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RESPUESTA:

Obstáculos
Percibimos como obstáculos varias situaciones, las cuales fuimos conversando de manera grupal. Desde la llegada  a la Escuela, con una agenda prevista y acordada en Equipo y ser abordadas por los diferentes actores que se encuentran en la institución, con demanda en carácter de "urgente"; las cuales nos obligan a postergar la actividad pensada.
Por otro lado, notamos cierta falta de espacios y tiempos para comunicarnos intra-equipo; escasez de tiempos para trabajar y coordinar acciones interdisciplinariamente. Algunos Equipos no disponen de espacios físicos adecuados para desempeñarse (comparte el lugar con biblioteca o cooperadora, esta situación también genera interferencias en la práctica).
Se deja ver que lo urgente "tapa" lo planificado. Aquí se toman tiempos fuera del horario escolar para poder cumplimentar las tareas postergadas.
Otra cuestión que interfiere es la falta de registros de intervenciones, esto tiene que ver con las solicitudes de intervención por escrito, con acciones de quienes acuden al EOE. El objetivo del registro es evaluar la demanda y monitorear el seguimiento de la misma. Esto colabora con la realización de ajustes en las líneas de acción planteadas.

Alternativas de solución
Fuimos aportando, como posibles abordajes a las situaciones relatadas, un reorganización de la demanda de intervención, desde la puesta de límites de los miembros del EOE, comunicando y haciendo respetar nuestra agenda de trabajo, registrando las intervenciones de manera conjunta con docentes y directivos, haciendo foco en la necesidad de trabajar de manera interdisciplinaria con Eq. Directivo, Docentes, Preceptores y EOE.
Planificar siempre acciones que contemplen las tres dimensiones de abordaje (áulica, institucional y comunitaria).
Elaborar de manera conjunta y colaborativa el Plan de continuidad pedagógica para garantizar los tiempos y espacios de encuentro del EOE.
Pensar en agendas de trabajo flexibles que incluyan lo emergente, con carácter anticipatorio.
Elaborar, a partir del Diagnóstico Institucional, un Proyecto Integrado de Intervención del EOE que tenga como eje el fortalecimiento de las trayectorias educativas, desde una previsión de acciones que sean sostenidas y evaluadas tanto en las REEB como en las reuniones de equipo técnico.

INTEGRANTES:
-María Graciela Rigoni OA EP 8
-Laura Bertossi OS EP 13 y EES 6

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_Por normativa se deben respetar tiempos acotados y prefijados para la presentación y resolución de situaciones de vulneración de derechos.
_Los períodos de inserción en los establecimientos educativos para el conocimiento de las dimensiones áulicas, institucionales y comunitarias.
_Conformación del EOE expuesta a la alternancia de sus integrantes.
_Equipos no conformados con todos los roles implicados; esta situación configura un  obstáculo al momento del trabajo interdisciplinario en la planificación estratégica.
_Solicitudes de intervención en otros escenarios por necesidades institucionales y áulicas que apartan de la especificidad de roles.
_Desconocimiento de las funciones del EOE y de las especificidades de cada rol.
_Demandas por cuestiones que no son de la incumbencia de los EOE.
_Desvalorización o sobrevaloración del EOE en el escenario escolar.
_Acciones fragmentadas por la escasa  definición de los acuerdos.

Resoluciones:
_Fortalecimiento de cada rol.
_Acuerdos y unidad en el EOE.
_Acuerdos entre el Equipo Directivo y el EOE.
_Sostenimiento regular de las REEB y de las reuniones del EOE para el despliegue de la planificación.
_Sostenimiento de procesos de conocimiento del rol y valoración de los EOE en las dimensiones áulicas, institucionales y comunitarias en beneficio de las trayectorias educativas.
_Generar espacios de circulación de la palabra  en el escenario escolar con la fundamental inclusión de la voz de los y las estudiantes desde Nivel Inicial.
_Generar acuerdos  que impliquen corresponsabilidad y que trasciendan el formalismo de las actas para pensar e implementar la planificación estratégica de las intervenciones.

