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Martina Jürgens

Deutsch und Französisch

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Stephan Rauer

Deutsch und Philosophie

stephan.rauer@ds-moskau-iserv.de

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Padlet von Andrea Schlömer und Cornelia Böhm

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Padlet von Andrea Schlömer und Cornelia Böhm

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geteilt durch Dr. B.Juen

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OER-Materialien

Herzlich willkommen auf der Kultur und Sprache Materialienplattform.

Unsere OER Plattform bietet Deutschlehrenden weltweit methodisch und inhaltlich innovative Materialien zur Vermittlung von Deutsch als Fremdsprache. Die niederschwellig umsetzbaren Unterrichtssequenzen von 15-45 Minuten Umsetzungsdauer eröffnen zeitgemäße Perspektiven auf Österreich und setzen die Ziele kulturreflexiven Lernens und des DACH-Prinzips in der Praxis um. Sie sind v.a. für die Arbeit mit Jugendlichen und jungen Erwachsenen konzipiert.

Alle originären Inhalte auf dieser Website sind, soweit nichts anderes vermerkt ist, urheberrechtlich geschützt und lizenziert unter der Creative Commons Namensnennung - Weitergabe unter gleichen Bedingungen 4.0 International Lizenz.

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www.fraulocke-grundschultante.de

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Liebe Kolleginnen, ich bitte euch darum, euch genau alles durchzulesen. Ich finde es super gut, dass mittlerweile so ein sensibler Umgang mit den Urheberrechten von euch gepflegt ist. Es gab Jahre, da sah das noch ganz anders aus. Aber: Im Moment kriege ich so viele Nachfragen und ich schreibe die selben Antworten immer wieder. Das nimmt unheimlich...

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Liebe Kolleginnen, ich bitte euch darum, euch genau alles durchzulesen. Ich finde es super gut, dass mittlerweile so ein sensibler Umgang mit den Urheberrechten von euch gepflegt ist. Es gab Jahre, da sah das noch ganz anders aus. Aber: Im Moment kriege ich so viele Nachfragen und ich schreibe die selben Antworten immer wieder.

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Textkompetenz in allen Fächern - PDF Free Download

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Auch für die GS!
Geteilt durch A.Kotova

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1 Textkompetenz in allen Fächern Lesestrategien im Unterrichtsgegenstand Geschichte und Sozialkunde/ Politische Bildung

2 Textkompetenz in allen Fächern Lesestrategien im Unterrichtsgegenstand Geschichte und Sozialkunde/ Politische Bildung Impressum: Pädagogische Hochschule Wien Bundeskoordinationsstelle LITERACY Leitung: Mag. Werner Schöggl Grenzackerstr Wien Tel.: Im Auftrag des Stadtschulrates für Wien Schulaufsicht AHS-Wien Dr. Karl Blüml Autorinnenteam: Arbeitsgruppe AG-Lesen Mag. Ingrid Fertl Mag. Ursula Figl Mag. Karin Kosch Mag. Gabriela Ruck Mag. Karin Thanner Mag. Karin Wurzer techn. Umsetzung/Bildbearbeitung: Mag. Karin Wurzer Layoutentwurf: Anja Schreiber Wien 2011 Im Auftrag des BMUKK Abt I/3 Mag. Karl Hafner 2

3 Textkompetenz in Geschichte und Sozialkunde/Politische Bildung Inhaltsverzeichnis 1 Allgemeine Einführung Textkompetenz Gesetzestext Bildungsstandards Texttypen in GSK/GPB Die 4 Dimensionen des Lesens Schwierigkeiten beim Lesen von Fachtexten Schwierigkeiten auf der Wortebene Fachwortschatz Schwierigkeiten auf der Satzebene Schwierigkeiten auf der Textebene Strategien zum Verstehen von Sachtexten in GSK/GPB /4.2 Fragen geleitet einen Text erschließen/fragen an den Text stellen Den Text strukturieren Text mit Bild lesen Markieren Fachwortschatz erarbeiten Aspekte herausarbeiten Wechsel der Darstellungsformen Erstellen eine Mind-Map Erstellen einer Concept-Map (Begriffsnetz) Filmleiste Expandieren Sprachliche Expansion Inhaltliche und materielle Expansion Expandieren im Dialog: Sprechen über den Text Verschiedene Textsorten vergleichen Schlüsselwörter suchen und den Text zusammenfassen ABCDarium der Schlüsselbegriffe Zusammenfassen Zusammenfassen als Gruppenübung Das Fünf-Phasen-Schema zur Texterschließung...53 Bibliographie

5 Textkompetenz im Fach Geschichte und Sozialkunde/Politische Bildung 1 Allgemeine Einführung Textkompetenz Die Mehrzahl der Texte, die in der Schule und im weiteren Leben gelesen und verstanden werden müssen, sind keine literarischen, sondern Sachtexte. Zu diesen gehören ganz unterschiedliche Texte wie Lehr- und Sachbücher, journalistische Texte, Gesetzestexte, (populär-)wissenschaftliche Artikel, Fachtexte, Gebrauchsanleitungen, Prospekte, Texte in elektronischen Medien. Im Unterricht relevant sind hauptsächlich Sachtexte, die Sachverhalte darstellen und deren zentrale Funktion die Wissensvermittlung ist. 1 Sachtexte dienen grundsätzlich eher der Information der LeserInnen und weniger ihrer Unterhaltung. Viele dieser Textsorten, wie auch Texte des alltäglichen Lebens, verlangen vor allem, dass ihre Inhalte beim Lesen mit Vorwissen verknüpft werden, um auf diese Weise das Wissen insgesamt zu erweitern. Nach Festigung der basalen Fähigkeiten, dem Lesenlernen, geht es nun um das Lesen, um zu lernen. Wir gehen häufig davon aus, dass unsere SchülerInnen lesen können und meinen damit, dass sie in der Lage sind, dem Text eigenständig Bedeutung zu entnehmen, ihn im Idealfall in einen Zusammenhang mit ihrem vorhandenen Wissen zu setzen und eigene Schlussfolgerungen daraus ziehen zu können, also Textkompetenz zu besitzen. Wir müssen uns aber bewusst machen, dass (flüssiges) Lesen nicht unbedingt mit verstehendem Lesen gleichzusetzen ist. So bemerken wir dann, dass es für viele unsere SchülerInnen häufig schwierig ist, Sachtexte so zu verstehen, dass sie dem Aufbau von eigenem Wissen und der persönlichen Weiterentwicklung und nicht nur dem Einprägen und Reproduzieren von Inhalten dienen. Um diese Fertigkeit des verstehenden Lesens zu erlangen, bedarf es einer Fülle verschiedener Kompetenzen. Dies verdeutlichen die Bildungsstandards im Bereich Lesen, die zeigen, welche Vielzahl an Fähigkeiten unsere SchülerInnen bis zur 8. Schulstufe erwerben und üben müssen. Diese Ziele können nur erreicht werden, wenn wir uns diesen Lernprozess immer wieder bewusst machen und Fähigkeiten und Kompetenzen unserer SchülerInnen nicht als gegeben und vorhanden betrachten. Wir müssen in allen Fächern gemeinsam und gezielt vorgehen, um die Lesekompetenz unserer SchülerInnen zu fördern und zu stärken, zu der in den Schulbüchern zum Teil bereits durch Vorschläge zur Textauswertung angeleitet wird. 1 Vgl. Rosebrock, Nix: Grundlagen der Lesedidaktik. Hohengehren: Schneider Verlag, S

6 6 Quelle: Wald, Anton; Scheucher, Alois; Scheipl, Josef: Zeitbilder 2. Wien: öbv, 2009, S. 20.

7 1.1 Gesetzestext Bildungsstandards Bildungsstandards Kompetenzbereich: Lesen 2 Ausgehend von grundlegenden Lesefertigkeiten literarische Texte, Sachtexte, nichtlineare Texte (Tabellen, Diagramme) und Bild-Text-Kombinationen in unterschiedlicher medialer Form inhaltlich und formal erfassen und reflektieren. Ein allgemeines Verständnis des Textes entwickeln Kompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler können das Hauptthema eines Textes/eines Textabschnittes erkennen, die Gliederung eines Textes erkennen, Textsignale (Überschrift, Zwischenüberschrift, Fettdruck, Hervorhebungen, Absätze, Einrückungen, Gliederungszeichen) zum Textverständnis nutzen, grundlegende nicht-fiktionale Textsorten in unterschiedlicher medialer Form erkennen und ihre Textfunktion (Information, Nachricht, Meinung, Anleitung, Vorschrift, Appell, Unterhaltung) erfassen, Seiten von Geschichte und Sozialkundebüchern bieten, wie dieses Beispiel aus einem Geschichte und Sozialkundebuch der 2. Klasse zeigt, eine Fülle an Informationen. Textsignale zu erkennen, also die Unterscheidung zwischen Kapitelüberschriften, Überschriften, Zwischenüberschriften, Informationskästchen, Arbeitsaufgaben machen zu können, wird den ungeübten LeserInnen oft sehr schwer fallen. Es ist notwendig, mit den SchülerInnen über den Aufbau ihrer Lehrbücher, den Aufbau der einzelnen Seiten zu sprechen und den sinnvollen Umgang mit Lehrmitteln zu üben. Es ist wichtig, sich immer wieder die Voraussetzungen der SchülerInnen vor Augen zu halten und nicht vom eigenen Verständnis und Wissen auszugehen! Unterstützende Fragen oder Aufgaben: Untersuche den Seitenaufbau des Buches. Wo steht das Hauptthema/der Überbegriff der Seite? Wo findest du die Überschrift zu dem jeweiligen Sachgebiet/Thema? Welche Funktion haben die Zwischenüberschriften? Was findest du in dem braunen Kästchen? Wir müssen uns auch bewusst sein, dass nicht allen SchülerInnen die Gliederung des Schulbuches bekannt ist und können nicht voraussetzen, dass sie sich in Inhaltsverzeichnissen oder Glossaren zurechtfinden. 2 Bildungsstandards und Kompetenzmodelle. URL: S. 8f. [Stand ]. 7

8 Gezielte Übungen helfen den SchülerInnen beim gezielten Auffinden von Informationen. Z. B.: 8 Betrachte das Inhaltsverzeichnis. Wie ist es gegliedert? Welche Teile kommen in jedem Kapitel vor? Schau dir das Inhaltsverzeichnis genau an und blättere im Buch. Quelle: Wald, Anton; Scheucher, Alois; Scheipl, Josef: Zeitbilder 2. Wien: öbv, 2009, S. 14.

9 Was hilft dir, dich gut zurechtzufinden? Du findest in deinem Geschichtsbuch noch eine weitere Möglichkeit, Informationen nachzuschlagen. An welchem Ort? Wo kannst du nachlesen, woher die Abbildungen in deinem Buch stammen? Wofür benötigt man einen Literaturnachweis? Explizite Informationen ermitteln Kompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler können zentrale und detaillierte Informationen in unterschiedlichen Texten und Textabschnitten finden, Informationen aus Schaubildern und Bild-Text-Kombinationen ermitteln, Wortbedeutungen mit Hilfe von (elektronischen) Nachschlagewerken klären, Gezielt Informationen in unterschiedlichen Medien aufsuchen und beherrschen, insbesondere die Internetrecherche und Benützung von Nachschlagewerken. Interpretationen von Graphiken, das Lesen von Tabellen und Schaubildern bedarf besonderer Übung. Der Umgang mit diesen Darstellungsformen ist für die SchülerInnen ungewohnt und sie haben zumeist große Schwierigkeiten, die Darstellungen zu interpretieren bzw. in eigenen Worten wiederzugeben. Betrachtet man diese Abbildungen, wird deutlich, dass sie ein hohes Maß an Vorwissen voraussetzen, von dem aber oft nicht ausgegangen werden kann. Wir müssen unsere SchülerInnen mit Graphiken etc. vertraut machen und die Interpretation üben. Unterstützende Fragen und Aufgaben: Formuliere drei Fragen zu der Graphik Die Erdzeitalter und stelle sie deinem Sitznachbarn, deiner Sitznachbarin vor. oder detaillierte LehrerInnenfragen wie z.b. Lies die Graphik und beantworte folgende Fragen: o Wie wird das Zeitalter genannt, in dem der Quastenflosser lebte? o Welches Tier lebte gleichzeitig mit dem Neandertaler? Schreibe zwei Aussagen, die du der Graphik entnehmen kannst, in dein Heft. Lasse sie von deinem Sitznachbarn/deiner Sitznachbarin überprüfen. Nur gezielte Anweisungen und häufige Recherche nach genauen Vorgaben, die von den LehrerInnen unterstützt wird, können zu einer sinnvollen Nutzung des Internets führen. Suche/Recherchiere im Internet wird als Aufgabe zumeist zu wenig sein! 9

10 10 Quelle: Wald, Anton; Scheucher, Alois; Scheipl, Josef: Zeitbilder 2. Wien: öbv, 2009, S. 50f.

