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Tres pasos importantes para comprender mejor lo que lees

1. Antes de la lectura.

2. Durante la lectura.

3. Después de la lectura.

Los tres momentos de la lectura - antes, durante y después - son cruciales para una experiencia de lectura enriquecedora. Antes de la lectura, se prepara al lector y se proporciona contexto; durante la lectura, se facilita la comprensión y la interacción con el texto; después de la lectura, se ofrece la oportunidad de reflexionar, evaluar y consolidar la comprensión adquirida. Estos momentos se complementan para mejorar la experiencia de lectura y promover un aprendizaje más profundo.

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Antes, durante y después de la lectura Intro

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Las habilidades de comprensión lectora constan de 6 puntos:

1. Identificar

2. Inferir

3. Sintetizar

4. Relacionar

5. Interpretar

6. Evaluar

Son importantes porque los estudiantes serán capaces de identificar y explicar el tema principal de un texto, así como también inferir información implícita y relacionarla con experiencias personales o conocimientos previos.

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8 estrategias para MEJORAR tu COMPRENSIÓN LECTORA

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Ejercicios para mejorar la comprensión lectora 

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Ejercicios para mejorar la comprensión lectora 

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En el siguiente link podran encontrar ejercicios de comprensión lectora que consta de textos que al final tienen una pregunta que incluye la resolución y explicación de la respuesta correcta.

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Ejercicios de Comprensión Lectora para

Universitarios con respuestas.

LECTURA N°

El conocimiento universitario es un conocimiento predominantemente disciplinar, cuya autonomía impuso un proceso de producción relativamente descontextualizado con relación a las necesidades del mundo cotidiano de las sociedades. Según la lógica de este proceso, son los investigadores quienes determinan los problemas científicos que deben resolverse, definen las relevancias y establecen las metodologías y ritmos de investigación. Es un conocimiento homogéneo y organizativamente jerárquico en la medida en que los agentes que participan en su producción, comparten los mismos objetivos de producción de conocimiento, tienen la misma formación, la misma cultura científica y lo hacen según jerarquías organizacionales bien definidas. Es un conocimiento presente en la distinción entre investigación científica y desarrollo tecnológico y la autonomía del investigador se traduce en una cierta irresponsabilidad social frente a los resultados de la aplicación del conocimiento. En la lógica de este proceso de producción de conocimiento universitario, la distinción entre conocimiento científico y otros conocimiento es absoluta, tal como es la relación entre ciencias y sociedad.

PREGUNTA N° El conocimiento que se produce en la universidad es: A) absoluto. B) inconcluso. C) pragmático. D) idealista. E) científico.

RESOLUCIÓN Según el texto, el conocimiento desarrollado por la universidad, a diferencia de los diversos tipos de conocimientos generados por la sociedad, es un saber muy especializado, disciplinar o científico. Respuesta: científico

PREGUNTA N°

Señale la alternativa congruente con lo que se explica en el texto. A) Existe una estrecha relación entre la universidad y la sociedad. B) Un universitario inventa problemas científicos para resolverlos. C) El conocimiento se desarrolla durante los semestres académicos. D) El conocimiento es diverso según la universidad del investigador. E) La universidad produce conocimientos que la sociedad aplica o no.

RESOLUCIÓN Es compatible afirmar que el conocimiento desarrollado en la universidad no

necesariamente es aplicable en la sociedad. El autor critica ese desfase entre universidad y sociedad. La sociedad no necesita únicamente conocimientos científicos, sino otros saberes que la universidad no desarrolla. Respuesta: La universidad produce conocimientos que la sociedad aplica o no.

PREGUNTA N°

La función primordial de la universidad es: A) desarrollar tecnología. B) producir conocimiento. C) aplicar el conocimiento. D) acercarse a la sociedad. E) organizar el conocimiento.

RESOLUCIÓN Según el autor, el papel más importante de la universidad es la creación del conocimiento. Los agentes que participan en una universidad tienen como objetivo común realizar la investigación científica. El desarrollo de este tipo de conocimiento es relevante en este tipo de instituciones. Respuesta: producir conocimiento.

