# data[].attributes.body
Universidad Nacional de Quilmes.
Crónica de una clase anunciada:
La escuela secundaria en contexto de pandemia

Materia: Educación y Sociedad
Docente: Vanesa Romualdo
Estudiante: María Antonia Cuevas
Año: 2021

# data[].attributes.body
El presente trabajo es titulado "Crónica de una clase anunciada:
La escuela secundaria en contexto de pandemia", tiene como  abordar algunas experiencias de la escuela secundaria, en el campo educativo en la coyuntura actual en pandemia desde la irrupción del COVID-19. Específicamente, se tomó como muestra un 4to año E.E.S N°8, de Carmen de Patagones, en la asignatura de Literatura. Se incorporan audios, imágenes, memes para intentar contextualizar la práctica a partir de los aportes teóricos desarrollados durante la cursada.  Se partirá del siguiente interrogante: ¿Cómo se reconfiguran los debates en torno a la fragmentación y las desigualdades educativas en contexto de pandemia? Para abordar los siguientes ejes:

La construcción de la experiencia educativa en el marco de la obligatoriedad escolar y de la fragmentación del sistema educativo.

Los sentidos otorgados a los estudios y a la escuela como institución social y educativa.

Las tensiones entre las culturas juveniles y la cultura escolar.

Las  preguntas que atraviesan el presente trabajo son:
¿ cómo es posible advertir las tensiones entre la fragmentación  y la obligatoriedad escolar?
¿cuál es el sentido de la escuela secundaria en el contexto de pandemia? ¿Por qué todos/as parecen extrañar el espacio áulico? ¿ cómo es atravesada la subjetividad de los/as jóvenes en el contexto escolar? ¿ es necesario pensar la escuela desde trayectorias individuales?

Se incorpora el análisis de los siguientes conceptos teóricos que serán desarrollados en el audio y en el desarrollo:
Gramática de la escolaridad (Tyack y Tobin, 1994);  masificación ( Dubet y Martuccelli ,1998) y obligatoriedad esolar (Ley 26206) ; trayectorias reales “no encauzadas” (Terigi,2007); procesos de descentralización y masificación escolar (Tiramonti, 2004); capital cultural ( Bourdieu, 1979); neo culturas juveniles (Urresti, 2008); "nuevos públicos" ; Educación Problematizadora y Educación Bancaria (Freire, 1979)

# data[].attributes.attachment_link.description
Vocaroo is a quick and easy way to share voice messages over the interwebs.

# data[].attributes.body
" La  imagen de un estudiante en contexto de pandemia"
Dubet y Martuccelli (1998) y Gluz (2012) señalan que en  Argentina la masificación escolar comenzó  a gestarse a partir de educativa con la sanción de la Ley Federal de Educación (1993)  pero de manera paralela se gestó un proceso de descentralización de la administración, gestión y financiamiento del Estado, causando empobrecimiento y debilitamiento de los sectores más empobrecidos. Según Tiramonti (2004) los procesos de descentralización y masificación escolar quedaron al amparo de procesos de profunda exclusión social que han contribuido a la consolidación de un sistema educativo cada vez más fragmentado.

Podríamos decir que esos circuitos de escolarización continúan hasta el día de hoy de manera desarticulada. Creemos que la pandemia dejó visible las desigualdades sociales en el ámbito educativo, por un lado, estudiantes con trayectorias discontinuas, ya sea por falta de conexión o de dispositivos para poder conectarse con la escuela en este nuevo formato de la bimodal (virtual/presencial). Por el otro lado, otros/as estudiantes tienen garantizados sus accesos a la dinámica escolar.

# data[].attributes.body
La escuela como aparato ideológico del Estado (Althusser, 1975) reproduce las desigualdades sociales y desde sus orígenes fue una gran expulsora. La escuela crea mecanismos de poder (Foucault, 1992) para generar un tipo de trabajador requerido por el mercado. Sin duda, frente a la extensión de la obligatoriedad escolar a partir del año 2006 y el ingreso de nuevos públicos, la escuela secundaria necesita responder a nuevas demandas y entra en tensión entre la añoranza al pasado y la nueva realidad. Dubet y Martucelli (1998) señalan una distancia notoria entre las propuestas que expresan las regulaciones escolares y las valoraciones que construyen los jóvenes.

# data[].attributes.body
¡Oh, nooo! Sí, a las 00.50  hs
Los mensajes inesperados  que llegan. Escuchen, escuchen..

# data[].attributes.headline
Llega un mensaje de un estudiante que se acordó de la tarea. 

# data[].attributes.subject
Llega un mensaje de un estudiante que se acordó de la tarea. 

# data[].attributes.attachment_link.description
Vocaroo is a quick and easy way to share voice messages over the interwebs.

