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Actividad: Coloca cada pétalo hasta llegar al número que te pidan.

Esta actividad puede despertar el interés e los niños ya que las manualidades son divertidas para los niños y también pueden ayudarles a aprender cosas nuevas o repasar lo que ya saben. Por ejemplo, podemos usarlas en este caso, para aprender a contar los números.

Las competencias claves que corresponden con esta actividad son:

La competencia en comunicación lingüística; la competencia matemática y en ciencia, tecnología e ingeniería.

Los criterios de evaluación que se emplean en esta actividad son:

Emplear los números y los cuantificadores básicos más significativos en el contexto del juego y en la interacción con los demás y participar en contextos de juego dirigido y espontáneo, ajustándose a sus posibilidades personales.

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Esta actividad consta de una rima con números, que cantaremos en el aula para facilitar el aprendizaje de los niños y que puedan memorizar los números tras repetirlos durante esta melodía pegadiza. Las canciones de números para niños son una herramienta perfecta ya que ayudan a los niños a aprender a contar y a entender los números de una manera que les gusta.

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Esta actividad trata de un bingo numérico en el que vamos a presentar los conceptos de conteo, y asociación de número y cantidad. Para ello en el cartón pintaremos diferentes cantidades y cada vez que el profesor diga un número, los niños tendrán que contar y ver si tienen ese número. Con esta actividad se mejora la atención selectiva y fomenta la imaginación y creatividad.

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Esta actividad se va a realizar en el patio del colegio, al aire libre. Por lo que esto conlleva a los niños a prestarnos mas atención tratándose de un juego dinámico y diferente al resto que realizamos en el aula. Este juego que vamos a poner en práctica nos ayuda a contar números, visualizando unas tarjetas con diseños. Estos diseños nos ayudan a que los niños retengan mas fácil los números y el objetivo de este que es que aprendan a contar esos números.

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Este cuento lo utilizaremos en el aula de manera que los niños relacionen los números de una manera divertida y accesible. Al presentar los números en un contexto narrativo, los niños pueden sentirse más atraídos y comprometidos con el aprendizaje numérico. A través de las historias, los niños pueden practicar contar, reconocer números...

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Se trata de un juego de mesa, que no solo entretiene sino que también nos permite enseñarles a los niños los números y las habilidades matemáticas básicas. Con este juego practican contando los números hacia adelante y hacia atrás.

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Esta actividad que vamos a llevar a cabo en el aula dispone de un vídeo interactivo diseñado para ayudar a los niños en educación infantil a aprender los números de una manera divertida y emocionante. La aplicación combina actividades lúdicas y coloridas con personajes amigables para mantener el interés de los niños mientras desarrollan habilidades numéricas básicas.

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Números del 1 al 10 Aventura Numérica: ¡Descubre los números mágicos!"

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Realizaremos juegos online ya que dispondremos de la app ABCya, que nos ofrece una variedad de juegos interactivos y actividades educativas como son los juegos centrados en los números y el conteo.

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Esta actividad se llevará acabo en el aula de manera que los niños dispondrán de 12 pelotas de ping pong, un envase de huevos, un rotulador permanente de color negro, un cuenco y una cuchara.

En primer lugar, deberán enumerar cada una de las pelotas de ping pong del 1 al 12. Luego, introduciremos las pelotas dentro del cuenco y entregaremos la cuchara al niño. Él o ella deberá localizar la primera pelota (número 1) y llevarla hasta el envase de huevos. Después, continuará con la pelota numerada como 2 y así sucesivamente.

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Wisdom:

Hay mundos, en los cuales hay que completar unas actividades de emociones, por ejemplo para solucionar los sentimientos, por ejemplo la ira. Para poder seguir avanzando deben ir completando las actividades que les proponen.

La realizaríamos en la pantalla táctil y está si que podríamos realizarla entre todos para que vayan diciendo lluvia de ideas a la hora de superar el nivel que le proponen. Esta actividad también la realizaríamos en inglés, aunque nosotros iríamos diciéndole las cosas también en castellano.

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¿Cómo expreso mis emociones y mis pensamientos?:

En este material tenemos dos recursos, uno el vídeo y después un juego que propone el vídeo. Se realizaría en la pizarra táctil para que puedan ver el vídeo y luego puedan tocar la pantalla en el caso que tengan que salir uno por uno.

El vídeo explica “como me siento” y luego saber como identificar nuestro sentimiento y que debemos hacer al tener ese momento, ya que ellos solos no pueden regularse las emociones. Es interesante este vídeo y juego ya que les ayuda a ponerse en la situación de esa emoción. Siempre sería individual el juego, en el caso que fuera por parejas sería para poderse poner en el lugar del otro.

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¿Cómo expreso mis emociones y pensamientos? 💖 para niños

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Vídeo las emociones básicas para niños:

Este vídeo va sobre uno niño que gira la ruleta y cada vez que le toca una emoción, el explica lo que puede ocurrir con esa emoción o que situación. Por ejemplo, cuando sale alegría, el está alegre cuando el está de vacaciones con su familia.

Este vídeo lo proyectaremos en la pizarra digital grande y antes de que el niño diga la situación que ve apropiada con esa emoción, le preguntaremos a nuestros niños y niñas, que creen ellos cuando tienen esa situación, en que momento ven preciso ese sentimiento.

Con este vídeo pueden ver claramente las diferencias entre todas las emociones, por si acaso tuvieran alguna duda en alguna.

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Las emociones básicas para niños - Alegría, tristeza, miedo, ira, asco y sorpresa

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Feelings:

Esta actividad es muy similar a la otra ya que también se realiza en ingles. Iremos variando las actividades durante los días para que no se les haga monótono. En ella aprenderán otro tipo de emociones y sensaciones que pueden tener durante su vida.

Se realizará en la pizarra digital grande que hay en la pared y saldrán uno por uno para ver si identifican que le está ocurriendo a ese niño o niña. Algunos pueden ser preguntas y abajo les saldrán las imágenes o en otras le saldrán una imagen de una persona y abajo dos dibujos de la emoción que está interpretando esa persona. Ellos al no saber leer aun, les leeríamos las preguntas. y las palabras si no saben identificar muy bien las letras.

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Exploring feelings:

Esta actividad ya no sería un recurso material, si no digital. Sería una actividad que la tendríamos que realizar en el ordenador. Se realizaría en una pizarra táctil grande que está pegada a la pared. La podríamos realizar antes de irnos al patio, ya que les gusta mucho usar las pantallas.

Con ella aprenderán las emociones, pero a parte practicarán el ingles. Por lo que sabrán identificar la emoción en castellano y en inglés. Saldría uno por uno a la pizarra en orden de lista o sorteo que realizaríamos con unos papelitos.

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Frases positivas:

Antes de irnos a casa, diremos frases positivas y motivacionales, al final les diremos si quieren aportar algo y dirán ellos alguna frase y la repetiremos entre todos.

Esta actividad la realizaríamos al finalizar la clase, se puede realizar en parejas o por separado, en el caso que alguien tuviera más vergüenza para decir algo. Estaríamos todos sentamos en la manta grande del suelo y en circulo para que se puedan ver todos las caras. No necesitaríamos ningún material audiovisual y material, ya que todo lo expresaríamos con nuestra voz.

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La caja de las emociones:

Los materiales que usaremos serán las caras de cada niño de clase y unas tarjetas las cuales estarán metidas en una caja. Consiste en que tienen que coger una tarjeta, leerla e identificar que emoción es con las caras de los niños. Dependiendo del color de la tarjeta tendrán que responder de una forma u otra.

Esta actividad, la realizaríamos en grupos de 4 para que estén más atentos a las emociones que le salen a uno mismo y la de sus tres compañeros. Pensamos que si realizáramos la actividad conjuntamente, muchos de ellos acabarían distrayéndose.

También, podemos usar esta actividad en un momento de distracción de todos. Podemos decir, cara feliz varías veces, así captaremos su atención y volverán a estar concentrados en la actividad que ese momento estemos realizando.

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El árbol de las emociones:

Realizaremos un árbol con cartón al principio del día y tendrán que pegar su cara dependiendo la emoción que estén sintiendo, (ejemplo: están tristes colocarán la foto en las raíces, están felices colocan las fotos en las ramas) al final del día volveremos a realizar esta actividad, ya qué las emociones de las personas han podido cambiar durante el día.

Esta actividad se realizaría uno por uno, por lo que irían saliendo en el orden de lista e irían colocando su emoción en el árbol. Para realizar esta actividad, han tenido que reconocer previamente las emociones con el libro, las canciones etc...

