# data[].attributes.body
أتواصلُ: مُستعينًا بالشكلِ المجاورِ، أشاركُ أسرتي في تحديدِ المُكوِّنِ الذي يمكنُني إضافتُهُ إلى الدارةِ الكهربائيةِ للتحكمِ في إضاءةِ المصباحِ أوْ إطفائِهِ.
أبحثُ: في المنزلِ عنْ أشكالٍ مختلفةٍ للمُكوِّنِ الذي يتحكمُ في تشغيلِ داراتٍ كهربائيةٍ، أوْ إطفائِها.

# data[].attributes.body
أتواصلُ: أشاركُ زميلي أوْ أحدَ أفرادِ أسرتي في تعبئةِ الجدولِ المجاورِ، مُوضِّحًا سببَ إضاءةِ المصباحِ أوْ عدمِ إضاءتِهِ في كلِّ حالةٍ منَ الحالاتِ.

# data[].attributes.body
أتواصلُ: أشاركُ أسرتي في متابعةِ الفيديو التعليميِّ بعدَ مسحِ الرمزِ سريعِ الاستجابةِ (QRCode).

# data[].attributes.body
أتواصلُ: أشاركُ زميلي في نشاطِ أشكالِ الطاقةِ، وذلكَ بتحديدِ الصورةِ المناسبةِ منَ اليمينِ، ووضعِها في المستطيلاتِ المرقمةِ على الخريطةِ المفاهيميةِ.

# data[].attributes.body
أتواصلُ: أشاركُ زميلي أوْ أحدَ أفرادِ أسرتي في تحديدِ أشكالِ الطاقةِ في النصِّ الآتي:
"ركبْنا صباحًا الباصَ وانطلقْنا إلى مدينةِ الألعابِ، وسرعانَ ما توقفَ الباصُ عندَ محطةِ الوقودِ للتزودِ بالوقودِ، ثمَّ أكملْنا طريقَنا، توقفْنا لتناولِ طعامِ الإفطارِ، ثمَّ أكملْنا مسيرَنا إلى مدينةِ الألعابِ، وكنا ننشدُ على وقْعِ أناشيدِ مسجّلِ الباصِ. عندَما وصلْنا إلى مدينةِ الألعابِ، انطلقْنا بسرعةٍ إلى الألعابِ، فلعبَ وليدٌ لعبةَ العربةِ الأفعوانيةِ، ولعبَتْ رنا لعبةَ الأرجوحةِ، ولينُ لعبةَ الحصانِ الزنبركيِّ، ولعبَ ناصرٌ لعبةَ القوسِ والسهامِ. أما سامرٌ، فالتقطَ بكاميرا هاتفِهِ صورًا جميلةً خلالَ رحلتِنا، لكنَّهُ حزنَ كثيرًا؛ لأنَّ بطاريةَ هاتفِهِ نفدَ شحنُها بسرعةٍ. نهايةَ الرحلةِ، عدْنا إلى بيوتِنا ونحنُ في قمةِ السعادةِ مُتعبينَ مرهقينَ".

# data[].attributes.body
أتواصلُ: أحددُ نوعَ الطاقةِ بحسبِ الأرقامِ المشارِ إليها في رسمِ العربةِ الأفعوانيةِ المجاورِ.
أفكرُ: ما هيَ الطاقةُ البديلةُ؟ لماذا يبحثُ العلماءُ عنْ مصادرَ جديدةٍ ونظيفةٍ للطاقةِ؟

# data[].attributes.body
أتواصلُ: أشاركُ زميلي أوْ أسرتي في مسابقةٍ يُقتَرَحُ فيها أكبرُ عددٍ منْ تحوّلاتِ الطاقةِ الموجودةِ في النصِّ السابقِ ومن حولي في أقلَّ منْ 5 دقائقَ، ثمَّ أكتبُها في دفتري، مستعينًا بالجدولِ المجاورِ.

