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Ressources de l'IFE (Institut Français de l'Education)

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Centre Alain Savary - Education prioritaire - ifé

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OZP - Paris - 15 mai 2013
L'intervention se base sur le dossier d'actualité n° 79 publié par le service Veille & Analyses de l'IFÉ en novembre 2012 :

Thibert Rémi (2012) . Pédagogie + Numérique = Apprentissages 2.0 . Dossier d'actualité Veille et Analyses, n°79

Pour trouver les références bibliographiques, je vous invite à télécharger le dossier sur notre site. Vous y trouverez les liens vers les références citées.

En guise de préambule, je reprendrais à mon compte les propos de Patricia Wastiau (European Schoolnet) qu'elle à tenu à Lille en mars 2013 au colloque de l'AFAE : le numérique n'est finalement qu'un miroir de la façon dont le système gère le reste.

Les termes utilisés ont évolué au fil du temps : il était question au début des années 80 d' informatique (avec notamment le plan Informatique pour tous en 1985), puis de NTIC (nouvelles technologies de l'information et de la communication) avant de faire disparaître le premier mot pour parler de TIC ou encore de TICE lorsqu'elles sont appliquées à l'éducation. Aujourd'hui, on parle davantage de numérique, qui a un sens beaucoup plus global :il inclut aussi bien les pratiques sociales, les infrastructures techniques, les supports d'inscription, les contenus, les modes de transmissions, les types de pratiques, etc.

Cette évolution sémantique annonce aussi des mutations organisationnelles et pédagogiques. Michel Serres a bien formulé ces mutations dans son ouvrage Petite Poucette (2012).

Voir aussi l'article de Michel Guillou : Et si on arrêtait avec les Tice, Tic, Tuic, etcsdc* ?

Usages

Usages personnels très développés

Le taux d'équipement des ménages français sont relativement élevés (les pays du Nord ont des taux largement supérieurs) :

· Plus de 75% ont un ordinateur (Europe = 74%)

· Plus de 75% sont connectés à Internet (Europe = 73%)

· Connexion haut débit : 70% (Europe = 67%)

Les foyers de plus en plus équipés d'après un rapport de Eurydice(2011).

Usages professionnels très développés

Les usages professionnels ne sont pas en reste. Les enseignants utilisent le numérique pour :

· préparer leur classe

· l'administratif (ENT, absences, etc.)

Il à noter que les établissements sont plutôt bien équipés, même si la situation de l'école primaire connaît d'importantes disparités, du fait de la prise en charge des équipements par les municipalités.

Usages pédagogiques limités :

De nombreux rapports (Becta 2007 ; DEPP 2010 ; Ipsos Media CT (Café péda et Eduscol) 2011 ; Profetic 2012 ; IPTS 2006 ; IGEN 2012) indiquent que le numérique a renforcé les pratiques existantes (pédagogiques et administratives) mais que l'enseignement apprentissage n'a pas été transformé. Les outils plébiscités par les enseignants sont le diaporama ( Powerpoint), le vidéoprojecteur ou encore le TBI (tableau blanc interactif), c'est à dire ce qui remet le moins en question l'approche frontale et magistrale. Le blended learning (enseignement hybride où un travail en ligne complète ce qui se fait en classe) est quasiment absent des pratiques de classe.

Le retard français serait à relativiser d'après Chaptal. Il en veut pour preuve l'Angleterre qui a massivement équipé ses écoles mais où les usages pédagogiques n'ont pas vraiment évolué.

Niveaux d'intégration des TIC :

Plusieurs niveaux d'intégration des TIC ont été repérés, voici deux grilles différentes.

Rapport Fourgous :

· découverte : utilisation personnelle ;

· adoption : utilisation professionnelle, mais pédagogie inchangée ;

· appropriation : pédagogie plus interactive ;

· création : pédagogie innovante, élève acteur, producteur et créateur.

La majorité des enseignants en sont aux niveaux 1 et 2, ce qui explique que la pédagogie n'ait pas été modifiée par le numérique. Ceux qui en sont au stade de l'appropriation ou de la création sont minoritaires, repérés comme innovants, mais leurs innovations ont du mal à passer le seuil de leur classe.

Competice :

Il s'agit d'un outil de pilotage pour gérer les compétences des acteurs de projets TICE, campus numérique, e-learning, FOAD, etc. Cet outil est prévu pour le supérieur mais a été repris par Barrette au Québec pour le collegial (equivalent de nos classes de 1ère et Terminale). Cinq niveaux d'intégration sont retenus :

· utilisation en classe ;

· poursuite en dehors des locaux et des heures ;

· activités complémentaires en dehors des cours

· la plupart des activités se réalisent en dehors des cours ;

· formation entièrement à distance.

Seul le premier niveau est largement répandu. On constate des changements pédagogiques avec effets sur les résultats des élèves à partir des niveaux suivants.

Freins à l'intégration

Les principaux freins à l'intégration du numérique dans les pratiques de classes concernent essentiellement les points suivants :

· rythme effréné des innovations technologiques qui rend difficile la prise en main des outils ;

· problème de formations initiale et continue des enseignants ;

· attente de preuves de l'efficacité des TICE : les résultats de la recherche ne sont pas toujours probants.