La manualidad del árbol la haríamos entre todos para que sepan el orden de cada emoción.

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El libro del monstruo de las emociones:

"El monstruo de Colores" es un libro infantil escrito por Anna Llenas que trata sobre un monstruo que está confundido por sus emociones. Cada emoción está representada por un color, y el monstruo aprende a identificar y gestionar sus sentimientos con la ayuda de una niña. A través de ilustraciones coloridas y simples, el libro enseña a los niños sobre las emociones y cómo manejarlas adecuadamente.

La realizaríamos en la asamblea, variando con la canción. Un día el cuento y otro día la canción. Por lo que sería en la hora de la asamblea en semicírculo, para que puedan ver todos bien el cuento.

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La canción del monstruo de las emociones:

Es una actividad de conciencia, la cual va conjunta con el libro. Con ella trabajaremos todas las emociones que hay y usaremos “marionetas” para que sepan identificarlas

Consiste en que vayan identificando cada emoción con el color de la marioneta en el momento que vayamos cantándola nosotras. La disposición sería en circulo y en la hora de la asamblea para empezar el día con alegría.

No usaremos pantallas en está actividad, ya que la cantaremos nosotras con ayuda de los niños y las niñas.

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Este recurso es usado dentro de la formación de payasos. Como el resto de recursos de esta formación sirve para que los alumnos se examinen sin hacer un test o un examen típico.

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Cada oveja con su pareja - Toca en la respuesta correspondiente para eliminarla. Repite hasta que todas las respuestas se hayan ido.

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Este ejercicio busca que los alumnos identifiquen que personajes pertenecen al circo. Con él conseguiremos saber que partes son las que mejor han entendido además de evaluarlos de forma lúdica. Forma parte de una formación de payasos que motiva así más a los alumnos a llevar a cabo los ejercicios.

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Arrastra y suelta cada elemento en su grupo correcto.. circo: , , , , , No son del circo: , , , , .

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El objetivo de esta actividad es enseñarles a través de este vídeo a contar los números y como nos ayudan a decir si algo está antes o después de otra cosa. Por ejemplo, cuál es el primero, el segundo, el tercero... También les enseñamos a la vez, como nos permite ver que grupo tiene más cosas y sumarlo para saber cuántas hay en total.

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COMO ENSEÑAR A CONTAR LOS NÚMEROS FÁCIL,RÁPIDO Y DE MANERA DIVERTIDA

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El objetivo de esta actividad virtual, es que los niños logren contar los animales y elijan el número correcto. Esta actividad la proyectaremos en clase y al final de ella deberán poner en común sus respuestas.

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Comenzaremos con esta actividad que dispone de un material audiovisual, como es este vídeo para niños donde descubrirán los números del 1 al 5. Los niños explorarán el conteo del 1 al 5, cómo se representan los números y su pronunciación. Al concluir, disfrutarán de una entretenida canción para recordar siempre los números.

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Los números del 1 al 5 - Canciones de los números - Aprender a contar 1, 2, 3, 4 y 5

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Para la tercera actividad de la segunda sesión utilizaremos un aro decorado simulando fuego para que los alumnos lo atraviesen como un trapecista. En nuestro caso también pondremos una colchoneta debajo por si se caen al saltar no se puedan hacer ningún daño.

La competencia clave que se trabaja en esta actividad es (CPAA): Competencia personal, social y de aprender a aprender. Las competencias específicas que encontramos en esta actividad son: CA.1. Progresar en el conocimiento y control de su cuerpo y en la adquisición de distintas estrategias, adecuando sus acciones a la realidad del entorno de una manera segura, para construir una autoimagen ajustada y positiva.

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Pruebas, retos y juegos con aros de diversos tamaños

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La segunda activada de esta tercera sesión, los alumnos cogerán tres pelotas pequeñas (como las de la sesión anterior ) y tendrán que lanzarlas a la boca del payaso por que tienen haber y tienen que alimentarlo con las pelotas. Para los materiales necesitamos las tres pelotas y con cartón dibujaremos la cara del payaso con su abejero en la boca para que parezca abierta. En esta actividad trabajaremos la motricidad gruesa a la hora de lanzar pelotas por la boca del payaso.

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En esta tercera sesión primero haremos nuestro propio sombrero de mago dibujando y personalizando al conejo y el sombrero. En este caso los materiales utilizados son la cartulina de colores, rotuladores, pegamento y tijeras. Cada uno de ellos podrá realizar esta actividad y podrán llevársela a sus casas de recurso por el paso del circo.

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Al finalizar la asamblea la profesora entregará un ticket a cada uno de los alumnos para que la pinten y que la personalicen para que cada uno de ellos ponga su nombre real y el que se inventen personalizado. Los materiales que se han utilizado ha sido: cartulina de color negro y blanco, tijeras, pegamento y colores.

Este recurso está relacionado con las siguientes competencias clave (CCL y CE). Con las siguientes competencias específicas (CA.3) y con el siguiente saber básico (CRR, G).

La evaluación de la actividad llevaba a cabo con este recurso se registrará mediante la observación y anotaciones del docente.

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El tiburón matemático es una actividad en la que los alumnos deben realizar las cuentas que los docentes determinen para después colocar en el interior de la caja el pez con el numero correspondiente al resultado de la operación.

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Esta actividad se llama murales marinos. Consiste en la realización de un mural con la ayuda de todos los alumnos.

Dicha actividad se trabaja de manera individual, ya que cada alumno será el encargado de construir un elemento marino y después juntando todas sus creaciones formaremos todo el ecosistema.

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El nombre de la actividad es "guía a los animales hasta su casa", dicha actividad trabaja la motricidad fina, ya que los alumnos deben repasar las distintas líneas para unir cada animal con el hogar. Se trabajará de forma individual,

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La actividad se llama la medusa glotona. Consiste en una actividad de motricidad fina, donde los infantes deberán coger las bolitas e introducirlas en los agujeros del recurso. Esta actividad se realizaría en pequeños grupos, donde entre ellos pueden ayudarse mutuamente.

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RECURSO NO ANALÓGICO 9 (Carrera de olores)

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RECURSO NO ANALÓGICO 9 (Carrera de olores)

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La siguiente actividad consiste en dividir a los alumnos en dos grupos, colocándolos en una fila cada uno. En frente de ellos estarán las pizarras digitales en las que aparecerán una serie de imágenes. Al lado de las pizarras habrá una mesa para cada fila en las que habrá unos frascos con diferentes aromas.

El juego consiste en, saldrá corriendo hacia la mesa el primero de la fila, tendrá que oler el frasco que haya encima de la mesa y pulsar en la pizarra digital la imágen correcta (será a lo que huela el frasco), si acierta tiene que ir corriendo a su compañero a chocarle la mano y saldrá el siguiente compañero. El primer equipo que acierte todas queda ganador.

Después de la carrera, haremos una discusión grupal sobre los diferentes olores que los niños y niñas han identificado y cómo se han relacionado con los objetos representados en la pizarra. Haremos preguntas sobre el por qué ciertos olores son familiares o cómo se utilizan en la vida cotidiana.

Como competencia clave esta actividad está relacionada con (STEM) Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería, (CD) Competencia digital y (CPSAA) Competencia personal, social y de aprender a aprender.

Esta actividad está relacionada con las tres  competencias específicas del área de Descubrimiento y Exploración del Entorno.

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La siguiente actividad consiste en poner en la pantalla diferentes imágenes, por ejemplo un perro, un pájaro, una trompeta y un tambor, seguidamente la profesora reproducirá el sonido de uno de ellos mediante un audio, y los niños y niñas deberán reconocer cuál ha sonado.

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Juego de los sonidos misteriosos RECURSO NO ANALÓGICO 8

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Juego de los sonidos misteriosos RECURSO NO ANALÓGICO 8

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Objetivo principal: Fomentar la habilidad para diferenciar entre diferentes sonidos y mejorar la capacidad de expresión oral y la comunicación entre los niños mientras comparten sus respuestas y experiencias.

Materiales: Móvil o ordenador para reproducir los sonidos.

Competencias clave: Competencia en Ciencia, Tecnología e Ingeniería (STEM), ya que implica explorar cómo funcionan los sonidos y cómo se perciben a través del sentido del oído. Además, promueve la competencia personal, social y aprender a aprender (CPSAA) al fomentar la cooperación entre los niños, su capacidad de atención y su capacidad para aprender a diferenciar entre diferentes sonidos.

