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Einen Gegenstand nicht nur von einer Perspektive bearbeiten; nicht bloses aneinanderreihen der Themen; muss Aufbauend sein 

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Einen Gegenstand nicht nur von einer Perspektive bearbeiten; nicht bloses aneinanderreihen der Themen; muss Aufbauend sein 

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- Der entwicklungspsychologische Ansatz: Das Denken von Kindern ist bereits vernetzt, wird aber nicht nach Fächern sortiert
- Der konstruktivistische Ansatz
- Der bildungstheoretische Ansatz
- Der gestalttheoretische Ansatz
- Der systemische Ansatz
- Der lernpsychologische Ansatz
- Der lernbiologische Ansatz

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Eigentlich ist es bei vielen Themen wie Schokolade, Wohnen, Arbeit ect. möglich in allen vier perspektiven der NMG zu arbeiten, aber nicht alle haben den gleichen Schwerpunkt.

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Eigentlich ist es bei vielen Themen wie Schokolade, Wohnen, Arbeit ect. möglich in allen vier perspektiven der NMG zu arbeiten, aber nicht alle haben den gleichen Schwerpunkt.

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Sekundarstufe: wird die fachliche Zugangsweise särker gewichtet; In der Primarstufe: Auf Kind bezogen, genereller, weniger tief in die Theorie

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Sekundarstufe: wird die fachliche Zugangsweise särker gewichtet; In der Primarstufe: Auf Kind bezogen, genereller, weniger tief in die Theorie

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Unterschied Primarstufe und Oberstufe: Primarstufe mehr fächerübergreifend und Oberstufe detaillierter in die Bezugswissenschaften.

Ansätze zur Begründung von perspektivenübergreifendem Unterricht:
- Entwicklungspsychologisch: Bereits Vernetzungen als Kleinkind vorhanden --> Diese müssen geordnet werden und können dann auch pespektivenübergreifend weitergeführt werden
- Gestalttheoretischer Ansatz: Die einzelnen Teile sowie das grosse Ganze müssen zueinander in Bezug gesetzt werden --> Zusammenhänge verstehen ermöglicht das Lernverständnis und Faktenwissen integrieren in das Gesamtsystem

Zusammenführung von Fachperspektiven
- Fachkompetenz
- Zusammenführung der Perspektiven --> Situation in versch. Perspektiven verstehen
- Reflexion: Eigens Lernen und Gelerentes in versch. Perspektiven reflektieren

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Anspruch ist, wissen der Fachbezüge zu erschliessen und in integriertem Unterricht zusammenzufügen. Ohne dass die Inhalte direkt aus den einzelnen Bezugswissenschaften kommen und Schüler*Innen überfordert sind

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Fachkompetenz: Wissen & Können

Zusammenführung von Fachperspektiven und Bildung: erst das Einbeziehen führt zur Klärung des Lerngegenstands

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-        konkrete Problemstellung, welche die Umwelt betrifft betrachtet aus versch. Perspektiven --> mehrperspektivisch

-        fächerübergreifend/universitäre Disziplinen

-        aktive Beteiligung der SuS, man will SuS durch unterschiedliche Zugänge abholen

Problemstellung+ aktive Mitarbeit= Problemlösung

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Lebensweltbezug: Ausschnitt der vorgefundenen Welt
Alltagsbezug: alles was sie umgiebt

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Kompetenzerweiterung und -entwicklung geschieht immer in die Dimensionen. Zum einen werden die Denk-, Arbeits- und Handlungsweisen (ein Okular des Feldstechers) genutzt und ausgebaut/ausdifferenziert; zum anderen werden das Wissen über Konzepte und Inhalte über die Welt reichhaltiger/vertieft. Die beiden Punkte beeinflussen einander gegenseitig.

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Beide Bereiche bilden zusammen die Kompetenzen. Der Pfeil zeigt, dass wir die Kompetenzen mehrperspektivisch ansehen. Zudem werden mit Blick auf den gleichen Lerngegenstand unterschiedliche Perspektiven (Perspektivenwechsel) eingenommen und diese ausgeschärft.

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-        Für Neues öffnen – Interessen entwickeln;

-        Über Wahrgenommenes aufklären – Verstehen unterstützen;

-        sinnvolle Zugangsweisen zu Wissen und Können aufbauen – Sachlichkeit fördern;

-        zum Handeln und Lernen ermutigen - Kompetenzerfahrungen stiften.