Les facteurs bridant l'usage du numérique relèvent de plusieurs faits :

· connexions, filtres, manque de matériel (casques), etc. ;

· problèmes d'organisation (réservation de la salle) ;

· problèmes pédagogiques : classe complètes ; activité non prioritaire dans les programmes (à part pour le B2i) ;

· problèmes cruciaux de maintenance.

Impacts limités

méta-analyses

Les méta-analyses ont mis à jour le phénomène du NSD ( no significant difference), c'est-à-dire qu'il n'y a pas de différence significative en ce qui concerne la réussite des élèves entre ceux qui utilisent les TIC et les autres.

Les méta analyses montrent un léger mieux en sciences, maths, mais toutes s'accordent pour mettre en avant l'importance du rôle de l'enseignant.

Les méta-analyses ont fait l'objet de critiques récurrentes car certains estiment qu'on ne peut pas isoler un élément de tout ce qui l'entoure (contexte social, culturel, psychologique, etc.) en l'étudiant comme si on était dans un laboratoire. D'autre part, l'école a d'autres objectifs à atteindre, plus généraux (préparer à la société de demain par ex). La question de l'efficacité est mal posée.

Critiques du phénomène NSD

Pour Educause (think tank américain), l'apprentissage est le fruit de la motivation, c'est un processus actif dans lequel les interactions avec les autres sont importantes, ainsi que les transferts dans d'autres contextes. Les TIC sont des outils qui permettent et favorisent ces aspects.

L'analyse binaire (avec ou sans tice) n'est pas pertinente : notre monde baigne dans le numérique. Les relations entre les individus ont lieu physiquement et numériquement (ce qui n'a rien de virtuel).

La notion d'impact des TICE est non pertinente car on reste prisonnier d'une grille d'analyse adaptée à une situation ancienne qui ne prend pas en compte les nouveaux paradigmes pédagogiques.

Espoirs

Cependant, le numérique soulève des espoirs :

· Il a fort pouvoir motivationnel : l'élève doit pouvoir percevoir la valeur de l'activité pédagogique, il doit se sentir assez compétent, il doit avoir un certain contrôle sur le déroulement de l'activité ;

· Il nécessite une approche pédagogique différente et une nouvelle organisation pédagogique ;

· Il favorise l'autonomie.

Les deux questions qu'il convient de se poser sont les suivantes :

· Quelle(s) solution(s) technique(s) pour soutenir l'apprentissage ?

· Quelle approche pédagogique pour tirer avantage des possibilités offertes par le numérique ?

L'approche socio-constructiviste a la faveur des chercheurs mais cela implique la nécessité d'une formation pour les enseignants.

En ce qui concerne l'institution, le numérique fait son entrée dans l'école à travers les ENT. Or, une comparaison avec nos voisins européens montre la spécificité bien française qui consiste à utiliser ces outils à des fins de contrôle (absences, emploi du temps, notes, etc.) alors qu'ailleurs l'accent est davantage mis sur la relation avec les parents et permet de partager, d'expliquer le projet pédagogique de l'établissement ou encore de favoriser les liens entre l'école et le monde professionnel (en associant là-aussi étroitement les parents).

Dans les établissements difficiles, un travail sur cet aspect s'impose plus qu'ailleurs. Des expériences existent d'accompagnement des parents au numérique dans le but de tisser des liens avec les familles.

Il existe une tension entre la culture scolaire et la culture numérique des jeunes.

La forme scolaire actuelle (cloisonnée, transmissive) est peu propice à l'utilisation d'outils qui permettent la collaboration.

Risques

Internet rend-il bête ? La question a été posé par N. Carr dans son livre en 2012. Il en veut pour preuve le zapping généralisé, la concentration limitée des jeunes.

La " lecture profonde " est-elle en danger ? L'acquisition de savoir faire en lecture demande du temps d'apprentissage que le numérique vient bousculer avec son exigence d'immédiateté. Le risque existe que l'on devienne des " lecteurs distraits ".

Accès au savoir redéfini

On assiste à une évolution du rapport au savoir, mais aussi à l'autorité et à l'évaluation. L'enseignant se doit d'adopter une posture moins dogmatique, on attend moins de l'élève qu'il apprenne par cœur mais plutôt qu'il développe une méthodologie de tri et d'interprétation de l'information.

Il existe une triangulation entre les technologies numériques, l'éducation informelle (médias, centre de culture, etc.) et les paradigmes pédagogiques.

La trajectoire qui mène au savoir est modifiée, elle devient plus riche et complexe. Il y a une " transmutation des savoirs " : notre façon de penser est modifiée, une pensée nouvelle davantage inscrite dans le présent se fait jour.

Comme le dit Michel Serres, l'intelligence devient " embarquée ". Le bon élève est celui qui est capable de " hacker " le savoir (le manipuler, le modifier, le transformer, le rendre plus opérationnel).

Nouveaux lieux d'apprentissage

Le numérique interroge l'architecture scolaire, on peut le voir à travers deux exemples :

· La transformation du CDI en learning centre ou Centre de connaissance et de culture avec une logique transversale et interdisciplinaire.

· L'organisation des salles de classe différentes avec des zones dédiées à des usages spécifiques, où chaque zone utilise des outils numériques (projets Future classroom par ex) :

o zone de recherche ;

o zone de création ;

o zone de présentation ;

o zone d'échange et de collaboration ;

o zone d'interaction élèves / enseignants ;

o zone de développement personnel.