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La siguiente actividad consiste en dar a cada niño o niña un papel y lápices de colores y a continuación la profesora debe reproducir sonidos aleatorios, y los niños deberán dibujar aquello que creen que han escuchado, ya sea el pitido de un coche o el ladrido de un perro.

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Objetivo principal: Promover el desarrollo sensorial y cognitivo de los niños al estimular su sentido del oído, su capacidad de atención y asociación, así como su creatividad, a través de una experiencia lúdica y participativa.

Materiales:

-Papel y lápices de colores

-Lista de sonidos (pueden ser sonidos grabados o recreados en vivo).

Competencia clave: Se relaciona principalmente con la competencia personal, social y aprender a aprender (CPSAA). Aunque involucra el desarrollo sensorial y cognitivo de los niños, así como su creatividad, fomenta principalmente habilidades de interacción social, comunicación y aprendizaje colaborativo.

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Esta actividad consiste en salir de la escuela o al patio con los niños y decirles que se fijen con hojas de arboles, nubes con formas, etc. Para que fomentes su imaginación y su vista.

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Objetivo:

Esta actividad fomenta la observación activa y la conexión con el entorno. Ayuda a los niños a desarrollar habilidades visuales.

COMPETENCIA CLAVE

Competencia en Conciencia y Expresión Cultural (CCEC). Esta competencia implica la capacidad de apreciar y comprender la diversidad cultural, así como expresar ideas y emociones de manera creativa.

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Esta actividad consiste en hacer dos grupos en la clase y que "compitan" entre los grupos para ver quien encuentra las diferencias de las imágenes.

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Encuentra las diferencias (No analógico) 7

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Encuentra las diferencias (No analógico) 7

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Objetivos:

Esta actividad ayuda a desarrollar la observación, la atención y la discriminación visual en los niños. También puede mejorar la concentración y la capacidad de análisis.

RECURSOS:

Dos imágenes de internet

COMPETENCIAS CLAVE

Competencia Personal, Social y Aprender a Aprender (CPSAA):

Fomenta la colaboración: Organiza la actividad en parejas o grupos pequeños para que los niños trabajen juntos y se ayuden mutuamente a identificar las diferencias.

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El objetivo de este recurso es aprender los 5 sentidos de una manera más amena y divertida. Esta actividad está relacionada con la competencia clave "competencia personal, social y aprender a aprender (CPSAA)". Esta actividad se podría relacionar con las 3 áreas del desarrollo, dependiendo de cómo se quiera enfocar y de las actividades que se vayan a desarrollar con ella.

En el aula pondría el video al principio del proyecto, para que conozcan todos los sentidos, y también se puede poner al final de cada clase, antes de irnos a casa mientras se asean y cogen sus mochilas.

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Para finalizar esta sesión, aremos el juego del memory. Con esta actividad utilizaremos como material la pizarra digital, donde los niños por turnos podrán ir y tocar la pantalla para que se giren las fichas y saber si las ha emparejado o no. Además, también trabajamos el lenguaje diciendo el nombre de los personajes y escuchándolos y sobre todo la memoria, ya que como el nombre lo indica, tienen que acordarse de donde están las fichas para que si sus compañeros la fallan ellos la puedan acertar.

Para esta actividad tendremos las competencias de: Competencia digital (CD), Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA).

Finalmente se evaluará con observación y lista de cotejo.

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Toca un par de fichas a la vez para descubrir si son iguales.. Conejo , Payaso , Trapecista , Malabarista , Mago .

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Para la quinta y última sesión se realizará una asamblea para conocer y preguntar todas aquellas cosas que han aprendido nuestros alumnos y que cosas también no les han gustado o que les ha parecido difícil. Terminado la asamblea, haremos unas actividades de repaso. La primera es la ruleta de los personajes, donde utilizando el recurso digital haremos una ruleta donde los alumnos nos dirán el nombre y la acción que haya tocada en la ruleta. De esta forma repasamos los nombres, cómo se dicen por el sonido y que trabajo hace cada uno de ellos.

El material es de forma digital e interactivo también de forma táctil para que los alumnos participen de una forma más activa y directa. Por otro lado las competencias que tiene esta actividad son las siguientes: Competencia digital (CD) y Competencia personal, social y de aprender a aprende(CPSAA).

Finalmente se evaluará con observación y lista de cotejo.

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Gira la rueda para ver que elemento aparece a continuación.. 1) Mago 2) Trapecista 3) Payaso 4) Malabarista

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La actividad consiste en adivinar con los ojos vendados el alimento que has probado con los diferentes sabores (dulce, salado, ácido, amargo y umami). El principal objetivo de esta actividad es promover la conciencia sensorial y la capacidad de discriminación de sabores. Está relacionada con las siguientes competencias clave: competencia personal, social y aprender a aprender (CPSAA) y competencia en conciencia y expresión cultural (CCE), en el caso de haber algún alimento proveniente de otro país o algún alumno extranjero. También está relacionada con la competencia específica DEE.1. (Identificar las características de materiales, objetos y colecciones y establecer relaciones entre ellos, mediante la exploración, la manipulación sensorial y el manejo de herramientas sencillas para descubrir y crear una idea cada vez más compleja del mundo desarrollando las destrezas lógico-matemáticas) y los saberes básicos del área 2: diálogo corporal con el entorno. Exploración creativa de objetos, materiales y espacios, Experimentación en el entorno. Curiosidad, pensamiento científico, razonamiento lógico y creatividad

En el aula de infantil se aplicaría con una breve asamblea explicando en qué consiste la actividad y posteriormente los niños probarían los alimentos, tal vez sin taparse los ojos. En el caso de llevar los ojos tapados me aseguraría que son alimentos que les puedan gustar. Obviamente, conociendo previamente si existe alguna intolerancia o alergia y por lo cual, ese alimento estaría prohibido en el aula.

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Par nuestra cuarta sesión la dedicaremos a los payasos. La primera actividad será para conocer las prendas de ropa que llevan los payasos.

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Arrastra y suelta cada palabra junto a su definición.. sombrero, peluca, corbata, traje de payaso, zaapatos.

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Para evaluar la actividad "crea tu medusa" se hará uso de esta lista de cotejo.

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Para evaluar la actividad "Cada uno con su pareja" se hará uso de esta lista de cotejo donde se seguirán una serie de ítems los cuales el profesorado observará si el alumnado los cumple.

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Para evaluar la actividad "¡A pescar peces!" se hará uso de esta lista de cotejo.

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Esta es la lista de cotejo para evaluar la actividad creada por nosotras, ¡A pescar peces!.

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RECURSO ANALÓGICO 10 (Viaje de los olores)

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RECURSO ANALÓGICO 10 (Viaje de los olores)

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La actividad consiste en llenar pequeños frascos con diferentes sustancias que contengan diferentes olores, como canela, cacao en polvo, cebolla, café, colonia y chuches. Los niños cerrarán los ojos y tendrán que oler cada frasco para adivinar de qué se trata.

Se puede realizar la actividad más sencilla, si el alumnado no sabe de qué olor se trata, diremos los nombres previamente al inicio del juego, así será más fácil reconocerlos.

Daremos una breve explicación en la asamblea sobre qué vamos a trabajar, posteriormente en una mesa o en el suelo, colocaremos los diferentes frascos con las fragancias dentro de ellos. Haremos partícipes a los niños y niñas, sacándolos uno a uno para que huelan cada frasco. Primero les pondremos una venda o un antifaz, para que no puedan saber de qué alimento se trata, posteriormente olerán el frasco identificando el olor, y adivinando.

Esta actividad está relacionada con las siguientes competencia clave (STEM), con la competencia específica (DEE.1, DEE.2) y con los saberes básicos (Experimentación en el entorno. Curiosidad, pensamiento científico, razonamiento lógico y creatividad)

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Este recurso trata de que tienen que girar las tiras hasta crear las palabras que hay escondidas y así aprender más vocabulario sobre el tema. Puede servir para jugar de forma individual o en parejas. Se puede cambiar las tiras y así utilizarlo en otras situaciones y enseñarles más vocabulario.

Las competencias clave que se llevan a cabo son la competencia en comunicación lingüística (CCL) y la competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA)

La competencia específica que se trabaja es la DEE.1..

Los criterios de evaluación son 1.5. y 2.5..

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En esta actividad los niños deben pescar el pez que tenga el número que se les diga, con la ayuda de una caña. Se trabaja en grupos pequeños para que puedan participar todos y no se haga aburrido.

