# data[].attributes.body
En rigtig god øvelse med Gallery-walk. Vi fik arbejdet med de forskellige komponenter indenfor PBL. Det var givende og lærerigt. Indsigt i planlægningen og en masse gode ideer, både til emner, temaer og fremvisninger. Vi har på egen krop fået oplevet, hvordan det er at starte et PBL-projekt op. Vi har fået konkrete didaktiske værktøjer, som vi kan bruge i vores kommende PBL-projekt.

# data[].attributes.body
Vi er blevet klogere på PBL processerne. Det er sket via hands on.

Feedback er afprøvet og vi har prøvet at designe vores eget projekt.

Vi har fået en opgave med hjem, hvor vi skal øve projekt turning på vores elever.

# data[].attributes.body
LIVET I RUMMET.

1.   ÅRGANG

Mellemtrinnet. 4-6?

A.     Projekt mål.

i.         Kreativitet, samarbejde og FM?

ii.         Habitat?

B.     The hook

i.         Lego masters

ii.         Elon Musk

iii.         Rumvæsner (livet i rummet)

C.     Autentiske modtager.

i.         Dem selv.

ii.         Andre elever. Læreren om viden om rummet .

iii.         DAC?

iv.         Teater? Film? (Stop motion)

D.    Samarbejdspartnere

i.         Fremtidsforsker.

ii.         DAC

iii.         Lego masters.

E.     Produkt. (Prototype) fysiske produkter

i.         Rumraket, rumskib, transportmiddel til rummet (Mars)

ii.         Habitat. Opbygning af koloni. Koloniseringen. (Plan over opbygning, vitale elementer.)

F.     Produkt (fremvisning)

i.         Udstilling

1.     fortælling

2.     Præsentation

3.     Kort film

ii.         Teater/forestilling

iii.         ?

G.     Fag

i.         Naturfaglige fag .

1.     Fysik/kemi

2.     Biologi

3.     Geografi

ii.         Samfundsfag (sprog – dansk /engelsk)

iii.         Matematik

Håndværk og design

Feedback.
Feedback og det generelle arbejde skal der feedback på.
Det er efter hver prototype er der vigtigt at eleverne ser kritisk på deres produkt. Da det gerne skal indgå i en større sammenhæng (deres habitat)

(Projektet kan udvikle sig over flere år og årgange, hvor de skal give deres input til en samlet by/habitat)

# data[].attributes.body
Plads til at inspirere hinanden.
Tid til at samarbejde omkring projekterne. Både lærer og pædagoger.

Selvom en skole anvender PBL som læringsfilosofi. Så skal der stadig differentieres og tilpasses de forskellige elever.
Selvom man i PBL arbejder efter de 4. K`er.
Så kan man stadig anvende den traditionelle undervisningen.
Lærerens rolle er ikke altid så simpel, da man skal kunne sætte rammer for eleverne uden at hæmme deres kreativitet i deres projekter og opgaver.
Så selvom en skole bruger PBL til meget af deres undervisning, så behøver man ikke at gøre det 100% af tiden og dagene.

Relationsarbejdet, klasseledelse og evaluering.
Hvordan sikre man sig elevernes deltagelse?
Frihed under ansvar?

Hvordan man engagere eleverne?
Elevejerskab?

# data[].attributes.body
Hvordan vi får de forskellige fag med. Der kommer en plan over det fra starten, om hvornår og hvordan hvert fag kommer med.
Målene i hvert fag kan tydeliggøres.

Graden af elevinddragelse/medindflydelse. Det er der meget fokus på her i PBL.

Nogle børn laver ikke så meget/så lidt som muligt. Den mulighed er større i PBL. Det vil dog vises til sidst, når de skal fremlægge noget, hvorfor de bør vende sig fra det.

Møblerne skal kunne bruges godt af både skole og SFO. Begge parter skal have indflydelse på indretningen.

Godt med et garderobe område, hvor al tøj er samlet. Så flyder det ikke andre steder.

# data[].attributes.body
Rart at se ideerne og begreberne i praksis - både ude på Læringshuset, men også de to videoer vi så - god inspiration.

Rollespil, se videoer med autentiske læringsoplevelser/øvelser - god måde at inddrage eleverne på og give dem medbestemmelse.

PBL kræver forberedelse og mulige ændringer eller reorganisering i forhold til skemaer for både elever og lærere.