Nouvelles façons d'apprendre

Les façons d'apprendre évoluent du fait de la connexion permanente des individus et également de leur interconnexion. La pensée est moins linéaire et plus visuelle. Les jeunes sont davantage " multitâches ".

Les compétences transversales prennent une importance accrue. Il est davantage attendu que les élèves développent des compétences réflexives, de communication, de collaboration, de partage et apprennent à apprendre. L'innovation et la créativité sont encouragées. Le web 2.0 peut répondre à ces attentes

Horizontalité vs. verticalité

Les relations verticales (d'autorité, hiérarchiques) cèdent le pas aux relations horizontales (entre pairs). Pourtant, la verticalité favorise la co-construction de sens dans la mobilisation scolaire. L'horizontalité peut desservir cette mobilisation scolaire pour les jeunes qui n'ont pas l'occasion d'investir la sphère culturelle d'Internet avec leurs parents. Il faut trouver la juste articulation entre ces deux types de relations.

Inégalités

Le numérique renforce-t-il les inégalités ? Le Centre d'analyses stratégiques (CAS) mentionnait dans son rapport de 2011 l'existence de trois fossés à l'origine de la fracture numérique : un fossé générationnel (qui tend à se résorber, les séniors investissant de plus en plus le numérique), un fossé social (que des politiques volontaristes peuvent aider à combler) et un fossé culturel.

C'est ce dernier qui pose un vrai problème. Les ménages sont fortement équipés en ordinateurs et en accès à Internet. Pourtant les usages ne sont pas les mêmes selon que l'on est dans une famille culturellement favorisée ou défavorisée. Si tous les jeunes ont un usage ludique très important des outils numériques, ce sera l'usage unique pour les uns alors que des usages plus " pédagogiques " ou éducatifs seront développés aussi chez les autres. C'est ce que rapportait Xavier de la Porte avec la notion de savoir " perdre son temps ".

Pour qu'une innovation s'installe dans le paysage pédagogique, il faut qu'il y ait convergence entre les innovations didactiques, les innovations technologiques et les attentes sociales.

Pédagogie :

La pédagogie doit être centrée sur les apprenants, être personnalisée et développer à la fois des compétences collaboratives (ou du moins de partage sur les réseaux et de travail collectif) et l'autonomie des élèves.

La pratique du numérique est plus efficace si elle est intégrée à des usages quotidiens de la classe. Le recours à une salle informatique dédiée ne semble pas la meilleure solution.

Cependant, le constat est fait que les enseignants privilégient la transmission des connaissances plutôt que leur construction, et les fonctions de partage et de travail collectif ne sont que rarement utilisées.

Rôle des établissements et du collectif

L'échelon de l'établissement est primordial pour le développement des usages numériques. Dans le premier degré, c'est au niveau des circonscriptions que ça se joue.

Le Becta (Grande-Bretagne) préconisait le développement de stratégies numériques dans les établissements ( e-strategies) qui permettent d'atteindre la maturité numérique ( e-maturity : lorsque tous les facteurs sont favorables et que les résultats des élèves progressent).

Le numérique doit être articulé avec le curriculum et s'adapter à la réalité de l'établissement. Il doit bien entendu être articulé avec le projet d'établissement (ou de circonscription).

Le rôle du leadership est également important : encouragement, support, organisation. Le leadeship doit aussi permettre le développement d'une culture du partage et du travail d'équipe afin de favoriser une structure apprenante. La formation des enseignants est un point essentiel à prendre en compte.

Une étude finlandaise (2012) et un rapport de la Commission européenne (2010) pointaient l'importance des qualités pédagogique et organisationnelles pour un usage efficace des outils numériques. Le rapport Fourgous montre que les enseignants qui utilisent le mieux les TICE sont ceux qui ont le plus de connaissances pédagogiques. L'approche pédagogique reste donc première.

Quelles stratégies pédagogiques pour une intégration réussie des TICE ?

Les TICE sont-elles des outils d'apprentissages ou provoquent-elles des changements importants dans les infrastructures de l'apprentissage ? Si c'est le cas, il convient de repenser les relations entre pédagogie et société, entre enseignant et élèves, entre savoir et participation. On assiste à l'émergence de nouvelles pratiques davantage centrées sur l'apprenant.

Le numérique doit être intégré à la pratique quotidienne, sans être nécessairement central. Il permet de varier les supports et les approches et peut être un outil de manipulation concrète. Voir à cet égard l'article de Kus & Martin-Dametto sur le site du Centre Alain Savary (IFE).

Accompagnement scolaire

Le Dossier d'actualité n°41 de Françoise Poyet s'est intéressé à l'apport du numérique dans l'individualisation. L'essentiel des dispositifs mentionnés pointent vers l'accompagnement à la scolarité (aide aux devoirs, ENT, etc.).

Les portfolios électroniques sont aussi évoqués comme étant des pistes intéressantes, mais la complexité de la démarche (réflexivité, autonomie, etc.) rend son utilisation délicate, surtout pour les publics déjà en difficulté.