# data[].attributes.body
لقدْ تعلمْتُ أنَّ الأرضَ تدورُ حولَ محورِها كلَّ 24 ساعةً وينتجُ الليلُ والنهارُ.
أتواصلُ: أشاركُ أسرتي في معرفةِ أي العبارتينِ الآتيتينِ هيَ الصحيحةُ: "الشمسُ تدورُ حولَ الأرضِ منَ الشرقِ إلى الغربِ"، أمْ أنَّ "الأرضَ تدورُ حولَ الشمسِ منَ الغربِ إلى الشرقِ".
أتواصلُ: أتابعُ الفيديو التعليميَّ المتعلقَ بدورانِ الأرضِ حولَ الشمسِ عندَ مسحِ الرمزِ سريعِ الاستجابةِ (QR Code).
أستفيدُ منْ نشاطِ الأسبوع الثالثِ لدراسةِ دورانِ الأرضِ حولَ الشمسِ. أحرّكُ الأرضَ حولَ نفسِها وحولَ الشمسِ في الوقتِ نفسِهِ، ملاحظًا الجهةَ منَ الكرةِ الأرضيةِ التي تواجهُ الشمسَ. ثمَّ أكملُ العباراتِ الآتيةَ:
1. السهمُ 5 يشيرُ إلى ........... والسهمُ 6 يشيرُ إلى ........... .
2. تقعُ الأردنُّ في النصفِ ........... منَ الكرةِ الأرضيةِ.
3. يحلُ فصلُ الشتاءِ في الأردنِّ عندَما تكونُ الكرةُ
الأرضيةُ في الموقعِ ........... ويكونُ عددُ ساعاتِ النهارِ ........... منْ عددِ ساعاتِ الليلِ.
4. يتساوى عددُ ساعاتِ النهارِ والليلِ عندَما تكونُ الكرةُ الأرضيةُ في الموقعينِ ........... و ........... .

# data[].attributes.body
أتواصلُ: تستغرقُ دورةُ الأرضِ حولَ الشمسِ 365 يومًا وربعَ اليومِ. أشاركُ أسرتي في تحديدِ موعدِ فصلَي الشتاءِ والصيفِ في الأردنِّ على التقويمِ الميلاديِّ.
أفكرُ: كيفَ تدورُ الكواكبُ حولَ الشمسِ؟ هلْ تستغرقُ مدةً زمنيةً أطولَ أمْ أقصرَ منَ المدةِ الزمنيةِ التي تستغرقُها الأرضُ في الدورانِ حولَ الشمسِ؟

# data[].attributes.body
"دخلْتُ البيتَ فرأيْتُ أخي في المطبخِ يغسلُ الصحونَ، وأختي تسحبُ عربةَ ألعابِها ببطءٍ على سجادةِ غرفةِ المعيشةِ، ونظرْتُ منْ نافذةِ المطبخِ فرأيْتُ أخي يلعبُ كرةَ القدمِ في الحديقةِ. أمسكْتُ تعليقاتٍ مغناطيسيةً، وبدأْتُ أزيُّنُ بها الثلاجةَ، دخلَ أبي وأنا أعلقُها، وعندَما أمسكَ مِقبضَ بابِ المطبخِ، شعرَ برعشةٍ تسري في يدِهِ، فقالَ: إنني أرى القوةَ في كلِّ مكانٍ".
أفكرُ: ما هيَ القوةُ؟ ما فائدةُ القوى في حياتِنا؟
أتواصلُ: أشاركُ زميلي في تعريفِ القوةِ تعريفًا علميًّا عبرَ إجابةِ الأسئلةِ الآتيةِ:
كيفَ نتحركُ؟ كيفَ يمكنُنا نقلُ الأجسامِ منْ مكانٍ إلى آخرَ؟ كيفَ يغيِّرُ لاعبُ كرةِ القدمِ مسارَ الكرةِ؟ كيفَ تتوقفُ السيارةُ؟
أتواصلُ: أشاركُ زميلي أوْ أحدَ أفرادِ أسرتي في تحديدِ أنواعِ القوى في النصِّ السابقِ. وأصنفُها إلى قوةِ تلامسٍ أوْ قوةِ تأثيرٍ عنْ بُعْدٍ، ثمَّ أكتبُها في الجدولِ.
أفكرُ: ما الفرقُ بينَ قوتي التلامسِ والتأثيرِ عنْ بُعْدٍ؟