11 Eine textbezogene Interpretation entwickeln Kompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler können Informationen aus unterschiedlichen Texten und Medien vergleichen, durch das Herstellen von Bezügen zwischen Textstellen die Bedeutung von Wörtern und Phrasen aus dem Kontext ableiten, zwischen Information, Unterhaltung und Wertung in Printtexten und anderen Medien unterscheiden. Den Inhalt des Textes reflektieren Kompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler können Intentionen und vermutliche Wirkungen von Texten und Medienangeboten reflektieren, Es ist wichtig, SchülerInnen Informationen aus verschiedenen Medien anzubieten und sie selbstständig Fragen geleitet die Unterschiede erarbeiten zu lassen. Nur so können sie einen kritischen Umgang mit Medien erreichen und die Intentionen der Informationen erkennen und werten. Unterstützende Fragen und Aufgaben: Vergleiche den Text in der Leseecke deines Geschichtsbuches über den Pharao mit einem Text aus einem Lexikon oder einem Informationstext aus dem Internet. Lege eine Tabelle an und vergleiche die Informationen. Stelle fest, welche unterschiedlichen Informationen du erhältst. Stelle fest, mit welchem Ziel/welcher Intention der jeweilige Text verfasst wurde. Welche Mittel verwendet der Autor/die Autorin dazu? Achte dabei auch auf das oder unterschiedliches Bildmaterial. Welche Unterschiede kannst du bei der Sprache der verschiedenen Texte erkennen? Wir müssen uns immer wieder bewusst machen, dass diese Kompetenzen bei unseren SchülerInnen nicht vorauszusetzen sind und es gezielter Strategien und Methoden bedarf, um SchülerInnen auf ihrem Weg zu kompetenten LeserInnen zu unterstützen. 11

12 1.2 Texttypen in GSK/GPB Im Geschichte- und Sozialkundeunterricht arbeiten die SchülerInnen mit verschieden Texttypen. kontinuierliche Texte aus dem Lehrbuch/Fachzeitschriften/Sachbüchern/Presseartikel, Online-Artikel Gebrauchstexte wie Museumskataloge, Fahrpläne, etc. amtliche Veröffentlichungen nicht-kontinuierliche Texte Bilder Fotos, Grafiken Skizzen Diagramme Tabellen Karten Leseziele in GSK/GPB Das Leseziel im GSK-Unterricht ist die Information der LeserInnen. SchülerInnen erwerben prozedurales Wissen mit begleitenden Handlungen (Bauanleitung einer Burg, Experimentieranleitungen, Malen oder Nachspielen einer historischen Situation ), SchülerInnen erfahren/verändern ihre Einstellungen, Lesen kann das Engagement des Lesers/der Leserin durch argumentierende oder appellierende Texte erzielen (Flugblätter, Wahlwerbung ). Je nach Leseziel setzen die LeserInnen im GSK/GPB-Unterricht verschiedene Arten des Lesens ein. Informationssuche durch selektives Lesen Orientierung durch überfliegendes Lesen Inhaltsverstehen durch intensives Lesen thematische Erarbeitung durch orientierendes, extensives und intensives Lesen 12

13 2 Die 4 Dimensionen des Lesens Über die Vermittlung von Lesestrategien und die Anwendung verschiedener Methoden zur Förderung der Textkompetenz hinaus ist es besonders wichtig sich vor Augen zu halten, dass Lesen auf verschiedenen Ebenen stattfindet und diese dementsprechend beachtet und unterstützt werden müssen. Das Modell der 4 Dimensionen des Lesens3 verdeutlicht dies: Die soziale Dimension: Lernen in einer sicheren Lernumgebung Ohne aktive Beteiligung der SchülerInnen gelingt keine Stärkung und Förderung der Lesekompetenz. Um diese zu erlangen, müssen wir wissen, was beim Lesen in den Köpfen unserer SchülerInnen abläuft, wo sie Schwierigkeiten haben, nicht weiter kommen, Verständnisschwierigkeiten auftreten und sie unsere Unterstützung brauchen. Dieses Nachdenken über das eigene Denken, das Bewusstmachen von Gedanken ist ein wichtiger Prozess. Um das offene Sprechen über eigene Schwierigleiten beim Lesen und Verstehen eines Textes zu ermöglichen, bedarf es vor allem der Schaffung einer sicheren Lernumgebung. Auch wir LehrerInnen sollen deutlich machen, dass es Texte gibt, die für uns schwierig sind. Wir sprechen über unsere Gedanken, Überlegungen und Schwierigkeiten beim Lesen und zeigen verschiedene Strategien und Methoden, mit denen wir uns Texten nähern ( lautes Denken ). Texterschließungsprobleme sollen gemeinsam diskutiert und gelöst werden, die Strategien der MitschülerInnen beachtet und selbst angewendet werden (Gruppenarbeit). SchülerInnen soll die Bedeutung ihres Unterrichtsgegenstandes bewusst werden. So sollten die LehrerInnen die Bedeutung des geographischen Grundwissens für viele Bereiche behandeln und zeigen, wie wichtig Textkompetenz in GSK für das tägliche Leben ist 3 Vgl. Lese- und Sprachförderung. 4 Dimensionen. URL: complete/ [Stand ]. 13

14 (Karten lesen, die eigene Geschichte kennen lernen, Länder und Kulturen kennen lernen, geschichtliche Abläufe beurteilen lernen...). SchülerInnen soll bewusst werden, dass Lesekompetenz geistige, ökonomische und kulturelle Macht bedeutet. 4 Die persönliche Dimension: Gründe für das Lesen SchülerInnen sollen im Laufe der Zeit ein Bewusstsein über ihr Verhältnis zum Lesen entwickeln, ihre eigenen Ziele, Gründe für ihr Lesen, Vorlieben und Abneigungen entdecken. Daraus ergibt sich, die Auswahl der Texte, die wir den SchülerInnen im Unterricht anbieten, zu überdenken und zu erweitern. Ziel ist, im Unterricht mehr Wahlmöglichkeiten in Bezug auf fachbezogene Lektüre in verschiedenen Textsorten anzubieten, im Idealfall in freier Lesezeit mit selbst gewählten Texten zum Thema der Unterrichtseinheit, z. B. aus Tageszeitungen, Wissenschaftszeitschriften, Sachbüchern zu Geschichte und Sozialkunde, historischen (Kinder-, Jugend-) Romanen.... Ein Angebot von verschiedenen Textsorten, deren Lesen vom Lehrer/von der Lehrerin unterstützt wird, indem vorhandene Kompetenzen genutzt und neue durch die Vermittlung von Strategien erlernt werden, führt zu umfassenderer Textkompetenz. Entscheidend ist dabei auch, die Aufmerksamkeit der SchülerInnen immer auf das zu lenken, was sie an den Texten verstehen (Verstehensinseln zu finden), um nicht an weniger Verständlichem den Mut oder das Interesse am (Weiter-)Lesen zu verlieren. 5 Die inhaltlich-fachliche Dimension Um Textkompetenz zu entwickeln, müssen SchülerInnen etwas über ein Thema wissen, um Verknüpfungen herstellen und ihr Wissen erweitern und ergänzen zu können. Es ist wichtig, vor dem Erarbeiten eines neuen Stoffgebiets das Vorwissen der SchülerInnen zu aktivieren, also einen Austausch (Brainstorming) zum Thema stattfinden zu lassen. Die SchülerInnen sollen zu Assoziationen zum Thema, zu Hypothesenbildung angeregt werden, die anschließend am Text überprüft werden. So erkennen SchülerInnen gewisse Strukturmuster, die bestimmten Fachtexten eigen sind. Gerade im Bereich der Naturwissenschaften ist es von besonderer Bedeutung, gewisse Textstrukturen (Schemata) zu erkennen, die beim Lesen aktiviert und ergänzt werden. In diesem Zusammenhang ist es wieder wichtig, den Aufbau der Texte zu untersuchen, im Biologiebuch den Aufbau der Seiten zu besprechen, auf Überschriften, Illustrationen und Graphiken einzugehen Strukturwörter (infolgedessen; tritt auf, wenn; wenn... dann; weil, so wie, anders, als, unterscheidet sich von; ähnlich, wie; erst; dann; danach; zusätzlich...) unterstützen das Textverständnis, wenn sie als solche durch Üben erkannt und genutzt werden. Geschichtliche Fachtermini müssen geklärt, Wortfelder erstellt und Wortschatzübungen gemacht werden, um den Zugang zu Geschichte und Sozialkundetexten zu ermöglichen. Auch in Geschichte und Sozialkunde ist es besonders wichtig, Tabellen, Graphiken und Karten lesen und nutzen zu lernen, wozu die SchülerInnen Anleitungen benötigen. SchülerInnen sollen erkennen, dass Text mit unterschiedlichen Absichten geschrieben werden. Die Beschreibung der Geschichte eines Landes wird sich im Reiseführer deutlich von einer kritischen Betrachtung eines Historikers unterscheiden, ebenso wird ein Wissenschaftsmagazin eine andere Darstellungsweise wählen als ein Roman Vgl. Schoenbach u.a.: Lesen macht schlau. Neue Lesepraxis für weiterführende Schulen. Berlin: Cornelsen Verlag, S. 40f. 5 Vgl. Schoenbach u.a., 2006, S. 43f.

15 Die SchülerInnen sollten mögliche Zielgruppen bestimmen und die Funktion eines Textes erkennen können. Die kognitive Dimension: Werkzeuge des verstehenden Lesens Um Texte verstehen zu können, bedarf es gewisser Lesestrategien, deren Darstellung im Hauptteil dieser Handreichung erfolgt. Zunächst gibt es, je nach Leseabsicht/Leseauftrag/Leseziel, grundsätzliche Unterschiede in der Art, einen Text zu lesen. Diese sind geübten LeserInnen völlig vertraut, ihre Anwendung läuft unbewusst ab, den SchülerInnen sind sie weder bewusst noch setzen sie sie gezielt ein. Diese Lesestile6 bewusst zu machen und zu üben, ist eine sehr wichtige Aufgabe, die jederzeit und ohne Aufwand in den Geographieunterricht eingebaut werden kann. Schritt/Lesestile Funktion Fragestellungen Überschrift lesen (überfliegendes Lesen) Abbildungen ansehen (orientierendes Lesen = Scannen)) Absätze markieren (orientierendes Lesen) Schlüsselwörter heraussuchen (selektives Lesen) Unbekannte Wörter erschließen oder nachschlagen (totales Lesen) Inhalt verstehen (totales Lesen) Inhalt zusammenfassen (kursorisches Lesen) Die Überschrift gibt das Thema des Textes an. Bilder, Diagramme, Zeichnungen und Fotos geben weitere Informationen über das, was im Text steht. In einem Absatz steht das, was zusammengehört. Absätze gliedern den Text. Schlüsselwörter sind sehr wichtige Wörter des Textes. Sie sind manchmal hervorgehoben. Sie können auch von den Lernenden selbst gesucht und markiert werden. Manche Wörter werden im Text oder durch die Bilder erklärt, manche kann man aus dem Zusammenhang erschließen. Wenige Wörter müssen im Lexikon nachgeschlagen werden. Zum Verstehen des Textes sollte man den Text noch einmal lesen. Dabei sollte man besonders auf die Konjunktionen (Verbindungen zwischen Wörtern und Sätzen, z.b. und) und Pronomen (Verbindungen zwischen Sätzen, z.b. ihr, sie, ) im Text achten. Zum Schluss sollte man selbst Fragen zum Text stellen. Um einen Text zusammenzufassen, müssen die wichtigsten Informationen kurz angegeben werden. Was ist das Thema des Textes? Was weißt du schon über das Thema? Was erwartest du von dem Text? Was sagen die Bilder über den Inhalt des Textes? Wie viele Absätze gibt es in dem Text? Worum geht es in den Absätzen? Finde Zwischenüberschriften für jeden Absatz und notiere sie am Rand. Welches sind die Schlüsselwörter? Welche Wörter werden am Rand oder unter dem Text erklärt? Bei welchen lässt sich die Bedeutung aus dem Text erschließen? Markiere unbekannte Wörter und schlage sie nach! Lies den Text ein zweites Mal. Unterstreiche dabei im Text die Konjunktionen (deshalb, während, und,..), mit denen Sätze verbunden sind. Markiere auch die Pronomen (er, sie, es, ihn, ), indem du sie unterstreichst und mit einem Pfeil angibst, worauf sie sich beziehen. Wer? Worum? Was? Wie? Warum? Wo? Wann? Gib zunächst das Thema an! Schreibe jeweils einen Satz zu jedem Absatz. Gib deine Meinung zum Thema an. Entscheidend für die Arbeit mit Texten ist, den SchülerInnen vor dem Lesen des Textes Ziel und Zweck zu bestimmen, um den Sinn der Beschäftigung und Auseinandersetzung mit dem Text deutlich zu machen. 6 Krämer, Silke: Lesestrategien. In: Naturwissenschaften im Unterricht Chemie, Heft 106/107, 2008, S

16 16 Quelle: Wald, Anton; Scheucher, Alois; Scheipl, Josef: Zeitbilder 2. Wien: öbv, 2009, S. 124.

17 3 Schwierigkeiten beim Lesen von Fachtexten Nicht nur der Inhalt, sondern häufig auch die komplizierte Ausdrucksweise und der Aufbau erschweren für SchülerInnen das Lesen von Sachtexten. Schwierigkeiten können sich für die SchülerInnen auf verschiedenen sprachlichen Ebenen finden: der Wortebene der Satzebene der Textebene 3.1 Schwierigkeiten auf der Wortebene Fachbegriffe (Bräuche, Orden, Keuschheit, ) die Verwendung von weniger bekannten Adjektiven (allgegenwärtig, heidnisch, bevorzugt,..) viele zusammengesetzte Wörter (Messtexte...), Verben mit Vorsilben (zurückdrängen,...), viele substantivierte Infinitive und Verben sowie fachspezifische Abkürzungen erschweren den SchülerInnen den Umgang mit Sachtexten Fachwortschatz Wie können SchülerInnen schwierige, unbekannte Wörter, Ausdrücke, Begriffe in der Textarbeit (= Sinnentnahme, Textverständnis) klären? Ignoriert kleinere Unklarheiten und lest einfach weiter. Wird der Sinn des Textes im Kontext klarer? Markiert die Stelle oder den Begriff (Symbol am Rand) damit ihr sie/ihn nicht vergesst. Lest unklare Textstellen nochmals. Lest den Abschnitt davor nochmals. Stellt einen Zusammenhang mit Dingen, die ihr schon kennt, her. Ein Wechsel der Darstellungsform (Skizze, Tabelle u.ä.) hilft oft. Holt euch Hilfe von außen (PartnerIn, Gruppe, LehrerIn, Lexika u.a.). Alles, was hilft, den Stolperstein zu überwinden, ist gut! 7 Vgl. Leisen, Josef; Seyfahrt, Marion: Was macht das Lesen von Fachtexten so schwer? Hilfen zur Beurteilung von Texten. In: Naturwissenschaften im Unterricht Physik, Heft 95, Oktober 2006, S

18 Übungsmöglichkeiten für Fachwortschatz Erstellen eines Glossars als Jahresprojekt eigenes Heft, Zettelkasten oder Plattform Kreuzworträtsel und Buchstabensalate sind einfach herzustellen mit Hilfe von bzw. mit dem Programm ZARB (siehe Internet) Buchstabensalat Ordne die Buchstaben und du erhältst 6 Begriffe aus dem Mittelalter. Schreibe sie daneben. KULEUATEF GDEIL ZUNFT LGESEEL TRPAIZIER Sil-ben-rät-sel HOR MUT FRÜCH DE BEE ALT SIP STEIN REN TE PE ZEIT MAM Bilde aus diesen Silben 6 Begriffe und schreib sie hier auf:. Wortsuchrätsel Finde die im Silbenrätsel versteckten 8 Wörter waagrecht im Buchstabengitter: A T Z U I O P Ü A S D F G H J V D T H E R M E F G H R E W M A M P H I T H E A T E R N D F M F G E R A S V B N K L Ö E R M T E M P E L H J K R T Z E $ O G H J K M A R M O R L Z U I P F G H J U Z T R D E F B Z G Q M O S A I K H R T Z U X C H F L A S C H E N Z U G G H J L G H J R E D C V B N M J H T M E D V I L L A T Z H U I O N F H J L I U Z T R V F D E S Ä Z A H N R A D F G H Z T R E Worterkennung im Buchstabengewimmel In jeder Zeile sind drei römische Götter versteckt: 18 DEGHZTREJUPITERMINLGFRENINERVAMKLIZTREWWJUNOJGFDFHDF

