# data[].attributes.body
Muss ich gegebenenfalls Lernziele nach Gruppen oder einzelnen Schülerinnen und Schülern differenzieren? (Schülerorientierung, individuelle Förderung)

▶ Habe ich Lernziele auf unterschiedlichen Niveaustufen oder aus unterschiedlichen Kompetenz/Lernbereichen?

▶ Bis zu welchem Punkt sollen die Schülerinnen und Schüler in der Stunde mindes tens kommen? (Bestimmung des Minimalziels, das ggf. in der exemplarischen Ver kürzung des Stundenziels besteht)

▶ Welches Ziel können die Schülerinnen und Schüler noch erreichen, falls das Stun denziel bzw. die Teillernziele schneller als erwartet erreicht werden? (Bestimmung eines Maximalziels, einer didaktischen Reserve)

▶ Sind alle (Teil-)Lernziele durch den Lehrplan/Rahmenplan abgedeckt?

Lernziele sollten so konkret wie möglich formuliert sein und in der Regel Angaben enthalten über

▶ den Unterrichtsgegenstand,

▶ die Bedingungen, unter denen das Ziel erreicht werden soll,

▶ den Verhaltensaspekt der Schülerinnen und Schüler.

# data[].attributes.body
Checkliste: Lernziele

Folgende Fragen sollten Sie sich im Rahmen der konkreten Formulierung des Lernziels stellen:

Ist das Lernziel mit Bildungs- und Lehrplänen vereinbar?

Zielt es auf eine Teilkompetenz in einem Kompetenzmodell ab?

Leistet es einen Beitrag zum Kompetenzaufbau?

Beschreibt es Anforderungen an kognitive Fähigkeiten und Fertigkeiten, die auf eine konkrete

Inhaltskomponente bezogen sind?

Enthält es Anforderungen an kognitive Problemlöseprozesse in Form eines Operators (Handlungskomponente)?

Weist es eine beschreibbare Verhaltensweise auf?

Ist es beobachtbar, messbar oder überprüfbar?

Ist es positiv formuliert?

Ist es realistisch im Hinblick auf die zur Verfügung stehende Zeit?

Berücksichtigt es das Vorwissen und die Lernvoraussetzungen der Lerngruppe?

Ist es weder zu allgemein noch zu konkret formuliert?

# data[].attributes.body
1. Was sollen die SuS können am Ende des Unterrichts

2. Welche Fähigkeiten bringen die SuS bereits mit?

3. Kompetenzmodell im Hinterkopf behalten

4. Welche Teilkompetenzen können durch den Unterricht sinnvoll gefördert werden?

5. grob eine Unterrichtsstunden skizzieren mit Einstieg, Erarbeitung, Sicherung, Transfer

6. handelt es sich tatsächlich um Lernziele? —> Prüfung

—> Werden die Lernziele durch Ihr Vorgehen bewusst angestrebt?

Sind Ihre Lernziele operationalisiert?

Haben Ihre Lernziele Inhalts- und Handlungskomponenten?

Befinden sich Ihre Lernziele auf unterschiedlichen Niveaustufen?

# data[].attributes.body
Dornhauser:

Ist das Lernziel mit Bildungs- und Lehrplänen vereinbar

Zielt es auf eine Teilkompetenz in einem Kompetenzmodell ab?

Leistet es einen Beitrag zum Kompetenzaufbau

Beschreibt es Anforderungen an kognitive Fähigkeiten und Fertigkeiten, die auf eine konkrete

Inhaltskomponente bezogen sind?

Enthält es Anforderungen an kognitive Problemlöseprozesse in Form eines Operators

(Handlungskomponente)? --> drei hierarchisch sortierte Anforderungsbereiche (I: Reproduktion, II: Reorganisation und Transfer und III: Reflexion und Problemlösung)

Weist es eine beschreibbare Verhaltensweise auf?

Ist es beobachtbar, messbar oder überprüfbar?

Ist es positiv formuliert?