# data[].attributes.headline
أتواصلُ: أشاركُ زميلي في تصنيفِ القوى الظاهرةِ في الصورِ الآتيةِ إلى قوى تلامسٍ وقوى تأثيرٍ عنْ بُعدٍ

# data[].attributes.subject
أتواصلُ: أشاركُ زميلي في تصنيفِ القوى الظاهرةِ في الصورِ الآتيةِ إلى قوى تلامسٍ وقوى تأثيرٍ عنْ بُعدٍ

# data[].attributes.body
أتواصلُ: أنفذُ مشاركًا زميلي أوْ أسرتي النشاطَ الاستقصائيَّ الآتيَ عنْ تأثيرِ طبيعةِ السطحينِ المتلامسينِ في قوةِ الاحتكاكِ، مراعيًا قواعدَ السلامةِ العامةَ بإشرافِ المعلمِ أوْ أحدِ أفرادِ أسرتي.
خطواتُ النشاطِ:
1. أضعُ مجموعةً منَ الكتبِ فوقَ بعضِها، ثمَّ أضعُ السطحَ الخشبيَّ مائلً على الكتبِ كما في الشكلِ المجاورِ.
2. أضعُ لعبةَ السيارةِ الصغيرةِ وأتركُها تنزلقُ على السطحِ المائلِ، مُستخدِمًا ساعةَ الهاتفِ؛ لحسابِ زمنِ وصولِ السيارةِ أسفلَ السطحِ المائلِ منْ لحظةِ انزلاقِها.
أكررُ التجربةَ ثلاثَ مراتٍ على الأقلِّ. وأدوِّنُ النتائجَ في الجدولِ الآتي، وأحسبُ الوسطَ الحسابيَّ للزمنِ (الوسطُ الحسابيُّ = مجموعَ الأزمنةِ مقسَّمًا على عددِ المحاولاتِ).
3. أضعُ على السطحِ قطعةَ قماشٍ خشنةً (سجادةً خشنةً)، مُكرِّرًا الخطوةَ (2).
4. أمسحُ السطحَ المائلَ بصابونٍ سائلٍ أوْ زيتٍ مُكرِّرًا الخطوةَ (2).
5. أقارنُ بينَ النتائجِ التي حصلْتُ عليها، وأناقشُ زميلي في العواملِ المؤثرةِ في قوةِ الاحتكاكِ بينَ الأسطحِ.
أفكرُ: ما سببُ تكرارِ كلِّ نشاطٍ ثلاثَ محاولاتٍ؟ ما إيجابياتُ قوةِ الاحتكاكِ وسلبياتُها في حياتِنا؟
أبحثُ: في البيتِ والمدرسةِ والشارعِ وغيرِها، عنْ قوةِ الاحتكاكِ.

# data[].attributes.body
أفكرُ: كيفَ ستكونُ الحياةُ دونَ قوتَي الجاذبيةِ الأرضيةِ، والاحتكاكِ؟

# data[].attributes.body
كانَتْ حياةُ الرحّالةِ روبنسون كروزو مليئةً بالمغامراتِ والصعوباتِ.
أفكرُ: ما الموادُّ التي استخدمَها روبنسونُ في بناءِ كوخِهِ لكيْلا تراهُ الحيواناتُ؟
أتواصلُ: تقسمُ الموادُّ منْ حيثُ تمريرُها الضوءَ موادَّ شفافةً وموادَّ معتمةً وموادَّ شبهَ شفافةٍ. أشاركُ زميلي أوْ أسرتي في تصنيفِ الموادِّ في الشكلِ المجاورِ إلى موادَّ شفافةٍ أوْ شبهِ شفافةٍ أوْ معتمةٍ.
أفكرُ: لماذا لا يستطيعُ سائقُ السيارةِ أنْ يرى بوضوحٍ في الضبابِ؟ لماذا تمنعُ إدارةُ الترخيصِ السائقينَ منْ تظليل زجاجِ سياراتِهمْ؟