19 HFHGFFGGZZVENUSKLJZTZNEPTUNHGFERWERERWMARSÖIUUIZTZT ZAPOLLOJKLÖHUMERKURMNBFLORAPOHJGGHFGFDDFCERESHLUHL HULUHHJKJHKLJJK Textverständnis Lückentext Ergänze den Text indem du folgende Begriffe in die Lücken einfüllst: Volkstribunen Vetorecht patrizischen Volksversammlung Die Plebejer kämpfen um Gleichberechtigung. Ihren ersten Erfolg erzielten sie schon wenige Jahre nach der Vertreibung des letzten Königs: Die der Plebejer wählte eigene Vertreter, die. Sie führten die Verhandlungen mit dem Senat und allen Beamten und besaßen dabei ein (veto = Ich verbiete). Damit konnten sie jeden Befehl und jeden Beschluss der Regierung verhindern..(buch S. 85) Besonders effektiv sind diese Übungen, wenn sie die SchülerInnen selbst gestalten dürfen! 3.2 Schwierigkeiten auf der Satzebene Lange und verschachtelte Sätze, schwieriger oder für Schüler ungewohnter Satzbau, (Hungersnöte, Krankheiten und Tod waren für die mittelalterlichen Menschen allgegenwärtig. Für die SchülerInnen wäre die Umkehrung des Satzes leichter verständlich: Für die mittelalterlichen Menschen ) viele und komplexe Attribute (heidnische Vorstellungen), etc. führen häufig zu komplizierten Texten mit hoher Informationsdichte Schwierigkeiten auf der Textebene Der logisch-inhaltlich Zusammenhang in einem Text wird gut erschlossen, wenn die Sätze sinnvoll miteinander verbunden sind und sich folgerichtig aufeinander beziehen. Fehlt dieser innere Zusammenhang (Kohärenz), dann gilt der Text als unverständlich. Hier sind sprachliche Mittel wichtig, die diesen logisch-inhaltlichen Zusammenhang erzeugen (z.b. Konjunktionen, Wiederaufnahme desselben Wortes, Pronomen, bestimmter und unbestimmter Artikel. 9 Hilfreich ist es, die SchülerInnen auf Verweiswörter oder Zusammenhänge wie auf diese Weise; außerdem; um das...; so sehr..., dass; daraus folgt; sowohl als auch hinzuweisen, deren Bedeutung nicht von allen SchülerInnen erkannt wird und nicht vorausgesetzt werden darf. Um das Lesen komplizierter Texte auch SchülerInnen zu ermöglichen, bedarf es der Vermittlung von Lesestrategien, die das Textverstehen unterstützen und verbessern helfen. 8 Vgl. Leisen, 2006, S Vgl. Leisen, 2006, S

21 4 Strategien zum Verstehen von Sachtexten in GSK/GPB Fragen geleitet einen Text erschließen 2. Fragen an den Text stellen 3. Textteile kategorisieren und Text sinnvoll strukturieren 4. Den Text mit dem Bild lesen 5. (Fach)Begriffe farbig markieren 6. In eine andere Darstellungsform übertragen 7. Den Text expandieren 8. Verschiedene Texte zum Thema vergleichen 9. Schüsselwörter suchen und den Text zusammenfassen 10. Das 5-Phasen-Schema anwenden Schüler werden durch Fragen, die vom Lehrer/der Lehrerin mitgegeben werden, angeleitet, sich mit dem Text intensiver zu beschäftigen. Der Leser/die Leserin stellt selbst Fragen an den Text und beantwortet sie auch (teilweise) selbst. Der Leser/die Leserin teilt der Text in Sinnabschnitte ein und benennt diese durch Überschriften. Bei nichtkontinuierlichen Sachtexten (mit Bildern, Tabellen, Grafiken, Zeichnungen) bietet sich vergleichende Text Bild Lektüre an. Sie fördert kreative Auseinandersetzung mit Text und Bild und erleichtert das Verstehen enorm. Um Ordnung und Übersicht zu erhalten, kann man die Begriffe verschiedener Kategorien farblich differenzierend markieren. So entsteht ein übersichtliches Beziehungsgefüge im Text, das zur weiteren Arbeit einlädt. Der Text wird in eine andere Darstellungsform (Skizze, Bild, Tabelle, Strukturdiagramm, Prozessdiagramm, Mind-Map, Graphik...) übersetzt. Die meisten Fachtexte sind so verdichtet, dass man sie nicht weiter verdichten und zusammenfassen kann. Das Expandieren des Textes durch Beispiele und Erläuterungen ist hier hilfreich. In den Lehrbüchern verschiedener Verlage finden sich zu vielen Unterrichtseinheiten Texte, die sich hinsichtlich des inhaltlichen Schwierigkeitsgrades, des Sprachniveaus, des Umfangs, der Gestaltung, der Textverständlichkeit und der didaktischen Absicht unterscheiden. Es ist lernfördernd, verschiedene Texte vergleichend zu bearbeiten. Diese Strategie ist mit Bedacht und nur bei breit angelegten Texten anzuwenden. Schlüsselwörter sollen aufschließen und können erst dann markiert werden, wenn man den Text einigermaßen verstanden hat. Die Zusammenfassung eines Textes ist eine sehr anspruchsvolle Tätigkeit und keine einfache Form der Texterschließung. Das 5-Phasen-Schema ist die Standardform des zyklischen Lesens. Es ist ein umfangreiches Erschließungsverfahren, das komplett auf eigenständige Erschließung abzielt. Lernenden werden Lesehilfen in Form einer Anleitung bereitgestellt: Vorbereitende Orientierung (orientierendes Lesen - Skimming), Aufsuchen von Verstehensinseln (extensives und selektives Lesen), Erschließen inhaltlicher Details (intensives Lesen), Reflexion des Textes und Einbindung in das Wissensnetz, Überprüfung des Verstandenen. 10 Vgl. Leisen,Josef: Lesen und Verstehen lernen. Strategien und Prinzipien zur Arbeit mit Sachtexten im Unterricht. In: Pädagogik 6, 2007, S

22 22 Quelle: Wald, Anton; Scheucher, Alois; Scheipl, Josef: Zeitbilder 2. Wien: öbv, 2009, S. 84.

23 4.1/4.2 Fragen geleitet einen Text erschließen/fragen an den Text stellen Fragen an einen Text oder zu einem gelesenen Text zu stellen, ist eine der wichtigsten Strategien, um Texte zu erschließen und Textverständnis sicherzustellen. Diese Methode ist eingebettet in den gesamten Prozess, der sich vor dem Lesen, während des Lesens und nach dem Lesen abspielt. In jeder Phase sind Fragen möglich und wichtig. Als explizite Lesestrategie wird sie allerdings vorwiegend dazu verwendet, während des Lesens eines Textes oder einer Textpassage Einzelinformationen herauszufiltern oft mittels der klassischen W-Fragen, Beziehungen zwischen Textteilen herzustellen oder unter Heranziehung externen Wissens über Inhalt und Form des Textes zu reflektieren. Drei Arten von Fragen zum Text können daher prinzipiell unterschieden werden: Fragen zum Detailverständnis eines Textes, für deren Beantwortung das richtige Auffinden und Wiedergeben von Einzelinformationen erforderlich sind; Fragen, die das Globalverständnis überprüfen, also die Hauptpunkte oder wesentlichen Aussagen des Textes ermitteln; Fragen, die kritisches Denken erfordern und die das Reflektieren und Bewerten des Gelesenen zum Ziel haben. Auf jeder dieser drei Ebenen lassen sich Fragen in mehreren Schwierigkeitsgraden leicht, mittel oder schwer stellen. Dies beschreibt auch die PI- SA-Studie 2000, die die Lesekompetenz in Kompetenzbereiche gliedert, die aus praktischen Gründen auf drei Stufen reduziert werden können 11. Kompetenzbereiche textbezogen interpretieren Informationen ermitteln reflektieren und bewerten Kompetenzstufen I II III unabhängige aber ausdrücklich angegebene Informationen lokalisieren Einzelinformationen heraussuchen und Beziehungen beachten tief eingebettete Informationen lokalisieren und geordnet wiedergeben den Hauptgedanken des Textes oder Intention des Autors erkennen, wenn das Thema bekannt ist Aussagen in verschiedenen Textteilen berücksichtigen und integrieren unbekannten Text vollständig und detailliert verstehen eine einfache Verbindung zwischen Textinformation und Alltagswissen herstellen Vergleiche und Verbindungen ziehen, Erklärungen geben und Merkmale bewerten Text kritisch bewerten und Hypothesen formulieren unter Nutzung von speziellem Wissen Zum Text Rom ein Bauerndorf macht Karriere sind im Folgenden Beispiele für solche Fragen exemplarisch gestellt bzw. dem Lehrwerk entnommen. 11 Vgl. Leisen, Josef: Lesekompetenz im naturwissenschaftlichen Unterricht. Studienseminar Koblenz. URL: im%20naturwissenschaftlichen%20-%20niu pdf S [Stand ]. 23

24 24 Quelle: Wagner, Sanja: Kartenvorlage für QAR URL: netzwerk/uebergreifend/lesen_textverstehen/lesestrategien/nach/fak/s-m Kaertchenvorlage Wagner.pdf [Stand ]. Quelle: Schmitt-Rößer, Angelika: Frage-Antwort-Relationen, QARs nach Taffy Raphael URL: QAR-Konzept AfL.pdf [Stand ].

25 Informationen ermitteln textbezogen interpretieren reflektieren und bewerten Schwierigkeitsgrad gering mittel hoch An welchem Fluss entstand Rom? Welche Probleme musste Rom lösen, bevor es zur Weltmacht aufstieg? Wie hätten die Griechen das Jahr 753 v. Chr. nach ihrer Zeitrechnung benannt? (s. Buch) Beschreibt der Autor dieser Seite ausschließlich historische Tatsachen? Betrachte das Bild auf S. 84. Welche Zeit Roms bildet diese Zeichnung ab? Woraus kannst du schließen, dass die Römer über fortschrittliche technische Möglichkeiten verfügten? Warum gibt es keine gesicherte Überlieferung zur Gründung Roms? Warum hat Livius deiner Meinung nach die altrömischen Sagen für seine Geschichtsschreibung verwendet? (s. Buch) Was will Livius damit aussagen, dass die Römer den Kriegsgott Mars als ihren Stammvater betrachten? (s. Buch) Um SchülerInnen die ganze Bandbreite von möglichen Fragestellungen zu vermitteln, ist es sehr hilfreich, mit der sogenannten QAR Strategie zu arbeiten, die die Beziehung zwischen Frage und Antwort erhellt. 12 QAR steht für question- answer-relation und besagt Folgendes: Es gibt vier Fragetypen, die zu unterschiedlichen Antworten führen. Zweimal findet man die Antwort im Text, zweimal nicht. Textbasierte Antworten sind entweder an einer oder an mehreren Stellen im Text zu finden, sodass entweder die Frage schon einen Teil der Antwort enthält oder mehrere Informationen zunächst zusammengetragen werden müssen. Wissensbasierte Antworten allerdings stehen nicht im Text. Der Leser/die Leserin muss entweder nachdenken über das, was der Autor sagt und dieses interpretieren, oder er kann die Frage überhaupt nur aufgrund des eigenen Weltwissens beantworten, muss oft reflektieren und bewerten. Fragenstellen kann ganz grundsätzlich sehr motivierend sein kann, in vielen Menschen die Neugier wecken und zum Nachforschen anregen. Es gibt ja keineswegs nur Fragen, die auf bereits vorhandenes Wissen abzielen. Abfragen des Lern- und Lesestoffes wenn auch auf verschiedenen Ebenen ist eine sehr effektive Texterschließungsstrategie, Fragen geht darüber aber weit hinaus. 13 Um Textverständnis zu überprüfen, werden mittlerweile oft standardisierte Testformate eingesetzt, wie z.b. Multiple-Choice-Aufgaben (das Richtige ankreuzen), True-false-Items (richtig oder falsch), Matching-Items (Zuordnungsaufgaben), Fill-in-Items (Lückentexte) oder Short-answer-Items (Kurzantworten). Schüler solche Aufgaben nicht nur lösen zu lassen, sondern sie aufzufordern, Testaufgaben auch selbst zu erstellen, kann viel dazu beitragen, ihr Textverständnis auf allen Ebenen zu verbessern. Besonders sinnvoll ist diese Methode, wenn die SchülerInnen wissen, dass die besten Fragestellungen auch zu den Test oder Wiederholungen verwendet werden. 12 Vgl. Jones, C.Raymond: Strategies for Reading Comprehension. Question-Answer Relationships [Raphael 1982, 1984]. URL: [Stand ]. 13 Vgl. Kartchner Clark, Sarah u.a.: Texte systematisch erschließen. - Mülheim an der Ruhr: Verlag an der Ruhr, S

26 Testaufgaben zu Texten jetzt helfe ich mir selbst 14 In vielen Testsituationen triffst du heutzutage auf Texte, zu denen du im Anschluss eine Reihe verschiedener Aufgaben (Items) bekommst, bei denen du etwas ankreuzen musst oder eine kurze Antwort geben sollst. Damit kann dann der Testentwickler feststellen, wie gut du diesen Text verstanden hast. Die Aufgaben sind unterschiedlich schwer und es werden verschiedene Aufgabenarten (so genannte Formate) verwendet. Es ist nicht sehr schwer, solche Aufgaben selbst zu entwickeln und es ist andererseits eine ausgezeichnete Lernmethode, sich mit einem Text gründlich auseinanderzusetzen. Multiple-Choice-Items selbstgemacht 1. Stelle eine Frage, die aus dem Text heraus beantwortet werden kann. 2. Überlege dir vier (oder drei) mögliche Antworten, von denen aber nur eine die richtige Antwort sein darf. Die falschen Antworten sollen vernünftig klingen, also nicht schon auf den ersten Blick als vollkommener Blödsinn erkannt werden. Keine Spitzfindigkeiten und keine Selbstverständlichkeiten erfragen! So sieht das aus: Wie nennt man einen seichten Flussübergang? Kreuze den richtigen Begriff an! a) Steg b) Übertritt c) Furt d) Brücke True-false-Items selbstgemacht 1. Überlege dir fünf bis sieben Behauptungen zu dem Text, die man bei konzentriertem Lesen eindeutig beantworten kann. 2. Lege zwei Spalten zum Ankreuzen an. 3. Richtige und falsche Items sollten ungefähr gleich häufig vorkommen. So sieht das aus: Richtig oder falsch? Kreuze jedes Mal an! richtig falsch a Nach einer Überlieferung gründeten die Zwillinge Remulus und Romus die Stadt Rom.. b c d e Rom liegt am Tiber. Die Römer siedelten zunächst auf fünf Hügeln. Um 800 vor Chr. Wurde Rom zum Stadtstaat. Der Marktplatz hieß bei den Römern Forum Vgl. Testaufgaben zu Texten jetzt helfe ich mir selbst. URL: [Stand ]. Die Beispiele unter So sieht das aus beziehen sich jeweils auf die Texte aus dem Schulbuch Zeitbilder..