Las competencias claves que se trabajan con esta actividad son Competencia en comunicación lingüística (CCL), la competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM), la competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA).

La competencia específica que se lleva a cabo en la DEE.1..

Los criterios de evaluación son 2.1., 3.2. y 1.2. Esta actividad será evaluada a través de una lista de cotejo con opción de respuesta SI/NO. Por ejemplo el profesorado deberá observar si el alumnado desarrolla una coordinación óculo-manual y marcar la casilla correspondiente en referencia a si la desarrolla o no.

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La siguiente actividad se centra en diferentes secciones, cada una centrada en un sentido diferente.

Por ejemplo, la vista. En esta sección los niños podrán ver imágenes coloridas que representen diferentes objetos y animales, podrán interactuar con la pantalla tocando los elementos para escuchar el nombre del objeto y ver una animación corta relacionada con él.

El oído, podrán escuchar una variedad de sonidos familiares, como el ladrido de un perro, el canto de un pájaro, el sonido de una campana, etc. Podrán jugar a identificar los sonidos tocando la imagen correspondiente al sonido que escuchan.

Así con todos los sentidos. Este recurso lo utilizaríamos en el propio aula (si disponemos de pizarra digital, sino lo utilizaríamos en un aula donde tuviera), los alumnos saldrían de 1 en 1 respetando el turno y ayudando a sus compañeros en caso que fuera necesario.

Esta actividad está relacionada con las competencias clave (CCL, CD, CPSAA, CCEC, STEM), con las competencias específicas(DEE.1, DEE.2) y con los saberes básicos (Diálogo corporal en el entorno. Exploración creativa de objetos, materiales y espacios.

Experimentación en el entorno. Curiosidad, pensamiento científico, razonamiento lógico y creatividad)

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EL CERDITO ROSA

La actividad consiste en crear un cerdito utilizando un globo y un rollo de papel higiénico o del baño. Primero, se infla el globo hasta alcanzar el tamaño deseado para la cabeza del cerdito. Luego, partiremos un rollo de papel por la mitad que actuarán como el cuerpo y patas del cerdito. Después, se pueden añadir detalles como orejas, hocico usando papel o cartulina rosa. Los ojos y la nariz se pueden dibujar o utilizar pequeños trozos de papel negro. Finalmente, se pueden agregar detalles adicionales como una cola rizada hecha con papel o algodón. Esta actividad no solo fomenta la creatividad de los infantes, sino que también les permite desarrollar habilidades motoras finas al manipular los materiales y pegar las diferentes partes para construir su cerdito.

COMPETENCIAS CLAVE

Cometencia de la comunicación lingüística (CCL)

Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA)

Competencia ciudadana (CC)

Competencia emprendedora (CE)

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

DEE.1. Identificar las características de los materiales, para su exploración y manipulación.

DEE.2. Desarrollar destrezas para la interpretación del entorno y responder a las situaciones que se plantean.

ÁREAS Y SABERES BÁSICOS

A. Diálogo corporal con el entorno. Exploración creativa de objetos, materiales y espacios.

B. Experimentación en el entorno. Curiosidad, pensamiento científico, razonamiento lógico y creatividad.

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EL GALLO KIRIKO

Es una actividad lúdica y creativa que involucra al alumnado en el arte y la manipulación de materiales. Primero, se proporciona a cada grupo un dibujo de un gallo impreso en papel resistente o cartulina. Tendrán que colocar plumas en el gallo. Luego, se les da maíz real y los infantes tienen que meter el maíz por la boca del gallo. Esta actividad fomenta la creatividad, la coordinación mano-ojo, conteo y la destreza manual. Además, les brinda la oportunidad de aprender sobre los animales de granja y sus hábitos alimenticios de manera interactiva y divertida. Al finalizar la actividad, los infantes pueden exhibir orgullosamente sus creaciones y compartir lo que han aprendido sobre los gallos y el maíz.

COMPETENCIAS CLAVE

Cometencia de la comunicación lingüística (CCL)

Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM)

Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA)

Competencia ciudadana (CC)

Competencia emprendedora (CE)

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

DEE.1. Identificar las características de los materiales, para su exploración y manipulación.

DEE.2. Desarrollar destrezas para la interpretación del entorno y responder a las situaciones que se plantean..

DEE.3. Reconocer elementos de la naturaleza..

ÁREAS Y SABERES BÁSICOS

A. Diálogo corporal con el entorno. Exploración creativa de objetos, materiales y espacios.

B. Experimentación en el entorno. Curiosidad, pensamiento científico, razonamiento lógico y creatividad.

C. Indagación en el medio físico y natural y sociocultural. Cuidado, valoración y respeto

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Laboratorios Virtuales: Los laboratorios virtuales son plataformas que permiten a los estudiantes realizar experimentos científicos de forma digital, como el Laboratorio Virtual de Educaplus. Utilizaremos estas plataformas al finalizar un experimento físico, para que el alumnado de forma autónoma, tanto individual como grupalmente, pueda observar qué pasa si cambiamos las variables del experimento y cómo eso afecta al resultado. Además, se podrían utilizar para comprobar hipótesis sin necesidad de llevar a cabo un experimento práctico. Esta plataforma contribuirá significativamente al alumnado, ya que ayuda a superar el miedo a equivocarse. Además, es más segura, ya que al ser virtual, elimina riesgos de que pueda haber un accidente que afecte la seguridad del alumnado. Con este recurso trabajaremos el saber básico de exploración del entorno con curiosidad, pensamiento científico, razonamiento lógico y creatividad.

Está relacionado con el saber básico A. (Diálogo corporal con el entorno. Exploración creativa de objetos, materiales y espacios.), las competencias especificas DEE. 1. (Identificar las características.),DEE 2 (Desarrollar los procedimientos) y DEE 3 (Reconocer elementos y fenómenos), y las competencias claves (CCL, STEM, CPSAA, CE)

https://www.educaplus.org/

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Simulaciones Interactivas: Las simulaciones interactivas son plataformas que ofrecen simulaciones interactivas gratuitas en una variedad de disciplinas científicas, permitiendo a los estudiantes realizar distintos experimentos virtuales y observar los resultados obtenidos, pudiéndose analizar. Se utilizan estas simulaciones para proponer situaciones de física y química al alumnado sin necesidad de ir al laboratorio o utilizar material físico, facilitando la puesta en práctica, ya que muchas veces no se tienen tantos materiales en las aulas. Para la realización de estas actividades se les proporcionará al alumnado de forma grupal una herramienta digital. A través del trabajo en equipo y juegos interactivos, logramos despertar el interés del alumnado por el tema y facilitamos una mejor adquisición de conocimientos. En este caso, se hace uso del saber básico de interacción física y exploración creativa del entorno, así como de sus objetos y materiales.

Está relacionado con el saber básico A. (Diálogo corporal con el entorno. Exploración creativa de objetos, materiales y espacios.), las competencias especificas DEE. 1. (Identificar las características.),DEE 2 (Desarrollar los procedimientos) y DEE 3 (Reconocer elementos y fenómenos), y las competencias claves (CCL, STEM, CD, CPSA)

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Instrumentos de laboratorio: Introduciremos el proyecto del método científico, mostrando a los alumnos todo el material necesario para convertirse en unos verdaderos científicos.  Se les irá mostrando y preguntando la utilidad de cada instrumento (probeta, lupa, etc) o de la vestimenta (bata y gafas) para saber los conocimientos previos de los alumnos. A través de esta actividad los alumnos van a trabajar la primera interacción física, exploración creativa del entorno, sus objetivos y materiales. Está relacionado con el saber básico A. (Diálogo corporal con el entorno. Exploración creativa de objetos, materiales y espacios.), las competencias especificas DEE. 1. (Identificar las características.) y DEE 3 (Reconocer elementos y fenómenos), y las competencias claves (CCL, STEM, CPSAA, CC, CE)

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Introducir instrumentos musicales de diferentes tipos, desarrolla el sentido del oído. En nuestra aula de educación infantil los instrumentos los realizaríamos con el alumnado, como por ejemplo: con latas, cubos, vasos de plástico duro, etc., cubriéndolo con un globo y amarrado con una goma/cuerda, podemos simular el sonido de un tambor. Con envases de actimel o botellas de plástico, introduciríamos lentejas, garbanzos, diferentes objetos/alimentos que hicieran sonar el recipiente, imitando el sonido de una maraca. Estos son algunos ejemplos de instrumentos, también realizaríamos otros como una flauta hecha por pajitas, etc. Esta actividad la realizaríamos después de la asamblea, habiéndole hablado al alumnado previamente sobre los instrumentos, cuando utilizáramos cada uno de los instrumentos pondríamos en los altavoces el sonido de cada uno de ellos.

