ello un cambio en su actitud de una manera significativa.

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Este tipo de evaluación educativa individualizada parte de la situación personal inicial del alumno, especialmente de sus capacidades y perspectivas de futuro, para concretar si se han conseguido los objetivos de aprendizaje que se han fijado en su caso, de forma global y teniendo en cuenta asimismo los factores del entorno que puedan afectar a esos objetivos. De esta forma se contrapone a la evaluación normativa, que persigue comparar los logros de aprendizaje del alumno con los estándares definidos para un grupo.

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Dicha caracteristica permite que se fomente el aprendizaje progresivo para que la calificacion no dependa solamente de un examen final, suele realizarse a lo largo de todo un periodo y solo como una instancia unica pues nos ofrece varias alternativas como examen, trabajos de investigacion, biografias, talleres; se puede desarrollar en el aula, en la casa, en una biblioteca, en linea y no debe estar reducida a conocimientos.

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Eva L. Enamorado Guzman

Keydy Odaly Galeas Oliva

Litza Alejandra Bobadilla Mejia

Nadia Ivone Castro Urbina

Nivian Oneyda Aguilar Perez

Heber F. Cabrera Martinez

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Evaluación en el proceso Enseñanza-Aprendizaje

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Evaluación en el proceso Enseñanza-Aprendizaje

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Evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje