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A atividade sobre poesia marginal desenvolvida em sala de aula proporcionou aos alunos uma experiência única, explorando não apenas a expressão artística, mas também aspectos sociais, linguísticos e emocionais. Durante as aulas, foi ministrada uma explicação detalhada sobre a origem da poesia marginal, destacando sua conexão intrínseca com movimentos sociais, variação linguística e até mesmo o preconceito linguístico.

Para ilustrar e exemplificar os conceitos abordados, foram apresentados diversos exemplos de poesia marginal, permitindo que os alunos compreendessem a diversidade de formas de expressão e as nuances das mensagens transmitidas por meio dessa vertente poética. As discussões em sala de aula exploraram o papel da poesia marginal como uma ferramenta de resistência, protesto e reflexão sobre a realidade social.

Um aspecto inovador da atividade foi a inclusão de uma aula dedicada ao desenvolvimento socioemocional dos alunos. Durante essa etapa, os estudantes foram encorajados a compartilhar sentimentos e momentos marcantes de suas vidas. A proposta era que produzissem uma poesia pessoal sobre algo significativo, podendo ser tanto uma experiência positiva quanto negativa.

A escolha de permitir que os alunos produzissem suas poesias de maneira anônima demonstrou um cuidado especial com a honestidade e a autenticidade das expressões artísticas. Esse anonimato proporcionou um ambiente seguro para que os alunos compartilhassem suas emoções mais profundas, eliminando possíveis barreiras que a identificação pessoal poderia impor.

Ao final do processo, os alunos apresentaram suas poesias individualmente, revelando ao professor a diversidade de perspectivas e vivências expressas por meio da poesia marginal. A avaliação foi realizada com base em critérios pré-estabelecidos, levando em consideração não apenas aspectos técnicos, mas também a originalidade, a sensibilidade e a conexão com os temas discutidos em sala de aula.

Essa abordagem interdisciplinar permitiu que os alunos não apenas compreendessem a poesia marginal como forma de expressão artística, mas também a relacionassem com aspectos sociais e emocionais de suas próprias vidas. A atividade não apenas enriqueceu o repertório cultural dos estudantes, mas também promoveu um ambiente de aprendizado inclusivo e empático.

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Variação linguística e suas nuances (8º e 9º ano)

Nas últimas etapas, os estudantes imergiram em uma fascinante jornada pela variação linguística e preconceito linguístico. Após uma sólida apresentação do conteúdo, as aulas tornaram-se um espaço para debates intensos sobre as diversas fontes de preconceito linguístico. Além disso, os alunos embarcaram em pesquisas aprofundadas sobre as diversas formas de variação linguística, utilizando as descobertas para a criação de mapas mentais expressivos, produzidos com a ferramenta Canva.

O passo seguinte elevou o nível da investigação acadêmica dos estudantes. A classe foi guiada na utilização do "Google Scholar" para buscar teses e textos acadêmicos sobre preconceito linguístico e suas manifestações. Divididos em dois grupos, cada um com 16 alunos, foram desafiados a construir argumentações sólidas em torno da provocativa questão: "A gramática normativa deve ser utilizada em todos os espaços?". Esse exercício não apenas instigou a pesquisa crítica, mas também desenvolveu habilidades de argumentação.

O ápice dessa atividade foi um debate acalorado, no qual os próprios estudantes assumiram os papéis de mediadores, organizando tempos de fala e mantendo um ambiente respeitoso. Antes e durante o debate, os alunos aprenderam a estruturar introduções, argumentações e outros elementos essenciais, respeitando turnos de fala e promovendo a oratória consciente.

Após o grandioso debate, os estudantes mergulharam ainda mais fundo em seus estudos. Realizaram pesquisas minuciosas sobre cada tipo de variação linguística e aplicaram suas habilidades analíticas em músicas e poemas, explorando as nuances aprendidas em sala de aula. Essa fase da atividade não apenas consolidou o conhecimento adquirido, mas também incentivou a aplicação prática dos conceitos em contextos culturais e artísticos.

Dessa forma, a atividade não apenas abordou a variação linguística e o preconceito linguístico de maneira abrangente, mas também capacitou os alunos com habilidades de pesquisa, argumentação e análise crítica, preparando-os para compreender e enfrentar os desafios linguísticos em diferentes esferas da sociedade.

