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Conciencia Histórica

La conciencia histórica se desarrolla en los bachilleratos tecnológicos

como una asignatura.

Deberá superarse la enseñanza memorística para desarrollar una

conciencia histórica reflexiva y crítica que permita a las comunidades

estudiantiles explicarse los problemas del pasado y del presente.

Es necesario plantear perspectivas y temáticas cercanas a las y los

estudiantes, para que asuman que la historia no es un proceso lejano ni

ajeno a sus vidas, sino que ellos son parte de la historia, la viven de manera

cotidiana y pueden transformarla. Se sugiere que la conciencia histórica se imparta durante tres semestres

de manera continua para evitar rupturas o discontinuidades en los

procesos de enseñanza aprendizaje.

Se desarrollen capacidades para aprender a investigar y a usar información

de carácter histórico para el desarrollo de un pensamiento analítico y

crítico.

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Pensamiento Histórico Naciones Históricas 

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Pensamiento Histórico Naciones Históricas 

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El pensamiento historico se desarrolla a partir de la práctica de las capacidades de

contextualización e interpretación de los procesos. Una vez que se logran

comprender los contextos en los cuales se desarrollan los acontecimientos, se da

paso a la interpretación, la cual consiste en darle significados, sentidos e

interrelacionar los acontecimientos, acciones y pensamientos de los actores

involucrados en un hecho. De modo que, interrelacionar circunstancias y

condiciones, sucesos y sujetos en el tiempo, de manera racional y coherente,

constituye el núcleo del pensamiento crítico histórico.

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Recursos y orientaciones didácticas para la enseñanza de la historia 

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Recursos y orientaciones didácticas para la enseñanza de la historia 

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Textos narrativos del contenido histórico 

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Textos narrativos del contenido histórico 

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una estructura de relaciones por la cual los eventos contenidos en el relato están dotados de un significado y son identificados como una parte de un todo integrado de personas, acciones y eventos”cuenta sucesos o hechos del pasado que son reconocidos por los historiadores como hechos que integran procesos históricos en el desarrollo de un grupo humano. Por ejemplo, la historia de México como nación o la historia de los judíos como grupo menor (pueblo).

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La historia oral es acerca de memorias y experiencias vividas. Es acerca de escuchar y ser escuchado. Es acerca del pasado y cómo la gente le da significado al pasado.narraciones transmitidas por alguien que cuenta lo que otro le contó.

Nos permite conocer el mundo de la persona desde dentro, es decir, a través del punto de vista de la implicada, es decir, se nos permite disfrutar de una mirada personal e íntima de su relato de vida personal.

La subjetividad, la memoria y la particularidad de la fuente son características que definen.Por ejemplo: Las enseñanzas de padres a hijos o de los mayores a los aprendices, basadas en lo que sus ancestros les enseñaron.

Según Graciela de Garay toda historia antes de ser escrita fue contada”. De aquí que los historiadores hayamos recurrido a la entrevista para recuperar antiguos métodos de indagación y descubrir nuevos temas, inventar otras fuentes y considerar a actores ignorados por la historiografía tradicional.

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es un mapa que representa lugares, hechos o fenómenos que existieron en tiempos anteriores a la fecha de realización del mapa.se utiliza para comprender la distribución espacial de los fenómenos históricos, límites fronterizos, desarrollos bélicos, extensión de un fenómeno social o cultural, etcétera. El mapa histórico necesita, por tanto, conocimientos históricos y geográficos.pueden ser de dos tipos: Sincrónicos: muestran un período histórico en particular. Nos permiten ubicarnos en el espacio en que se producen los hechos y procesos históricos, al mismo tiempo que reflejan la concepción espacial que las distintas sociedades elaboran sobre su entorno e incluso sobre el mundo.

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Las manifestaciones culturales tienen una relevancia especial en la enseñanza de la historia, ya que reflejan valores, ideales y características de una época.

El cine es un recurso didáctico que permite explorar distintos aspectos de la sociedad y desarrollar habilidades de pensamiento histórico, empatía, conciencia histórica, construcción de identidad y comprensión de la alteridad.

Se ha convertido en una fuente documental valiosa para la investigación histórica al ofrecer representaciones interpretadas del pasado. El éxito del cine como entretenimiento masivo fue inmenso, y pronto surgieron los grandes estudios fílmicos del siglo XX.

Video: “Enseñanza interdisciplinaria“

La autora adopta una postura en la cual piensa que lo que puede contribuir a un enfoque interdisciplinario es establecer vínculos una capacidad de reconocer que la realidad es múltiple y que puede ser abordada de diferentes perspectivas.

Película: La película trata de una maestra que se compromete a mejorar la vida de los jóvenes que en este caso son sus alumnos,imparte sus clases en un vagan que tiempo antes desapareció como medio de transporte.