27 Matching-Items selbstgemacht 1) Stelle zwei Listen von Aussagen auf, die einander zugeordnet werden können. 2) Lege zwei Spalten an. Schreibe eine Liste in die Spalte 1 und die andere Liste in die Spalte2. In der Spalte 2 müssen zusätzliche falsche Möglichkeiten enthalten sein. So sieht das aus: Ordne die Zahlen den Buchstaben zu. 1 Republik A Patrizier 2 Volk B Vertreter der Plebejer 3 Adelige C öffentliche Sache 4 Volkstribunen D Konsuln Lösung: F Plebs Fill-in-Items selbstgemacht 1) Schreibe eine kleine Zusammenfassung zu einem Text. 2) Lasse einige wichtige Wörter weg und ersetze sie durch einen Strich. Achte aber darauf, dass der Text verständlich bleibt. Die Lösung muss eindeutig möglich sein. So sieht das aus: Schon als kleiner Stadtstaat war Rom immer wieder im mit seinen Nachbarn. Ein Raubzug der bedrohte die Römer am heftigsten. Die Römer flohen in ihre am Kapitol und zahlten ein hohes Lösegeld. Danach gewannen sie mir ihrer gut organisierten immer mehr Staatsgebiet in Italien. Die Römer sicherten das eroberte Gebiet durch viele ab und legten Straßen dorthin an. (Lösungen: Kolonien, Burg, Krieg, Kelten, Armee) Short-answer-Items selbstgemacht 1) Stelle eine Frage zu dem Text, die man in einem bis drei Sätzen beantworten kann. Hier helfen bestimmte W-Frage-Wörter: wie, warum, wozu, womit, Gut zu gebrauchen sind hier auch Verben wie erkläre, wie/warum; begründe, warum, - beschreibe sein Problem, vergleiche mit: 2) Schreibe dir auf, was in der richtigen Antwort mindestens enthalten sein muss. So sieht das aus: 1) Mit welchen Maßnahmen sicherten die Römer ihre Macht ab? Nenne zwei davon. (Die Antwort muss zwei der folgenden Maßnahmen enthalten: Kolonien, Unterworfene römisches Bürgerrecht, Straßenbau, Bundesgenossen dürfen keine Bündnisse schließen) 27

28 28 Quelle: Wald, Anton; Scheucher, Alois; Scheipl, Josef: Zeitbilder 2. Wien: öbv, 2009, S. 131.

29 4.3 Den Text strukturieren Die Lesestrategie Text strukturieren ist keine einfache Organisationsstrategie. Sie eignet sich für unübersichtlich gegliederte Texte oder Texte, in die viel und unterschiedliche Information verpackt ist. Dabei wird der Text vorerst in Sinnabschnitte unterteilt, d.h. in Absätze, die einen bestimmten Gedanken verfolgen. Diese Abschnitte können auch mit passenden Überschriften versehen werden. Durch (farbiges) Markieren werden danach die Kernaussagen herausgearbeitet, ev. können diese auch durch Randbemerkungen oder Zeichen kategorisiert werden ( sehr wichtig, wichtig,...). Der Text auf der linken Seite beschreibt die Lage der Menschen im Mittelalter. Unterstützende Fragen und Aufgaben: Unterstreiche jene Aussagen, die sich mit dem Leben der Kaufleute beschäftigen, mit blauer Farbe, diejenigen der Handwerker in grüner Farbe und die der übrigen Bevölkerung mit roter Farbe. Trage nun die wichtigsten Aussagen des Textes zu den Kaufleuten, den Handwerkern und den weniger bevorzugten Menschen in die Tabelle ein. Oberschicht Kaufleute = Patrizier führten Wappen wohnten in vornehmen Häusern teilten Macht unter sich konnten in Stadtrat gewählt werden erließen Verordnungen über Löhne und Preise Handwerker Holzhäuser in meist ungepflasterten Gassen forderten politische Rechte Übrige Bevölkerung wohnte im Haushalt ihres Meisters oder Dienstherrn, durfte keinen eigenen Hausstand gründen unfrei, politisch rechtlos 29

30 30 Quelle: Wald, Anton; Scheucher, Alois; Scheipl, Josef: Zeitbilder 2. Wien: öbv, 2009, S. 88.

31 4.4 Text mit Bild lesen Durch diese Lesestrategie werden die verschiedenen Sinne angesprochen und dadurch je nach Lerntyp der SchülerInnen ihre Vorstellungskraft aktiviert. Der Text und eine dazu passende Darstellung werden unter Einbeziehung des eigenen Vorwissens detailliert verglichen. So prägt sich der Inhalt des Textes besser im Gedächtnis ein. Es gibt mehrere Formen von bildlichen Darstellungen in Sachtexten. Es gibt mehrere Formen von bildlichen Darstellungen in Sachtexten. Grafiken Diese Abbildungen sollen die im Text angeführte Beschreibung verdeutlichen und den SchülerInnen ermöglichen Vergleiche zu ziehen oder Beschreibungen verfassen zu können. Unterstützende Fragen und Aufgaben: Beschreibe, welche verschiedenen Räume du auf der Abbildung erkennen kannst. Erkläre, wir eine antike Therme funktionierte. Vergleiche die abgebildete Badeanlage mit heutigen Thermen, u.v.m. Karten, Diagramme Diese Arten der bildlichen Darstellung konkretisieren die Aussagen im Text oder unterstreichen diese z.b. durch genauere Zahlenangaben. Dadurch können verschiedene Angaben besser miteinander verglichen werden. Diese gezeichneten Bilder prägen sich durch Form und Farbgebung oft leichter im Gedächtnis der Schüler ein. Unterstützende Fragen und Aufgaben: Beschreibe, wann sich das Römische Reich um welche Gebiete vergrößert hat. Welche Länder liegen heute auf dem Gebiet des Römischen Reiches? (s. Buch), u.v.m. 31

32 4.5 Markieren Markieren ist ein Verfahren der Texterschließung, das immer im Vorfeld einer weiteren Textstrategie angewendet wird. Markieren bedeutet Auswählen von Elementen in einem Text, die für eine anschließende Bearbeitung zur Verfügung stehen sollen. Durch farbliche Differenzierung werden die Elemente unterschiedlichen Kategorien zugeordnet. Deshalb muss den SchülerInnen in einer einführenden Phase immer zuerst eine zielorientierte Anleitung gegeben werden, denn ein Arbeitsauftrag, der lautet: Markiere das Wichtigste!, ist nicht ausreichend. Welche Textelemente ausgewählt werden sollen, was also für die weiterführende Strategie wichtig ist, muss durch eine konkrete Aufgabenstellung festgelegt werden, z.b.: Markiere alle Nomen! Arten des Markierens Unterstreichen Marker verwenden Einringeln Die Art des Markierens kann man freistellen, die Wahl der Farben wird gemeinsam festgelegt und für wiederkehrende Aufgabenstellungen sollte es ein durchgehendes Farbschema geben, z.b. blau für Nomen, rot für Verben. Gelenktes Markieren nach Zielvorgaben Fachwortschatz erarbeiten Um in einem Fach begriffliches Wissen aufzubauen, wird man zuerst grundlegende Übungen zur Zuordnung von Fachnomen und Fachverben durchführen. Dabei kann man die Aufträge schrittweise ausführen lassen, damit die SchülerInnen mit der Methode vertraut gemacht werden. Schritt 1 Markiere im folgenden Text alle Nomen mit blauer Farbe! Die Religion entsteht Zu allen Zeiten empfanden Menschen den Tod als drohende und unheimliche Erscheinung. Daher ist es kein Wunder, dass die frühesten Spuren religiösen Glaubens im Totenkult zu finden sind. Von den religiösen Bräuchen der Menschen in der Urgeschichte ist uns nur sehr wenig bekannt. Grabstätten und Figuren sind die einzigen Quellen, die uns etwas davon verraten können. Die ersten Grabstätten stammen aus der Zeit der Neandertaler. Sie sind etwa Jahre alt. Die Toten wurden in einer von Steinen umgebenen Grube sorgfältig beigesetzt und durch Steinplatten geschützt. Um sie herum waren Grabbeigaben (Werkzeuge, Nahrung und Blumen) angeordnet. Dies lässt vermuten, dass schon die Neandertaler an ein Weiterleben nach dem Tod glaubten. 32

33 In der Jungsteinzeit wurden die Toten weiterhin in einfachen Erdgräbern (Körperbestattung) beigesetzt. In Westeuropa errichteten die Menschen auch Grabbauten aus großen Steinen (Megalithen) für bedeutende Personen. 15 Strategien im Anschluss: - gemeinsam Begriffsklärungen erarbeiten (siehe auch ABCDarium) - Recherche im Lexikon und/oder Internet - Erstellung eines Fachvokabulars (z.b. in Form eines Glossars oder mit Karteikarten) Schritt 2 Markiere nun alle Verben mit roter Farbe! Die Religion entsteht Zu allen Zeiten empfanden Menschen den Tod als drohende und unheimliche Erscheinung. Daher ist es kein Wunder, dass die frühesten Spuren religiösen Glaubens im Totenkult zu finden sind. Von den religiösen Bräuchen der Menschen in der Urgeschichte ist uns nur sehr wenig bekannt. Grabstätten und Figuren sind die einzigen Quellen, die uns etwas davon verraten können. Die ersten Grabstätten stammen aus der Zeit der Neandertaler. Sie sind etwa Jahre alt. Die Toten wurden in einer von Steinen umgebenen Grube sorgfältig beigesetzt und durch Steinplatten geschützt. Um sie herum waren Grabbeigaben (Werkzeuge, Nahrung und Blumen) angeordnet. Dies lässt vermuten, dass schon die Neandertaler an ein Weiterleben nach dem Tod glaubten. In der Jungsteinzeit wurden die Toten weiterhin in einfachen Erdgräbern (Körperbestattung) beigesetzt. In Westeuropa errichteten die Menschen auch Grabbauten aus großen Steinen (Megalithen) für bedeutende Personen. Man wird nun die einzelnen Verben durch Fragen in ein Beziehungsgefüge mit den dazugehörigen Nomen bringen. Dies kann mündlich oder schriftlich erfolgen, wobei eine Tabelle hilfreich ist. Wer? Verb Wen? Was? Wo? Wann? Wie? Die Menschen empfanden den Tod als bedrohend. Früheste Spuren religiösen Glaubens finden sich im Totenkult Strategien im Anschluss: - Zusammenfassung - Concept-Map - Expandieren 15 Wald, Anton; Scheucher, Alois; Scheipl, Josef: Zeitbilder 2. Wien: öbv, 2009, S

34 4.5.2 Aspekte herausarbeiten Prozesse Bei Texten, wo der Ablauf von Prozessen herausgearbeitet werden soll, wird man nur die Verben markieren. In weiterer Folge wird man auch eine (farbliche) Unterscheidung zwischen Vorgangs- und Zustandsverben und zwischen aktiven und passiven Formen vornehmen, um die Charakteristik von Fachverben zu verdeutlichen. Hier bietet sich als Weiterführung vor allem die Concept-Map oder das Begriffsnetz an. Qualitäten Die verdichtete Sprache der verschiedenen Fachgebiete drückt sich sehr oft im Gebrauch von Adjektiven und Partizipien aus. Ein angeleitetes Markieren kann hier Unterstützung bei der Wortschatzarbeit bieten. Markiere nun von diesem Text auch alle Adjektive und Partizipien mit grüner Farbe! Ritterliche Lebensweise Ritter nannte man zunächst die niedrigen Adeligen und die bewaffneten Reiter der Lehensherren. Ab dem 11. Jahrhundert bezeichneten sich auch die Fürsten und der König als Ritter. Die ritterliche Lebensweise gewann dadurch besondere Bedeutung. Ritterliche Lebensweise hieß Schutz für die Kirche, die Schwachen, die Witwen und Waisen. Ein Ritter sollte sich anders benehmen und anders leben als die wilden, ungehobelten Krieger aus früheren Zeiten. Dazu wurden die Kinder eines Adeligen von früh auf erzogen. Die Söhne blieben bis zum siebenten Lebensjahr unter der Obhut von Frauen. Dann übernahmen Männer ihre Erziehung. Die Buben lernten reiten, Speer und Schuld zu führen und höfliches, ritterliches Benehmen. Dazu gehörte es, Gespräche zu führen, ihrer Herrin und ihrem Herrn zu dienen und Tischmanieren zu erlernen, zb bei Tisch nicht zu rülpsen, sich nicht ins Tischtuch zu schnäuzen usw. 16 Im Anschluss sollen die fachspezifischen Adjektive und Partizipien herausgefiltert werden und z.b. durch eine Skizze, einen Vergleich oder sprachliche Expansion (siehe die jeweiligen Abschnitte) erläutert werden. Niedrige Adelige Bewaffnete Reiter Höfliches, ritterliches Benehmen wurden Ritter genannt Ritter Zeitabläufe Um Zeitabläufe zu visualisieren, werden zuerst Zeitbegriffe markiert. Dies sind Angaben wie: im Jahre 1970, nach 12 Jahren, aber auch Zeitadverbien wie: gestern, heute, später, sofort, aber auch umschriebene Zeitangaben wie nach seinem Erscheinen. Im Anschluss wird man die zeitliche Aufeinanderfolge von Geschehen in einer Tabelle als Timeline darstellen. 34 Beispiel: Lies den folgenden Text und markiere alle Zeitbegriffe mit grüner Farbe! Trage die gefundenen Begriffe in der richtigen Reihenfolge in die Tabelle ein und formuliere dazu passende Sätze mit Hilfe des Textes! 16 Wald, Anton; Scheucher, Alois; Scheipl, Josef: Zeitbilder 2. Wien: öbv, 2009, S. 121.