Undersøge muligheder for at inddrage ude fra den virkelige verden i undervisningen. Hvis der ikke er mulighed for ture, ekspertbesøg osv., kan man måske kontakte forældre eller egne relationer, der kan formidle en form for ekspertviden inden for et eller flere områder.

Hvordan kan vi udnytte/forbedre skolens fysiske rammer/miljø for at imødekomme projektvenlige faciliteter?

# data[].attributes.body
Vi har i dag været på rundtur på egen arbejdsplads. Dette har været en interessant observation, da vi har fået mulighed for at se, hvad de arbejder med på de andre årgange samt hvordan.

Oplægget v. Mette gav indblik i, hvordan man rent praktisk kan planlægge et projekt. Ikke mindst, at projektet ikke skal være perfekt. Læreren lærer sammen med eleverne.

Lærerens rolle i projektet er en stor og meget vigtig del af PBL, hvorfor det har været et interessant dokument at læse og reflektere over i gruppen.

# data[].attributes.body
- Synlige logbøger på 4.årgang. Stikord om det emne de arbejde med. De har ansvaret for løbende at opdatere logbogen.
- Der må ligge et ansvar for den enkelte elev i forhold til de fysiske rammer. Er man i stand til at organisere sin tid og udrette det man skal?
- Projektopgave i 9.klasse: vi observerede at alle elevgrupperne sad og arbejdede selvstændigt.

# data[].attributes.body
Kreativitet - mulighed for at udfolde sig kreativt på kryds og tværs i faglokaler og fordybelsesområder.

Kommunikation - mange platforme med mulighed for at kommunikere på kryds og tværs og godt i forhold til samarbejde.

Kollaboration - samarbejde mellem elever og lærere i undervisningen, men også mellem kollegaerne og i planlægningen af projekterne og teamsamarbejdet på årgangene.

Kritisk tænkning -

# data[].attributes.headline
- Hvordan kommer fagene til udtryk? Tværfaglighed?

# data[].attributes.subject
- Hvordan kommer fagene til udtryk? Tværfaglighed?

# data[].attributes.body
- Fagene kommer til udtryk på "overblikket over projektet" ved at fagene er sat på de forskellige uger.
- Mulige fag kommer til udtryk ved at arbejdsspørgsmålene hænger rundt omkring.
- Mulige fag kommer til udtryk ved at der hænger individuelle skemaer for elevernes formative evaluering.
- Bekymring for at man ikke kan nå at arbejde med eksamenspensummet.

# data[].attributes.body
Frie rammer og det sætter krav til lærerens rolle og elevernes læring/selvdisciplin.
Pejlemærker, der er fysiske rammer, som hjælper børnene med at finde rundt i de store fysiske rammer.
Estetisk er lokalerne gode, lys, plads og lyd.
Akustik gør meget for roen på eleverne, store lokaler med mange elever, så er der brug for lyd som ikke overdøver hinanden.
Rummene understøtter forskellige læringsmiljøer. F.eks fællesbeskeder og rum hvor man kan sidde i små grupper.
I forhold til fremvisning af elev produkter, så er der rig mulighed for fremvisning. Mange placeringer hvor produkter kan stå til udstilling. Andre klasser og lærer kan se andres projekter og proto-typer.

# data[].attributes.body
Konkrete eksempler/ observationer:
Udskoling
Vi observerede  en gruppe elever, der arbejdede selvstændigt. Lærerens rolle var at gå blandt eleverne, være synlig og vejlede dem.

Indskoling
To forskellige klasser. På anden årgang var lærerens rolle at være synlig og tilgængelig. På første årgang sad læreren sammen med eleverne på gulvet sammen med de forskellige grupper og hjalp dem.

Inspiration:
Instruktionen til opgaven var på smart boardet, således eleverne konstant havde mulighed for at lytte til den. Det frigav læreren tid til at hjælpe de elever, som var i gang med opgaven.

Refleksioner:
Gode rammer, hvor der er plads til at eleverne kan sprede sig. Det kan ikke lade sig gøre på alle skoler.
Det er okay, at produktet ikke ender, som man havde forventet. Det er også en del af læringen. - Og reflektere over processen.