LECTURA N°

Texto A Después de escuchar, debatir, leer libros y revisar evidencias y argumentos a favor y en contra de las vacunas, tanto de líderes antivacunas como de epidemiólogos , inmunólogos , médicos de familia y pediatras, mi posición es claramente a favor de las vacunas incluidas en el calendario vacunal. Pero también soy firme defensor de que las vacunas han de ser las justas y no más. Las vacunas son extremadamente seguras, pero hay que tener en cuenta que, aunque es infrecuente, las vacunas, como cualquier medicamento, pueden tener efectos secundarios: la mayoría leves, alguno grave (1 por 100 000 a 1 por millón de dosis) y, excepcionalmente, alguno muy grave (menos de 1 por cada 1-10 millones de dosis). Estas complicaciones también ocurren cuando se pasan las enfermedades de forma natural, pero con una frecuencia muchísimo mayor, de manera que el beneficio siempre compensa con creces el extremadamente bajo riesgo de vacunarse. El principal motivo que algunas personas tienen para no vacunarse es la desconfianza en la seguridad de las vacunas. Las clásicas y más benéficas, como las de la difteria, tétanos, tos ferina o polio, llevan años usándose y han sido sometidas a un escrutinio de efectos secundarios muy estricto. Dejar de vacunar a un niño lo pone en riesgo a él y al resto de su comunidad, especialmente a las personas más debilitadas y no vacunadas por cuestiones de contraindicación o de dificultad de acceso a la sanidad, y dificulta la labor de erradicar enfermedades del planeta.

PREGUNTA N°

De lo afirmado por el texto B, se puede considerar que los grupos antivacunas A) promueven el uso indiscriminado de vacunas en la infancia. B) emplean investigadores médicos para defender su postura. C) subvaloran los peligros de enfermedades como el sarampión. D) dudan de que la composición interna de las vacunas sea perjudicial. E) calman las alarmas creadas en la población sobre las vacunas.

PREGUNTA N°

De la argumentación desarrollada en ambos textos, es válido deducir que, si la gente dejara de vacunarse, A) se pondría en riesgo la salud de millones de niños en el mundo. B) se multiplicarían los casos de algunas enfermedades congénitas. C) los médicos combatirían los efectos secundarios de la vacunación. D) las enfermedades infecciosas empezarían a declinar en el mundo. E) millones de niños crecerían saludablemente, libres de fármacos.
RESOLUCIÓN
De la argumentación desarrollada en ambos textos, es válido deducir que, si la gente dejara de vacunarse, se pondría en riesgo la salud de millones de niños en el mundo. Si bien es cierto que ambos textos señalan que ha habido algunas limitaciones en la aplicación de vacunas, también remarcan que estas son menores en comparación con los enormes beneficios que implican para las personas más expuestas a las enfermedades, como sería el caso de los niños. Por ello, dejar de administrar las vacunas constituiría un grave problema de salubridad para la infancia mundial. se pondría en riesgo la salud de millones de niños en el mundo.

PREGUNTA N°

En el texto B, la palabra sostienen remite a A) enderezamiento. B) financiamiento. C) pronunciamiento. D) justificación. E) patrocinio.

RESOLUCIÓN

En el texto B, la palabra sostienen remite a justificación. En el contexto aludido, el autor del texto B refiere que no hay pruebas suficientes que puedan sustentar que las vacunas conllevan efectos dañinos para la salud. Al no contar con demostraciones fehacientes, estos planteamientos carecen de fundamento, es decir, de una justificación real para aceptarse. justificación

PREGUNTA N°

Se puede afirmar que, para el autor del texto A, los casos de efectos secundarios negativos tratados en el texto B son A) irrelevantes, pues no hay casos de efectos secundarios en los vacunados. B) falsos, porque la causalidad ha sido tergiversada por malos científicos. C) una prueba irrefutable de que las vacunas causan daño en muchos casos. D) situaciones excepcionales, que no alteran los beneficios de las vacunas. E) un ejemplo de los avances de la ciencia médica en los siglos xix y xx.
RESOLUCIÓN
Se puede afirmar que para el autor del texto A, los casos de efectos secundarios negativos tratados en el texto B son situaciones excepcionales, que no alteran los beneficios de las vacunas. El autor del texto A manifiesta, expresamente, estar consciente de algunos efectos secundarios negativos de las vacunas; subraya, sin embargo, que estos son infrecuentes y constituyen un riesgo considerablemente menor ante las compensaciones y ventajas que sobrevienen por su administración. Podemos afirmar, en conclusión, que el autor del texto A contemplaría la misma aseveración para los casos de efectos secundarios presentados en el texto B. situaciones excepcionales, que no alteran los beneficios de las vacunas.

