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"La educación inclusiva es parte de la respuesta integral ante una emergencia y tiene como objetivo garantizar que todos los niños, niñas y adolescentes tengan acceso equitativo y continuo al aprendizaje en todos los contextos." UNICEF(2019)

La inclusión se describe como el proceso para compenetrar y reaccionar a la diversidad de las necesidades de todos la población estudiantil a través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, con mayor fin de reducir la exclusión en la educación.

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De acuerdo con la Declaración de Salamanca de la UNESCO de 1994, la educación inclusiva implica acoger a todas las personas, independientemente de sus condiciones físicas, intelectuales, sociales, culturales o de género, en un sistema educativo que responda a sus necesidades individuales. Siguiendo tal concepto por medio de la declaración de derechos escrito en el articulo 3° de la Construcción Mexicana.

Se lleva acabo la aceptación implícita de la diversidad- SERRA (2000)

Se emplean tres elementos:  presencia, aprendizaje y participación - Ainscow et al. (2006) para eliminarlas barreras en centros educativos

Se incluyen  a aquellos con dificultades físicas, sociales y económicas - Lipsky y Gartner (1999)

Se aumenta  la participación de los alumnos en el curriculum de las comunidades escolares y en la cultura, a la vez que se reduce su exclusión en las mismas- Booth y Ainscow (1998)

Aceptación  a todos como miembros de pleno derecho del grupo y les valora por su contribución, enfatizando así el derecho que toda persona tiene a participar en la sociedad - Para Farrel (2001)

Proceso por el que todos los niños sin distinción tienen la oportunidad de ser miembros de las clases ordinarias para aprender con los compañeros y enfatizan la inclusión como proceso de construcción de comunidad.- Mittler (2000)

Se consideran elementos importantes: la participación de los alumnos en el curriculum de las comu- nidades escolares y en todas las actividades del centro; la aceptación de la diversidad como elemento enriquecedor; el proceso de construcción de comunidad; el derecho de toda persona a participar en la sociedad y a ser escolarizado en el contexto en el que vive; la provisión de recur- sos, servicios de apoyo y ayudas complementarias - Echeita y Sandoval [(2002), p.37].

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Cuenta con planteamientos educativos amplios

Crea énfasis al sentido de comunidad y pertenencia

Cuenta con servicios basados más en la necesidad que en el emplazamiento y apoyos en el aula ordinaria

Principio de proporciones naturales

Se trabaja con estrategias de enseñanza adaptadas para cada alumno (Estrategias instructivas reforzadas y estándares)

Resultados derivados de los que son esperados para los estudiantes en general

La educación inclusiva puede definirse como educación de calidad para todo el alumnado

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La educación inclusiva evita situaciones de exclusión cual principal enfoque es de prevenir las barreras de aprendizaje y participación en la población estudiantil

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Villasante P. (mar,2019). La educación inclusiva: una apuesta segura. La mente es maravillosa. https://lamenteesmaravillosa.com/la-educacion-inclusiva-una-apuesta-segura/

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De acuerdo con la Declaración de Salamanca de la UNESCO de 1994, la educación inclusiva implica acoger a todas las personas, independientemente de sus condiciones físicas, intelectuales, sociales, culturales o de género, en un sistema educativo que responda a sus necesidades individuales.

Es una meta que integra y compromete a la comunidad en general. Así, esto incluye a los alumnos, docentes, familia, instancias de la localidad y el entorno. Es un trabajo de todos, que vela por el respeto de los derechos humanos y la democracia. Así, esencialmente reivindica el derecho del niño a la educación, la igualdad de oportunidades y la no discriminación o exclusión por discapacidad (1).

La educación inclusiva tiene como objetivo que todas las personas puedan participar de forma activa tanto en la sociedad como en la educación. De esta manera, la educación inclusiva representa una especie de transformación de los sistemas y centros educativos. El fin de esta transformación es responder a las necesidades del alumnado (2).

Lo que se pretende es fomentar la promoción y aceptación de la diversidad como valor fundamental del aprendizaje. Así, podría decirse que la educación inclusiva representa un proceso y un desafío en materia de derechos humanos (2).

Elementos de la educación inclusiva

Según el autor Ainscow, los cuatro elementos de la educación inclusiva son (2):

La inclusión en un proceso debe considerarse como la búsqueda de formas para atender de manera efectiva a la diversidad. Ello implica aprender a convivir con la diferencia y aceptar la diversidad como valor positivo dentro del aprendizaje.