Integrantes:
María Inés Demicheli.
Jackelin Carrere.
María Laura Briones.
Iliria Bonaventura.
Lidia Quattrucci.
María Rosa Gavrila.
María Marta Assik.
Rosana Lepore.

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Los obstáculos analizados en el grupo asignado son los siguientes:
#Demandas permanentes y recurrentes a los EOE
#Cambios continuos en la organización de las escuelas con situaciones de alto impacto en la comunidad escolar
#Dificultad en la  delimitación del encuadre de los EOE en la presencialidad( tiempos, modos y espacios ilimitados en las solicitudes de intervención)

Alternativas propuestas:
#Reinstitucionalizar a los EOE en las escuelas, respetando su función:  equipo orientador y " no resolutor" de todo.
# Recuperar   la valoración de nuestro PPI en las escuelas y sostener dicho posicionamiento,

Integrantes
Verónica Filippello OE ep N° 2 y EES N°6

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Sumo a los obstáculos y posibles soluciones ya mencionados y conversados grupalmente:
Obstáculos:
_La falta de priorización de lo acordado en REEB, por la solicitud de atención de urgencias.
Alternativas posibles:
-Explicitar y dejar por escrito en las REEB, que se dará prioridad a lo acordado en las mismas.

Valeria Warat OE EES N°8 y EP 12

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Participantes: Cedro Andrea, Martin Silvana, Saniez Claudia, Crispi Gilda...

Obstáculos con los que solemos encontrarnos
- Poder cumplir con nuestro PII en medio de las demandas y tiempos institucionales.
- EOE "como bomberos", solucionando emergentes todo el tiempo.

Posibles alternativas de resolución
- Estar unidxs como equipo, ser "una sola voz". Plantear las dificultades en REEB e incluir en las mismas a diferentes actores de la institución.
- En el comienzo del año socializar las funciones del EOE (Roles y funciones), que queden escritas y no dejar de poner aquello que no puede faltar.
- Cuando se dificulta el diálogo solicitar algún espacio en jornadas institucionales o aprovechar la virtualidad para  crearlos.
- Pensar un plan de contingencia en REEB, donde intervengan todos los actores institucionales.
- Apoyo y respaldo de la Modalidad, que ayude a encuadrar al equipo dentro de la institución (plenarias, capacitaciones conjuntas con ED y MG...)

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Desde el rol enseñante de los EOE una posible alternativa de resolución es intervenir y acompañar al Equipo de Conducción  para que los docentes planifiquen grupalmente (no en soledad, no áulicamente) , como pareja pedagógica, que las planificaciones sean una propuesta pedagógica institucional, con identidad, conociendo y respetando lo cultural, planificaciones colectivas, laica, donde la comunidad educativa a través de propuestas, participe, se identifique, sea parte.
-Gonzalez Mónica OE jardín 909

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Se percibieron los siguientes obstáculos: 

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Se percibieron los siguientes obstáculos: 

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|* Resistencia a los abordajes o ideas nuevas en Instituciones con una cultura institucional algo inflexible hacia lo nuevo. Su probable solución es brindar información hacia adentro de los equipos docentes y hacia las familias sobre marco pegagógico y legal de lo que se pretende hacer (por ejemplo el trabajo con la ESI desde la ley).
* Ausencias reiteradas de L@s docentes y plan de continuidad pedagógica que no contempla la carga horaria del EOE en sus funciones específicas, algunas orientadoras quedan 4 hs a cargo de secciones.
Su probable solución sería acordar previamente con el equipo directivo cuando se podrá destinar a los orientadores a cubrir estos espacios y por cuánto tiempo para así intentar planificar la semana laboral sin desatender los quehaceres del EOE.