# data[].attributes.body
أتواصلُ: أبحثُ حولي عنْ موادَّ معتمةٍ وشفافةٍ وشبهِ شفافةٍ، ثمَّ أدوِّنُها في جدولٍ خاصٍّ، ثمَّ أعرضُهُ على أسرتي، ثمَّ أشاركُ زميلي أوْ أسرتي في لعبةِ "أفتحُ الصندوقَ" بعدَ مسحِ الرمزِ سريعِ الاستجابةِ.
أفكرُ: كيفَ استطاعَ الإنسانُ قديمًا معرفةَ الوقتِ وأوقاتِ الصلاةِ دونَ وجودِ ساعاتٍ؟
عندَما تسقطُ أشعةُ الشمسِ بخطوطٍ مستقيمةٍ على جسمٍ معتمٍ، فإنَّ الجسمَ يمنعُ الضوءَ منَ المرورِ عبرَهُ، ما يُحدِثُ منطقةً معتمةً خلفَ الجسمِ تسمى الظلَّ.
أتواصلُ: أصممُ بمساعدةِ أسرتي ساعةَ الظلِّ (ظلِّ العصا) لمعرفةِ الوقتِ.
ساعةُ الظلِّ
- أثقبُ الصحنَ منَ المنتصفِ وأضعُ في الثقبِ العصا الصغيرةَ.
- أضعُ الصحنَ في الخارجِ في منطقةٍ يصلُها ضوءُ الشمسِ في الساعةِ ( 7 صباحًا)، وأراقبُ ظلَّ العصا.
- أتركُ الصحنَ في الخارجِ، وأراقبُ الوقتَ حتى الساعةِ ( 8 صباحًا)، ثمَّ أرسمُ إشارةً على مكانِ ظلِّ العصا.
- أتتبعُ ظلَّ العصا بعدَ ساعةٍ، ثمَّ أرسمُ إشارةً على مكانِ الظلِّ.
- أكررُ العمليةَ حتى غروبِ الشمسِ، وألاحظُ اختلافَ طولِ ظلِّ العصا خلالَ النهارِ.

# data[].attributes.body
يمكنُنا الحصولُ على الضوءِ منْ مصادرَ متعددةٍ، منها مصادرُ طبيعيةٌ توجدُ أصلً في الطبيعةِ، ومصادرُ صناعيةٌ منْ صنعِ الإنسانِ.

أتواصلُ: أتعاونُ معَ أحدِ أفرادِ أسرتي على تصنيفِ مصادرِ الضوءِ الظاهرةِ في الصورةِ المجاورةِ إلى مصادرَ طبيعيةٍ وصناعيةٍ. أتابعُ معَ أسرتي الفيديو التعليميَّ بعدَ مسحِ الرمزِ سريعِ الاستجابةِ.

أتواصلُ: أبحثُ عنْ بعضِ الكائناتِ الحيةِ التي تصدرُ الضوءَ منْ أجسامِها، ثمَّ أكتبُ تقريرًا، مُوضِّحًا اسمَ الكائنِ الحيِّ وكيفيةَ استفادتِهِ منْ هذِهِ الخاصيةِ التي أنعمَها اللهُ عليهِ.

# data[].attributes.body
1. أثبتُّ ثلاثةَ أقراصٍ مدمجةٍ بالملاقطِ، وأرتبهنَّ أمامَ بعضِهنَّ كما في الصورةِ المجاورةِ؛ بحيثُ تكونُ ثقوبُ الأقراصِ على استقامةٍ واحدةٍ.
2. أضعُ أمامَ الأقراصِ المدمجةِ شمعةً مضيئةً، وأنظرُ عبرَ ثقبِ أبعدِ قرصٍ وأدوِّنُ ملاحظاتي.
3. أحركُ أقربَ قرصٍ إلى الشمعةِ يمينًا أو شمالً بخطٍّ مستقيمٍ؛ على ألّ تبقى الثقوبُ على استقامةٍ واحدةٍ، ثمَّ أنظرُ عبرَ ثقبِ الأبعدِ، ثمَّ أدوِّنُ ملاحظاتي عنْ رؤيةِ ضوءِ الشمعةِ.