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Produção dos alunos:

Carolina Carrasco

Clara Gonzaga

Felipe Nogueira

Livia Brigati

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Produção dos alunos:

Carolline Maia

Victoria Lemes

Gabriel Gomes

Vinícius Pini

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Caroline Fernandes

Gabriela Benassi

Ana Sofhia Morais

Ana Clara Andrade

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Alunos do 9º ano A e B debatendo a provocativa "A gramática normativa deve ser utilizada em todos os espaços?".

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Alunos do 9º ano D e E debatendo a provocativa "A gramática normativa deve ser utilizada em todos os espaços?".

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Alunos do 9º ano D e E debatendo a provocativa "A gramática normativa deve ser utilizada em todos os espaços?".

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Produção dos alunos:

Carolina Carrasco

Clara Gonzaga

Felipe Nogueira

Livia Brigati

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Produção dos alunos:

Lorenzo Pradal

Giovanna Oliveira

Kaillany Maia

Gabriel Barreto

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Produção dos alunos:

Ana Livia Faneco

Vitoria Marques

Luana Manhani

Breno Ferreira

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O português paulista (8º e 9º ano)

Numa iniciativa empolgante e culturalmente enriquecedora, uma atividade centrada na situação-problema "O PORTUGUÊS PAULISTA" tendo como objetivo era preservar e divulgar a riqueza da diversidade linguística de nossa cidade, destacando palavras e expressões típicas que, infelizmente, estão caindo no esquecimento, especialmente entre as gerações mais jovens.

Para garantir uma abordagem inclusiva e interessante, a atividade foi adaptada para envolver participantes com 30 anos ou mais, bem como pessoas de outras regiões e países. Dessa forma, criamos uma ponte entre diferentes experiências linguísticas, proporcionando uma visão mais ampla e global da riqueza cultural que compõe nossa língua.

Os participantes foram divididos em grupos e receberam tempo para mergulhar na história e nas nuances linguísticas específicas da região. A tarefa era elaborar perguntas personalizadas, considerando o perfil de seus futuros entrevistados, que poderiam ser moradores locais mais idosos, fluentes nas expressões características da área.

Posteriormente, os grupos tiveram algumas semanas para realizar as entrevistas de forma cuidadosa e reflexiva. Essa abordagem permitiu que os entrevistadores estabelecessem uma conexão genuína com os entrevistados, capturando não apenas as palavras, mas também as histórias e memórias associadas a essas expressões.

Uma particularidade da atividade era que as entrevistas deveriam ser legendadas, proporcionando acessibilidade e facilitando a compreensão para aqueles que não compartilham a língua materna. Além disso, essa escolha permitiu que o foco recaísse nas palavras e nas narrativas, em vez de depender fortemente da imagem visual.

O resultado final foi uma série de materiais multimídia, ricos em conteúdo linguístico e cultural, apresentando não apenas as palavras em si, mas também a essência da comunidade e suas tradições. Essa atividade não apenas contribuiu para a preservação das expressões locais, mas também fortaleceu os laços entre as diferentes gerações e comunidades, promovendo um diálogo intercultural valioso.

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Produção dos alunos:

Ana Livia Faneco

Vitoria Marques

Luana Manhani

Breno Ferreira

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Produção dos alunos:

Miguel Jacomeli

Matheus Galter

Lavinia Feitoza

Lucas Okamoto

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Produção das alunas:

Caroline Fernandes

Gabriela Benassi

Ana Sofhia Morais

Ana Clara Andrade

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Anúncio publicitário e sua importância no mundo atual (6º e 7º ano)

Na atividade recente sobre anúncios, os estudantes foram introduzidos ao fascinante mundo da publicidade, com ênfase no papel crucial desempenhado pelos anúncios. Exploramos a importância da tipografia na transmissão de mensagens eficazes e como os profissionais por trás dessas campanhas têm um impacto significativo na percepção do público.

Os alunos foram desafiados a formar grupos de quatro integrantes, mergulhando em uma experiência colaborativa. Sua missão era escolher um filme ou série de sua preferência e, a partir dessa escolha, identificar os elementos que melhor definiam a produção, pensar em um público alvo e na finalidade. Este exercício foi projetado para incentivar a reflexão sobre a essência do conteúdo escolhido.