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: - Susana
- Pamela Minc

Los obstáculos que nos encontramos en la intervención del EOE

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Participantes: Marcelo Alegre, Pablo Amado, Adriana Seisdedos, Sergio Carafa, Mónica Il Vento, Lorena Vater, Jéssica Ayosa, Patricia Alejandra Piccone y Analía Garrido 

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Participantes: Marcelo Alegre, Pablo Amado, Adriana Seisdedos, Sergio Carafa, Mónica Il Vento, Lorena Vater, Jéssica Ayosa, Patricia Alejandra Piccone y Analía Garrido 

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Obstáculos:
- No contar con un Diagnóstico Participativo (DP)
- En relación al ausentismo: Falta de diagnóstico para planificar, lo que se realiza a partir del Proyecto Institucional y del DP.
- Los PI se encuentran desactualizados o son copia de años anteriores.  Problemas de comunicación entre todos los actores.
- Obstáculos de Comunicación y tiempo.
- Tiempo: Diferentes organizaciones del tiempo por los emergentes, lo que dificultan llevar a cabo la agenda planificada.
Soluciones:
- Favorecer los acuerdos a partir de las reuniones REEB.
- Establecer vías de comunicación con todos los actores institucionales.
- Realización en febrero del DP en corresponsabilidad y revisar y/o crear el PI.
- Plantear jornadas de planificación en febrero.
- Incluir los emergentes recurrentes en el diagnóstico institucional para prevenir situaciones de intervención en "urgencias".
- Diferenciar lo "emergente" de lo "urgente" y dar prioridad.
- Centrar la tarea dentro de los ejes de trabajo de la modalidad: ESI, Convivencia, OEyT, Proyectos de Inclusión y articulaciones entre niveles y conformar a partir de aquí la agenda de trabajo. Este año el trabajo se centro en alfabetización.
- Resignificar el rol.
- Trabajar con un encuadre educativo y derivación en red de problemáticas de resolución externa.

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En el Grupo 4 analizamos los obstáculos al momento de planificar la tarea, desde  el concepto de Imaginario Social. Consideramos que ciertas ideas, conceptos e imaginarios guían la tarea educativa, donde los Equipos de Orientación Escolar encuentran obstáculos y/o facilitadores al momento de planificar su trabajo.
En primer lugar, observamos un escenario paradógico de la tarea de los E.O.E: por una lado, existe un imaginario que dichos equipos no saben, no hacen, no son útiles......, por otro lado, se piensa que deben resolver todas situaciónes que se  presentan en el ámbito escolar.
En segundo lugar, se presenta otra situación paradógica institucional: Corresponsabilidad/ Practica compartimentada y aislada. Si bien la normativa es clara, en la práctica el ejercicio de la corresponsabilidad no siempre se encuentra ejercido en el espacio escolar. Esta situación altera las propuestas y las planificaciones organizadas por el E.O.E, como así también, El proyecto Institucional.
Las alternativas para abordar estos obstáculos son en primera y última instancia el trabajo en Reunión de Equipo Escolar Básico en función de fortalecer las intervenciones educativas en las dimensiones áulicas, institucional y comunitaria. El sostenimiento de la red socioeducativa comunitaria es el eje fundamental para el desarrollo profesional de los Equipos de Orientación Escolar.

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Me sumo a lo que expusieron mis compañeras.
"Construir, problematizar, poner en crisis lo naturalizado para ubicar el problema en una problemática general. Comprender y explicar y así poder denominar. La denominación transforma y de esta forma le otorgamos visibilidad".
Grupos interdisciplinarios: Las problemáticas son sociales, cada uno desde su rol tiene algo que aportar.
Sofia Cordoba: 907/908. FO

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Soledad Ureta ESN”8

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Monica Rodriguez

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Sería importante poder consensuar en reuniones de equipo escolar básico la diagramacion en forma conjunta del plan de contingencia por el ausentismo docente teniendo en cuenta los horarios y disponibilidad del EOE para poder realizar un trabajo en equipo colaborando,  sin dejar de lado las funciones propias y responsabilidades  de cada integrantes del EOE. Dada la alta demanda que existe frente a situaciones de conflicto áulico en el marco de la nueva etapa de presencialidad total luego del aislamiento por covid 19 el año pasado. A su vez  nos compete las respectivas  intervenciones con los alumnos alumnos con proyecto de inclusion.