Le numérique n'a pas révolutionné les pratiques pédagogiques, malgré les discours qui ont eu cours depuis plusieurs dizaines d'années. D'après un rapport de l'IGEN de cette année, les ENT qui ont décidément du mal à s'implanter n'ont pas tenu leurs promesses. Ils sont des outils au service de tâches administratives et sont très peu utilisées à des fins pédagogiques. En tout cas, ils n'ont pas changé les pratiques.

L'apparition d'outils de mobilité pourrait favoriser l'émergence d'une pédagogie renouvelée, avec les baladeurs (et la balado-diffusion), les tablettes (on en est encore au stade de l'expérimentation) et les smartphones. Ces outils holistiques permettent facilement à tout un chacun de créer, de modifier et de partager les productions. L'élève est davantage mis en situation d'acteur.

La question essentielle est d'ordre pédagogique. Pour reprendre des propos entendus lors du colloque 2013 de l'AFAE, " pour que la technologie ait une influence positive sur l'école, il faut qu'elle soit animée d'une intention pédagogique ". Le numérique peut être alors une formidable caisse de résonnance.

Quant à la question de l'intérêt pédagogique particulier du numérique pour les élèves en difficulté, notamment en ZEP, elle a suscité des annonces ministérielles en décembre 2012 et de nombreuses fiches dans la base de données de l'OZP "ZEP'Actions", mais n'a fait l'objet pratiquement jusqu'à maintenant d'aucune analyse scientifique. Ce silence est d'ailleurs étrange quand on le met en parallèle avec le lien fait souvent entre innovation pédagogique et territoires en difficulté.

Il est donc difficile d'affirmer actuellement de manière argumentée que le numérique est réellement une chance pour les ZEP. Mais un constat s'impose : le numérique est partout dans la société et son emprise va se renforçant à une vitesse impressionnante. Il y a là un réel défi que l'école, avec l'aide de ses partenaires, se doit de relever et de réussir et on peut supposer que les élèves en difficulté, qui sont par ailleurs souvent en délicatesse avec les formes scolaires traditionnelles (écrit, transmission du savoir, autorité...), peuvent encore moins que les autres rester en dehors de ce mouvement inexorable.
Rémi Thibert École normale supérieure de Lyon
Institut français de l'Éducation
Veille et Analyses

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Le numérique est-il une chance pour l'éducation prioritaire ?

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OZP - Paris - 15 mai 2013 L'intervention se base sur le dossier d'actualité n° 79 publié par le service Veille & Analyses de l'IFÉ en novembre 2012 : Thibert Rémi (2012) . Pédagogie + Numérique = Apprentissages 2.0 .

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On est
plus intelligent
à plusieurs
le travail collaboratif, Pourquoi Comment ?
Coopérer
ou
collaborer ?
Collaborer c'est
"travailler avec"
Un travail d'équipe s'élabore autour d'un projet qui n'appartient pas toujours à tout le groupe.
Le numérique pour mettre en oeuvre le faire ensemble
Se tromper, recommencer pour créer
Copier, récupérer, modifier, recombiner le travail des autres
Comuniquer, s'associer sans contrainte de lieu, ni de temps
Définir des droits
Coopérer, collaborer avec le cloud
Coopérer, collaborer en s'appuyant sur le numérique c'est...
... réfléchir à l'articulation
" présentiel - distanciel"
pour faire vivre les réseaux
entre les temps de rencontre.
Coopérer pour faire des choses qu'on ne saurait pas faire individuellement
Collaborer pour apprendre les uns des autres

http://www.paristechreview.com/2015/03/12/education-collaborative/
Coopérer c'est
" faire oeuvre commune "
il faut des règles de travail partagées et définir des responsabilités assumées
Les accès
Privé (moi et personne d'autre)
Des collaborateurs choisis(avec l'adresse mail)
Tous (avec un lien)
Le partage
Lecture
Commentaire
Modification
Les outils numériques pour travailler ensemble
Préparer le travail

Communiquer pour s'associer, se mettre en action, partager

Mettre en commun des références
Ecrire à plusieurs
Avec les calendriers, les outils de sondage
Via les réseaux sociaux en ligne
en partageant des espaces de stockage
Avec les outils de bureautique en ligne

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Pourquoi le travail collaboratif ? Comment ? Quelle articula

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On est plus intelligent à plusieurs le travail collaboratif, Pourquoi Comment ? Coopérer oucollaborer ?Collaborer c'est"travailler avec"Un travail d'équipe s'élabore autour d'un projet qui n'appartient pas toujours à tout le groupe.Le numérique pour mettre en oeuvre le faire ensembleSe tromper, recommencer pour créerCopier, récupérer, modifier, recombiner le travail des autresComuniquer, s'associer sans contrainte de lieu, ni de tempsDéfinir des droitsCoopérer, collaborer avec le cloudCoopérer, collaborer en s'appuyant sur le numérique c'est......

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Éducation prioritaire - Site non accessible

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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La politique d'éducation prioritaire vise à réduire les écarts de réussite entre les élèves scolarisés en éducation prioritaire et ceux qui ne le sont pas.