Este recurso está relacionado con las competencias clave (STEM, CD, CPSAA, CE), con las competencias específicas (DEE.1) y saberes básicos (Experimentación en el entorno. Curiosidad, pensamiento científico, razonamiento lógico y creatividad)

# data[].attributes.body
Esta app incluye imágenes visuales e instrucciones paso a paso con los ingredientes y el proceso de preparación, lo que estimula el sentido de la vista y su capacidad de atención. Además, mediante la preparación también exploramos a través del tacto y, posteriormente, a través del gusto.

En el aula explicaríamos la receta que llevaríamos a cabo ese día previamente. Convertiríamos el aula en una cocina, y el alumnado como cocineros, utilizando diferentes materiales para poder llevar a cabo la receta.

Dividiríamos al alumnado por grupos para poder manejarnos mejor y fomentar la cooperación.

Esta actividad está relacionada con las competencias clave ( STEM, CD, CPSAA, CC,CCEC), con las competencias específicas ( DEE.1, DEE.2, DEE.3) y los saberes básicos (Diálogo corporal en el entorno. Exploración creativa de objetos, materiales y espacios.

Experimentación en el entorno. Curiosidad, pensamiento científico, razonamiento lógico y creatividad)

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Utilizando juguetes, o mesas sensoriales como la siguiente, podemos estimular algunos de los sentidos en un aula de educación infantil, como por ejemplo el tacto. Le proporcionaríamos un antifaz o le taparíamos los ojos al alumnado e irían palpando todos y cada uno de los objetos con diferentes texturas y posteriormente intentar adivinarlos. Los objetos que les ofreceríamos serían objetos familiarizados, en el que en el día a día los alumnos tengan acceso. En nuestra aula dispondríamos de una mesa de luces, en la que se iluminarían cada uno de nuestros objetos.

Este recurso estaría a disposición del alumnado en el rincón de exploración.

Está relacionado con las competencias clave (STEM, CPSAA, CE, CCEC) con las competencias específicas (DEE.1, DEE.2, DEE.3) y los saberes básicos (Experimentación en el entorno. Curiosidad, pensamiento científico, razonamiento lógico y creatividad)

# data[].attributes.body
Canción creada por nosotras: Hemos creado una canción con ayuda de inteligencias artificiales, Copilot para la letra y Suno AI para la melodía y el ritmo. Esta la utilizaremos en el aula durante los descansos o las asambleas, especialmente después del patio, ya que es cuando los niños están más alterados. De esta forma, los alumnos se relajan, se motivan y adquieren vocabulario científico mientras disfrutan de la experiencia. Si analizamos la letra, nos damos cuenta de que nombra diferentes materiales e instrumentos, nos motiva a observar y a formular hipótesis, entre muchas otras cosas. Por tanto, nos permite trabajar la interacción física y la exploración creativa del entorno, así como de sus objetos y materiales.

Está relacionado con el saber básico A. (Diálogo corporal con el entorno. Exploración creativa de objetos, materiales y espacios.), la competencia especifica DEE 3 (Reconocer elementos y fenómenos), y las competencias claves ( CCL, STEM, CD, CPSAA)

La Canción del Método Científico

En el laboratorio, con bata y gafas,

Los científicos exploran sin pausa.

Observan el mundo con mucha atención,

Usando el método, ¡qué emoción!

El método científico es genial,

Nos ayuda a investigar y aprender mucho más.

Paso a paso, con curiosidad,

Descubrimos secretos en la realidad.

Primero, observamos, no nos apresuramos,

¿Qué queremos saber? Eso preguntamos.

Hacemos una hipótesis, una suposición,

Y diseñamos un experimento con pasión.

El método científico es genial,

Nos ayuda a investigar y aprender mucho más

Paso a paso, con curiosidad,

Descubrimos secretos en la realidad.

Medimos y registramos, ¡qué emoción!,

Datos y resultados, con mucha precisión.

Analizamos todo, buscamos patrones,

Y sacamos conclusiones, ¡somos campeones!

El método científico es genial,

Nos ayuda a investigar y aprender mucho más.

Paso a paso, con curiosidad,

Descubrimos secretos en la realidad.

Así que niños, ¡a ser científicos valientes!,

Explorando el mundo con ojos inteligentes.

Enlace canción: https://youtu.be/uUDgvyfPJmY

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CLASIFICA LOS ALIMENTOS EN SALUDABLES Y NO SALUDABLES

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Arrastra y suelta cada elemento en su grupo correcto.. Grupo 1: saludables , , , , , Grupo 2: No saludables , , , , .

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Wordwall - Crea mejores lecciones de forma más rápida

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Toca un par de fichas a la vez para descubrir si son iguales.. Bañarse , cepillarse , ir al baño , lavarse las manos , peinarse .

# data[].attributes.body
- Observación sistemática: La observación sistemática nos sirve en el aula para recopilar, planificar y estructurar datos sobre el comportamiento de los alumnos, tanto ver cómo se desenvuelven a la hora de realizar las actividades con sus compañeros como el entorno.

- Escalas de observación: Las escalas de observación son herramientas estructuradas para registrar y evaluar comportamientos o habilidades basadas en criterios específicos. Se utilizan para medir la presencia o ausencia de ciertos comportamientos mediante una escala de puntuación. Se utilizarán para evaluar tanto las actividades dinámicas como escritas.

- Diario de campo: El diario de campo será una herramienta extra que se utilizará cada día para tener un registro sobre la observación.

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- Experimentos prácticos: Se observaría cómo se involucran los estudiantes al realizar experimentos prácticos en el laboratorio, si son capaces de establecer conexiones entre objetos según sus cualidades, demostrando curiosidad e interés. Si reconocen y son capaces de medir situaciones diarias con herramientas adecuadas, si son capaces de organizar actividades con tiempo. Si saben gestionar retos, planificar actividades, mostrar interés e iniciativa y colaborar con otros, usar estrategias para manejar la frustración cuando algo no les sale como esperaban, si saben plantear y verificar hipótesis.

- Fichas individuales: A través de fichas con preguntas sencillas se observará si los alumnos son capaces de reflexionar, realizar ejercicios de práctica o incluso acertijos relacionados con el tema. En estas fichas individuales se evaluará si los niños son capaces de establecer conexiones entre objetos según sus cualidades, reconocer y ser capaces de medir situaciones diarias con herramientas adecuadas, gestionar retos, planificar actividades, plantear y verificar hipótesis. Por último, se evaluará la relación e implicación que tienen con la naturaleza, sociedad y oficios.

- Actividades dinámicas, manipulativas y grupales: Se observaría al realizar las actividades dinámicas, manipulativas y grupales como por ejemplo son los juegos o las salidas al exterior, si los niños son capaces de establecer conexiones entre objetos según sus cualidades, demostrando curiosidad e interés. Si reconocen y son capaces de medir situaciones diarias con herramientas adecuadas, si son capaces de organizar actividades con tiempo. Si saben gestionar retos, planificar actividades, mostrar interés e iniciativa y colaborar con otros, usar estrategias para manejar la frustración cuando algo no les sale como esperaban, si saben plantear y verificar hipótesis. Por último, la relación e implicación que tienen con la naturaleza, sociedad y oficios.

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ejemplo de lista de cotejo para evaluar la actividad de "Lienzos y Caballetes"

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Este recurso es creado por nosotras y lo podemos enfocar de dos maneras diferentes dependiendo de qué bloque se trabaje. Es decir, si es una sesión dedicada al trabajo de la lectoescritura del océano tendrán que escribir con el dedo la letras por la que empiece el objeto señalado. Si en la sesión se trabajan los números los niños y niñas escribirán la cantidad de peces por ejemplo que se les enseñen.

Con esta actividad se trabajan las siguientes competencias clave: la competencia en comunicación lingüística (CCL), la competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM) y la competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA).

Las competencias específicas que se trabajan son DEE.1. y CRR.3.

Los criterios de evaluación son 1.2. y 3.4.

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Hemos creado este recurso para poder evaluar a los niños mediante estos ejercicios si saben identificar los distintos colores trabajados. Para evaluar esta actividad utilizaremos una lista de cotejo en la que se evaluaran distintos ítems.