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ERG
NT
RZG
WAH

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der entwicklungspsychologische Ansatz: Frühkindliches Denken ist schon rudimentär vernetzt, dass es Sachverhalte (noch) nicht nach Fächern trennt

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verschiedene Perspektiven zu einem Thema kennenzulernen, einzunehmen und zu vertreten; es geht dabei um Rekonstruktion, Dekonstruktion und Konstruktion fachlicher Blickwinkel durch die SuS. Durch die Beschäftigung mit exemplarischen und aktuellen Themen wird sowohl am Vorwissen und an den Fragen der Kinder als auch am Wissen der Fachperspektiven von NMG angeknüpft.

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-        Der bildungstheoretische Ansatz: Bildungsprozess sind nicht auf Fachinhalte zu reduzieren. Sie sind Anregungen zur Entwicklung von Selbstkompetenz, Sachkompetenz, Mitbestimmungsfähigkeit und Fähigkeit zur Solidarität – es geht um die Persönlichkeitsentwicklung zur Mündigkeit und um Emanzipation von Fremdbestimmung über selbstgesteuertes Lernen, Akteure ihres Bildungsprozesses werden.

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-        Bildungstheorietischer Ansatz: vernetztes Denken erweitert der Horizont, Persönlichkeitsentwicklung

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-        Der gestalttheoretische Ansatz: ganzheitliche Problemlösung, Bezüge zwischen den Teilen, mehr als nur Addition der Teile. Einen kleinen Teil im Bezug zum Ganzen:

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Systemische Ansatz: alles ist miteinander vernetzt. In Zusammenhängen vernetzt zu denken. Komplexität hängt mit Vernetzung zusammen und verlangt nach einem Denken in Zusammenhängen

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-        Lernpsychologische Ansatz: Wirklichkeit bildet sich im Subjekt nicht fachbezogen ab: Fächer helfen unterscheiden, differenziert wahrzunehmen, aber begrenzen auch gleichzeitig die Weltsicht. Das Zusammenspiel von fachlichen und fächerübergreifenden Perspektiven ermöglicht eine optimale Handlungsfähigkeit des Subjekts. Erst durch den Bezug auf ein für die SuS relevanten Problems kann eine vernetzte Sichtweise entstehen, Lernmotivation

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-        Der lernbiologische Ansatz: Lernen entsteht, wenn es zur Bildung und Vernetzung von Nervenzellen des Gehirns kommt.

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Lebensweltbezug, anschauliches Unterrichtsmaterial, lernen und arbeiten in Gruppen

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Kontext des Lerngegenstandes prägt die Motivation

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Dieses Wissen ist nicht verstanden und daher nicht rekonstruierbar

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SchülerInnen müssen Wissen selber aufbauen. Lehrperson durch gezielte Unterrichtsmassnahmen den Vorgang unterstützen

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Gruppenarbeit sozialer Austausch

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Wissen wird im Kopf aktiv konstruiert, die Lernprozesse sind individuell.

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Unter welchen Bedingungen sind Lernende bereit, ihre vorhandenen Konzepte anzupassen oder sogar aufzugeben. Es gibt vier Bedingungen für konzeptuelle Veränderungen:
1. Die Lernenden müssen mit den vorhandenen Vorstellungen unzufrieden sein (dissatisfaction).
2. Das neue Konzept, das erarbeitet wird, sollte für den Lerner / die Lernerin nachvollziehbar und verständlich sein (intelligible).
3. Das neue Konzept sollte darüber hinaus auch glaubwürdig sein - der / die Lernende muss von der Angemessenheit des Konzepts überzeugt sein (plausible).
4. Das neue Konzept sollte das Erklären und Deuten vieler Zusammenhänge ermöglichen, also anwendbar sein (fruitful).

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1. Konfliktstrategie: Lernende werden davon überzeugt, dass ihre Konzepte Grenzen haben und deshalb verändert werden müssen. Dazu werden kognitive Konflikte erzeugt, bei denen die Unzugänglichkeit der vorhandenen Vorstellungen deutlich wird.

2. Anknüpfungsstrategie: Wenn die vorhandenen Vorstellungen der Kinder Überschneidungen zu den wissenschaftlichen Konzepten aufweisen, dann kann diese Strategie aufgegriffen werden. Die Überschneidungsstelle stellt hier einen Anker dar, welcher erweitert werden kann.

3. Brücken- oder By-pass-Strategie: Bei dieser Strategie wird auf das Bewusst machen und reflektieren der vorhandenen Vorstellungen verzichtet, damit ein hartnäckiges Festhalten der Strategie verhindert werden kann. Erst nach der Bearbeitung der wissenschaftlichen Konzepte werden die Ausgangsvorstellungen reflektiert und mit der neuen Vorstellung verglichen.