La politique de l'éducation prioritaire

La politique d'éducation prioritaire répond aux objectifs de l' article L.111.1 du Code de l'éducation qui précise :
" Le service public de l'éducation est conçu et organisé en fonction des élèves et des étudiants. Il contribue à l'égalité des chances et à lutter contre les inégalités sociales et territoriales en matière de réussite scolaire et éducative. Il reconnaît que tous les enfants partagent la capacité d'apprendre et de progresser. Il veille à la scolarisation inclusive de tous les enfants, sans aucune distinction. Il veille également à la mixité sociale des publics scolarisés au sein des établissements d'enseignement. Pour garantir la réussite de tous, l'école se construit avec la participation des parents, quelle que soit leur origine sociale. Elle s'enrichit et se conforte par le dialogue et la coopération entre tous les acteurs de la communauté éducative. "

La politique d'éducation prioritaire favorise le travail collectif des équipes, l'accompagnement et la formation des enseignants pour le développement de pratiques pédagogiques et éducatives cohérentes, bienveillantes et exigeantes adaptées aux besoins des élèves et inscrites dans la durée. Un référentiel de l'éducation prioritaire a été élaboré pour guider l'action des réseaux en proposant des principes d'actions issus de l'expérience des personnels, des apports de la recherche et de l'expertise des inspections générales.

Repères historiques

La page éduscol Éducation prioritaire - repères historiques présente la chronologie des origines aux expérimentations les plus récentes ainsi que la géographie prioritaire.

REP et REP+

La politique d'éducation prioritaire se fonde sur une carte des réseaux composés d'un collège et des écoles du secteur accueillant le même public.

Deux types de réseaux ont été identifiés : les REP+ qui concernent les quartiers ou les secteurs isolés connaissant les plus grandes concentrations de difficultés sociales ayant des incidences fortes sur la réussite scolaire et les REP plus mixtes socialement mais rencontrant des difficultés sociales plus significatives que celles des collèges et écoles situés hors de l'éducation prioritaire.

À la rentrée 2022, 1 092 réseaux composent la carte de l'éducation prioritaire : 730 collèges et 4 174 écoles en REP, 362 collèges et 2 462 écoles en REP+. Au total, plus de 1,7 millions d'élèves bénéficient des différents dispositifs de l'éducation prioritaire. Les enseignants y disposent de conditions particulières d'exercice permettant notamment de développer et faciliter le travail collectif et la formation continue.

Consulter le détail des chiffres clés de la rentrée 2022

Les chiffres clés de la rentrée 2022 sont issus de la base centrale de pilotage (BCP) de l'infocentre du ministère chargé de l'éducation nationale.

La proportion des élèves en éducation prioritaire est de 20,7% avec 1 713 651 élèves scolarisés dans un établissement du réseau d'éducation prioritaire REP et REP+ sur 8 271 090 élèves scolarisés au premier et second degrés.

La répartition des élèves entre le réseau d'éducation prioritaire REP et REP+ est la suivante :

Au premier degré, 689 338 élèves représentant soit 60% sont scolarisés dans un établissement du réseau d'éducation prioritaire REP et 453 151 élèves soit 40% sont scolarisés en REP+.

Au second degré, 378 261 élèves représentant soit 66% sont scolarisés dans un établissement du réseau d'éducation prioritaire REP et 192 901 élèves soit 34% sont scolarisés en REP+.

La répartition des établissements entre le réseau d'éducation prioritaire REP et REP+ est la suivante :

Parmi les écoles du réseau d'éducation prioritaire, 4 154 sont en REP, soit 63% et 2 461 sont en REP+, soit 37%.

Parmi les collèges du réseau d'éducation prioritaire, 731 sont en REP, soit 67% et 361 sont en REP+, soit 33%.

Organisation des REP+

Dans les REP+, le temps enseignant est organisé différemment grâce à une pondération de 1.1 des heures d'enseignement dans les collèges et à 18 demi-journées durant lesquelles les professeurs des écoles sont remplacés dans le premier degré. Ainsi, en dehors des heures strictes d'enseignement, les personnels peuvent mieux se consacrer aux autres dimensions essentielles de leur métier : travailler collectivement et se former ensemble, concevoir et organiser le suivi des élèves, coopérer davantage avec les parents d'élèves.

Ces dispositions ont fait l'objet de trois décrets parus au journal officiel du 23 août 2014.

Pour accompagner les équipes des REP+ et renforcer les ressources académiques, des formateurs académiques de l'éducation prioritaire sont aux côtés des équipes depuis la rentrée 2015. Chaque année une formation nationale est proposée à ces formateurs nouvellement nommés.

La revalorisation de la rémunération indemnitaire des personnels de l'éducation prioritaire renforcée permet également de reconnaître leur engagement spécifique dans les réseaux tout en accompagnant la stabilisation et la formation des équipes en place. Le montant de l'indemnité REP+ a successivement connu une première revalorisation de 1 000 € net en 2018, puis une seconde de 1 000 € net en 2019, et enfin une troisième d'une part fixe de 400 € net et d'une part modulable, à la rentrée 2021 (décret 2015-1087 du 28 août 2015, modifié par le décret 2021-825 du 28 juin 2021).

Travailler en éducation prioritaire

La page éduscol Travailler en éducation prioritaire présente l'ensemble des mesures spécifiques visant à répondre aux besoins des personnels, à développer l'attractivité de l'exercice du métier dans ces territoires et à renforcer la stabilité des équipes.