35 Wann? Wie lange? Was geschieht? Wenige Jahre nach der Eroberung Italiens Die Römer führen drei Kriege gegen die Punier. Mehr als hundert Jahre Mehr als hundert Jahre dauern Kriege gegen die Punier. 146 v. Chr. 146 v. Chr. wird Karthago zerstört. gleichzeitig Gleichzeitig beginnt die Eroberung des östl. Mittelmeers. Pro Zeitangabe kann auch mehr als ein Satz formuliert werden. Die Ereignisse lassen sich auch in einen Zeitstreifen eintragen. Inhaltliche Differenzierung Der Arbeitsauftrag wird hier die Verwendung von mindestens zwei unterschiedlichen Farben zum Markieren verlangen, um Zuordnungen und Gegensätze herauszuarbeiten, z. B. Was geschieht vorher, was nachher oder was unterscheidet verschiedene Gruppen? Beispiel: Oberschicht, Kaufleute, übrige Bevölkerung. Markieren wird in linearen und in nicht-linearen Texten (Tabellen, Diagrammen) angewendet. Es ist immer der erste Schritt zu einer weiteren Texterschließungsstrategie, aber niemals Selbstzweck. 35

36 36 Quelle: Leisen, Josef: Wechsel der Darstellungsformen. Ein Unterrichtsprinzip für alle Fächer. In: Der Fremdsprachliche Unterricht Englisch 78, 2005, S URL: uploads2/04%20sprache%20im%20fachunterricht%20-%20bilingualer%20fachunterricht/05%20wechsel%20der%20darstellungsformen%20-%20fu%20englisch% pdf S. 4. [Stand ].

37 4.6 Wechsel der Darstellungsformen Die Möglichkeit, einen Sachverhalt verschiedenartig darzustellen, birgt großes didaktisches Potenzial und eröffnet viele Anwendungsmöglichkeiten. Einige Gründe sprechen für den Einsatz: Fachliche: Es handelt sich um eine den Sachverhalten angemessene Darstellung. Didaktische: Ein Sachverhalt wird leichter und besser verstanden, wenn er von verschiedenen Formen der Darstellung heraus angegangen wird. Methodische: Ein Wechsel der Darstellungsformen ist motivierender. Lernpsychologische: Es werden mehrere Wahrnehmungskanäle benutzt und die verschiedenen Darstellungsformen sprechen die unterschiedlichen Lernertypen an. Pädagogische: Die Nutzung unterschiedlicher Darstellungsformen erlaubt eine innere Differenzierung und lässt die arbeitsteilige Bearbeitung in Gruppen zu. Durch die Umformung sind die SchülerInnen zu einem intensiven Dialog mit dem Text aufgefordert und müssen sich unter Umständen auch andere, neue Begriffe überlegen, wodurch die Trennung vom ursprünglichen Text leichter gelingt. Der Lehrer/die Lehrerin kann einen Lösungsvorschlag anbieten und eventuell die einzelnen Arbeitsschritte mit der Klasse besprechen. Die Abbildung auf der linken Seite zeigt die verschiedenen Möglichkeiten der Darstellungsformen. 37

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Textkompetenz in allen Fächern - PDF Free Download

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1 Textkompetenz in allen Fächern Lesestrategien im Unterrichtsgegenstand Geschichte und Sozialkunde/ Politische Bildung 2 Textkompetenz in allen Fächern Lesestrategien im Unterrichtsgegenstand Geschichte und Sozialkunde/ Politische Bildung Impressum: Pädagogische Hochschule Wien Bundeskoordinationsstelle LITERACY Leitung: Mag. Werner Schöggl Grenzackerstr Wien Tel.: Im Auftrag des Stadtschulrates für Wien Schulaufsicht AHS-Wien Dr. Karl Blüml Autorinnenteam: Arbeitsgruppe AG-Lesen Mag.

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Methode für sprachsensiblen Unterricht Sek I: Scaffolding 

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Methode für sprachsensiblen Unterricht Sek I: Scaffolding 

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hier am Beispiel der Nebensätze

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auch im Fachunterricht Sek I zu wiederholen

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kann mit passenden Fragen abgewandelt werden, Idee: Warm-up und bestimmte Fragenkonstrukte einüben

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Auch mit russischer Übersetzung

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Sprachsensible Moderation und Rückmeldung im Fachunterricht der Sekundarstufe

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für die Sek I, empfohlen von A.Schlömer

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ILeA – Individuelle Lernstandsanalysen (BB) | Bildungsserver Berlin -Brandenburg

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Individuelle Lernstandsanalysen in der Grundschule (ILeA)

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Das interaktive Lese- und Rechtschreibtraining GS

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Das interaktive Lese- und Rechtschreibtraining GS

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Die Lernburg nutzen wir als individuelle Förderung für alle SchülerInnen, die Kinder arbeiten sehr motiviert damit.
Eva Schledt, BEd. Direktion Volksschule Voglau

Ich habe schon das Spiel Delfino verwendet und jetzt die Lernburg. Ich bin sehr begeistert! Vorwiegend benutzen meine Schüler/innen die Lernburg App zuhause. Die Kinder sollen täglich zwischen 10-15 Minuten mit der Lernburg arbeiten. Allen gefällt die Burg sehr.
Edda Gsaller Zauberhafte Lernwelten

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Die Lernburg nutzen wir als individuelle Förderung für alle SchülerInnen, die Kinder arbeiten sehr motiviert damit. Eva Schledt, BEd. Direktion Volksschule Voglau Ich habe schon das Spiel Delfino verwendet und jetzt die Lernburg. Ich bin sehr begeistert! Vorwiegend benutzen meine Schüler/innen die Lernburg App zuhause.

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kostenlos in 8 Sprachen

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AMIRA - Kostenfreies Leseförderprogramm in 8 Sprachen

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Das Programm AMIRA ist ein Leseförderprogramm für Leseanfänger. Es hat Kinder im Blick, die Deutsch als zweite Sprache lernen. Alle Texte sind bearbeitet, so dass sie Erstlesern möglichst keine sprachlichen Verständnisprobleme machen.

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kostenlos testen

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Развитие самостоятельности и самоконтроля у младших школьников на уроках английского языка

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geteilt von N.Karan

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Любовь Плотникова

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Развитие самостоятельности и самоконтроля у младших школьников на уроках английского языка

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Deutsch als Fremdsprache (DaF/DaZ) | Lernen | Übungen und Rätsel | Hueber

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Für die Nutzung eine Registrierung notwendig. Geteilt durch A.Loseva

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Wirth & Horn - Informationssysteme GmbH - www.wirth-horn.de

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Das derdieDaF-Portal bietet Lehrenden im DaF-/DaZ-Bereich alles für die Unterrichtsvorbereitung: gratis Downloads, digitale Tools, Apps, Unterrichtsideen, Kopiervorlagen, Online-Veranstaltungen

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Die Welt soll sich ändern – Was muss getan werden? | Umwelt im Unterricht: Materialien und Service für Lehrkräfte – BMUV-Bildungsservice | Umwelt im Unterricht

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Die Schüler/-innen beschäftigen sich mit den größten Problemen auf der Welt und klären die Frage, warum es wichtig ist, sie zu lösen. Sie setzen sich dafür im Rahmen eines (Online-)Memory-Spiels mit ausgewählten Nachhaltigkeitszielen (SDGs) auseinander.

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geteilt durch T.Andronenko

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Zu jedem Thema gibt es für Lehrerinnen und Lehrer Hintergrundinformationen (Basiswissen). Für den Einstieg in ein Kapitel wird außerdem eine kleine Mediathek angeboten: O-Töne, Erklärfilme und Grafiken aus der Jugendstudie des Bankenverbandes können als Ausgangspunkt für eine Diskussion zum Thema dienen und lassen sich direkt aus dem Portal aufrufen/abspielen.

Ob für die Vertretungsstunde oder eine gesamte Unterrichtsreihe: Die Unterlagen sind thematisch klar strukturiert und die Schüleraufgaben lassen sich sowohl „kurz und bündig" diskutieren als auch anhand von Aufgaben und Rätseln über einen längeren Zeitraum vertiefend bearbeiten.

Dabei sind die Materialien so konzipiert, dass alle Kriterien für die Bildung von Kernkompetenzen nach heutigen Standards berücksichtigt werden. So fördern die Arbeitsblätter

Sachkompetenz

Methodenkompetenz

Urteilskompetenz und

Handlungskompetenz.

Indem Schülerinnen und Schüler die Aufgaben selbstständig bearbeiten und Problemstellungen diskutieren und bewerten, setzen sie sich intensiv mit den für sie in absehbarer Zeit relevanten Geldangelegenheiten auseinander. Anhand aktueller Fakten reflektieren sie auch ihr eigenes Spar- und Ausgabeverhalten und können ihren individuellen Umgang mit Geld entwickeln. Zu Beginn eines jeden Kapitels sind auf einer Seite die didaktischen Informationen zusammengefasst:

Hinweise zum Einsatz im Unterricht in Bezug auf die Jahrgangsstufe/Klasse und die Kernthemen

eine Übersicht aller Aufgaben und deren Zugehörigkeit zu den Inhaltsfeldern

die benötigte Dauer zum Einsatz der Materialien

Lernziele und der geplante Kompetenzerwerb

eine grobe Unterrichtsskizze mit Anregungen

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Zu jedem Thema gibt es für Lehrerinnen und Lehrer Hintergrundinformationen (Basiswissen). Für den Einstieg in ein Kapitel wird außerdem eine kleine Mediathek angeboten: O-Töne, Erklärfilme und Grafiken aus der Jugendstudie des Bankenverbandes können als Ausgangspunkt für eine Diskussion zum Thema dienen und lassen sich direkt aus dem Portal aufrufen/abspielen.

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Unterrichtsmaterialien aus Österreich ab Niveau A2 

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Unterrichtsmaterialien aus Österreich ab Niveau A2 

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geteilt durch B.Juen

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Unsere OER Plattform bietet Deutschlehrenden weltweit methodisch und inhaltlich innovative Materialien zur Vermittlung von Deutsch als Fremdsprache. Die niederschwellig umsetzbaren Unterrichtssequenzen von 15-45 Minuten Umsetzungsdauer eröffnen zeitgemäße Perspektiven auf Österreich und setzen die Z…

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DFU: Lese-/Textkompetenz der SuS verbessern

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DFU: Lese-/Textkompetenz der SuS verbessern

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geteilt durch A.Kotova

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1 Textkompetenz in allen Fächern Lesestrategien im Unterrichtsgegenstand Geschichte und Sozialkunde/ Politische Bildung

2 Textkompetenz in allen Fächern Lesestrategien im Unterrichtsgegenstand Geschichte und Sozialkunde/ Politische Bildung Impressum: Pädagogische Hochschule Wien Bundeskoordinationsstelle LITERACY Leitung: Mag. Werner Schöggl Grenzackerstr Wien Tel.: Im Auftrag des Stadtschulrates für Wien Schulaufsicht AHS-Wien Dr. Karl Blüml Autorinnenteam: Arbeitsgruppe AG-Lesen Mag. Ingrid Fertl Mag. Ursula Figl Mag. Karin Kosch Mag. Gabriela Ruck Mag. Karin Thanner Mag. Karin Wurzer techn. Umsetzung/Bildbearbeitung: Mag. Karin Wurzer Layoutentwurf: Anja Schreiber Wien 2011 Im Auftrag des BMUKK Abt I/3 Mag. Karl Hafner 2

3 Textkompetenz in Geschichte und Sozialkunde/Politische Bildung Inhaltsverzeichnis 1 Allgemeine Einführung Textkompetenz Gesetzestext Bildungsstandards Texttypen in GSK/GPB Die 4 Dimensionen des Lesens Schwierigkeiten beim Lesen von Fachtexten Schwierigkeiten auf der Wortebene Fachwortschatz Schwierigkeiten auf der Satzebene Schwierigkeiten auf der Textebene Strategien zum Verstehen von Sachtexten in GSK/GPB /4.2 Fragen geleitet einen Text erschließen/fragen an den Text stellen Den Text strukturieren Text mit Bild lesen Markieren Fachwortschatz erarbeiten Aspekte herausarbeiten Wechsel der Darstellungsformen Erstellen eine Mind-Map Erstellen einer Concept-Map (Begriffsnetz) Filmleiste Expandieren Sprachliche Expansion Inhaltliche und materielle Expansion Expandieren im Dialog: Sprechen über den Text Verschiedene Textsorten vergleichen Schlüsselwörter suchen und den Text zusammenfassen ABCDarium der Schlüsselbegriffe Zusammenfassen Zusammenfassen als Gruppenübung Das Fünf-Phasen-Schema zur Texterschließung...53 Bibliographie

5 Textkompetenz im Fach Geschichte und Sozialkunde/Politische Bildung 1 Allgemeine Einführung Textkompetenz Die Mehrzahl der Texte, die in der Schule und im weiteren Leben gelesen und verstanden werden müssen, sind keine literarischen, sondern Sachtexte. Zu diesen gehören ganz unterschiedliche Texte wie Lehr- und Sachbücher, journalistische Texte, Gesetzestexte, (populär-)wissenschaftliche Artikel, Fachtexte, Gebrauchsanleitungen, Prospekte, Texte in elektronischen Medien. Im Unterricht relevant sind hauptsächlich Sachtexte, die Sachverhalte darstellen und deren zentrale Funktion die Wissensvermittlung ist. 1 Sachtexte dienen grundsätzlich eher der Information der LeserInnen und weniger ihrer Unterhaltung. Viele dieser Textsorten, wie auch Texte des alltäglichen Lebens, verlangen vor allem, dass ihre Inhalte beim Lesen mit Vorwissen verknüpft werden, um auf diese Weise das Wissen insgesamt zu erweitern. Nach Festigung der basalen Fähigkeiten, dem Lesenlernen, geht es nun um das Lesen, um zu lernen. Wir gehen häufig davon aus, dass unsere SchülerInnen lesen können und meinen damit, dass sie in der Lage sind, dem Text eigenständig Bedeutung zu entnehmen, ihn im Idealfall in einen Zusammenhang mit ihrem vorhandenen Wissen zu setzen und eigene Schlussfolgerungen daraus ziehen zu können, also Textkompetenz zu besitzen. Wir müssen uns aber bewusst machen, dass (flüssiges) Lesen nicht unbedingt mit verstehendem Lesen gleichzusetzen ist. So bemerken wir dann, dass es für viele unsere SchülerInnen häufig schwierig ist, Sachtexte so zu verstehen, dass sie dem Aufbau von eigenem Wissen und der persönlichen Weiterentwicklung und nicht nur dem Einprägen und Reproduzieren von Inhalten dienen. Um diese Fertigkeit des verstehenden Lesens zu erlangen, bedarf es einer Fülle verschiedener Kompetenzen. Dies verdeutlichen die Bildungsstandards im Bereich Lesen, die zeigen, welche Vielzahl an Fähigkeiten unsere SchülerInnen bis zur 8. Schulstufe erwerben und üben müssen. Diese Ziele können nur erreicht werden, wenn wir uns diesen Lernprozess immer wieder bewusst machen und Fähigkeiten und Kompetenzen unserer SchülerInnen nicht als gegeben und vorhanden betrachten. Wir müssen in allen Fächern gemeinsam und gezielt vorgehen, um die Lesekompetenz unserer SchülerInnen zu fördern und zu stärken, zu der in den Schulbüchern zum Teil bereits durch Vorschläge zur Textauswertung angeleitet wird. 1 Vgl. Rosebrock, Nix: Grundlagen der Lesedidaktik. Hohengehren: Schneider Verlag, S

6 6 Quelle: Wald, Anton; Scheucher, Alois; Scheipl, Josef: Zeitbilder 2. Wien: öbv, 2009, S. 20.