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Sería importante poder consensuar en reuniones de equipo escolar básico la diagramacion en forma conjunta del plan de contingencia por el ausentismo docente teniendo en cuenta los horarios y disponibilidad del EOE para poder realizar un trabajo en equipo colaborando,  sin dejar de lado las funciones propias y responsabilidades  de cada integrantes del EOE. Dada la alta demanda que existe frente a situaciones de conflicto áulico en el marco de la nueva etapa de presencialidad total luego del aislamiento por covid 19 el año pasado. A su vez  nos compete las respectivas  intervenciones con los alumnos alumnos con proyecto de inclusion.

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Otro de los obstáculos que nos planteamos es la dificultad de poder pensar en las acciones como solicitud de intervenciones (dentro del marco de la coparticipación y corresponsabilidad) y no en la "derivación". Cuando docentes hablan de la "derivación" al equipo, se asume que la tarea ya está hecha y que el equipo solucionará la misma. Creemos que una posible solución a ello, es hacer partícipe a docentes en el armado de intervenciones de la situación planteada. Cuando logramos pensar en equipo, cada unx desde su rol, se pueden construir acciones conjuntas que permitan diversificar las miradas.

- Cecilia Ibarra - OE Técnica 3

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Celeste Ríos

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-Posicionamientos ideológicos diversos que confrontan no habilitando una ecología de saberes.
-Emergentes institucionales que demandan respuesta inmediata. Quedar a cargo de cursos por falta de docentes.
-El proceso de planificación que requiere entre otras instancias, tiempos y espacios para intercambiar y concertar aspectos que lo constituyen con los diversos actores escolares.
- La planificación como instrumento ,  su materialización.  Modelos de planificación muy estructurados/ esquemáticos y con limitada elaboración al interior de las escuelas.

Propuestas
Orientar las prácticas desde una perspectiva que haga foco en " lo común ". La confluencia y la divergencia como desafíos para el abordaje interdisciplinar.
- Retomar la reflexión y la pausa toda vez que resulte necesario además  de legitimarlas  como instancias de reflexión a contrario de lo que por momentos circula en el imaginario institucional: "conversan, no trabajan"
- Sustentar la planificación en registros que den cuenta de todo el proceso.
- Poner en valor la planificación por sobre las intervenciones/ proyectos aislados, ya del EOE y de los otros Equipos que conforman la escuela.
-Revisar y redefinir modelos de planificación.  Ubicarlos en cercanía a la realidad de cada institución.  Que la planificación estructure conceptualmente articulaciones entre los niveles aulicos, institucionales y comunitarios.
Repensar qué se nombra  y qué problemáticas o realidades se  plasman en el acto de nombrar.

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trabajar en red con otras instituciones que nos pueden ayudar en la resolucion de diferentes demandas.

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trabajar en red con otras instituciones que nos pueden ayudar en la resolucion de diferentes demandas.

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A la hora de hablar de los obstáculos, también conversamos acerca de la importancia de las REEB para poder trabajar de manera colaborativa y cooperativa, cuestiones fundamentales para poder superar dichos obstáculos, y para sostener de forma comprometida el trabajo en equipo.  Marcela Cancelo (OA ep 2 y OA ep 10)

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A la hora de hablar de los obstáculos, también conversamos acerca de la importancia de las REEB para poder trabajar de manera colaborativa y cooperativa, cuestiones fundamentales para poder superar dichos obstáculos, y para sostener de forma comprometida el trabajo en equipo.  Marcela Cancelo (OA ep 2 y OA ep 10)

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Dentro de los obstáculos también hablamos del Plan de Continuidad Pedagógica y las interferencias para poder cumplir con nuestro P.I.I. ya que es cotidiano que miembros del E.O.E. están a cargo de grupos por ausentismo docente, y las alternativas podrían ser que tengamos que jerarquizar lo que se debe cumplir, organizarnos en base a la demanda,  ya que también la planificación tiene que estar centrada en la enseñanza de los estudiantes, teniendo en cuenta las tres dimensiones.   Cejas Patricia O.S. E.P.9 Y 11.