Le référentiel de l'éducation prioritaire établit six priorités :

1. Garantir l'acquisition du " lire, écrire, parler " et enseigner plus explicitement les compétences que l'école requiert pour assurer la maîtrise du socle commun,

2. Conforter une école bienveillante et exigeante,

3. Mettre en place une école qui coopère utilement avec les parents et les partenaires pour la réussite scolaire,

4. Favoriser le travail collectif de l'équipe éducative,

5. Accueillir, accompagner, soutenir et former les personnels,

6. Renforcer le pilotage et l'animation des réseaux.

Lutter contre les inégalités sociales et territoriales

Des dispositifs en éducation prioritaire

Depuis la rentrée 2017, les écoles ont organisé le dédoublement des CP et des CE1 en REP+ puis en REP. À la rentrée 2021, la mesure a bénéficié à près de 330 000 élèves (tous les élèves de CP et CE1 en REP et REP+ et 74% des GS). Avec un effectif d'environ 12 élèves par classe, les élèves scolarisés dans ces écoles bénéficient d'un encadrement plus favorable à l'acquisition des savoirs fondamentaux (lire, écrire, compter, respecter autrui), la bonne maîtrise des savoirs fondamentaux constituant l'un des principaux leviers pour réduire les inégalités sociales.

Une attention particulière est apportée à l'entrée au collège notamment par l'accompagnement des élèves dans la prise en charge de leur travail personnel. Organisé en petits groupes, il développe l'autonomie des élèves, c'est le programme " devoirs faits ".

L'accueil des parents est encouragé pour mieux les associer à la vie de l'école et favoriser une meilleure connaissance mutuelle entre l'école et les familles. Le soutien à la parentalité est particulièrement développé, notamment par le déploiement d' ateliers OEPRE (ouvrir l'école aux parents pour la réussite des enfants) à destination des parents étrangers primo-arrivants autour de l'enseignement du français, de la découverte des valeurs de la République et du fonctionnement du système scolaire.

Les dispositifs permettant d'accroître l'ambition scolaire des élèves sont développés.

Ainsi à la rentrée 2022, les Cordées de la réussite s'inscrivent dans la continuité des orientations fixées en 2020 avec notamment l'objectif maintenu d'étendre le dispositif à tous les collèges REP et REP+.

Le dispositif École ouverte a été proposé à l'été 2022 dans près de 2 000 écoles et établissements scolaires dont plus de la moitié est situé en éducation prioritaire.

Quant aux internats, la labellisation des 307 internats d'excellence sur le territoire national ces deux dernières années permettra d'accueillir près de 35 000 élèves à la rentrée 2022, avec au moins un internat d'excellence par département.

La démarche des cités éducatives

80 territoires appartenant à de grands quartiers de plus de 5 000 habitants, avec des enjeux scolaires ou de sécurités marqués, ont été labellisés " cités éducatives " en septembre 2019. La liste des 74 nouvelles Cités éducatives a été annoncée le 29 janvier 2022 portant ainsi leur nombre à 200. À la rentrée scolaire 2022 se sont près d'1 million d'enfants et de jeunes qui bénéficient de cette démarche déployée autour de 475 collèges à travers le territoire. Les 80 premières cités labellisées voient leur label prolongé d'un an, coïncidant ainsi avec la fin des contrats de ville.

Une expérimentation en complémentarité de la carte de l'éducation prioritaire

Afin de lutter contre les déterminismes sociaux dans tous les territoires, l'expérimentation des CLA est menée depuis la rentrée 2021. Établis par les autorités académiques pour une durée de 3 ans, les CLA permettent d'introduire plus de progressivité dans l'allocation des moyens en faveur des écoles, des collèges et des lycées socialement proches de l'éducation prioritaire ou bien ayant des besoins d'accompagnement particuliers identifiés. Pour la rentrée 2022, 184 écoles, 92 collèges et 64 lycées sont d'ores et déjà engagés dans la démarche avec la formalisation d'un projet pédagogique et éducatif.

Annuaire des référents académiques

Ressources de la DEPP

Documentation

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La politique de l'éducation prioritaire : les réseaux d'éducation prioritaire REP et REP +

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Journée des cadres 2014 - 04. Nouvelles formes d'apprentissage et innovation numérique

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Le numérique, de nouvelles humanités pour une École connectée - Le 12 novembre 2014, le lycée du Bourget accueillait la journée de formation des cadres organisée par le pôle numérique de l'académie de Créteil. -- Emmanuel Davidenkoff, journaliste spécialiste de l'éducation. directeur de la rédaction de L'Étudiant, chroniqueur sur France lnfo, auteur de l'ouvrage Le tsunami numérique (Ed.

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Tweets by AcCreteil

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De plus en plus de professeurs du primaire et du secondaire se lancent dans les twictées, des dictées en ligne, collaboratives et actives, qui reposent sur le réseau social Twitter. Témoignages.

En 2010, Bruno Mallet, enseignant à l'école publique Fenez, à Le Mée-sur-Seine, lance une Twittclasse. Il s'agit, pour sa classe de CE2, d'utiliser le réseau social Twitter dans ses travaux quotidiens.

"Mes élèves utilisaient surtout Twitter pour réinvestir ce qu'ils avaient appris dans la classe en matière de conjugaison, à travers de petits jeux d'écriture ", explique le professeur des écoles.