# data[].attributes.body
Estos “nuevos públicos” tensionan con algunos aspectos de la gramática de la escolaridad (Tyack y Tobin, 1994), las nuevas demandas responden trayectorias reales “no encauzadas” (Terigi,2007) ya que permiten un formato escolar que respeta los modos heterogéneos y diversos; respeta los tiempos de aprendizaje de los jóvenes, se atiende a la particularidad. El objetivo es llegar al estudiante en su individualidad, creemos que en el contexto de pandemia es importante atender a trayectorias individuales, a partir de una propuesta, que cada uno/a pueda responder desde un mensaje de Wa o un audio o desde un dibujo. Es por ello que desde el espacio de Literatura se buscó trabajar con la propuesta de un Café Literario Virtual, se proponían la lectura de textos cortos, se abría un espacio para el debate y la apertura de diferentes opiniones. El formato de taller literario permitía aprender diferentes contenidos desde otro formato, por ejemplo, a partir del taller se incorporan contenidos relacionados con la argumentación, explicar porque un cuento gustó o no gustó. Apuntaba al trabajo en equipo, al respeto por la opinión del otro, a poder expresarse de manera oral sin la necesidad de que todo salga perfecto.

Muchos de los chicos/as que concurren presentan repitencias recurrentes, tienen sobre edad, algunos/as se encuentran en procesos de transformación de género.

La escuela exige un capital cultural que los jóvenes no poseen y los docentes dan por incorporado. Según Bourdieu (1979) la masificación escolar y el aumento de las tasas de egreso ha generado una devaluación de los títulos y afecta directamente a los sujetos de menores recursos quienes están desprovistos de medios heredados (capital cultural “incorporado”)

En este contexto, es necesario hablar de neo culturas juveniles (Urresti,2008) o las nuevas formas de ser joven

(etnia, género, clase) que buscan garantizar la educación como derecho no solo como acceso sino como permanencia y como egreso.

La pandemia permitió la visibilidad de lo que tenemos y de los nos falta para seguir garantizando la educación

como derecho, es preciso que podamos acercarnos a una propuesta de Educación Problematizadora (Freire, 1979), es decir, entender a la educación como una práctica de la libertad, busca que los sujetos educandos salgan de esa posición de oprimidos, en la que sea posible superar a la Educación Bancaria, el docente busca que los alumnos sean meros repetidores, que memoricen y repitan mecánicamente lo que el docente les enseña (Freire, 1979)

# data[].attributes.body
A modo de cierre, podemos decir que la escuela secundaria de hoy se encuentra habitada por nuevos públicos que requieren de nuevos espacios, de nuevos lazos para fortalecer los cimientos necesarios para consolidar un escuela abierta a todos/as, tal vez la pandemia nos interpelo de tal manera que nos permita entender que para generar cambios es necesario potenciar el trabajo colectivo y entender que cada joven que ingresa a la escuela “brilla con luz propia entre todas las demás, no hay dos fuegos iguales” (Galeano, 2000:15)

# data[].attributes.body
Terigi, F. (2007) “Los desafíos que plantean las trayectorias escolares”. Paper presentado en el III Foro Latinoamericano de Educación “Jóvenes y docentes. La escuela secundaria en el mundo de hoy”. Organizado por la Fundación Santillana. Buenos Aires, 28-30 de mayo.

Tyack, D. y Cuban, L. (2001) En busca de la utopía. Un siglo de reformas de las escuelas públicas, 2da edición en español. México, Fondo de Cultura Económica, Capítulo 4. (pp. 167-214).
Gluz, N. (2012) “Reduccionismos en los diagnósticos, selectividad social en los resultados. Los sentidos de la exclusión en las políticas educativas argentinas”, en Gluz, N. y Arzate Salgado, J. (coords.) Del universalismo liberal a “los particularismos” neoliberales: debates para una reconstrucción de lo público en educación. Co-edición UNGS (Instituto del Desarrollo Humano)/UAEM (Facultad de Ciencias Políticas y Sociales).

Kessler, G. (2010) “Exclusión social y desigualdad ¿nociones útiles para pensar la estructura social argentina?”, en Lavboratorio. Revista de Estudios sobre Cambio Estructural y Desigualdad Social, No 24, Ediciones Suárez, Mar del Plata. Disponible en: https://publicaciones.sociales.uba.ar/index.php/lavboratorio/article/view/105/92
Tenti Fanfani, E. (1996) “Títulos escolares y puestos de trabajo: elementos de teoría y análisis comparado”. En: Revista de Educación de Adultos. CREFAL, México. (pp. 35-65)
Dubet, F. y Martuccelli, D. (1998) En la escuela. Sociología de la experiencia escolar, Losada, Buenos Aires. (pp. 11-22 y 46-86)

Freire, P. (1979) Pedagogía del Oprimido, México, Siglo XXI. (pp. 31-67 y 99-154)
Dussel, I. (2003) “La gramática escolar de la escuela argentina: un análisis desde la historia de los guardapolvos”, en Anuario de la Sociedad Argentina de Historia de la Educación, N°4, Buenos Aires, pp. 11-37.
Bourdieu, P. (1979) “Los tres estados del capital cultural”, en Sociológica, UAM
Galeano, Eduardo (2000) El mundo, El libro de los abrazos