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Documento A4 Bloc Notas Nubes Azules Acuarela Escritura Documento hoja To Do Sencillas Carta ApuntesAzul y Blanco

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PASAPALABRA GRANJA

Esta actividad nos va a servir a los docentes como recurso para evaluar si los contenidos vistos previamente están adquiridos. El alumnado tendrá que realizar el pasapalabra en grupos de tres, para que así sea más fácil para los docentes hacer la evaluación.

COMPETENCIAS CLAVE

Cometencia de la comunicación lingüística (CCL)

Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM)

Competencia digital (CD)

Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA)

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

DEE.1. Identificar las características de los materiales, para su exploración y manipulación.

ÁREAS Y SABERES BÁSICOS

A. Diálogo corporal con el entorno. Exploración creativa de objetos, materiales y espacios.

B. Experimentación en el entorno. Curiosidad, pensamiento científico, razonamiento lógico y creatividad.

CRITERIOS DE EVALUCIÓN

Criterios asociados a la competencia específica DEE.1 1.3. Ubicarse en los espacios 1.4. Identificar situaciones cotidianas 1.5. Organizar su actividad Criterios asociados a la competencia específica DEE.2 2.1. Gestionar situaciones 2.2. Aplicar estrategias 2.3. Plantear hipótesis 2.4. Estrategias para la toma de decisiones 2.5. Programar secuencias de acciones 2.6. Participar en proyectos Criterios asociados a la competencia específica DEE.3 3.2 Rasgos comunes de seres vivos

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LA LANA DE LA OVEJA

La actividad de "La lana de la oveja" es una actividad manual y sensorial que involucra al alumnado en la creación de una oveja usando algodón como la lana del animal. Primero, se proporcionan a los niños dibujos de ovejas impresos en papel grueso o cartulina, el cuerpo de la oveja estará recortado y en su lugar habrá cinta de doble cara. El alumnado pueden comenzar pegando el algodón en el cuerpo de la oveja, cubriendo el dibujo con una capa esponjosa que simula el aspecto lanudo del animal. Pueden usar sus manos para desmenuzar el algodón y distribuirlo de manera uniforme sobre la superficie del dibujo, creando una textura suave y realista. Además de ser una actividad divertida y creativa, pegar algodón en una oveja también puede ser una oportunidad para discutir sobre las características de las ovejas, su lana y su importancia en la industria textil. El alumnado pueden disfrutar de la experiencia táctil del algodón y desarrollar habilidades motoras finas mientras participan en esta actividad de arte y manualidades.

COMPETENCIAS CLAVE

Cometencia de la comunicación lingüística (CCL)

Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA)

Competencia ciudadana (CC)

Competencia emprendedora (CE)

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

DEE.1. Identificar las características de los materiales, para su exploración y manipulación.

DEE.2. Desarrollar destrezas para la interpretación del entorno y responder a las situaciones que se plantean..

DEE.3. Reconocer elementos de la naturaleza..

ÁREAS Y SABERES BÁSICOS

A. Diálogo corporal con el entorno. Exploración creativa de objetos, materiales y espacios.

B. Experimentación en el entorno. Curiosidad, pensamiento científico, razonamiento lógico y creatividad.

C. Indagación en el medio físico y natural y sociocultural. Cuidado, valoración y respeto.

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APRENDIENDO A CONTAR

En esta actividad, el alumnado tendrá la oportunidad de participar en un divertido juego con pelotas de ping-pong que simulan huevos de gallina. Los docentes indicará en voz alta un número específico, y el alumnado deberá lanzar las pelotas intentando encestarlas en los diferentes huecos dispuestos. Además de desarrollar habilidades de coordinación y precisión, esta actividad promueve el reconocimiento numérico y la atención auditiva, ya que los niños deben escuchar y responder al número indicado por los docentes.

COMPETENCIAS CLAVE

Cometencia de la comunicación lingüística (CCL)

Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM)

Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

DEE.1. Identificar las características de los materiales, para su exploración y manipulación.

ÁREAS Y SABERES BÁSICOS

A. Diálogo corporal con el entorno. Exploración creativa de objetos, materiales y espacios.

B. Experimentación en el entorno. Curiosidad, pensamiento científico, razonamiento lógico y creatividad.

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LOS ANIMALES

Los niños y niñas en grupos de 4, alrededor de una mesa, deben juntar las dos partes del cuerpo de los animales y hacerlos coincidir, además de recrear el sonido.

COMPETENCIAS CLAVE

Cometencia de la comunicación lingüística (CCL)

Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM)

Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA)

Competencia ciudadana (CC)

Competencia emprendedora (CE)

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

DEE.1. Identificar las características de los materiales, para su exploración y manipulación.

DEE.3. Reconocer elementos de la naturaleza..

ÁREAS Y SABERES BÁSICOS

A. Diálogo corporal con el entorno. Exploración creativa de objetos, materiales y espacios.

B. Experimentación en el entorno. Curiosidad, pensamiento científico, razonamiento lógico y creatividad.

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BAÑANANDONOS EN BARRO

La actividad "Bañandonos en barro" es una experiencia creativa y sensorial en la que el alumnado puede disfrutar pintando con una mezcla de ColaCao y agua para crear una textura similar al barro. Primero, se prepara la mezcla de ColaCao y agua en recipientes individuales, asegurándose de que tenga una consistencia adecuada para pintar. Luego, se proporciona a cada infante un dibujo de un cerdito impreso en papel de textura gruesa o cartulina. Los infantes pueden usar pinceles para aplicar la mezcla de ColaCao sobre el dibujo del cerdito, creando una capa marrón que simula el barro en el que los cerdos les gusta revolcarse. Durante la actividad, el alumnado puede expresar su creatividad y explorar diferentes técnicas de pintura mientras disfrutan de la experiencia táctil y olfativa del ColaCao. Además, esta actividad puede servir como punto de partida para hablar sobre los cerdos, su hábitat y sus comportamientos naturales, lo que fomenta el aprendizaje a través del juego y la experimentación en el contexto de educación infantil.

COMPETENCIAS CLAVE

Cometencia de la comunicación lingüística (CCL)

Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA)

Competencia ciudadana (CC)

Competencia emprendedora (CE)

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

DEE.1. Identificar las características de los materiales, para su exploración y manipulación.

DEE.2. Desarrollar destrezas para la interpretación del entorno y responder a las situaciones que se plantean..

DEE.3. Reconocer elementos de la naturaleza..

ÁREAS Y SABERES BÁSICOS

A. Diálogo corporal con el entorno. Exploración creativa de objetos, materiales y espacios.

B. Experimentación en el entorno. Curiosidad, pensamiento científico, razonamiento lógico y creatividad.

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LA COLMENA Y LA MIEL

A través de la presentación atractiva y didáctica de información sobre las abejas, los niños y niñas potencien su desarrollo sensorial por medio de todos los sentidos: vista (imágenes, vídeos), tacto, gusto y olfato (miel) y oído(sonido de las abejas).

Por lo tanto, es una actividad que pretende conocer a las abejas, sus características, sonido y movimiento, y experimentar con la miel sus cualidades a través de los sentidos (color, textura, sabor).

Se trabajan, principalmente, los sentidos (vista, oído, gusto, tacto y olfato). Por medio de la imitación de los movimientos y sonido de las abejas, se estimula la expresión corporal y gestual de los niños y niñas. Con la miel, se trabaja el olor, color, textura y sabor

https://youtu.be/6cesEmVWGvM

COMPETENCIAS CLAVE

Cometencia de la comunicación lingüística (CCL)

Competencia digital (CD)

Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA)

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

DEE.1. Identificar las características de los materiales, para su exploración y manipulación.

DEE.2. Desarrollar destrezas para la interpretación del entorno y responder a las situaciones que se plantean..

DEE.3. Reconocer elementos de la naturaleza..

ÁREAS Y SABERES BÁSICOS

A. Diálogo corporal con el entorno. Exploración creativa de objetos, materiales y espacios.

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ORDEÑANDO LA VACA

Esta actividad en educación infantil se utilizara como una simulación lúdica que introducirá al alumnado en el proceso de ordeño de una vaca de manera didáctica y divertida. Se puede realizar de diversas formas, dependiendo de los recursos disponibles y del enfoque pedagógico del docente. Por ejemplo, nosotras vamos a utilizar representación gráfica de una vaca en papel con un guante de goma. El alumnado puede imitar el acto de ordeñar utilizando un guante de goma lleno de leche. Durante la actividad, introduciremos conceptos básicos sobre la vida en la granja, los animales y la producción de alimentos. Además de ser una experiencia sensorial y motriz, esta actividad fomenta la curiosidad, la exploración y el aprendizaje a través del juego en el alumnado de educación infantil.