La plupart des Twittclasses respectent une " charte d'utilisation". Parmi les grands principes à respecter, "il y a l'obligation d'envoyer des tweets correctement orthographiés, sans fautes. C'est le fil conducteur de notre Twittclasse ", indique Bruno Mallet.

Un jour, l'enseignant découvre les Twictées, lancées par deux enseignants, Régis Forgione et Fabien Hobart. "Tout de suite, ça m'a parlé. C'était exactement ce que je voulais faire dans ma classe : travailler l'orthographe via Twitter", se souvient-il.

Mais qu'est-ce qu'une Twictée, au juste ? "Pendant une quinzaine de jours, une classe réalise une dictée en ligne, et corrige celle d'une autre classe, sur Twitter, en 140 caractères, le format du réseau social", explique Bruno Mallet, qui en est aujourd'hui à sa cinquième Twictée.

Dictées traditionnelles et négociées

"Les twictées, organisées sur Twitter toutes les deux semaines par un groupe d'enseignants, peuvent être utilisées jusqu'en 3e, mais elles s'adressent le plus souvent aux CE2, aux CM1-CM2 et aux 6e", indique Véronique Brun.

Membre de l'équipe mobile académique de liaison et d'animation ( EMALA) des Alpes de Haute-Provence, cette enseignante intervient auprès des professeurs de son département pour accompagner des projets autour du numérique. Elle suit deux Twittclasses, qui se sont lancées dans les Twictées : les CM1-CM2 de Dabisse, aux Mées, et les CM1 de l'école de Riez.

"Avant toute chose, les classes intéressées s'inscrivent auprès du compte Twitter référent (tenu par Regis Forgione et Fabien Hobart), qui organise les twictées : TwictéeOfficiel. Puis des groupes de 3 twittclasses sont mis en place. Il y a la #TeamCycle2CE2, la #TeamCM2, la #TeamCollege... Ces équipes regroupent des classes francophones, situées en France, mais aussi en Belgique ou au Québec ", explique Véronique Brun.

Pendant leur temps libre, souvent pendant les vacances scolaires, les enseignants des différents groupes se retrouvent en ligne, autour d'un document Google Doc. "On se met d'accord, tous ensemble, sur les difficultés orthographiques à mettre en avant dans la Twictée. Tout le monde met la main à la pâte, pendant une bonne semaine. A la fin de ce travail collaboratif, une phrase en 140 caractères est retenue", décrit la membre de l'EMALA 04.

La Twictée commence le lundi matin par une dictée individuelle, "traditionnelle". L'élève "est à sa place, avec une feuille de papier, et je dicte la phrase en 140 caractères, qu'il écrira tout seul", explique Bruno Mallet.

Puis 8 groupes de 3-4 élèves sont créés. C'est le moment de la dictée négociée. Les élèves tentent alors de produire, ensemble, en négociant, en confrontant leurs dictées individuelles, un texte le plus correct possible.

Classe miroir et classe scribe

Les 8 "twictées de groupe" sont ensuite envoyées, par messages privés Twitter, à une autre classe participante. Cette "classe miroir", qui peut se trouver aux quatre coins de la France, voire de l'autre côté de l'Atlantique, est chargée de corriger les dictées qui lui ont été envoyées.

Commence alors la phase 2 de la twictée. "Une autre classe, la 'classe scribe', nous envoie ses propres twictées de groupe. Et nous sommes nous aussi chargés de les corriger ", indique Bruno Mallet. Les élèves doivent désormais, toujours par petits groupes, rechercher les erreurs orthographiques.

Une fois les fautes d'orthographes surlignées, les élèves de chaque mini-groupe conçoivent, à destination de leur "classe scribe", des " twoutils", des tweets qui "expliquent les erreurs". Ainsi "ces petites justifications orthographiques en 140 caractères aideront la classe scribe à corriger leurs dictées", explique Véronique Brun.

Créer des twoutils

"La conception des twoutils permet aux enfants de réinvestir tout ce qu'ils ont vu en classe, en grammaire et en conjugaison. Ils vont chercher les règles de français correspondant aux erreurs dans leurs cahiers, dans des manuels d'orthographe... Les élèves sont à la fois acteurs et actifs ", constate Bruno Mallet.

Les dictées de groupe que les élèves doivent corriger sont les mêmes que celles qu'ils ont réalisées eux-mêmes, quelques jours plus tôt. "La distanciation, le fait qu'affectivement, on change de rôle, que l'on passe du scripteur à celui du correcteur, qu'une autre classe compte sur nous, les pousse à repérer les erreurs qu'ils ont souvent commises dans leurs propres twictées. Ils corrigent leurs propres erreurs sans s'en rendre compte", ajoute Véronique Brun.

Dans leurs twoutils, les élèves ajoutent des " balises" (ou "hashtag"), afin de " catégoriser" les erreurs orthographiques et la règle associée. Par exemple, #accordSV signifie "accord sujet-verbe", quand #accordhomophonie concerne les homophones. "Cette catégorisation les oblige à décortiquer la langue, à se mettre en position de chercheurs", sourit Véronique Brun.