Ist es realistisch im Hinblick auf die zur Verfügung stehende Zeit?

Berücksichtigt es das Vorwissen und die Lernvoraussetzungen der Lerngruppe?

Ist es weder zu allgemein noch zu konkret formuliert?

# data[].attributes.body
Werden vorhandene Richtlinien und Lehrpläne berücksichtigt?

Wurden die Lernvoraussetzungen und das Vorwissen der SuS berücksichtigt?

Lebensweltbezug (gegenwärtig und zukünftig) der SuS

Zeiteinteilung der Stunde (45 min. oder 90 min.)

Operationalisiert? Sind die Lernziele konkret, handlungsbezogen und überprüfbar formuliert? Unterschiedliche Niveaustufen? (Handlungskomponente)

Beschreiben die Lernziele einen fachlichen oder überfachlichen Inhalt? (Inhaltskomponente)

Sind Lernziele positiv formuliert?

Zielen die Feinziele auf das Erreichen des Stundenziels ab? Gibt es eine didaktische Reserve?

kompetenzorientiert? Sind sie überprüfbar?

Sind Methoden und Sozialformen auf die Lernziele abgestimmt?

# data[].attributes.body
setzen von Lernzielen der Unterrichtsstunde:

1. Bestimmung Stundenlernziel (Grobziel)

2. Ausdifferenzierung des Stundenziels in Teillernziele

# data[].attributes.body
das Lernziel sollte eine Inhalts- und eine Handlungskomponente enthalten

# data[].attributes.body
▶ Welche Kompetenzerwartungen sehen die curricularen Vorgaben vor?

▶ Welche Lernziele sollten daraus abgeleitet alle Schülerinnen und Schüler erreichen?

# data[].attributes.body
Afb 1: SuS sammeln und besprechen Argumente anhand von ausgewählten Texten. (Gruppenarbeit)

Afb 2: SuS strukturieren und klassifizieren die Argumente hinsichtlich ihrer Relevanz. (Gruppenarbeit)

Afb 3: Die SuS können eigene Argumente entwickeln und dazu kritisch Stellung nehmen. (Einzelarbeit)

# data[].attributes.body
Die SchülerInnen setzen sich mit verschiedenen Positionen zu dem Thema, ob das Siezen abgeschafft werden sollte, auseinander und entwickeln einen Schreibplan für eine eigene Erörterung.

Die SuS können die im Text enthaltenen Argumente bestimmen.

Die SuS sind in der Lage, die erschlossene Argumente in Beziehung zueinander zu setzen und in ihrer Gewichtung zu ordnen.

Die SuS entwerfen einen Schreibplan, indem sie die herausgearbeiteten Argumenten mit ihrer eigenen Begründungen verknüpfen.

# data[].attributes.body
1. Die Schüler*innen kennen verschiedene Argumente für und gegen die Abschaffung des Siezens indem sie die Texte erschließend lesen.

2. Die Schüler*innen können die Texte kritisch hinterfragen, indem Sie diese mit ihrem Partner im Gespräch reflektieren.

3. Die Schüler*innen bilden ihre eigene Meinung zum Thema Siezen und können diese argumentativ in einer Plenumsdiskussion vertreten.

# data[].attributes.body
Die SuS wägen ab ob sie das Duzen in einem Impuls (Clip von Bewerbungsgespräch) beführworten oder nicht, um so Stellung zu beziehen.

Die SuS beziehen für sich persönlich Stellung zu Bildern mit Sprechblasen, bei denen "sie" in ihnen bekannten Situationen geduzt oder gesietzt werden und sammeln so Argumente für ihre Erörterung.

Die SuS konzipieren eine Argumentationsstruktur für ihre Erörterung Mithilfe der gesammelten Argumente.

In Partnerarbeit vergleichen die SuS Struktur und Ihnalt ihrer Argumentation.

Die SuS erkennen die Stichhaltigkeit ihrer Argumentation und können ihre Qualität einschätzen.