COMPETENCIAS CLAVE

Cometencia de la comunicación lingüística (CCL)

Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA)

Competencia ciudadana (CC)

Competencia emprendedora (CE

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

DEE.1. Identificar las características de los materiales, para su exploración y manipulación.

DEE.2. Desarrollar destrezas para la interpretación del entorno y responder a las situaciones que se plantean..

DEE.3. Reconocer elementos de la naturaleza..

ÁREAS Y SABERES BÁSICOS

A. Diálogo corporal con el entorno. Exploración creativa de objetos, materiales y espacios.

B. Experimentación en el entorno. Curiosidad, pensamiento científico, razonamiento lógico y creatividad.

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Para esta actividad individual, prepararemos una caja de cartón para cada niño o niña con cuatro círculos de cartón simulando ruedas y un volante. A continuación le damos a cada alumno una de estas cajas, pintura y gomets para que decoren sus coche a su gusto. Finalmente, la maestra será la encargada de montar el coche de cada alumno para utilizarlo para la actividad del autocine. Esta actividad está relacionada con el área 3, Comunicación y representación de la realidad. En concreto asociada a la competencia específica CRR.3 con el punto 3.4 (elaborar creaciones plásticas explorando y utilizando diferentes materiales y técnicas y participando activamente en el trabajo en grupo cuando se precise).

Coches autocine.

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De elaboración propia se han realizado diversos instrumentos musicales. Todos ellos con materiales reciclados o básicos del hogar como son cartón, recipientes de plástico, cápsulas de café, pajitas e incluso  recursos de la naturaleza como son semillas, arroz y palos. Con ello se pretende mostrar la diversidad de opciones que existen a la hora de fabricar nuestros propios instrumentos del aula. Además para que todos ellos adquieran un carácter llamativo han sido decorados con diferentes materiales, también accesibles a los niños. Con todo ello, se llevará a cabo una actividad de fabricación donde los niños diseñen su propio instrumento musical. En relación a la competencia específica CRR.3, en este caso con el criterio 3.5 (interpretar propuestas dramáticas y musicales utilizando y explorando diferentes instrumentos, recursos y técnicas). 

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Instrumentos musicales con material reciclado y casero.

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Este recurso creado de manera digital consiste en un memory artístico que cuenta con un total de ocho parejas, cuatro palabras relacionadas con el tema artístico y su correspondiente imagen. Las palabras son sencillas y se adecuan al vocabulario de los niños de la etapa. Con esta actividad estaríamos respondiendo a los criterios de evaluación relacionados con la competencia específica 3 del área de Comunicación y Representación de la Realidad (CRR.3), en concreto 3.7 (Utilizar diversas herramientas o aplicaciones digitales intuitivas y visuales para expresarse de manera creativa).

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Memory.

https://es.educaplay.com/recursos-educativos/18381358-memoria_de_arte_y_teatro_para_ninos.html

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El semáforo de la buena alimentación permite conocer cuáles son los alimentos más sanos para consumir durante el día, puesto que cada color hace referencia a qué tan bueno es el alimento, de acuerdo a sus calorías, grasas, etc.

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”Manos brillosas” es una gran actividad para enseñar a los niños cómo los gérmenes se quedan en nuestras manos si no las lavamos bien.

Cómo jugar:

Echa un poco de brillos para manualidades en las manos de los niños y niñas. Los brillos representa los gérmenes.

Pídeles que choquen los cinco o que te den la mano. Observa cómo los brillos se transfieren de sus manos a las tuyas. Explícale que los gérmenes pueden propagarse fácilmente si no los lavamos.

Dirígete al lavabo, enjabona tus manos y mide el tiempo que tardas en lavar todos los brillos.

Es útil que el tono de este juego sea ligero y divertido. Los gérmenes no siempre dan miedo, pero es importante lavarse las manos para estar sanos y mantener a salvo a toda la comunidad.

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¡Las adivinanzas son un juego divertido para aprender

Cómo jugar:

Son diferentes acciones de higiene personal. Para los niños pequeños, utilizando tarjetas de palabras  con imágenes de acciones: Ducharse, cepillarse los dientes, lavarse las manos, ir al baño, etc.

los niños y niñas,sacan una tarjeta de higiene personal a la vez y la actua para que los demás adivinen la acción.

Cambia los papeles después de que hayan adivinado y dales un turno para que actuen las tarjetas de higiene personal.

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Crucigrama de alimentos saludables :Todas las respuestas están relacionadas con alimentos o hábitos alimentarios

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Recortable del metodo NUTRIPLATO

esta actividad es para fortalecer los conocimeintos de las comidas saludables

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Clasificacion de los alimentos saludables y no saludables

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Con esta actiividad se busca, lograr de manera ludica la importancia del lavado de manos y demas habitos higienicos.

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🧼 WASHING HANDS  🙌 Songs for Kids 👫 Good Hygiene Habits Lingokids

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Actividad de enseñamza para cepillar los dientes !!!

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BRUSHING TEETH SONG 🦷🪥 Brush your teeth 🎶 Songs for kids | Lingokids

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Arrastrar cada objeto en la pantalla digital para cada uno que lo necesite en las imágenes.

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Las rutinas del baño que se enseñarán en clase de infantil y su importancia.

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CoComelon en Español - Canciones Infantiles

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CoComelon en Español | Vamos al baño | Canciones Infantiles y de Cuna

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Este recurso digital consiste en un cuestionario digital e interactivo sobre diferentes cuestiones de las estaciones del año.

Dicho recurso lo podemos trabajar tanto de manera grupal y participativa con toda la clase poniéndolo en la pizarra digital, o de manera individual o incluso por parejas a modo de evaluación para comprobar los conocimientos que han adquirido nuestros alumnos y alumnas.

Realizando esta actividad trabajamos la competencia relacionada con la comunicación lingüística ya que nuestros alumnos y alumnas deben poner en práctica la comprensión lectora o la escucha activa en el momento en el que se leen las diferentes preguntas, y la comunicación verbal al contestarlas, ya sea de manera grupal con todo el grupo clase o de manera individual con el o la docente.

Como material necesitaremos realizar las el recurso digital con las preguntas que consideremos que nuestro alumnado debería saber responder y una pantalla digital o proyector si lo realizamos de manera grupal, y un ordenador si lo realizamos de manera individual.

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Preguntas sobre las estaciones

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Recursos educativos (Froggy Jumps): Las estaciones - Preguntas sobre las estaciones

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Este recurso es un memory digital, que consiste en intentar emparejar las diferentes imágenes relacionadas con las estaciones del año.

Mediante esta actividad pondremos en práctica las competencias relacionadas con la comunicación lingüística, ya que lo haremos de manera conjunta con toda la clase en la pizarra digital, y a su vez trabajamos la memoria.

La actividad se llevará a cabo de manera grupal y los alumnos tendrán que salir de uno en uno de manera individual a realizar un intento de emparejamiento de las diferentes imágenes, pudiendo ser ayudado por el resto de compañeros para favorecer la comunicación y el trabajo conjunto, a la vez que el respeto y la espera de turnos.

Como material solo necesitaremos realizar el memory a nuestro gusto con las imágenes que nosotros queramos y una pizarra digital o un proyector.

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Wordwall - Crea mejores lecciones de forma más rápida

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Parejas - Toca un par de fichas a la vez para descubrir si son iguales.

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En esta actividad trabajaremos de manera grupal con toda la clase, ya que se trata de una actividad digital y la llevaremos a cabo mediante la pizarra digital.

En ella, los alumnos tendrán que relacionar otros elementos significativos de cada estación diferentes a los trabajados anteriormente con cada estación, acompañado todo de unas imágenes que les ayudarán a comprender mejor cada concepto.

Con este recurso ponemos en práctica las competencias tanto científicas como lingüísticas ya que la trabajaremos de manera oral toda la clase conjunta teniendo que ponernos todos de acuerdo en que estación va cada elemento.

Como material solo necesitaremos la pizarra digital o proyector.

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Wordwall - Crea mejores lecciones de forma más rápida

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INVIERNO : NIEVE, ROPA ABRIGADA, OTOÑO : HOJAS CAIDAS, ÁRBOL SIN HOJAS, PRIMAVERA: FLORES , ABEJA, VERANO: SOL, PISCINA.