LECTURA N°

El término antropomorfismo , que refiere a la forma humana, procede del filósofo griego Jenófanes , que protestó en el siglo v antes de Cristo contra la poesía de Homero porque describía a los dioses como si tuvieron aspecto humano. Jenófanes se burló de esa suposición, y dijo que, si los caballos tuvieran manos, <dibujarían a sus dioses con forma de caballos=. Hoy en día, la palabra tiene un significado más amplio, y suele utilizarse para criticar la atribución de rasgos y experiencias de los humanos a otras especies. Por ejemplo, cuando se atribuye la capacidad de razonar a los animales se considera como un retorno hacia el antropomorfismo.

En la antigüedad, fue Aristóteles quien colocó a todas las criaturas vivas en una escala natural vertical, que bajaba desde los seres humanos hasta los moluscos, pasando por los demás mamíferos, las aves, los peces y los insectos. Pero hoy sabemos que no se trata de una escala, sino de una enorme pluralidad de sistemas cognitivos con muchos picos de especialización. Nuestros cerebros tienen la misma estructura básica que los de otros mamíferos: las mismas partes, los mismos neurotransmisores. Por eso, la ciencia actual parte muchas veces de la hipótesis de que hay una continuidad entre los seres humanos

antropomorfismo es una idea aplicable sin ninguna restricción a toda interpretación evolutiva=. En el texto se delimita el término antropomorfismo asociándolo con la continuidad evolutiva. Es una opción lógica cuando se asocia con los monos, pero no debe entenderse como una división entre el hombre y las demás especies, sino más bien como continuidad. Por lo tanto, la interpretación del término no es irrestricta. El antropomorfismo es una idea aplicable sin ninguna restricción a toda interpretación evolutiva.

PREGUNTA N° Del texto se infiere que, si queremos mejorar nuestra comprensión de la mente humana, entonces A) se deben revalorar todos los aportes de Aristóteles a las ciencias biológicas. B) la ciencia debe rechazar cualquier tipo de interpretación antropomorfista. C) es preciso asumir la idea de la continuidad entre animales y hombres. D) hay que admitir que la capacidad de raciocinio es exclusiva de los humanos. E) es necesario refutar la interpretación religiosa que conecta al hombre con dios.

PREGUNTA N° Si los monos hubieran desarrollado una mayor capacidad para razonar que los humanos, entonces probablemente A) la idea de una escala natural tomaría al ser humano como su cima. B) los simios dibujarían a sus dioses de acuerdo a su propia imagen. C) los cerebros de humanos y simios serían absolutamente diferentes. D) habría una suerte de primatomorfismo como hipótesis explicativa. E) la mente humana sería prácticamente la misma que la de los monos.