7 1.1 Gesetzestext Bildungsstandards Bildungsstandards Kompetenzbereich: Lesen 2 Ausgehend von grundlegenden Lesefertigkeiten literarische Texte, Sachtexte, nichtlineare Texte (Tabellen, Diagramme) und Bild-Text-Kombinationen in unterschiedlicher medialer Form inhaltlich und formal erfassen und reflektieren. Ein allgemeines Verständnis des Textes entwickeln Kompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler können das Hauptthema eines Textes/eines Textabschnittes erkennen, die Gliederung eines Textes erkennen, Textsignale (Überschrift, Zwischenüberschrift, Fettdruck, Hervorhebungen, Absätze, Einrückungen, Gliederungszeichen) zum Textverständnis nutzen, grundlegende nicht-fiktionale Textsorten in unterschiedlicher medialer Form erkennen und ihre Textfunktion (Information, Nachricht, Meinung, Anleitung, Vorschrift, Appell, Unterhaltung) erfassen, Seiten von Geschichte und Sozialkundebüchern bieten, wie dieses Beispiel aus einem Geschichte und Sozialkundebuch der 2. Klasse zeigt, eine Fülle an Informationen. Textsignale zu erkennen, also die Unterscheidung zwischen Kapitelüberschriften, Überschriften, Zwischenüberschriften, Informationskästchen, Arbeitsaufgaben machen zu können, wird den ungeübten LeserInnen oft sehr schwer fallen. Es ist notwendig, mit den SchülerInnen über den Aufbau ihrer Lehrbücher, den Aufbau der einzelnen Seiten zu sprechen und den sinnvollen Umgang mit Lehrmitteln zu üben. Es ist wichtig, sich immer wieder die Voraussetzungen der SchülerInnen vor Augen zu halten und nicht vom eigenen Verständnis und Wissen auszugehen! Unterstützende Fragen oder Aufgaben: Untersuche den Seitenaufbau des Buches. Wo steht das Hauptthema/der Überbegriff der Seite? Wo findest du die Überschrift zu dem jeweiligen Sachgebiet/Thema? Welche Funktion haben die Zwischenüberschriften? Was findest du in dem braunen Kästchen? Wir müssen uns auch bewusst sein, dass nicht allen SchülerInnen die Gliederung des Schulbuches bekannt ist und können nicht voraussetzen, dass sie sich in Inhaltsverzeichnissen oder Glossaren zurechtfinden. 2 Bildungsstandards und Kompetenzmodelle. URL: S. 8f. [Stand ]. 7

8 Gezielte Übungen helfen den SchülerInnen beim gezielten Auffinden von Informationen. Z. B.: 8 Betrachte das Inhaltsverzeichnis. Wie ist es gegliedert? Welche Teile kommen in jedem Kapitel vor? Schau dir das Inhaltsverzeichnis genau an und blättere im Buch. Quelle: Wald, Anton; Scheucher, Alois; Scheipl, Josef: Zeitbilder 2. Wien: öbv, 2009, S. 14.

9 Was hilft dir, dich gut zurechtzufinden? Du findest in deinem Geschichtsbuch noch eine weitere Möglichkeit, Informationen nachzuschlagen. An welchem Ort? Wo kannst du nachlesen, woher die Abbildungen in deinem Buch stammen? Wofür benötigt man einen Literaturnachweis? Explizite Informationen ermitteln Kompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler können zentrale und detaillierte Informationen in unterschiedlichen Texten und Textabschnitten finden, Informationen aus Schaubildern und Bild-Text-Kombinationen ermitteln, Wortbedeutungen mit Hilfe von (elektronischen) Nachschlagewerken klären, Gezielt Informationen in unterschiedlichen Medien aufsuchen und beherrschen, insbesondere die Internetrecherche und Benützung von Nachschlagewerken. Interpretationen von Graphiken, das Lesen von Tabellen und Schaubildern bedarf besonderer Übung. Der Umgang mit diesen Darstellungsformen ist für die SchülerInnen ungewohnt und sie haben zumeist große Schwierigkeiten, die Darstellungen zu interpretieren bzw. in eigenen Worten wiederzugeben. Betrachtet man diese Abbildungen, wird deutlich, dass sie ein hohes Maß an Vorwissen voraussetzen, von dem aber oft nicht ausgegangen werden kann. Wir müssen unsere SchülerInnen mit Graphiken etc. vertraut machen und die Interpretation üben. Unterstützende Fragen und Aufgaben: Formuliere drei Fragen zu der Graphik Die Erdzeitalter und stelle sie deinem Sitznachbarn, deiner Sitznachbarin vor. oder detaillierte LehrerInnenfragen wie z.b. Lies die Graphik und beantworte folgende Fragen: o Wie wird das Zeitalter genannt, in dem der Quastenflosser lebte? o Welches Tier lebte gleichzeitig mit dem Neandertaler? Schreibe zwei Aussagen, die du der Graphik entnehmen kannst, in dein Heft. Lasse sie von deinem Sitznachbarn/deiner Sitznachbarin überprüfen. Nur gezielte Anweisungen und häufige Recherche nach genauen Vorgaben, die von den LehrerInnen unterstützt wird, können zu einer sinnvollen Nutzung des Internets führen. Suche/Recherchiere im Internet wird als Aufgabe zumeist zu wenig sein! 9

10 10 Quelle: Wald, Anton; Scheucher, Alois; Scheipl, Josef: Zeitbilder 2. Wien: öbv, 2009, S. 50f.

11 Eine textbezogene Interpretation entwickeln Kompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler können Informationen aus unterschiedlichen Texten und Medien vergleichen, durch das Herstellen von Bezügen zwischen Textstellen die Bedeutung von Wörtern und Phrasen aus dem Kontext ableiten, zwischen Information, Unterhaltung und Wertung in Printtexten und anderen Medien unterscheiden. Den Inhalt des Textes reflektieren Kompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler können Intentionen und vermutliche Wirkungen von Texten und Medienangeboten reflektieren, Es ist wichtig, SchülerInnen Informationen aus verschiedenen Medien anzubieten und sie selbstständig Fragen geleitet die Unterschiede erarbeiten zu lassen. Nur so können sie einen kritischen Umgang mit Medien erreichen und die Intentionen der Informationen erkennen und werten. Unterstützende Fragen und Aufgaben: Vergleiche den Text in der Leseecke deines Geschichtsbuches über den Pharao mit einem Text aus einem Lexikon oder einem Informationstext aus dem Internet. Lege eine Tabelle an und vergleiche die Informationen. Stelle fest, welche unterschiedlichen Informationen du erhältst. Stelle fest, mit welchem Ziel/welcher Intention der jeweilige Text verfasst wurde. Welche Mittel verwendet der Autor/die Autorin dazu? Achte dabei auch auf das oder unterschiedliches Bildmaterial. Welche Unterschiede kannst du bei der Sprache der verschiedenen Texte erkennen? Wir müssen uns immer wieder bewusst machen, dass diese Kompetenzen bei unseren SchülerInnen nicht vorauszusetzen sind und es gezielter Strategien und Methoden bedarf, um SchülerInnen auf ihrem Weg zu kompetenten LeserInnen zu unterstützen. 11

12 1.2 Texttypen in GSK/GPB Im Geschichte- und Sozialkundeunterricht arbeiten die SchülerInnen mit verschieden Texttypen. kontinuierliche Texte aus dem Lehrbuch/Fachzeitschriften/Sachbüchern/Presseartikel, Online-Artikel Gebrauchstexte wie Museumskataloge, Fahrpläne, etc. amtliche Veröffentlichungen nicht-kontinuierliche Texte Bilder Fotos, Grafiken Skizzen Diagramme Tabellen Karten Leseziele in GSK/GPB Das Leseziel im GSK-Unterricht ist die Information der LeserInnen. SchülerInnen erwerben prozedurales Wissen mit begleitenden Handlungen (Bauanleitung einer Burg, Experimentieranleitungen, Malen oder Nachspielen einer historischen Situation ), SchülerInnen erfahren/verändern ihre Einstellungen, Lesen kann das Engagement des Lesers/der Leserin durch argumentierende oder appellierende Texte erzielen (Flugblätter, Wahlwerbung ). Je nach Leseziel setzen die LeserInnen im GSK/GPB-Unterricht verschiedene Arten des Lesens ein. Informationssuche durch selektives Lesen Orientierung durch überfliegendes Lesen Inhaltsverstehen durch intensives Lesen thematische Erarbeitung durch orientierendes, extensives und intensives Lesen 12

13 2 Die 4 Dimensionen des Lesens Über die Vermittlung von Lesestrategien und die Anwendung verschiedener Methoden zur Förderung der Textkompetenz hinaus ist es besonders wichtig sich vor Augen zu halten, dass Lesen auf verschiedenen Ebenen stattfindet und diese dementsprechend beachtet und unterstützt werden müssen. Das Modell der 4 Dimensionen des Lesens3 verdeutlicht dies: Die soziale Dimension: Lernen in einer sicheren Lernumgebung Ohne aktive Beteiligung der SchülerInnen gelingt keine Stärkung und Förderung der Lesekompetenz. Um diese zu erlangen, müssen wir wissen, was beim Lesen in den Köpfen unserer SchülerInnen abläuft, wo sie Schwierigkeiten haben, nicht weiter kommen, Verständnisschwierigkeiten auftreten und sie unsere Unterstützung brauchen. Dieses Nachdenken über das eigene Denken, das Bewusstmachen von Gedanken ist ein wichtiger Prozess. Um das offene Sprechen über eigene Schwierigleiten beim Lesen und Verstehen eines Textes zu ermöglichen, bedarf es vor allem der Schaffung einer sicheren Lernumgebung. Auch wir LehrerInnen sollen deutlich machen, dass es Texte gibt, die für uns schwierig sind. Wir sprechen über unsere Gedanken, Überlegungen und Schwierigkeiten beim Lesen und zeigen verschiedene Strategien und Methoden, mit denen wir uns Texten nähern ( lautes Denken ). Texterschließungsprobleme sollen gemeinsam diskutiert und gelöst werden, die Strategien der MitschülerInnen beachtet und selbst angewendet werden (Gruppenarbeit). SchülerInnen soll die Bedeutung ihres Unterrichtsgegenstandes bewusst werden. So sollten die LehrerInnen die Bedeutung des geographischen Grundwissens für viele Bereiche behandeln und zeigen, wie wichtig Textkompetenz in GSK für das tägliche Leben ist 3 Vgl. Lese- und Sprachförderung. 4 Dimensionen. URL: complete/ [Stand ]. 13

14 (Karten lesen, die eigene Geschichte kennen lernen, Länder und Kulturen kennen lernen, geschichtliche Abläufe beurteilen lernen...). SchülerInnen soll bewusst werden, dass Lesekompetenz geistige, ökonomische und kulturelle Macht bedeutet. 4 Die persönliche Dimension: Gründe für das Lesen SchülerInnen sollen im Laufe der Zeit ein Bewusstsein über ihr Verhältnis zum Lesen entwickeln, ihre eigenen Ziele, Gründe für ihr Lesen, Vorlieben und Abneigungen entdecken. Daraus ergibt sich, die Auswahl der Texte, die wir den SchülerInnen im Unterricht anbieten, zu überdenken und zu erweitern. Ziel ist, im Unterricht mehr Wahlmöglichkeiten in Bezug auf fachbezogene Lektüre in verschiedenen Textsorten anzubieten, im Idealfall in freier Lesezeit mit selbst gewählten Texten zum Thema der Unterrichtseinheit, z. B. aus Tageszeitungen, Wissenschaftszeitschriften, Sachbüchern zu Geschichte und Sozialkunde, historischen (Kinder-, Jugend-) Romanen.... Ein Angebot von verschiedenen Textsorten, deren Lesen vom Lehrer/von der Lehrerin unterstützt wird, indem vorhandene Kompetenzen genutzt und neue durch die Vermittlung von Strategien erlernt werden, führt zu umfassenderer Textkompetenz. Entscheidend ist dabei auch, die Aufmerksamkeit der SchülerInnen immer auf das zu lenken, was sie an den Texten verstehen (Verstehensinseln zu finden), um nicht an weniger Verständlichem den Mut oder das Interesse am (Weiter-)Lesen zu verlieren. 5 Die inhaltlich-fachliche Dimension Um Textkompetenz zu entwickeln, müssen SchülerInnen etwas über ein Thema wissen, um Verknüpfungen herstellen und ihr Wissen erweitern und ergänzen zu können. Es ist wichtig, vor dem Erarbeiten eines neuen Stoffgebiets das Vorwissen der SchülerInnen zu aktivieren, also einen Austausch (Brainstorming) zum Thema stattfinden zu lassen. Die SchülerInnen sollen zu Assoziationen zum Thema, zu Hypothesenbildung angeregt werden, die anschließend am Text überprüft werden. So erkennen SchülerInnen gewisse Strukturmuster, die bestimmten Fachtexten eigen sind. Gerade im Bereich der Naturwissenschaften ist es von besonderer Bedeutung, gewisse Textstrukturen (Schemata) zu erkennen, die beim Lesen aktiviert und ergänzt werden. In diesem Zusammenhang ist es wieder wichtig, den Aufbau der Texte zu untersuchen, im Biologiebuch den Aufbau der Seiten zu besprechen, auf Überschriften, Illustrationen und Graphiken einzugehen Strukturwörter (infolgedessen; tritt auf, wenn; wenn... dann; weil, so wie, anders, als, unterscheidet sich von; ähnlich, wie; erst; dann; danach; zusätzlich...) unterstützen das Textverständnis, wenn sie als solche durch Üben erkannt und genutzt werden. Geschichtliche Fachtermini müssen geklärt, Wortfelder erstellt und Wortschatzübungen gemacht werden, um den Zugang zu Geschichte und Sozialkundetexten zu ermöglichen. Auch in Geschichte und Sozialkunde ist es besonders wichtig, Tabellen, Graphiken und Karten lesen und nutzen zu lernen, wozu die SchülerInnen Anleitungen benötigen. SchülerInnen sollen erkennen, dass Text mit unterschiedlichen Absichten geschrieben werden. Die Beschreibung der Geschichte eines Landes wird sich im Reiseführer deutlich von einer kritischen Betrachtung eines Historikers unterscheiden, ebenso wird ein Wissenschaftsmagazin eine andere Darstellungsweise wählen als ein Roman Vgl. Schoenbach u.a.: Lesen macht schlau. Neue Lesepraxis für weiterführende Schulen. Berlin: Cornelsen Verlag, S. 40f. 5 Vgl. Schoenbach u.a., 2006, S. 43f.