أفكرُ: يدعي قدماءُ الإغريقِ أنَّ العينَ تصدرُ الأشعةَ الضوئيةَ فتسقطُ على الأجسامِ، ما يسببُ رؤيةَ هذِهِ الأجسامِ. كيفَ يمكنُني أنْ أثبتَ لهمْ أنَّ ادعاءَهمْ غيرُ صحيحٍ، وأوضحُ لهمْ كيفَ تبصرُ العينُ الأشياءَ.

# data[].attributes.headline
أفكرُ: أرتِّبُ الصورَ الآتيةَ في أماكِنها الصحيحةِ لكيْ تتمكنَ العينُ منْ رؤيةِ الزهرةِ

# data[].attributes.subject
أفكرُ: أرتِّبُ الصورَ الآتيةَ في أماكِنها الصحيحةِ لكيْ تتمكنَ العينُ منْ رؤيةِ الزهرةِ

# data[].attributes.body
قالَ اللهُ تعالى في كتابِهِ الكريمِ: " لَا الشَّمْسُ يَنۢبَغِى لَهَآ أَن تُدْرِكَ ٱلْقَمَرَ وَلَا ٱللَّيْلُ سَابِقُ ٱلنَّهَارِ وَكُلٌّ فِى فَلَكٍۢ يَسْبَحُونَ" . سورة يس، الآية 40 .
أفكرُ: كيفَ تتحركُ الكواكبُ حولَ الشمسِ؟ هلْ تتحركُ حركةً انتقاليةً أمْ دائريةً؟
أتواصلُ: أشاهدُ معَ أسرتي الفيديو التعليميَّ الذي يوضحُ حركةَ الأرضِ حولَ نفسِها بعدَ مسحِ الرمزِ سريعِ الاستجابةِ (QR Code).
أتواصلُ: أشاركُ زميلي أوْ أسرتي - مُراعِيًا السلامةَ العامةَ - في تنفيذِ نشاطٍ لتصميمِ نموذجٍ يوضحُ حركةَ الأرضِ حولَ نفسِها؛ لدراسةِ نتائِجها.

# data[].attributes.body
خطواتُ النشاطِ:
1. أحضرُ كرتينِ منَ الفلينِ بحجمينِ مختلفينِ (إحداهما صغيرةٌ، والأخرى كبيرةٌ).
2. ألوّنُ الكرةَ الكبيرةَ باللونِ الأصفرِ دلالةً على الشمسِ، والصغيرةَ باللونِ الأزرقِ دلالةً على الأرضِ.
3. أثبِّتُ الشمسَ على صحنِ الفلين كما في الشكلِ المجاورِ.
4. أصنعُ منَ العصا الخشبيةِ محورًا لدورانِ الأرضِ كما في الشكلِ.
5. أضعُ إشارةً على الكرةِ التي تمثّلُ الأرضَ، مُفترِضًا أنهُ موقعُ بلدي الأردنِّ.
6. أحركُ الكرةَ التي تمثلُ الأرضَ أمامَ الأخرى التي تمثلُ الشمسَ، بحيثُ تدورُ حولَ نفسِها، مُلاحِظًا موقعَ بلدي الأردنِّ بالنسبةِ إلى الشمسِ.
7. أوضحُ لأسرتي كيفيةَ تعاقبِ الليلِ والنهارِ نتيجةَ دورانِ الأرضِ حولَ نفسِها.