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Lernenden sozial aktivieren sich auszutauschen

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Wenn eine gewisse Generalisierung der Vorstellung zugrunde liegt

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Präkonzepte: Vorunterrichtliche Vorstellungen ist durch Erfahrung angeeignetes Vorwissen
Postkonzepte: Vorstellungen nach dem Lernprozess, sind wiederum Präkonzepte für weitere Lernprozesse

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Prä- und Postkonzepte müssen verglichen werden, um eine Veränderung feststellen zu müssen. Zudem können Zwischenvorstellungen als neue Anknüpfpunkte verwendet werden. Möglichkeiten zum feststellen sind z.B. Einzelinterviews, individuell zu bearbeitende Aufgaben oder Unterrichtsgespräche

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Kohärenzansatz: Die Vorstellungen bestehen aus theorieähnlichen Strukturen, die durchaus sinnvoll und kohärent sind. Inkonsistente Vorstellungen sind in theorieähnliche Strukturen eingebettet und eine konzeptuelle Veränderung betrifft die ganze übergreifende Rahmentheorie.
Fragmentierungsansatz: Das anfängliche Wissen der Kinder besteht aus vielen unverbundenen Einzelelementen (knowledge in pieces). Die konzeptuelle Entwicklung erfordert eine zunehmende Integration der ursprünglichen fragmentierten Wissenselemente.
Neuer Untersuchungen deuten darauf hin, dass beide Ansätze nicht alternativ zu sehen sind, sondern unterschiedliche Wissensentwicklungen bei Kindern beschreiben.
Eine weitere Forschung gibt Hinweise darauf, dass sowohl Wissenschaftsverständnis, das schlussfolgernde Denken und die Argumentationsfähigkeit der Lernenden Conceptual-Change-Prozesse beeinflussen.

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deep Structures: Tiefliegende Überzeugungen/Präkonzepte, schwiereig sie zu verändern
current constructions: Oberflächlich und deshalb leicht zu verändern

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Es geht darum dass man mit den Kindern nicht einfach nur gewisses Wissen im Unterricht anschaut ohne dass sie einen richtigen Bezug dazu haben. Es ist wichtig, dass die Kinder selber entdecken oder erforschen können um z.B. wissen über Bäume und den Wald zu erlenen, damit sie auch einen Sinn dahinter sehen warum sie so etwas lernen müssen. Dadurch fällt es ihnen auch leichter dieses Wissen in den Zusammenhang mit anderen Fächern zu bringen und dieses anzuwenden

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Wichtig für die Veränderung von Konzepten ist die kognitive Aktivierung der Lernenden. Damit diese nicht überfordert werden, sollte der Unterricht in der "Zone der nächsten Entwicklung" stattfinden. Die Hilfe in dieser Zone wird als Scaffolding bezeichnet (-> Optimales Level an Unterstützung)

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Kein direkter Zugriff der LP auf Lernprozess. LP schafft Lerngelegenheiten und leistet Hilfestellung (Scaffolds).

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LP schafft gute Lernatmosphäre.

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Es sind Denkmuster, die helfen die Welt zu erschliessen. Sie basieren auf

Erfahrungen, Kenntnissen, Einstellungen und Strategien. Konzepte können sich auf Vorstellungen oder Begriffe beziehen

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Prä:
-> Interpretation von Alltagserfahrungen
-> alltagssprachliche Formulierungen

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Confirmation Bias --> Voreingenommenheit (Bsp.: Experiment mit S*S und sie sehen nur das, was sie sehen wollen)

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Achtung: Verlust von Selbstvertrauen

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aktiv-entdeckendes Lernen

ausgehen von Konflikt (Problemstellung) aus; SuS müssen DAH's überdenken und so wird neues in Betracht gezogen

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Reflexiv (- abstrahierendes) Lernen

Lernen durch Selbstreflexion des Lernprozesses; geschieht im Austausch mit Peers, GA oder selbstständig mittels Lernjournal

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Der Begriff "Lebenswelt" meint die Welt, wie sie dem Einzelnen als Phänomen erscheint und durch Wahrnehmungen, Verarbeitungsweisen und Interpretationen konstruiert (nach Husserl 1936/1986).
In seiner "Alltagswelt" erwerbe der Mensch durch das Zusammenleben mit anderen sein "Alltagswissen", das auf grundlegenden sozial geteilten Urteilen, Annahmen und Vorstellungen gründet (nach Schütz 1932/1994).

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Unter dem Begriff Kompetenz versteht er die Fähigkeiten und Fertigkeiten, dank welchen ein Mensch Probleme lösen kann. Sie sind erlernbar.