Une fois terminés, les twoutils sont validés par le professeur, puis envoyés, en message public sur le compte de la Twittclasse, à la classe scribe. "Parallèlement, la classe miroir nous envoie ses propres twoutils, basés sur nos propres erreurs à la dictée. Par groupes, puis seuls, les élèves corrigent leurs propres twictées (de groupe, puis individuelles)... en utilisant les twoutils des copains de la classe miroir", note Bruno Mallet.

"Notre record : 0 faute de la part de 9 élèves"

Dernière étape de la twictée : la dictée de transfert. Une semaine passe, "le temps que les informations mobilisées se décantent un peu", puis les élèves réalisent à nouveau une dictée individuelle, sur papier.

La dictée (identique à celle de la twictée, ou nouvelle, mais avec les mêmes règles de français abordées) est évaluée, en pourcentages de réussite, ce qui permet d'apprécier la progression de l'élève. "Nous sommes là dans une forme d'évaluation positive : on ne note pas en fonction des erreurs, mais de la progression de l'élève", constate Véronique Brun.

Les résultats sont impressionnants : "notre record, c'est un 0 faute de la part de 9 élèves", indique Bruno Mallet. "Au bout de 5 twictées, en janvier-février, je commence à voir, lors de dictées "classiques", des élèves entourer le verbe, le sujet, les déterminants au crayon, et faire de petites flèches... De petites habitudes, des automatismes se mettent en place, les élèves commencent à intégrer une certaine méthodologie. Ils repensent à la twictée et appliquent ce qu'ils ont appris en réalisant des twoutils", ajoute l'enseignant.

Une vigilance orthographique "plus élevée"

"Au terme des twictées, on remarque une vigilance orthographique plus élevée. On note aussi chez les élèves une nouvelle habitude, celle d'aller rechercher où se trouve l'erreur... et aussi une plus grande coopération entre eux. Avec la dictée négociée et l'élaboration des twoutils en groupe, ils ont appris à travailler ensemble ", explique de son côté Véronique Brun.

Dans le dispositif des twictées, Bruno Mallet ne perçoit que des avantages. "Les twoutils sont courts (140 caractères), ils poussent les élèves à synthétiser leurs pensées. C'est aussi ludique : ils adorent le fait de corriger un autre groupe. Ils travaillent en autonomie, je n'interviens pratiquement pas pendant la twictée. Au final, ils réinvestissent tout ce qu'ils ont vu en classe pour créer les twoutils, et au-delà, ce qu'ils ont fait lors de la twictée a des répercussions concrètes sur les apprentissages ultérieurs", affirme le professeur des écoles.

Qu'en pensent les élèves ? "Ils sont très motivés par les twictées, parce qu'ils apprennent des mots de façon ludique, en travaillant en groupe, et qu'il n'y a pas d'évaluation, sauf à la fin, ce qui dédramatise l'exercice. Ils aiment aussi le fait de réaliser des twoutils pour d'autres enfants, et de devoir relever un défi : avoir un meilleur score que la classe miroir ou scribe", indique Véronique Brun.

La communauté des twictonautes

Pour mettre en place une twictée, le professeur doit au préalable s'être familiarisé avec Twitter. "La classe doit aussi pouvoir disposer de plusieurs ordinateurs, ou tablettes, une par groupe", explique la membre de l'EMALA 04. "En général, participer à une twictée n'est pas compliqué, car il existe une véritable communauté d'enseignants, qui s'entraident et échangent sur leurs pratiques : les twictonautes ", ajoute-t-elle.

Pour les enseignants, la twictée possède même un rôle d'auto-formation. "Cela nous fait même progresser. Un professeur va tenter des choses, utiliser Prezi ou Piktochart pour concevoir des présentations ou des outils, créer des twoutils sous forme vidéo ou audio, et il va en parler à ses collègues twictonautes : ainsi, ils se perfectionnent", décrit Véronique Brun.

Pour l'enseignante, la collaboration entre plusieurs classes géographiquement éloignées n'est pas bénéfique que pour les élèves : "c'est aussi pour nous, professeurs, une ouverture sur le monde. Nous pouvons par exemple échanger instantanément avec des enseignants québecois... et cela peut déboucher sur des projets entre classes, au-delà de la twictée", conclut-elle.
A lire aussi : Twictée : l'enseignement de l'orthographe décuplé par Twitter
Fabien Soyez

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Twictée : la dictée collaborative et active en 140 caractères

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De plus en plus de professeurs du primaire et du secondaire se lancent dans les twictées, des dictées en ligne, collaboratives et actives, qui reposent sur le réseau social Twitter. Témoignages. En 2010, Bruno Mallet, enseignant à l'école publique Fenez, à Le Mée-sur-Seine, lance une Twittclasse.

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MOOC sur les réseaux sociaux

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Mooc Digital Media | Les réseaux sociaux de l'internet

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Dominique Cardon dresse la double généalogie des réseaux sociaux et nous explique leur place fondamentale au sein de la vie sociale de l'individu.

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L'atelier de Seine-et-Marne vous propose un centre de ressources pédagogiques à destination des enseignants stagiaires ou titulaires et des formateurs du primaire et du secondaire.

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Conférence "Le climat, ma planète...et moi !"

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Du travail collectif au travail en réseau

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Numérique et éducation prioritaire #EPCreteil au #canope94

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