15 Die SchülerInnen sollten mögliche Zielgruppen bestimmen und die Funktion eines Textes erkennen können. Die kognitive Dimension: Werkzeuge des verstehenden Lesens Um Texte verstehen zu können, bedarf es gewisser Lesestrategien, deren Darstellung im Hauptteil dieser Handreichung erfolgt. Zunächst gibt es, je nach Leseabsicht/Leseauftrag/Leseziel, grundsätzliche Unterschiede in der Art, einen Text zu lesen. Diese sind geübten LeserInnen völlig vertraut, ihre Anwendung läuft unbewusst ab, den SchülerInnen sind sie weder bewusst noch setzen sie sie gezielt ein. Diese Lesestile6 bewusst zu machen und zu üben, ist eine sehr wichtige Aufgabe, die jederzeit und ohne Aufwand in den Geographieunterricht eingebaut werden kann. Schritt/Lesestile Funktion Fragestellungen Überschrift lesen (überfliegendes Lesen) Abbildungen ansehen (orientierendes Lesen = Scannen)) Absätze markieren (orientierendes Lesen) Schlüsselwörter heraussuchen (selektives Lesen) Unbekannte Wörter erschließen oder nachschlagen (totales Lesen) Inhalt verstehen (totales Lesen) Inhalt zusammenfassen (kursorisches Lesen) Die Überschrift gibt das Thema des Textes an. Bilder, Diagramme, Zeichnungen und Fotos geben weitere Informationen über das, was im Text steht. In einem Absatz steht das, was zusammengehört. Absätze gliedern den Text. Schlüsselwörter sind sehr wichtige Wörter des Textes. Sie sind manchmal hervorgehoben. Sie können auch von den Lernenden selbst gesucht und markiert werden. Manche Wörter werden im Text oder durch die Bilder erklärt, manche kann man aus dem Zusammenhang erschließen. Wenige Wörter müssen im Lexikon nachgeschlagen werden. Zum Verstehen des Textes sollte man den Text noch einmal lesen. Dabei sollte man besonders auf die Konjunktionen (Verbindungen zwischen Wörtern und Sätzen, z.b. und) und Pronomen (Verbindungen zwischen Sätzen, z.b. ihr, sie, ) im Text achten. Zum Schluss sollte man selbst Fragen zum Text stellen. Um einen Text zusammenzufassen, müssen die wichtigsten Informationen kurz angegeben werden. Was ist das Thema des Textes? Was weißt du schon über das Thema? Was erwartest du von dem Text? Was sagen die Bilder über den Inhalt des Textes? Wie viele Absätze gibt es in dem Text? Worum geht es in den Absätzen? Finde Zwischenüberschriften für jeden Absatz und notiere sie am Rand. Welches sind die Schlüsselwörter? Welche Wörter werden am Rand oder unter dem Text erklärt? Bei welchen lässt sich die Bedeutung aus dem Text erschließen? Markiere unbekannte Wörter und schlage sie nach! Lies den Text ein zweites Mal. Unterstreiche dabei im Text die Konjunktionen (deshalb, während, und,..), mit denen Sätze verbunden sind. Markiere auch die Pronomen (er, sie, es, ihn, ), indem du sie unterstreichst und mit einem Pfeil angibst, worauf sie sich beziehen. Wer? Worum? Was? Wie? Warum? Wo? Wann? Gib zunächst das Thema an! Schreibe jeweils einen Satz zu jedem Absatz. Gib deine Meinung zum Thema an. Entscheidend für die Arbeit mit Texten ist, den SchülerInnen vor dem Lesen des Textes Ziel und Zweck zu bestimmen, um den Sinn der Beschäftigung und Auseinandersetzung mit dem Text deutlich zu machen. 6 Krämer, Silke: Lesestrategien. In: Naturwissenschaften im Unterricht Chemie, Heft 106/107, 2008, S

16 16 Quelle: Wald, Anton; Scheucher, Alois; Scheipl, Josef: Zeitbilder 2. Wien: öbv, 2009, S. 124.

17 3 Schwierigkeiten beim Lesen von Fachtexten Nicht nur der Inhalt, sondern häufig auch die komplizierte Ausdrucksweise und der Aufbau erschweren für SchülerInnen das Lesen von Sachtexten. Schwierigkeiten können sich für die SchülerInnen auf verschiedenen sprachlichen Ebenen finden: der Wortebene der Satzebene der Textebene 3.1 Schwierigkeiten auf der Wortebene Fachbegriffe (Bräuche, Orden, Keuschheit, ) die Verwendung von weniger bekannten Adjektiven (allgegenwärtig, heidnisch, bevorzugt,..) viele zusammengesetzte Wörter (Messtexte...), Verben mit Vorsilben (zurückdrängen,...), viele substantivierte Infinitive und Verben sowie fachspezifische Abkürzungen erschweren den SchülerInnen den Umgang mit Sachtexten Fachwortschatz Wie können SchülerInnen schwierige, unbekannte Wörter, Ausdrücke, Begriffe in der Textarbeit (= Sinnentnahme, Textverständnis) klären? Ignoriert kleinere Unklarheiten und lest einfach weiter. Wird der Sinn des Textes im Kontext klarer? Markiert die Stelle oder den Begriff (Symbol am Rand) damit ihr sie/ihn nicht vergesst. Lest unklare Textstellen nochmals. Lest den Abschnitt davor nochmals. Stellt einen Zusammenhang mit Dingen, die ihr schon kennt, her. Ein Wechsel der Darstellungsform (Skizze, Tabelle u.ä.) hilft oft. Holt euch Hilfe von außen (PartnerIn, Gruppe, LehrerIn, Lexika u.a.). Alles, was hilft, den Stolperstein zu überwinden, ist gut! 7 Vgl. Leisen, Josef; Seyfahrt, Marion: Was macht das Lesen von Fachtexten so schwer? Hilfen zur Beurteilung von Texten. In: Naturwissenschaften im Unterricht Physik, Heft 95, Oktober 2006, S

18 Übungsmöglichkeiten für Fachwortschatz Erstellen eines Glossars als Jahresprojekt eigenes Heft, Zettelkasten oder Plattform Kreuzworträtsel und Buchstabensalate sind einfach herzustellen mit Hilfe von bzw. mit dem Programm ZARB (siehe Internet) Buchstabensalat Ordne die Buchstaben und du erhältst 6 Begriffe aus dem Mittelalter. Schreibe sie daneben. KULEUATEF GDEIL ZUNFT LGESEEL TRPAIZIER Sil-ben-rät-sel HOR MUT FRÜCH DE BEE ALT SIP STEIN REN TE PE ZEIT MAM Bilde aus diesen Silben 6 Begriffe und schreib sie hier auf:. Wortsuchrätsel Finde die im Silbenrätsel versteckten 8 Wörter waagrecht im Buchstabengitter: A T Z U I O P Ü A S D F G H J V D T H E R M E F G H R E W M A M P H I T H E A T E R N D F M F G E R A S V B N K L Ö E R M T E M P E L H J K R T Z E $ O G H J K M A R M O R L Z U I P F G H J U Z T R D E F B Z G Q M O S A I K H R T Z U X C H F L A S C H E N Z U G G H J L G H J R E D C V B N M J H T M E D V I L L A T Z H U I O N F H J L I U Z T R V F D E S Ä Z A H N R A D F G H Z T R E Worterkennung im Buchstabengewimmel In jeder Zeile sind drei römische Götter versteckt: 18 DEGHZTREJUPITERMINLGFRENINERVAMKLIZTREWWJUNOJGFDFHDF

19 HFHGFFGGZZVENUSKLJZTZNEPTUNHGFERWERERWMARSÖIUUIZTZT ZAPOLLOJKLÖHUMERKURMNBFLORAPOHJGGHFGFDDFCERESHLUHL HULUHHJKJHKLJJK Textverständnis Lückentext Ergänze den Text indem du folgende Begriffe in die Lücken einfüllst: Volkstribunen Vetorecht patrizischen Volksversammlung Die Plebejer kämpfen um Gleichberechtigung. Ihren ersten Erfolg erzielten sie schon wenige Jahre nach der Vertreibung des letzten Königs: Die der Plebejer wählte eigene Vertreter, die. Sie führten die Verhandlungen mit dem Senat und allen Beamten und besaßen dabei ein (veto = Ich verbiete). Damit konnten sie jeden Befehl und jeden Beschluss der Regierung verhindern..(buch S. 85) Besonders effektiv sind diese Übungen, wenn sie die SchülerInnen selbst gestalten dürfen! 3.2 Schwierigkeiten auf der Satzebene Lange und verschachtelte Sätze, schwieriger oder für Schüler ungewohnter Satzbau, (Hungersnöte, Krankheiten und Tod waren für die mittelalterlichen Menschen allgegenwärtig. Für die SchülerInnen wäre die Umkehrung des Satzes leichter verständlich: Für die mittelalterlichen Menschen ) viele und komplexe Attribute (heidnische Vorstellungen), etc. führen häufig zu komplizierten Texten mit hoher Informationsdichte Schwierigkeiten auf der Textebene Der logisch-inhaltlich Zusammenhang in einem Text wird gut erschlossen, wenn die Sätze sinnvoll miteinander verbunden sind und sich folgerichtig aufeinander beziehen. Fehlt dieser innere Zusammenhang (Kohärenz), dann gilt der Text als unverständlich. Hier sind sprachliche Mittel wichtig, die diesen logisch-inhaltlichen Zusammenhang erzeugen (z.b. Konjunktionen, Wiederaufnahme desselben Wortes, Pronomen, bestimmter und unbestimmter Artikel. 9 Hilfreich ist es, die SchülerInnen auf Verweiswörter oder Zusammenhänge wie auf diese Weise; außerdem; um das...; so sehr..., dass; daraus folgt; sowohl als auch hinzuweisen, deren Bedeutung nicht von allen SchülerInnen erkannt wird und nicht vorausgesetzt werden darf. Um das Lesen komplizierter Texte auch SchülerInnen zu ermöglichen, bedarf es der Vermittlung von Lesestrategien, die das Textverstehen unterstützen und verbessern helfen. 8 Vgl. Leisen, 2006, S Vgl. Leisen, 2006, S

21 4 Strategien zum Verstehen von Sachtexten in GSK/GPB Fragen geleitet einen Text erschließen 2. Fragen an den Text stellen 3. Textteile kategorisieren und Text sinnvoll strukturieren 4. Den Text mit dem Bild lesen 5. (Fach)Begriffe farbig markieren 6. In eine andere Darstellungsform übertragen 7. Den Text expandieren 8. Verschiedene Texte zum Thema vergleichen 9. Schüsselwörter suchen und den Text zusammenfassen 10. Das 5-Phasen-Schema anwenden Schüler werden durch Fragen, die vom Lehrer/der Lehrerin mitgegeben werden, angeleitet, sich mit dem Text intensiver zu beschäftigen. Der Leser/die Leserin stellt selbst Fragen an den Text und beantwortet sie auch (teilweise) selbst. Der Leser/die Leserin teilt der Text in Sinnabschnitte ein und benennt diese durch Überschriften. Bei nichtkontinuierlichen Sachtexten (mit Bildern, Tabellen, Grafiken, Zeichnungen) bietet sich vergleichende Text Bild Lektüre an. Sie fördert kreative Auseinandersetzung mit Text und Bild und erleichtert das Verstehen enorm. Um Ordnung und Übersicht zu erhalten, kann man die Begriffe verschiedener Kategorien farblich differenzierend markieren. So entsteht ein übersichtliches Beziehungsgefüge im Text, das zur weiteren Arbeit einlädt. Der Text wird in eine andere Darstellungsform (Skizze, Bild, Tabelle, Strukturdiagramm, Prozessdiagramm, Mind-Map, Graphik...) übersetzt. Die meisten Fachtexte sind so verdichtet, dass man sie nicht weiter verdichten und zusammenfassen kann. Das Expandieren des Textes durch Beispiele und Erläuterungen ist hier hilfreich. In den Lehrbüchern verschiedener Verlage finden sich zu vielen Unterrichtseinheiten Texte, die sich hinsichtlich des inhaltlichen Schwierigkeitsgrades, des Sprachniveaus, des Umfangs, der Gestaltung, der Textverständlichkeit und der didaktischen Absicht unterscheiden. Es ist lernfördernd, verschiedene Texte vergleichend zu bearbeiten. Diese Strategie ist mit Bedacht und nur bei breit angelegten Texten anzuwenden. Schlüsselwörter sollen aufschließen und können erst dann markiert werden, wenn man den Text einigermaßen verstanden hat. Die Zusammenfassung eines Textes ist eine sehr anspruchsvolle Tätigkeit und keine einfache Form der Texterschließung. Das 5-Phasen-Schema ist die Standardform des zyklischen Lesens. Es ist ein umfangreiches Erschließungsverfahren, das komplett auf eigenständige Erschließung abzielt. Lernenden werden Lesehilfen in Form einer Anleitung bereitgestellt: Vorbereitende Orientierung (orientierendes Lesen - Skimming), Aufsuchen von Verstehensinseln (extensives und selektives Lesen), Erschließen inhaltlicher Details (intensives Lesen), Reflexion des Textes und Einbindung in das Wissensnetz, Überprüfung des Verstandenen. 10 Vgl. Leisen,Josef: Lesen und Verstehen lernen. Strategien und Prinzipien zur Arbeit mit Sachtexten im Unterricht. In: Pädagogik 6, 2007, S

22 22 Quelle: Wald, Anton; Scheucher, Alois; Scheipl, Josef: Zeitbilder 2. Wien: öbv, 2009, S. 84.