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Dentro de los obstáculos también hablamos del Plan de Continuidad Pedagógica y las interferencias para poder cumplir con nuestro P.I.I. ya que es cotidiano que miembros del E.O.E. están a cargo de grupos por ausentismo docente, y las alternativas podrían ser que tengamos que jerarquizar lo que se debe cumplir, organizarnos en base a la demanda,  ya que también la planificación tiene que estar centrada en la enseñanza de los estudiantes, teniendo en cuenta las tres dimensiones.   Cejas Patricia O.S. E.P.9 Y 11.

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Otro de los obstáculos que encontramos es la dificultad en poder sostener los espacios de encuentro para planificar la tarea y realizar seguimiento de lo acordado. Esto está muy vinculado con el obstáculo mencionado más arriba, por lo tanto una de las posibles soluciones sería establecer y sostener los planes de contingencia ante la ausencia de docentes.

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Otro de los obstáculos que encontramos es la dificultad en poder sostener los espacios de encuentro para planificar la tarea y realizar seguimiento de lo acordado. Esto está muy vinculado con el obstáculo mencionado más arriba, por lo tanto una de las posibles soluciones sería establecer y sostener los planes de contingencia ante la ausencia de docentes.

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María Inés Cabrera OA EP9 OE EP 17

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También se conversó como otro obstáculo la necesidad de clarificar al equipo institucional- docentes, ED-,  el rol del equipo de orientación dentro de la Institución, nuestro espacio, nuestras posturas y/o paradigmas, a fin de trabajar sobre la corresponsabilidad y en la importante tarea de articular los roles dentro de la Institución en beneficio de las trayectorias educativas de los niños y niñas. Se contempla como obstáculo también la dificultad para realizar encuentros regulares entre todos los actores institucionales, para trabajar sobre estas cuestiones. Se  considera importante crear una agenda efectiva y contar con la  voluntad de todo el personal, a tal fin.

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También se conversó como otro obstáculo la necesidad de clarificar al equipo institucional- docentes, ED-,  el rol del equipo de orientación dentro de la Institución, nuestro espacio, nuestras posturas y/o paradigmas, a fin de trabajar sobre la corresponsabilidad y en la importante tarea de articular los roles dentro de la Institución en beneficio de las trayectorias educativas de los niños y niñas. Se contempla como obstáculo también la dificultad para realizar encuentros regulares entre todos los actores institucionales, para trabajar sobre estas cuestiones. Se  considera importante crear una agenda efectiva y contar con la  voluntad de todo el personal, a tal fin.

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Andrea Minuto OE Jardín 914

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Participantes:
Karina Aguirre, Patricia Cassella, Jonathan Scenzis, Diego Perren, Clara, Marina, Andrea

Los Obstáculos:
-Cada profesional aporta su impronta y en ocasiones se confunde la práctica profesional, individual, con el rol a desempeñar en el EOE.
-Dificultades para respetar los tiempos del EOE, por atender pedidos (no demandas) permanentemente.
-Inconvenientes para sostener un día mínimo de encuentro del equipo completo, por diversas circunstancias muchas veces se pide que esté dividido para poder cubrir ambos turnos. Surge esta problemática, el EOE cubre diversas necesidades que se van presentando, pero, ¿Quién cubre las necesidades y obligaciones del EOE?
Alternativas:
-Trabajar conscientemente en la intervención profesional e interdisciplinaria.
-Propuesta de lograr un espacio de capacitación similar a éste, en el que también estén convocados los Equipos Directivos, convenientemente en algún febrero.
-Planificar al interior del EOE acciones a largo, mediano y corto plazo, comunicarlas y acordar al interior de la Institución educativa. Las de corto plazo podrían ser incluso agendas a trabajar el día que el EOE está completo.
La búsqueda de estos acuerdos sería para favorecer el rol profesional del EOE a diferencia de "estar atajando penales".
-