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Damit di Schüler das Gelerntem im Unterricht richtig verarbeiten und aufnehmen können, ist es wichtig, dass man immer alles mit ihrem Vorwissen verknüpft damit sie auch eine Sinn darin sehen warum sie diese neuen Sachen lehnen und dass eventuelles falsches Vorwissen revidiert werden kann. 

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Damit di Schüler das Gelerntem im Unterricht richtig verarbeiten und aufnehmen können, ist es wichtig, dass man immer alles mit ihrem Vorwissen verknüpft damit sie auch eine Sinn darin sehen warum sie diese neuen Sachen lehnen und dass eventuelles falsches Vorwissen revidiert werden kann. 

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Es geht um grundlegende Zusammenhänge und Kozepte.

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Kompetenzen sind im Sinne von auf bestimmte, spezifische Situationen, Aufgaben, Anforderungen bezogene Fähigkeiten. Z.B. kann dies sein: Die SuS können Berufswelten erkunden und Berufe nach ausgewählten Kriterien beschreiben.
Die allgemeinen Fähigkeiten sowie die motivationalen, interesse- und einstellungsbezogenen Aspekte von Kompetenzen sind den überfachlichen Kompetenzen zugeordnet. Eine Kompetenz wird auch als Konstrukt beschrieben.

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Beim Unterricht sollte man an die Präkonzepte der Schülerinnen und Schüler anknüpfen.

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Handlungs- und Bearbeitungsweisen, die zur Festigung & Erweiterung von Konzepten benötigt werden. Sie sollten sinnvoll zum Inhalt passen und so eine Einheit bilden.

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Denk- Arbeits-, und Handlungsweisen (DAH):

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Denk- Arbeits-, und Handlungsweisen (DAH):

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In dieser Facette liegt der Fokus auf den eher prozedural zu denkenden Denk-, Arbeits- und Handlungsweisen, die für die Erkenntnisgewinnung und zur Verankerung von veränderten, erweiterten oder neuen Konzepten benötigt wird.

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Diese sind vom Kontext abhängig, weshalb das Anwenden des Wissens im Fokus steht. Der Lebensweltbezug ist wichtig für die Motivation und das Interesse.

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Das Lernen kann additiv sein (nebeneinander) oder Kumulativ (vertikal und horizontal --> Vernetzt) Beispiel: Im Deutschunterricht lernt man wie man einen Text lesen kann (Lesestrategien) --> kann man in NMG brauchen um einen Sachtext zu lesen und verstehen.

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Das Lernen kann additiv sein (nebeneinander) oder Kumulativ (vertikal und horizontal --> Vernetzt) Beispiel: Im Deutschunterricht lernt man wie man einen Text lesen kann (Lesestrategien) --> kann man in NMG brauchen um einen Sachtext zu lesen und verstehen.

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Begriff «Lebenswelt» von Edmund Husserl (Mathematiker & Philosoph) --> Welt als Phänomen durch Wahrnehmung, Verarbeitungsweisen und Interpretation geprägt; für alle anders; Auseinandersetzung des einzelnen Subjekts mit Umwelt steht im Mittelpunkt

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Begriff «Lebenswelt» von Edmund Husserl (Mathematiker & Philosoph) --> Welt als Phänomen durch Wahrnehmung, Verarbeitungsweisen und Interpretation geprägt; für alle anders; Auseinandersetzung des einzelnen Subjekts mit Umwelt steht im Mittelpunkt

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Nach Alfred Schütz ist die Lebenswelt eine Welt, die immer schon mit anderen Menschen geteilt wird. Begriff, so wie ihn Edmund Husserl versteht ist nicht ausreichend; soziale Beziehungen müssen miteinbezogen werden.

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Nach Alfred Schütz ist die Lebenswelt eine Welt, die immer schon mit anderen Menschen geteilt wird. Begriff, so wie ihn Edmund Husserl versteht ist nicht ausreichend; soziale Beziehungen müssen miteinbezogen werden.

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-        Diagnostisch

·       Lernstands- /Präkonzepterhebung

-        Didaktisch

·       Anknüpfen an Vorwissen oder dessen Korrektur

·       Anknüpfen an lebensweltliche Erfahrungen

·       Über die Lebenswelt hinaus; Lernpotenziale nutzen und über das Alltagswissen der Kinder hinaus unterrichten

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motivationalen, volitionale und sozialen Bereitschaften und Fähigkeiten, um die Problemlösung in variablen Situationen erfolgreich und verantwortungsvoll zu nutzen.»