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https://es.educaplay.com/recursos-educativos/18281552-parole_della_primavera.html

Juego participativo entre toda la clase para conocer las palabras básicas relacionadas con la primavera. Con este recurso trabajamos el uso de las letras, así como también las palabras y la lectoescritura.

Usado en la asamblea, con la participación por turnos de los niños.

En el caso de que no se pueda usar el recurso digital, se puede imprimir la sopa de letras generada por la plataforma y realizar la forma tradicional individualmente.

En esta actividad trabajamos el área 2 (Descubrimiento y exploración del entorno)

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Recursos educativos (Sopa de letras): Sopa de letras de Primavera - Encuentra los elementos de la primavera

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El alumnado tendrá que describir una flor que a ellos les gustaría ver, pueden hacerlo como quieran incluso ponerle un nombre especial. Se realiza con ayuda de los maestros.

De esta forma iniciamos el acercamiento a las nuevas tecnologías y fomentamos la autodecisión de los niños dejando el diseño de la flor a sus gustos.

En esta actividad trabajamos el área 2 (Descubrimiento y exploración del entorno).

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https://wordwall.net/es/resource/70081543

Juego interactivo y colaborativo.

Usado en la asamblea, con la participación por turnos de los niños.

El juego consiste en buscar las parejas de las fichas. Las fichas se adaptan a la edad de los niños, presentándose con diseños sencillos fáciles de recordar.

El juego se presenta con cinco fichas pero se puede ir aumentando la dificultad añadiendo más.

En esta actividad trabajamos el área 2 (Descubrimiento y exploración del entorno)

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Adivinanza de la Primavera

## ¿Qué soy?

En el campo y en la ciudad,

llego con mi luz y claridad.

Las flores despiertan con alegría,

y los árboles visten su mejor poesía.

¿Quién soy?

El sol

Se presentan diferentes adivinanzas, relacionadas con las palabras básicas trabajadas durante el tema de la primavera como por ejemplo sol, flor, arcoíris, mariposa.

Usado en la asamblea, con la participación por turnos de los niños.

En esta actividad trabajamos el área 2 (Descubrimiento y exploración del entorno)

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Estas marionetas están hechas de material reciclado: cartón de leche, periódico, revistas y trozos de papel de colores. Las utilizaríamos para realizar diferentes teatros, cuentacuentos (como el de "Las jirafas no pueden bailar" y asambleas por lo que correspondería al criterio 3.5. (Interpretar propuestas dramáticas y musicales utilizando y explorando diferentes instrumentos, recursos o técnicas) de la competencia específica CRR.3.

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Marionetas.

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Este recurso creado de manera digital a través de la plataforma wordwall consiste en un juego de parejas sobre los diferentes ámbitos artísticos. La actividad se llevará a cabo en la pizarra digital y con un total de seis enlaces, se deberá ir enlazando cada objeto o persona con el lugar correspondiente donde se realiza cada tipo de arte (por ejemplo, libro - biblioteca). Con palabras sencillas y adecuadas al nivel. Con esta actividad estaríamos respondiendo a los criterios de evaluación relacionados con la competencia específica 3 del área de Comunicación y Representación de la Realidad (CRR.3.), En concreto, con el criterio de evaluación 3.7 que dice utilizar diversas herramientas o aplicaciones digitales, intuitivas y visuales para expresarse de manera creativa.

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Juego de las parejas.

https://wordwall.net/es/resource/70043475

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Juego diseñado por nosotras online con Word Wall: Aprovechamos las clases de informática o las horas destinadas a las TICS para seguir trabajando en el proyecto del método científico. Para ello, hemos diseñado juegos con vocabulario científico que les ayudarán a aprender de forma divertida conocimientos científicos y a manejarse con las TICS. Con esta actividad, se trabajó el pensamiento científico, el razonamiento lógico y la creatividad.

Está relacionado con el saber básico B. (Diálogo corporal con el entorno. Exploración creativa de objetos, materiales y espacios.), las competencias especificas DEE 3 (Reconocer elementos y fenómenos), y las competencias claves (STEM, CCL, CE)

https://wordwall.net/es/account/basicsignup?ref=home-benefit-cta

https://wordwall.net/es/resource/70042386/relaciona-los-dibujos-con-su-palabra (Juego)

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Caja de los sentidos: Los niños son muy curiosos, por lo tanto, se traería una caja diseñada con 5 compartimentos, en la cual haya 5 objetos que les permitan reconocer los sentidos. Para ello, se pediría uno o varios voluntarios, los cuales se les taparía los ojos y se les pediría que introdujeran la mano dentro del agujero y sacar lo que hay dentro. Luego, se solicitaría la colaboración del resto de los alumnos que dijeran el sentido con el que se puede reconocer ese objeto para que así el o los compañeros puedan averiguarlo. Esta actividad está diseñada para trabajar la exploración del entorno con curiosidad, pensamiento científico, razonamiento lógico y creatividad.

Está relacionado con el saber básico B. (Experimentación en el entorno. Curiosidad, pensamiento científico, razonamiento lógico y creatividad), las competencias específicas DEE. 1. (Identificar las características.) y DEE 3 (Reconocer elementos y fenómenos), y las competencias claves (CCL, STEM, CPSAA, CE)

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El disco de Newton: La actividad consiste en proporcionar a los niños individualmente un disco de Newton y que lo pinten siguiendo el orden específico de colores que propone. Después, se les pedirá que pasen un lápiz por el centro y le den vueltas. El disco, al girar rápidamente, mezcla los colores visualmente, creando la ilusión de blanco. Este experimento se puede utilizar para explicar cómo se forma el arcoíris, ya que demuestra cómo los colores se mezclan para formar la luz blanca y cómo contribuye la percepción visual. Además, permite a los alumnos experimentar con la descomposición de la luz y la mezcla de colores. Con esta actividad, los niños trabajarán la exploración del entorno con curiosidad, pensamiento científico, razonamiento lógico y creatividad.

Está relacionado con el saber básico B. (Experimentación en el entorno. Curiosidad, pensamiento científico, razonamiento lógico y creatividad), las competencias especificas DEE. 1. (Identificar las características.) y DEE 3 (Reconocer elementos y fenómenos), y las competencias claves (CCL, STEM, CPSAA)

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Hacer crecer una planta: Los alumnos observarán el crecimiento de una planta desde su siembra hasta su completo desarrollo, específicamente se llevará a cabo el cultivo de lentejas  en una base de algodón. Para esto, cada alumno deberá traer alrededor de 15 lentejas y varios trozos de algodón al aula. En una sesión, comenzaremos a plantar las lentejas de manera individual en un recipiente proporcionado. Los alumnos introducirán un trozo de algodón en el recipiente, agregarán las lentejas y las cubrirán nuevamente con algodón. Respecto a la disposición del aula, habilitaremos una zona con acceso al sol, donde los alumnos se encargarán de regar las plantas diariamente. Este recurso pertenece a los saberes básicos de la interacción física y exploración creativa del entorno, así como de la exploración respetuosa y cuidadosa del medio físico y natural.

Está relacionado con el saber básico A (Interacción física y exploración creativa del entorno, sus objetos y materiales.) y C. (Indagación ), las competencias especificas DEE. 1. (Identificar las características.) y DEE 2 (Desarrollar los procedimientos), y las competencias claves ( CCL, STEM, CPSAA)

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Juegos Educativos: Juegos como "Educaplay" ofrecen una variedad de actividades relacionadas con el método científico, incluyendo juegos para el vocabulario científico, los pasos del método científico o el diseño de experimentos, entre otros. Estos juegos permiten que los niños aprendan de manera lúdica e interactiva, promoviendo el aprendizaje activo, desarrollando habilidades tecnológicas y fomentando la motivación y la creatividad. Para implementar este recurso, utilizaremos horas dedicadas a trabajar con las TIC y buscaremos que los estudiantes realicen tanto actividades grupales como individuales, para fomentar el trabajo en equipo y la independencia de cada alumno. El conocimiento básico que se enfatiza es la interacción física y la exploración creativa del entorno, así como de sus objetos y materiales.

Está relacionado con el saber básico B. (experimentación en el entorno. Curiosidad, pensamiento científico, razonamiento lógico y creatividad), las competencias específicas DEE 3 (Reconocer elementos y fenómenos), DEE 2 (Desarrollar los procedimientos), DEE 1 (Identificar las características) y las competencias claves (STEM, CD, CPSAA)

https://es.educaplay.com/editor-de-recursos/18065994/