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Una dificultad a la hora de planificar es la distancia entre el marco teórico de nuestra modalidad con los profesores del nivel secundario, teniendo en cuenta que planificamos con la intención de transformar una situación, (horizonte de sentido. Susana Cazzaniga) donde se ponen juego cuestiones éticas, políticas y de derecho. Una posible solución es realizar plenarias con bibliografía de la modalidad donde podamos estar junto al Equipo Directivo y Docente de la escuela

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Luisa etchenique, OE de EP N°18

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Mariana Menéndez, FO Ep4

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En el Grupo 5 coincidimos en que un obstáculo son aquellos emergentes, que se vieron acentuados por la pandemia pero que también son propios de la dinámica escolar. También observamos que la mayoría encontraba dificultades para realizar REEB o para que el equipo directivo tenga un rol activo en la agenda del EOE.
Como alternativas de solución, es fundamental organizar, en primer lugar, días de encuentro del EOE y con el equipo directivo. Para que esos encuentros sean productivos, es necesario planificar los temas a abordar. Además, es importante acordar en el EOE la forma de responder a los emergentes, de modo tal que el equipo funcione más unido y con "una sola voz".
Micaela De Siervi (OA - EP11)

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Postpandemia y vuelta a la presencialidad en las escuelas, transitando y adaptándonos a esta "nueva normalidad", utilización de este nuevo dispositivo: barbijo, protocolo,distanciamiento social, en un terreno donde lamentablemente prima el ausentismo, deserción, estudiantes aislados - grupo de riesgos - estudiantes desmotivados, - docentes dispensados, necesidad de realizar contingencia, postergando muchas veces nuestras tareas especificas, etc. se hace urgente en este contexto, hacer lugar a una pausa para poder planificar y reorganizar nuestro trabajo como EOE, donde esta situación de crisis que atravesamos con todas sus consecuencias  desdibujaron limites que ya estaban algo inciertos, en cuanto a la comunicación, la demanda, funciones, roles, la urgencia, etc. Es fundamental poder concebir este momento como una oportunidad de cambio: Tiempos y espacios, funciones, roles, necesitan ser revisados a la luz de esta nuevo contexto para evaluar las mejores estrategias y recursos y así  poder acompañar de la manera mas satisfactoria, las trayectorias de nuestros/ as estudiantes.
Analia Gaitan OE EP 7

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Olvidé agregar mi nombre luego del primer aporte. Soy Cecilia Di Francesca OE JI 901,903 y EDIA

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Olvidé agregar mi nombre luego del primer aporte. Soy Cecilia Di Francesca OE JI 901,903 y EDIA

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Samanta Moschino - Silvia Bamba - Jaqueline Carrere - Isabel Di Carlo 

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Samanta Moschino - Silvia Bamba - Jaqueline Carrere - Isabel Di Carlo 

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Susana Spavioli-Edia  yEp 12. no edité mi nombre en el primer comentario.

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Susana Spavioli-Edia  yEp 12. no edité mi nombre en el primer comentario.

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Considero muy valiosos los aportes de mis compañeras de grupo. Sumo que ante la demanda inmediata, y ante la que se nos solicitan respuestas inmediatas no hay siquiera tiempos de interpelarse diferentes alternativas. La reorganización de nuestro  hacer profesional es fundamental en estos tiempos post pandemia, también es tiempo de resignificar nuestro trabajo. Si bien la cobertura en cuanto al plan de contingencia es importante, siempre hay otras personas que pueden hacerlo; hacer con nosotros y con otros. Esto lo digo porque a nuestro trabajo no hay quien lo realice cuando somos afectados a planes de contingencia.  Otro tema que me parece pertinente de poner a consideración es la necesidad de contar con un programa (al estilo historia clínica)  en el que se pueda registrar la historia personal de cada alumno, sin que sea en la nube donde cualquiera puede modificar datos. Esto nos facilitaría el registro, el envío de documentación, y de legajos.