LECTURA N°

Lo que llegó a conocerse como frenología fue fundada por Franz Joseph Gall a finales del siglo XVIII en Europa, donde gozó de un gran éxito en los círculos intelectuales de Viena, Weimar y París. La frenología surgió como una curiosa mezcolanza de psicología temprana, neurociencia temprana y filosofía práctica. Tuvo una notable influencia en la ciencia y en las humanidades, a lo largo de la mayor parte del siglo XIX. Algunas de las ideas de Gall fueron en realidad muy sorprendentes para la época. En términos que no eran nada dudosos, afirmó que el cerebro era el órgano del espíritu. Con no menos seguridad, aseveró que el cerebro era un agregado de muchos órganos, cada uno de los cuales poseía una facultad psicológica específica. No solo se distanció del pensamiento dualista preferido, que separaba completamente la biología de la mente, sino que intuyó, correctamente, que había muchas partes en esta cosa llamada cerebro, y que existía especialización en términos de las funciones que dichas partes desempeñaban. Sin embargo, no se dio cuenta de que la función de cada parte diferenciada del cerebro no es independiente y que, en cambio, es una contribución a la función de sistemas mayores compuestos por estas partes separadas. La neurociencia contemporánea puede decir con seguridad que no existen <centros= únicos para la visión o el lenguaje. Aunque hemos de conceder a Gall el mérito del concepto de la especialización cerebral, debemos reprocharle la noción de <centros= cerebrales que inspiró. También hemos de ser críticos con varias afirmaciones absurdas de la frenología, por ejemplo la idea de que cada <órgano= cerebral separado generaba facultades mentales que eran proporcionales al tamaño del órgano, o que todos los órganos y facultades eran innatos. La noción del tamaño como índice del <poder= o de la <energía= de una determinada facultad mental es graciosamente errónea. La extensión de esta afirmación, la que en mayor medida contribuyó a arruinar la frenología (y en la que mucha gente piensa cuando oye el término), era que los órganos podían identificarse desde el exterior por protuberancias reveladoras en el cráneo.

Damasio, A. (2011). El error de Descartes. Barcelona: Ediciones Destino.

PREGUNTA N° El sentido del adjetivo preferido es A) querido. B) privilegiado. C) mayoritario. D) predominante. E) estimado.

desarrollaba de manera proporcional al crecimiento del órgano cerebral que la generaba. Se infiere que, para la frenología, mientras más grande es el órgano del cerebro, habrá un mayor desarrollo o poder de su facultad mental. el tamaño del órgano cerebral indicaba el poder de una facultad mental.

PREGUNTA N°

Si Gall hubiera rechazado la idea de la independencia de las funciones de cada órgano cerebral, entonces A) la frenología habría sido reemplazada por la parapsicología. B) habría reconocido que la mente y el cerebro están separados. C) la influencia de la frenología en el siglo XIX habría sido menor. D) habría inventado un nuevo método de medición del cráneo. E) podría haber sentado las bases de la neurociencia del siglo XX.

LECTURA N°

Si la cultura es un hecho aristocrático, cultivo celoso, asiduo y solitario de una interioridad refinada que se opone a la vulgaridad de la muchedumbre (Heráclito: <¿Por qué queréis arrastrarme a todas partes, oh ignorantes? Yo no he escrito para vosotros, sino para quien pueda comprenderme. Para mí, uno vale por cien mil, y nada la multitud=), la mera idea de una cultura compartida por todos, y elaborada a medida de todos, es un contrasentido monstruoso.

La cultura de masas es la anticultura. Y puesto que esta nace en el momento en que la presencia de masas en la vida social se convierte en el fenómeno más evidente de un contexto histórico, la <cultura de masas= no es signo de una aberración transitoria y limitada, sino que llega a constituir el signo de una caída irrecuperable, ante la cual el hombre de cultura (último superviviente de la prehistoria, destinado a la extinción) no puede más que expresarse en términos de Apocalipsis.

En contraste, tenemos la reacción optimista del integrado. Dado que la televisión, los periódicos, la radio, el cine, las historietas, la novela popular y el Reader's Digest ponen hoy en día los bienes culturales a disposición de todos, haciendo amable y liviana la absorción de nociones y la recepción de información, estamos viviendo una época de ampliación del campo cultural, en que se realiza finalmente a un nivel extenso, con el

concurso de los mejores, la circulación de un arte y una cultura <popular=. Que esta cultura surja de lo bajo o sea confeccionada desde arriba para consumidores indefensos, es un problema que el integrado no se plantea. En parte es así porque, mientras los apocalípticos sobreviven, precisamente elaborando teorías sobre la decadencia, los integrados raramente teorizan, sino que prefieren actuar, producir, emitir cotidianamente sus mensajes a todos los niveles. El Apocalipsis es una obsesión del que disiente, la integración es la realidad concreta de aquellos que no disienten.