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El concepto de patrimonio es producto de la aparición de la Historia como disciplina autónoma en la primera mitad del siglo XIX. Su origen, se remonta al siglo anterior, cuando se desarrolla una nueva filosofía de la historia,La ilustración continuó profundizando en la renovación de la ciencia histórica, dotándola al mismo tiempo de sus contenidos más característicos como el desprecio por algunas épocas consideradas oscuras y una concepción uniforme de la naturaleza humana.

Este patrimonio ayuda a definir la identidad de un pueblo, promueve la cohesión social y genera orgullo colectivo, es fundamental para el aprendizaje de la historia, ya que comprende bienes materiales e inmateriales valiosos que se consideran dignos de conservación y transmisión a futuras generaciones.

Características:

La primera característica que define a los objetos patrimoniales será la de objeto bello, asociada a la concepción del arte definida en el siglo XVII en Francia.

La segunda es el concepto de antigüedad que surge de la conciencia de estar en una época nueva, con el desarrollo de la industrialización. Son estos dos conceptos los que se usan para definir el patrimonio a finales del XVIII y a principios del XIX.

Otra características es el objeto testimonio de una época, que procede de la etnología que comenzó a valorar los objetos no artísticos de las sociedades no industriales.

Y la otra es la de bien histórico como objeto de estudio, con la finalidad de comprender las sociedades del pasado, aportada por la arqueología, cuando ésta dejó de buscar solamente piezas de valor y empezó a usar los restos del pasado para estudiarlos e interpretarlos.

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LAS TICCAD EN LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA

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LAS TICCAD EN LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA

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La incorporación de las TICs a la Historia permite abrir un campo de acción que favorecerá que los educandos sean más activos, que posean capacidades de trabajar en forma colaborativa, de compartir tareas e ideas, de utilizar diversos materiales didácticos.

Las TICs por lo tanto no dejan de ser una herramienta muy importante pero, una herramienta al fin. Es la didáctica de la Historia la que tiene que establecer su mejor utilizac ió n.

El profesor de Historia, en general, ha aplicado en las nuevas tecnologías las

habilidades que ya manejaba anteriormente. Por este motivo el mayor uso de las TICs,

en la clase de Historia es el del lenguaje textual, es decir, especialmente la sustitución del libro de papel por textos electrónicos. Las TICs no están utilizadas eficazmente en

las instituciones educativas. Como no hay demasiada formación didáctica la mayoría de las clases son clases tradicionales. En las escuelas donde se emplean las TICs para enseñar Historia, primordialmente se escanean mapas históricos, obras de arte o se refuerza la explicación del profesor con presentaciones de power point. Muy pocas

veces hay una participación activa de los alumnos en el aprendizaje de la materia.

En el caso de la de la Historia, entre las actividades más significativas se pueden aplicar aquellas que se deben fundamentar desde el criterio de selección de contenidos, la selección de los recursos, las actividades propuestas, la evaluación, clasificación de fuentes e identificación como una fuente verdaderamente histórica. Otra actividad muy rica es la que consiste en realizar recursos didácticos, como líneas de tiempo, mapas históricos, videos, etc. Existen diversas formas de aplicar las TICs en el aula, entre de las cuales se pueden mencionar : presentaciones multimedia, edición de video digital, visitas virtuales, videos, reproducciones históricas fotografía digital, Internet, etc.

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DISEÑO DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE PLANEACIONES DIDÁCTICAS 

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DISEÑO DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE PLANEACIONES DIDÁCTICAS 

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Contamos con un proceso práctico de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en toda educación, en el cual es menester reforzar la atención en el aprendizaje y no sólo en la enseñanza lo cual la enseñanza de la historia debe propiciar una forma de pensar y comprender nuestra realidad diversa, compleja y cambiante. Actualmente se acepta que el papel de la escuela consiste en impulsar el aprender a aprender y la Historia forma parte de este propósito, Cuando hablamos de educación básica debemos recordar que es donde inician los procesos de adquisición y desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que, a la larga, posibilitarán que los estudiantes comprendan su presente a partir del pasado de manera cada vez más autónoma. Por tanto, no cabe esperar que en esta etapa los alumnos adquieran la mayor cantidad posible de información histórica, es decir, que se aprendan la historia nacional y mundial desde la Antigüedad hasta nuestros días. En vez de ello, se debe esperar que aprendan a convertir información histórica en conocimientos de creciente complejidad, lo cual implica crear un buen equilibrio entre la formación y la información que reciben los estudiantes de primaria, secundaria y media superior en esta asignatura.

La evaluación y planificación didáctica  de este aprendizaje tomará en cuenta todo el aglomerado del trabajo del estudiante en historia, cuyos objetivos se muestran a modo de competencias que se deben adquirir y que incluyen no sólo conocimientos, sino también capacidades y habilidades. Lo cual tendrá una distancia de ver filosóficamente y ver sociológicamente el asunto de la formación integral de las tecnologías en materia de educación, se tratará entonces de llevar un proceso de comprensión de los usos y las formas de estas tecnologías ante la óptica de ser dispositivos y mecanismos del avance educativo y social.