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Considero muy valiosos los aportes de mis compañeras de grupo. Sumo que ante la demanda inmediata, y ante la que se nos solicitan respuestas inmediatas no hay siquiera tiempos de interpelarse diferentes alternativas. La reorganización de nuestro  hacer profesional es fundamental en estos tiempos post pandemia, también es tiempo de resignificar nuestro trabajo. Si bien la cobertura en cuanto al plan de contingencia es importante, siempre hay otras personas que pueden hacerlo; hacer con nosotros y con otros. Esto lo digo porque a nuestro trabajo no hay quien lo realice cuando somos afectados a planes de contingencia.  Otro tema que me parece pertinente de poner a consideración es la necesidad de contar con un programa (al estilo historia clínica)  en el que se pueda registrar la historia personal de cada alumno, sin que sea en la nube donde cualquiera puede modificar datos. Esto nos facilitaría el registro, el envío de documentación, y de legajos.

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Ausentismo docente. Se solicita a los EOE, de algunas instituciones, realizar el plan de continuidad pedagógica muy intensivo, en algunos casos de 4hs diarias. Observamos que hay escuelas que no tienen Vicedirector/a, ni secretaria en un turno, quedando sólo el maestro o integrante del EOE de mayor puntaje, a cargo de la institución y muchas veces, también, a cargo de un grado toda la jornada.
Posible solución:
Sería importante que se piense en estas escuelas que no tienen personal jerárquico en un turno, que es conveniente para el buen funcionamiento de la institución y para favorecer la trayectoria escolar de los alumnos que sumen más cargos. La respuesta que dan es que el nombramiento de cargos está supeditado a la cantidad de alumnos. Es conveniente tener en cuenta mejorar la calidad educativa en estas situaciones.

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O

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Entre los obstáculos se encuentra el gran número de propuestas de inclusión por escuela. Esto podría solucionarse si organizamos la demanda y trabajamos en forma interdisciplinaria. (María Florencia Pontón - OE, EP30).

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Entre los obstáculos se encuentra el gran número de propuestas de inclusión por escuela. Esto podría solucionarse si organizamos la demanda y trabajamos en forma interdisciplinaria. (María Florencia Pontón - OE, EP30).

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Otras dificultades que se presentan al interior del equipo es que cada integrante desde su rol y función se acerca con su propio marco teórico y constituye un desafío lograr establecer acuerdos y consensos para el trabajo en equipo.

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Otras dificultades que se presentan al interior del equipo es que cada integrante desde su rol y función se acerca con su propio marco teórico y constituye un desafío lograr establecer acuerdos y consensos para el trabajo en equipo.

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Dificultad para decir NO a los pedidos que se presentan reiterada cotidianamente y que interrumpen la agenda y planificación del trabajo del EOE .María Hebe Carballo,(OE EP8

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Un importante obstáculo que encontrábamos es que, por un lado nuestro trabajo está articulado con el proyecto institucional que, a veces no está bien planificado y definido. A pesar de esto, diseñamos nuestras intervenciones en una planificación que se desvaloriza y relega en función de emergentes. 

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Un importante obstáculo que encontrábamos es que, por un lado nuestro trabajo está articulado con el proyecto institucional que, a veces no está bien planificado y definido. A pesar de esto, diseñamos nuestras intervenciones en una planificación que se desvaloriza y relega en función de emergentes. 

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Como estrategia superadora pensamos en la importancia de poner límites y hacer respetar acuerdos y responsabilidades de todos para que no se desdibujen los roles. Por otro lado, lograr que los proyectos del EOE queden visibilizados y puedan pensarse y articularse con el resto de la escuela.
Cecilia Carvalho O.A. EP 15

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Más Participantes: María Hebe Carballo, Andrea Cedro, Clara Posse, Micaela De Siervi

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La organización de los tiempos de trabajo en agenda concreta es una manera de dar legitimidad a nuestra labor profesional que se ve movida por emergentes institucionales.

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La organización de los tiempos de trabajo en agenda concreta es una manera de dar legitimidad a nuestra labor profesional que se ve movida por emergentes institucionales.

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Laura Couayrahourcq o.a ep.20