La imagen del Apocalipsis surge de la lectura de textos sobre la cultura de masas; la imagen de la integración surge de la lectura de textos de la cultura de masas. Pero ¿hasta qué punto no nos hallamos ante dos vertientes de un mismo problema, y hasta qué punto los textos apocalípticos no representan el producto más sofisticado que se ofrece al consumo de masas? En tal caso, la fórmula <apocalípticos e integrados= no plantearía la oposición entre dos actitudes (y ninguno de los dos términos tendría valor sustantivo), sino la predicación de dos adjetivos complementarios, adaptables a los mismos productores de una <crítica popular de la cultura popular=.

Adaptado de Umberto Eco, Apocalípticos e integrados, Bs. As. Sudamericana, 2013, pp. 30-

PREGUNTA N° 1

En última instancia, el autor propone una reflexión sobre A) dos vertientes de un problema sociocultural, a saber, el de la crítica a la cultura popular. B) la relatividad de la controversia entre los críticos y los defensores de la cultura de masas. C) el significado profundo de la fórmula <apocalípticos e integrados= en la cultura popular. D) la ausencia de valor sustantivo y fundamental en los adjetivos <apocalíptico= e <integrado=. E) los que se refieren apocalípticamente a la cultura y los que deciden integrarse a ella.

PREGUNTA N° 2

Dado el contexto, el adjetivo INDEFENSO, empleado en el segundo párrafo, connota déficit A) crítico. B) económico.

B) se disolvería la antítesis <apocalípticointegrado=. C) no habría conciliación entre las actitudes reseñadas. D) perdería sentido su análisis de las vertientes aludidas. E) validaría el accionar cotidiano de los integrados.

RESOLUCIÓN Si el autor acertara en su hipótesis de que el discurso apocalíptico cobra sentido último en las masas que se constituyen en signo de nuestro tiempo, entonces se disolvería la antítesis <apocalíptica- integrado=. Inicialmente, el autor propone que los apocalípticos rechazan la cultura de masas, mientras que los integrados la promueven; por lo tanto, se formaría una antítesis u oposición entre ellos. Pero en su hipótesis final, el autor sugiere que el discurso apocalíptico también podría manifestarse en la cultura de masas de nuestro tiempo. Si esta hipótesis fuera certera, la antítesis inicial perdería sustento, pues ya no habría oposición entre apocalípticos e integrados, sino complementariedad. R se disolvería la antítesis <apocalípticointegrado=.

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Ejercicios de Comprensión Lectora para Universitarios con respuestas - LECTURA N° El conocimiento - Studocu

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ejercicios de comprensión lectora para universitarios con respuestas. lectura el conocimiento universitario es un conocimiento predominantemente disciplinar,

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1- Nivel literal

Se da en dos momentos. La primera en comprensión literal primaria donde se identifican y comprenden los elementos y sucesos. El otro se da con una comprensión literaria en profundidad donde se identifica y memoriza ideas, así como tema principal, uniendo todos los sucesos en una relación adecuada.

En este nivel se puede responder a preguntas generales como ¿Qué pasó? ¿Quién es? ¿Cómo se llama? entre otras.

Es común enseñarlo desde la escolaridad

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2- Nivel inferencial

Más allá de lo leído, se agrega lo que que puede inferir con ello, dándole un significado al texto y basándose también en las experiencias personales y los conocimientos previos.

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CONSEJOS para mejorar la comprensión lectora 

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CONSEJOS para mejorar la comprensión lectora 

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Antes de la lectura se debe

1. Seleccionar una lectura adecuada: acorde a la edad del lector y sus habilidades lectoras.

2. Lenguaje: alternar la complejidad del lenguaje para aumentar el vocabulario.

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3- Nivel crítico

El lector se centra en un aspecto evaluativo, para este ya se tiene un dominio lector, pues debe emitir juicios sobre el texto fundamentado en sus experiencias y en lo que ya sabe.

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Durante la lectura

1. Leer despacio

2. Pausas: entre párrafos

3. Tranquilidad: para que el lector pueda concentrarse.

4. Diccionario: para buscar el significado de las palabras desconocidas y anotarlas.

5. Subraya las ideas principales

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Después de la lectura

1. Responder preguntas: realizar preguntas sobre el entorno del texto así podrán darse cuenta si lograron comprender el texto.