# data[].attributes.body
أتواصلُ: أشاركُ زميلي أوْ أسرتي في تنفيذِ نشاطِ الكلماتِ المتقاطعةِ، والبحثِ عنِ الكلمةِ المفقودةِ منَ الأحرفِ المتبقيةِ.
1. شكلُ الأرضِ ...... .
2. يُسمّى الخطُّ الوهميُّ الممتدُّ منَ القطبِ الشماليِّ إلى القطبِ الجنوبيِّ ...... .
3. يميلُ محورُ الأرضِ ب ...... . مقدارُها 23.5 درجةً.
4. تتحركُ الأرضُ حولَ نفسِها ...... عقاربِ الساعةِ.
5. يبدو لنا أنَّ الشمسَ تتحركُ منَ ...... إلى الغربِ، إلا أنَّ الصحيحَ هوَ أنَّ الأرضَ تتحركُ منَ ...... إلى الشرقِ.
6. تستغرقُ دورةُ الأرضِ حولَ نفسِها 24 ......، وتُسمّى دورةَ الأرضِ ...... .
7. ينتجُ منْ دورانِ الأرضِ حولَ محورِها تعاقب ...... و ...... .
8. يكونُ الوقتُ ...... في الجزءِ منَ الأرضِ الذي لا يواجهُ الشمسَ.
أبحثُ: عنْ حركاتِ دورانٍ أخرى للأرضِ.
أفكرُ: ماذا سيحدثُ لَوْ توقفَتِ الأرضُ عنِ الدورانِ حولَ محورِها؟

# data[].attributes.headline
ساره ياسر الصرايره

# data[].attributes.subject
ساره ياسر الصرايره

# data[].attributes.body
مفتاح كهربائي
اسلاك فلزيه
بطاريه
شحنات كهربائيه
مصباح

# data[].attributes.headline
ساره ياسر الصرايرة

# data[].attributes.subject
ساره ياسر الصرايرة

# data[].attributes.headline
ايه سعيد القراله..

# data[].attributes.subject
ايه سعيد القراله..

# data[].attributes.headline
ايه سعيد القراله 🥀.

# data[].attributes.subject
ايه سعيد القراله 🥀.

# data[].attributes.body
ايه سعيد القراله 💛💛..

# data[].attributes.headline
ايه سعيد القراله 

# data[].attributes.subject
ايه سعيد القراله 

# data[].attributes.headline
ايه سعيد القراله 🌿🖤..

# data[].attributes.subject
ايه سعيد القراله 🌿🖤..

# data[].attributes.headline
ايه سعيد القراله 

# data[].attributes.subject
ايه سعيد القراله 

# data[].attributes.body
العلوم في حياتنا..

# data[].attributes.headline
ايه سعيد القراله 

# data[].attributes.subject
ايه سعيد القراله 

# data[].attributes.headline
تسنيم رواشده 

# data[].attributes.subject
تسنيم رواشده 

# data[].attributes.headline
تسنيم رواشده

# data[].attributes.subject
تسنيم رواشده

# data[].attributes.headline
تسنيم رواشده 

# data[].attributes.subject
تسنيم رواشده 

# data[].attributes.body
تسنيم رواشده

# data[].attributes.body
نور الضمور

# data[].attributes.body
نور الضمور

# data[].attributes.body
نور الضمور

# data[].attributes.headline
لجين علي يعقوب العثامين 

# data[].attributes.subject
لجين علي يعقوب العثامين 

# data[].attributes.body
النّشاط الرابع (العلوم ): أحضر مفك كهرباء وأسلاك كهرباء معراة إلى الغرفة الصفية، واسأل الطلبة عن مكوناتها وأهمية كل جزء فيها. ناقش الطلبة للتوصل إلى تعريف المواد الموصلة والعازلة للكهرباء ووضح لهم أهم المواد المستخدمة في الصناعة. اطلب إلى الطلبة استخدام أسلوب المحاججة العلمية في مخطط السبب والنتيجة لتوضيح بعض الاستفسارات الموجودة في نشاط التحقق من الفهم.
التّحقّق من الفهم: اطرح على الطلبة الأسئلة الآتية:
لماذا لا تستخدم الفضة في صناعة أسلاك الكهرباء على الرغم من أنها موصلة للكهرباء؟ هل جسم الإنسان موصل أم عازل للكهرباء؟ هل الماء موصل أم عازل للكهرباء؟ ما الإجراءات والتدابير التي تنصح أن يأخذ بها من يتعامل مع الكهرباء؟