Um aspecto crucial da atividade foi a criação de slogans envolventes. Os estudantes foram incentivados a explorar trocadilhos e utilizar frases de impacto do filme para desenvolver um slogan cativante que encapsulasse a essência da obra.

Após a fase de produção, realizamos análises detalhadas dos anúncios gerados. Isso proporcionou uma oportunidade valiosa para revisar e reforçar a importância da tipografia precisa na captura da atenção do público. Além disso, destacamos como um slogan bem elaborado pode permanecer na mente do espectador, contribuindo para o sucesso de uma campanha publicitária.

Os estudantes utilizaram a ferramenta Canva no espaço Maker do colégio, demonstrando habilidades práticas na criação de anúncios visualmente atraentes. Esta abordagem prática permitiu que aplicassem conceitos teóricos aprendidos durante a atividade.

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Produção das alunas:

Ana Clara Nemoto

Yasmin Moreira

Gabriela Lima

Julia Spadim

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Produção dos alunos:

Izadora Bento

Arthur Celis

Caio Ramos

João Miguel

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Produção dos alunos:

Gabriel Henrique

Bernardo Bertazini

Pedro Rabelo

Yorhan Maiochi

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Discurso de ódio (6º e 7º ano):
Os alunos mergulharam em uma profunda discussão sobre o tema do "discurso de ódio". Inicialmente, divididos em pequenos grupos, eles exploraram diferentes perspectivas e reflexões sobre o assunto em rodas de conversa. Posteriormente, a discussão foi expandida para uma roda externa, envolvendo toda a sala de aula.

A etapa seguinte da atividade desafiou os alunos a aplicarem suas reflexões de forma prática. Eles foram incumbidos de pesquisar comentários e outros tipos de discursos odiosos nos perfis de pessoas conhecidas, buscando identificação e empatia ao se colocarem no lugar da pessoa alvo dessas manifestações negativas.

A abordagem prática continuou com uma exploração do poder da publicidade na formação de opiniões. Após uma explicação detalhada sobre as características de anúncios e a exposição a diferentes tipos de publicidade, os estudantes foram organizados em grupos de quatro integrantes. Sua missão: desenvolver anúncios que combatessem o discurso de ódio.

Para concretizar essa tarefa, os alunos utilizaram os recursos disponíveis nos laboratórios e materiais da escola. Cada grupo capturou uma imagem que representasse a ideia de "discurso de ódio". Em seguida, desenvolveram um slogan impactante, buscaram uma frase sobre ética e respeito (considerando aspectos previamente discutidos) e, por último, elaboraram um pequeno texto expondo sua opinião.

No caso dos alunos do 7º ano, uma dimensão adicional foi adicionada à atividade. Eles foram desafiados a buscar dados que apresentassem informações sobre as consequências do discurso de ódio. Esses dados foram integrados aos textos produzidos pelos alunos, resultando em uma mistura de opinião e fatos, alinhando-se com o conteúdo abordado nas aulas de língua portuguesa.

Dessa forma, a atividade não apenas estimulou a reflexão crítica sobre o tema, mas também promoveu habilidades práticas na pesquisa, criação publicitária e expressão escrita, conectando diferentes disciplinas de forma integrada e significativa.

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Livia de Carvalho Estevam

Ana Laura Milani

Isabellí Mora Machado

Maria Clara dos Reis Leone

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Produção dos alunos:

Marina Monteiro Maluf

Heloísa Piconi Furini

Elisa Ramires de Almeira

Beatriz Arnosti

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Produção dos alunos:

Ana Clara Nemoto

Yasmin Moreira

Gabriela Lima

Julia Spadim

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Produção dos alunos:

Isis Bernardo

Mariany Carvalho

Cecília Barbosa

Miguel Petinon

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Produção dos alunos:

Emanuel Coutinho

Thauan Elci

Agatha D'Agostinho de Matos

Rafaella Fernandes de Souza

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Produção dos alunos:

Arthur Pestrini Trindade

Ana Clara Amaral

Giulia Martinez Adhmann

Vitor Leão da Silva