# data[].attributes.body
Mettes ide med et moodboard hvor eleverne kan smide post its med ideer til næste projektforløb

# data[].attributes.body
Nem og hurtig adgang til udendørs undervisning.

# data[].attributes.body
Trines billede

# data[].attributes.body
Fire-modellen og refleksionerne indenfor de metoder, der blev præsenteret.
De 4 K´er.

# data[].attributes.body
Meget af det ligger hos læreren - på trods af at vi taler ind i at det skal være elevstyret.

# data[].attributes.body
Man har fået mere faglig viden, som kvalificerer til deltagelse i den faglige samtale i teamet.

Man har fået meget konkrete værktøjer (fra bogen) så man bedre kan forstille sig hvordan hver fase ser ud i praksis. Hvordan det kan udfolde sig med eleverne.

Vi er optaget af hvordan man rummer udfordrede elever i PBL samt hvordan indsatser som dysleksi, DSA, AKT osv. tager sig ud hvis 100 procent projektbaseret

# data[].attributes.body
Inddrag børnesyn hele vejen igennem.

# data[].attributes.body
Kort vej fra produkt til præsentation for målgruppen, som afprøver - tilbage til (gen)udvikling af produkt. Innovation.

# data[].attributes.body
Der ligger præsentation i alle faser. Hvad er vi kommet frem til? Hvad fungerede, hvad fungerede ikke?

# data[].attributes.body
Evaluering(sfasen) som noget der er kontinuerligt - noget der ligger i FI og R.

# data[].attributes.body
Vi har fået indblik i FIRE modellen, samt en forståelse af de forskellige faser af modellen - bl.a. af metoder og beskrivelser af disse.
Derudover har vi fået en begyndende forståelse af de 4 k'er (3 og 5trinstaksonomi)
Generelt har vi fået en forståelse af processen omkring planlægning og evaluering af PBL ved at gennemgå et eksempel som en "fodbold".

# data[].attributes.body
Prototyper - sjov og engagerende måde at inkludere eleverne.

# data[].attributes.body
Forståelse og indblik i 3 og 5 trins taksonomien ved de 4’er K’er.

# data[].attributes.body
Refleksioner over egen rolle. Tanker omkring hvordan vi kan arbejde mere projektbaseret på tværs af fagene.

# data[].attributes.body
Indblik de forskelligemetoder og afprøvning af dem i praksis.

# data[].attributes.body
Bogen kunne måske have været god at have inden kursus start.

# data[].attributes.body
De 4’er K’er og 4 modellen (forståelsesfasen, ideudvikling, realisering, evaluering)

# data[].attributes.attachment_link.description
Emu præsenterer aktuel og praksisnær viden målrettet grundskolens undervisere, ledere og pædagogisk personale. Der findes materialer til inspiration og udvikling af både fagspecifik og almendidaktisk samt pædagogisk praksis.

# data[].attributes.attachment_link.description
High Tech High is an integrated network of fourteen charter schools serving approximately 5,300 students in grades K-12 across four campuses. HTH is guided by four connected design principles: equity, personalization, authentic work, and collaborative design.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
PROJEKTEKSEMPLER

PROJEKTEKSEMPLER

Her er en ​lille samling projekteksempler fra både nogle af de konsulenter, som vi har tilknyttet dette projekt og fra andre steder i verden. Vi håber, det kan give ideer til fx projekter, fagligt indhold, at skabe dybere læring og sætte rammerne for engagerende læringsoplevelser med tydelig læringseffekt for eleverne.

Vi videreudbygger løbende denne side. Er der projekteksempler, du savner, så skriv til os. Så skal vi gøre vores bedste for at finde dem og lægge dem op.

​

Projekteksemplerne dækker mange forskellige længder og omfang på projekter, ligesom de også viser forskellige aldersgruppers arbejde.

Eksempler fra udskoling fra Morten Relster

Eksempler fra Christoffer Cold Ravnkilde og Hamayun Butt

Eksempel 4.-6. klasse fra Elizabeth Gray

# data[].attributes.attachment_link.description
PROJEKTEKSEMPLER PROJEKTEKSEMPLER Her er en ​lille samling projekteksempler fra både nogle af de konsulenter, som vi har tilknyttet dette projekt og fra andre steder i verden. Vi håber, det kan give ideer til fx projekter, fagligt indhold, at skabe dybere læring og sætte rammerne for engagerende læringsoplevelser med tydelig læringseffekt for eleverne.

# data[].attributes.attachment_link.title
Uddannelse for nyansatte * Høje-Taastrup kommune