La inclusión se centra en la identificación y eliminación de barreras que limitan el aprendizaje y la participación del alumnado con discapacidad. Ello supone evaluar y planificar mejoras en la política, en las prácticas educativas y en la cultura escolar.

Esta inclusión también pone especial atención en aquellos grupos de alumnos en peligro de ser excluidos, marginados o con riesgo de no alcanzar un rendimiento óptimo.

Se considera que la inclusión es participación, asistencia y rendimiento de todo el alumnado.

Las necesidades educativas especiales

Este concepto surge a partir de la atención a los diferentes tipos de discapacidad que necesitan de la participación de profesionales debidamente formados. Estos deben contar con los apoyos necesarios para llevar a cabo el proceso escolar.

Sin embargo, parece que, aunque han habido avances, la realidad en el sistema educativo está lejos de responder de manera efectiva a las necesidades de las personas con discapacidad dentro de la escuela ordinaria (2).

Lo normal y lo anormal

Históricamente, las personas con discapacidad han sido segregadas. Se diferencia entre los docentes para la enseñanza de los niños sin una discapacidad identificada y los docentes preparados para la atención a los alumnos con discapacidad.

Se trata de un modelo educativo separado, que responde a las concepciones pedagógicas, psicológicas y médicas de los siglos XIX y XX. Parece que estas han influido en las prácticas educativas que llevan a considerar a la discapacidad como anormalidad (4).

Esta concepción de normalidad-anormalidad señala a la educación especial como un lugar privilegiado. En él, se desarrollarían los métodos y las evaluaciones destinadas a los "deficientes". Con ello, se desdibuja a las personas con discapacidad, alejándolas de su condición social como sujetos plenos, con potenciales a desarrollar, como ciudadanos, etc. (5).

Aspectos necesarios en la educación inclusiva

Según los autores Muñoz y Martuny, una verdadera educación inclusiva debe tener presente los siguientes aspectos (6):

La diversidad de estilos de aprendizaje. No todos aprendemos igual, por eso es necesario generar estrategias creativas que potencien las habilidades del alumnado.

La diversidad es una variable fundamental: su valor, además, es positivo. No se puede permitir convertir la diferencia en desventaja a lo largo del proceso educativo.

Existe también una diversidad de ritmos. Todos tenemos tiempos y diferencias en la asimilación de contenidos y aprendizajes. En este sentido, los calendarios rígidos son una forma efectiva de crear desigualdades, favoreciendo la exclusión.

También se da una diversidad de intereses, motivaciones y expectativas ante el aprendizaje escolar.

A su vez, hay que tener en cuenta la diversidad de capacidades y de ritmos de desarrollo. Todas las personas desarrollan de manera específica diferentes potencialidades, sin que se deba establecer una jerarquización cerrada de las mismas. Todo alumno, con independencia de sus características, es capaz de actuar, de interesarse, de obtener conocimientos y aprendizajes. Sin embargo, es necesario comprender que requieren ayudas, tiempos, recursos y contextos de aprendizaje adaptados a sus necesidades (6).

Como hemos podido ver, la educación inclusiva puede definirse como educación de calidad para todo el alumnado, independientemente de sus características sociales, personales, culturales o de género. Así, parece necesario el desarrollo de este tipo de educación en el futuro, favoreciendo un aprendizaje en el que se tiendan más puentes y se marquen menos fronteras.

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La educación inclusiva: una apuesta segura

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De acuerdo con la Declaración de Salamanca de la UNESCO de 1994, la educación inclusiva implica acoger a todas las personas.

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Dueñas Buey, M.a Luisa (Agosto, 2010)
EDUCACION INCLUSIVA
Revista Española de Orientación y Psicopedagogía, vol. 21, núm. 2, pp. 358-366 Asociación Española de Orientación y Psicopedagogía. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=338230785016

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atención diferencial y eficaz a la diversidad

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The consolidation of human rights, known like ethical perspective, and the social model of disability constitute the theoretical and ideological bases of inclusive orientation. The educative practices and set- tings have evolved from an approach focused in segregation to another one which is centred on a standardized integrating education, from special educational needs to teaching to diversity.