# data[].attributes.body
1. معلمو اللغة العربية: يتعين على معلمي اللغة العربية تأكيد أهمية قراءة النص قراءة صامتة فاهمة أكثر من مرة، وتوضيح أهمية القراءة الجهرية مع مراعاة المعايير. ويجب توضيح أهمية العمل والمشاركة في مجموعات تعاونية صغيرة، أو طلب الدعم من أحد أفراد الأسرة.
2 .2 معلمو اللغة الإنجليزية: يتعين على معلمي اللغة الإنجليزية تقديم موضوع النشاط وربطه بالقصة الواردة فيه. كما يتعين عليهم تقديم
مجموعة من المفردات الجديدة ليتمكن الطلبة من إنجاز النشاط. يجب الاستماع لحلول الطلبة وتشجيعهم على المشاركة في النقاش.
3 .3 معلمو الرياضيات: يتعين على معلمي الرياضيات تدريب الطلبة على اختيار العمليات الحسابية الصحيحة عند التحويل بين وحدات
القياس، وسؤالهم عن سبب اختبار العملية الحسابية، وتقديم التغذية الراجعة المباشرة، وتشجيع الطلبة على تبرير كل خطوة من خطوات
الحل، وبناء قرارهم على الدليل.
4. معلمو العلوم: يتعين على معلمي العلوم توضيح أهمية الكهرباء في حياتنا، وتوضيح أهمية المواد الموصلة للتيار الكهربائي والمواد العازلة له، وأهم الاحتياطات والتدابير الواجب اتخاذها للوقاية من مخاطر الكهرباء، وتدريب الطلبة على ربط السبب بالنتيجة لتفسير مشاهدات علمية يرونها في حياتهم اليومية.

# data[].attributes.body
اطلب إلى الطّلبة قراءة تعليمات النّشاط والموارد التي يتيحها الرمز سريع الاستجابة (QR Code)، وحدّد مكان تنفيذ الأنشطة.

وجّه الطلبة إلى أنَ هذا النشاط مرتبط بأربعة مباحث هي: العلوم، والرياضيات، واللغة العربية، واللغة الإنجليزية.

النشاط الأول (العلوم): اسأل الطلبة عن كل ما شاهدوه في حديقة المدرسة أو في الحي، واكتب إجاباتهم على السبورة، ثم ارسم جدولً على السبورة يتكون من عمودين أحدهما بعنوان (الموارد الطبيعية) والعمود الثاني بعنوان (مواد من صنع الإنسان). اطلب إلى الطلبة وضع كل كلمة في العمود الخاص بها. ثم اطلب إلى الطلبة تصنيف الموارد الطبيعية إلى موارد طبيعية حيوية وموارد طبيعية غير حيوية بعد توضيح الفرق بينهما. اطلب إلى الطلبة تصميم نموذج يوضح الموارد الطبيعية بعد مشاهدتهم الفيديو التوضيحي.
التحقق من الفهم: اطرح الأسئلة الآتية على الطلبة:
- ما الفائدة من الموارد الطبيعية؟
- ما الموارد المتجددة؟ لماذا سميت هذا الاسم؟
- اذكر بعض استخدامات الأخشاب.
- لماذا سمي الوقود الأحفوري هذا الاسم؟