2. Elaborar mapas, esquemas y dibujos: contribuye al aprendizaje significativo

3. Resumen: pedir al lector que sintetice el texto con sus propias palabras.

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4- Nivel apreciativo

En este ya existe un impacto emocional, donde el lector va a expresar sus emociones, sentimientos, lo que le evocó, además de si logró conectar o identificarse con los personajes y la forma de escribir del autor.

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5- Nivel creativo

Se refiere a lo que el lector pueda crear a partir de lo que ha leído y van a ser el resultado de haber comprendido y reflexionado sobre el texto.

Pueden:

Hacer una biografía de algún personaje

Transformar toda la historia en otro tipo

Cambiar el final

Escribir una continuación

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La comprensión lectora, hace referencia a la capacidad de leer, entender e interpretar el significado de un texto, es una destreza lingüística, además en esta intervienen factores cognitivos, perceptivos, de actitud y sociológicos.

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1.    Desarrollo académico: Para comprender lecciones, realizar investigaciones, responder preguntas y realizar exámenes.

2.    Habilidades de comunicación: Mejores comunicadores tanto en la escritura como en la expresión oral.

3.    Participación en la sociedad: Para tomar decisiones informadas, entender políticas y leyes, seguir instrucciones, y participar plenamente en la comunidad.

4.    Desarrollo profesional: Interpretación de documentos, manuales, informes y comunicados.

5.    Desarrollo personal: Permite que las personas exploren nuevas ideas, culturas y perspectivas.

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1.       Lectura secuencial. Lectura de principio a fin, sin interrupciones.

2.       Lectura extensiva. La lectura de novelas, no se busca una comprensión detallada y sistemática, sino el disfrute.

3.       Lectura intensiva. Es el modo en el que leemos para preparar un examen, es una lectura más esforzada.

4.       Lectura crítica. Importa el sentido de las palabras y, sobre todo, nuestra opinión y juicio acerca de ellas.

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MENTALIDAD DE ESTUDIANTE | Motivación para ESTUDIAR y Exámenes 📚

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Osorio, O. (2023, 28 septiembre). Comprensión lectora: definición y 4 técnicas para mejorarla. https://www.tinyrockets.app/blog/comprension-lectora

Ramírez, L. (2017, 31 mayo). La comprensión lectora: un reto para alumnos y maestros. Observatorio / Instituto para el Futuro de la Educación. https://observatorio.tec.mx/edu-bits-blog/2017-8-21-la-comprensin-lectora-un-reto-para-alumnos-y-maestros/#:~:text=Se%20conoce%20como%20%C2%ABcomprensi%C3%B3n%20lectora,otras%20ideas%20adquiridas%20con%20anterioridad.

Suárez, F. (2011). Niveles de comprensión lectora. Blogger. https://419comprensiolectora.blogspot.com/2011/01/niveles-de-comprension-lectora.html

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Dificultades de Comprensión lectora

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Hace tiempo atrás, se creía que una persona que leía de manera fluida no podía tener problemas para comprender/entender aquello que estaba leyendo. Con el paso de los años, se ha podido establecer que no solo esto se posible sino que, además, existen muchas causas que originan dificultad de la comprensión lectora. Por esta razón, es importante explicar qué son las dificultades en la comprensión lectora y qué podemos hacer para ayudar a un niño que tenga este tipo de dificultades.

Estas son algunas razones comunes por las que los niños evitan leer:

1. El formato de los libros no les llama la atención. ...

2. No están interesados en el tema. ...

3. No le encuentran sentido a leer. ...

4. Leer un libro les parece abrumador. ...

5. Eligen libros que son demasiado difíciles. ...

6. Técnicas para mejorar la comprensión lectora

1. Vuelve a leer el texto. Normalmente, al leer un texto por primera vez nos quedaremos con la idea principal. ...

2. Usa tu conocimiento previo. ...

3. Lee entre líneas, usa las pistas del contexto. ...

4. Piensa en voz alta. ...

5. Haz un resumen. ...