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L'enseignant est très présent

Il va faire la tâche à la place de l'élève

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Verbalisation du discours intérieur nécessaire à la réalisation d'une démarche. Alors dire au élève se qu'ont faire au fur et à mesure afin que l'élève réalise la tâche tout en connaissant les attentes du professeur.

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L'enseignent est un soutien pour l'élève

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Les élèves vont le faire entre eux comme du travail d'équipe

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Les élèves vont pourvoir finalement faire le travail seul

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Ce type d'enseignement fait en sorte que l'enseignement est très présent au début avec l'élève et il va l'accompagner dans son autonomie et lui donner plus de tâche individuel en donnant des rétroaction constructif.

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1. Il ne faut pas qu'il soit inactif

Dire ce qui ce passe dans notre tête...

2. Verbaliser la démarche cognitive

Ne pas pas dépasser 5 min afin de garder l'attention des élèves et s'en tenir au script

3. Construction de l'aide mémoire

Faire un retour avec les élèves sur les étapes observées, leur notes

Utiliser leurs mots TRÈS IMPORTANT

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Application à voix haute de la démarche observée en modelage par un ou plusieurs élèves volontaires avec rétroaction de l'enseignant au besoin.

PERMET D'AJUSTER ET DE CONSOLIDER LA COMPRÉHENSION ET LA DÉMARCHE OBSERVÉE EN MODELAGE

LES ÉLÈVES DOIVENT PARLER

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Choisir une tâche courte (Pas 30 min)

Permettre à tous les élèves de réaliser la tâche avant qu'un volontaire prenne la parole.

S'assurer que tous les élèves on leur démarche sous les yeux.

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1. Un élèves volontaire réalise à voix haute et reçoit de la rétroaction

2. Plusieurs élèves partage à haute voix ce qu'ils ont écrit individuellement avec rétroaction de l'enseignant.

3. L'enseignant fait la tâche en faisant volontairement des erreurs et les élèves doivent détecter les erreurs.

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Les 5 ÉTAPES pour donner de la rétroaction précise

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Les 5 ÉTAPES pour donner de la rétroaction précise

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1. S'arrêter quand il manque une information

2. Écrire une hypothèse

3. Poursuivre la lecture pour repérer des indices

4. Écrire une hypothèse plausible à l'aide d'indices

5. Valider ou corriger l'hypothèse en lisant la suite du texte

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proposer une tâche circonscrite dans le temps, exemple 5 min par élève.

Faire un retour en grand groupe après chaque pratique coopérative pour ajuster la démarche des élèves au besoin.

S'assurer que les élèves ont leur démarche sous leur yeux pour suivre l'activité et faire de la bonnes rétroaction.

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Différentes formes de pratiques coopératives 

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Différentes formes de pratiques coopératives 

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Former des dyades. Faire la démarche à voix haute alors que l'autre élèves donne de la rétroaction avec l'aide mémoire.

Les élèves font tâche individuellement et forme des dyades ensuite et partage à tout de rôle ce qu'ils ont fait.

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Circuler et écouter les équipes

Donner de la rétroaction au besoin

Ajuster l'enseignement pour tous

Question à se poser lorsque plus de 20% de nos élèves ne réussi la tâche proposer.

Est-ce que j'ai suffisamment de modelages et de pratiques guidées ?

Ma tâche était-elle trop difficile pour une pratique coopérative ?

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Tâche liée à la démarche enseignée que l'élève réalise seul qui permet d'automatiser la démarche qui a été enseigné.

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L'élève doit avoir sa démarche sous les yeux.

La tâche soir circonscrite dans le temps.

L'élève doit recevoir de la rétroaction pendant ou après la tâche.

La tâche doit se situer dans la zone proximale de développement de l'élève.

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Circuler et écouter les équipes

Donner de la rétroaction au besoin

Ajuster l'enseignement pour tous

Question à se poser lorsque plus de 20% de nos élèves ne réussi la tâche proposer.

Ai-je suffisamment de modelages, de pratiques guidées et de pratiques coopératives?

Ma tâche était-elle trop difficile pour une pratique autonome?

Est-ce que certains élèves auraient besoin de moyens de différenciation pour mieux apprendre?