# data[].attributes.body
1.معلمو العلوم: اطلب إلى الطلبة التفكير في عظمة الخالق عند النظر إلى هذا الكون الواسع، ووضح لهم أهمية الموارد الطبيعية، وكيف استفاد الإنسان منها في صنع مواد أخرى لخدمة البشرية. اطلب إلى الطلبه تحديد الفرق بين الموارد الطبيعية الحيوية وغير الحيوية. شجع الطلبة على مشاهدة الفيديو التعليمي لبناء نموذج الموارد الطبيعية، واطلب إليهم بناء هذا النموذج بأفضل طريقة ممكنة.
2 .2 معلمو الرياضيات: استمع للطلبة عند توضيحهم العمليات الحسابية المستخدمة، وتبريرهم إجاباتهم. شجع الطلبة على تقديم الإجابات
الممكنة المختلفة للسؤال ) 3(. تابع النقاشات الثنائية بين الطلبة، وقدّم لهم التغذية الراجعة المناسبة، يمكنك استخدام تقويم الأقران في
تقويم أداء الطلبة.
3 .3 معلمو اللغة العربية: يتعين على معلمي اللغة العربية توضيح أهمية الجدول وشرح كيفية استخدامها في أثناء القراءة الجهرية والصامتة للنص، وتوضيح أهمية مشاركة الأهل أو مجموعة من الزملاء الذين يمكن التواصل معهم في الإجابات، وتذكير الطلبة بأهمية تدوين الملاحظات في جمل قصيرة تساعدهم على التحدث والتعبير عن الرأي، وتوضيح أهمية تقديم الأدلة المنطقية والحقيقية التي تدعم إجاباتهم وآراءهم.
4 .4 معلمو اللغة الإنجليزية: يتعين على معلمي اللغة الإنجليزية التأكد من فهم الطلبة المفردات الجديدة. كما يتعين عليهم طرح الأسئلة
لكسر الجمود، واستخدام صور لمزارع الرياح حتى يتمكن الطلبة من تنفيذ المهمة. من المفيد ربط الأسئلة بما تم تنفيذه في نشاط
العلوم. يمكن لمعلمي اللغة الإنجليزية الاستعانة بالموقع الآتي للاستزادة:
https://masdar.ae/ar/masdar-clean-energy/projects/tafila-wind-farm

# data[].attributes.body
النّشاط الرّابع (العلوم): وضّح للطلبة مفهوم الموارد الحيوية وأهميتها في حياتنا اليومية، ثم اطلب إليهم تصنيف الموارد الحيوية في جدول، ثم ناقشهم في أنواع الموارد الحيوية. وضّح للطلبة مراحل تكوين النفط ومكوناته وأهميته في حياتنا اليوميه.
التحقق من الفهم: اطرح على الطلبة السؤالين الآتيين:
1 . ما أنواع الموارد الحيوية؟
2 . صنف مصادر المواد الآتية إلى موارد نباتيه وموارد حيوانية: (الجبنة، القهوة، الجزر، اللبن، الزبدة، الطحين، الزبيب).

# data[].attributes.body
بانا محمد الصمادي

# data[].attributes.body
بانا محمد الصمادي

# data[].attributes.body
بانا محمد الصمادي

# data[].attributes.body
بانا محمد الصمادي

# data[].attributes.body
بانا محمد الصمادي

# data[].attributes.body
بانا محمد الصمادي

# data[].attributes.headline
بانا محمد الصمادي

# data[].attributes.subject
بانا محمد الصمادي

# data[].attributes.body
بانا محمد الصمادي

# data[].attributes.body
بانا محمد الصمادي

# data[].attributes.body
بانا محمد الصمادي

# data[].attributes.body
بانا محمد الصمادي

# data[].attributes.body
بانا محمد الصمادي

# data[].attributes.body
بانا محمد الصمادي

# data[].attributes.body
بانا محمد الصمادي

# data[].attributes.body
بانا محمد الصمادي

# data[].attributes.body
بانا محمد الصمادي

# data[].attributes.body
بانا محمد الصمادي

# data[].attributes.body
بانا محمد الصمادي

# data[].attributes.headline
بانا محمد الصنادي

# data[].attributes.subject
بانا محمد الصنادي

# data[].attributes.body
بانا محمد الصمادي

# data[].attributes.body
بانا محمد الصمادي

# data[].attributes.body
بانت محمد الصمادي

# data[].attributes.body
بانا محمد الصمادي

# data[].attributes.headline
بانا محمد الصمادي

# data[].attributes.subject
بانا محمد الصمادي

# data[].attributes.body
انا تالا