23 4.1/4.2 Fragen geleitet einen Text erschließen/fragen an den Text stellen Fragen an einen Text oder zu einem gelesenen Text zu stellen, ist eine der wichtigsten Strategien, um Texte zu erschließen und Textverständnis sicherzustellen. Diese Methode ist eingebettet in den gesamten Prozess, der sich vor dem Lesen, während des Lesens und nach dem Lesen abspielt. In jeder Phase sind Fragen möglich und wichtig. Als explizite Lesestrategie wird sie allerdings vorwiegend dazu verwendet, während des Lesens eines Textes oder einer Textpassage Einzelinformationen herauszufiltern oft mittels der klassischen W-Fragen, Beziehungen zwischen Textteilen herzustellen oder unter Heranziehung externen Wissens über Inhalt und Form des Textes zu reflektieren. Drei Arten von Fragen zum Text können daher prinzipiell unterschieden werden: Fragen zum Detailverständnis eines Textes, für deren Beantwortung das richtige Auffinden und Wiedergeben von Einzelinformationen erforderlich sind; Fragen, die das Globalverständnis überprüfen, also die Hauptpunkte oder wesentlichen Aussagen des Textes ermitteln; Fragen, die kritisches Denken erfordern und die das Reflektieren und Bewerten des Gelesenen zum Ziel haben. Auf jeder dieser drei Ebenen lassen sich Fragen in mehreren Schwierigkeitsgraden leicht, mittel oder schwer stellen. Dies beschreibt auch die PI- SA-Studie 2000, die die Lesekompetenz in Kompetenzbereiche gliedert, die aus praktischen Gründen auf drei Stufen reduziert werden können 11. Kompetenzbereiche textbezogen interpretieren Informationen ermitteln reflektieren und bewerten Kompetenzstufen I II III unabhängige aber ausdrücklich angegebene Informationen lokalisieren Einzelinformationen heraussuchen und Beziehungen beachten tief eingebettete Informationen lokalisieren und geordnet wiedergeben den Hauptgedanken des Textes oder Intention des Autors erkennen, wenn das Thema bekannt ist Aussagen in verschiedenen Textteilen berücksichtigen und integrieren unbekannten Text vollständig und detailliert verstehen eine einfache Verbindung zwischen Textinformation und Alltagswissen herstellen Vergleiche und Verbindungen ziehen, Erklärungen geben und Merkmale bewerten Text kritisch bewerten und Hypothesen formulieren unter Nutzung von speziellem Wissen Zum Text Rom ein Bauerndorf macht Karriere sind im Folgenden Beispiele für solche Fragen exemplarisch gestellt bzw. dem Lehrwerk entnommen. 11 Vgl. Leisen, Josef: Lesekompetenz im naturwissenschaftlichen Unterricht. Studienseminar Koblenz. URL: im%20naturwissenschaftlichen%20-%20niu pdf S [Stand ]. 23

24 24 Quelle: Wagner, Sanja: Kartenvorlage für QAR URL: netzwerk/uebergreifend/lesen_textverstehen/lesestrategien/nach/fak/s-m Kaertchenvorlage Wagner.pdf [Stand ]. Quelle: Schmitt-Rößer, Angelika: Frage-Antwort-Relationen, QARs nach Taffy Raphael URL: QAR-Konzept AfL.pdf [Stand ].

25 Informationen ermitteln textbezogen interpretieren reflektieren und bewerten Schwierigkeitsgrad gering mittel hoch An welchem Fluss entstand Rom? Welche Probleme musste Rom lösen, bevor es zur Weltmacht aufstieg? Wie hätten die Griechen das Jahr 753 v. Chr. nach ihrer Zeitrechnung benannt? (s. Buch) Beschreibt der Autor dieser Seite ausschließlich historische Tatsachen? Betrachte das Bild auf S. 84. Welche Zeit Roms bildet diese Zeichnung ab? Woraus kannst du schließen, dass die Römer über fortschrittliche technische Möglichkeiten verfügten? Warum gibt es keine gesicherte Überlieferung zur Gründung Roms? Warum hat Livius deiner Meinung nach die altrömischen Sagen für seine Geschichtsschreibung verwendet? (s. Buch) Was will Livius damit aussagen, dass die Römer den Kriegsgott Mars als ihren Stammvater betrachten? (s. Buch) Um SchülerInnen die ganze Bandbreite von möglichen Fragestellungen zu vermitteln, ist es sehr hilfreich, mit der sogenannten QAR Strategie zu arbeiten, die die Beziehung zwischen Frage und Antwort erhellt. 12 QAR steht für question- answer-relation und besagt Folgendes: Es gibt vier Fragetypen, die zu unterschiedlichen Antworten führen. Zweimal findet man die Antwort im Text, zweimal nicht. Textbasierte Antworten sind entweder an einer oder an mehreren Stellen im Text zu finden, sodass entweder die Frage schon einen Teil der Antwort enthält oder mehrere Informationen zunächst zusammengetragen werden müssen. Wissensbasierte Antworten allerdings stehen nicht im Text. Der Leser/die Leserin muss entweder nachdenken über das, was der Autor sagt und dieses interpretieren, oder er kann die Frage überhaupt nur aufgrund des eigenen Weltwissens beantworten, muss oft reflektieren und bewerten. Fragenstellen kann ganz grundsätzlich sehr motivierend sein kann, in vielen Menschen die Neugier wecken und zum Nachforschen anregen. Es gibt ja keineswegs nur Fragen, die auf bereits vorhandenes Wissen abzielen. Abfragen des Lern- und Lesestoffes wenn auch auf verschiedenen Ebenen ist eine sehr effektive Texterschließungsstrategie, Fragen geht darüber aber weit hinaus. 13 Um Textverständnis zu überprüfen, werden mittlerweile oft standardisierte Testformate eingesetzt, wie z.b. Multiple-Choice-Aufgaben (das Richtige ankreuzen), True-false-Items (richtig oder falsch), Matching-Items (Zuordnungsaufgaben), Fill-in-Items (Lückentexte) oder Short-answer-Items (Kurzantworten). Schüler solche Aufgaben nicht nur lösen zu lassen, sondern sie aufzufordern, Testaufgaben auch selbst zu erstellen, kann viel dazu beitragen, ihr Textverständnis auf allen Ebenen zu verbessern. Besonders sinnvoll ist diese Methode, wenn die SchülerInnen wissen, dass die besten Fragestellungen auch zu den Test oder Wiederholungen verwendet werden. 12 Vgl. Jones, C.Raymond: Strategies for Reading Comprehension. Question-Answer Relationships [Raphael 1982, 1984]. URL: [Stand ]. 13 Vgl. Kartchner Clark, Sarah u.a.: Texte systematisch erschließen. - Mülheim an der Ruhr: Verlag an der Ruhr, S

26 Testaufgaben zu Texten jetzt helfe ich mir selbst 14 In vielen Testsituationen triffst du heutzutage auf Texte, zu denen du im Anschluss eine Reihe verschiedener Aufgaben (Items) bekommst, bei denen du etwas ankreuzen musst oder eine kurze Antwort geben sollst. Damit kann dann der Testentwickler feststellen, wie gut du diesen Text verstanden hast. Die Aufgaben sind unterschiedlich schwer und es werden verschiedene Aufgabenarten (so genannte Formate) verwendet. Es ist nicht sehr schwer, solche Aufgaben selbst zu entwickeln und es ist andererseits eine ausgezeichnete Lernmethode, sich mit einem Text gründlich auseinanderzusetzen. Multiple-Choice-Items selbstgemacht 1. Stelle eine Frage, die aus dem Text heraus beantwortet werden kann. 2. Überlege dir vier (oder drei) mögliche Antworten, von denen aber nur eine die richtige Antwort sein darf. Die falschen Antworten sollen vernünftig klingen, also nicht schon auf den ersten Blick als vollkommener Blödsinn erkannt werden. Keine Spitzfindigkeiten und keine Selbstverständlichkeiten erfragen! So sieht das aus: Wie nennt man einen seichten Flussübergang? Kreuze den richtigen Begriff an! a) Steg b) Übertritt c) Furt d) Brücke True-false-Items selbstgemacht 1. Überlege dir fünf bis sieben Behauptungen zu dem Text, die man bei konzentriertem Lesen eindeutig beantworten kann. 2. Lege zwei Spalten zum Ankreuzen an. 3. Richtige und falsche Items sollten ungefähr gleich häufig vorkommen. So sieht das aus: Richtig oder falsch? Kreuze jedes Mal an! richtig falsch a Nach einer Überlieferung gründeten die Zwillinge Remulus und Romus die Stadt Rom.. b c d e Rom liegt am Tiber. Die Römer siedelten zunächst auf fünf Hügeln. Um 800 vor Chr. Wurde Rom zum Stadtstaat. Der Marktplatz hieß bei den Römern Forum Vgl. Testaufgaben zu Texten jetzt helfe ich mir selbst. URL: [Stand ]. Die Beispiele unter So sieht das aus beziehen sich jeweils auf die Texte aus dem Schulbuch Zeitbilder..

27 Matching-Items selbstgemacht 1) Stelle zwei Listen von Aussagen auf, die einander zugeordnet werden können. 2) Lege zwei Spalten an. Schreibe eine Liste in die Spalte 1 und die andere Liste in die Spalte2. In der Spalte 2 müssen zusätzliche falsche Möglichkeiten enthalten sein. So sieht das aus: Ordne die Zahlen den Buchstaben zu. 1 Republik A Patrizier 2 Volk B Vertreter der Plebejer 3 Adelige C öffentliche Sache 4 Volkstribunen D Konsuln Lösung: F Plebs Fill-in-Items selbstgemacht 1) Schreibe eine kleine Zusammenfassung zu einem Text. 2) Lasse einige wichtige Wörter weg und ersetze sie durch einen Strich. Achte aber darauf, dass der Text verständlich bleibt. Die Lösung muss eindeutig möglich sein. So sieht das aus: Schon als kleiner Stadtstaat war Rom immer wieder im mit seinen Nachbarn. Ein Raubzug der bedrohte die Römer am heftigsten. Die Römer flohen in ihre am Kapitol und zahlten ein hohes Lösegeld. Danach gewannen sie mir ihrer gut organisierten immer mehr Staatsgebiet in Italien. Die Römer sicherten das eroberte Gebiet durch viele ab und legten Straßen dorthin an. (Lösungen: Kolonien, Burg, Krieg, Kelten, Armee) Short-answer-Items selbstgemacht 1) Stelle eine Frage zu dem Text, die man in einem bis drei Sätzen beantworten kann. Hier helfen bestimmte W-Frage-Wörter: wie, warum, wozu, womit, Gut zu gebrauchen sind hier auch Verben wie erkläre, wie/warum; begründe, warum, - beschreibe sein Problem, vergleiche mit: 2) Schreibe dir auf, was in der richtigen Antwort mindestens enthalten sein muss. So sieht das aus: 1) Mit welchen Maßnahmen sicherten die Römer ihre Macht ab? Nenne zwei davon. (Die Antwort muss zwei der folgenden Maßnahmen enthalten: Kolonien, Unterworfene römisches Bürgerrecht, Straßenbau, Bundesgenossen dürfen keine Bündnisse schließen) 27

28 28 Quelle: Wald, Anton; Scheucher, Alois; Scheipl, Josef: Zeitbilder 2. Wien: öbv, 2009, S. 131.

29 4.3 Den Text strukturieren Die Lesestrategie Text strukturieren ist keine einfache Organisationsstrategie. Sie eignet sich für unübersichtlich gegliederte Texte oder Texte, in die viel und unterschiedliche Information verpackt ist. Dabei wird der Text vorerst in Sinnabschnitte unterteilt, d.h. in Absätze, die einen bestimmten Gedanken verfolgen. Diese Abschnitte können auch mit passenden Überschriften versehen werden. Durch (farbiges) Markieren werden danach die Kernaussagen herausgearbeitet, ev. können diese auch durch Randbemerkungen oder Zeichen kategorisiert werden ( sehr wichtig, wichtig,...). Der Text auf der linken Seite beschreibt die Lage der Menschen im Mittelalter. Unterstützende Fragen und Aufgaben: Unterstreiche jene Aussagen, die sich mit dem Leben der Kaufleute beschäftigen, mit blauer Farbe, diejenigen der Handwerker in grüner Farbe und die der übrigen Bevölkerung mit roter Farbe. Trage nun die wichtigsten Aussagen des Textes zu den Kaufleuten, den Handwerkern und den weniger bevorzugten Menschen in die Tabelle ein. Oberschicht Kaufleute = Patrizier führten Wappen wohnten in vornehmen Häusern teilten Macht unter sich konnten in Stadtrat gewählt werden erließen Verordnungen über Löhne und Preise Handwerker Holzhäuser in meist ungepflasterten Gassen forderten politische Rechte Übrige Bevölkerung wohnte im Haushalt ihres Meisters oder Dienstherrn, durfte keinen eigenen Hausstand gründen unfrei, politisch rechtlos 29

30 30 Quelle: Wald, Anton; Scheucher, Alois; Scheipl, Josef: Zeitbilder 2. Wien: öbv, 2009, S. 88.

31 4.4 Text mit Bild lesen Durch diese Lesestrategie werden die verschiedenen Sinne angesprochen und dadurch je nach Lerntyp der SchülerInnen ihre Vorstellungskraft aktiviert. Der Text und eine dazu passende Darstellung werden unter Einbeziehung des eigenen Vorwissens detailliert verglichen. So prägt sich der Inhalt des Textes besser im Gedächtnis ein. Es gibt mehrere Formen von bildlichen Darstellungen in Sachtexten. Es gibt mehrere Formen von bildlichen Darstellungen in Sachtexten. Grafiken Diese Abbildungen sollen die im Text angeführte Beschreibung verdeutlichen und den SchülerInnen ermöglichen Vergleiche zu ziehen oder Beschreibungen verfassen zu können. Unterstützende Fragen und Aufgaben: Beschreibe, welche verschiedenen Räume du auf der Abbildung erkennen kannst. Erkläre, wir eine antike Therme funktionierte. Vergleiche die abgebildete Badeanlage mit heutigen Thermen, u.v.m. Karten, Diagramme Diese Arten der bildlichen Darstellung konkretisieren die Aussagen im Text oder unterstreichen diese z.b. durch genauere Zahlenangaben. Dadurch können verschiedene Angaben besser miteinander verglichen werden. Diese gezeichneten Bilder prägen sich durch Form und Farbgebung oft leichter im Gedächtnis der Schüler ein. Unterstützende Fragen und Aufgaben: Beschreibe, wann sich das Römische Reich um welche Gebiete vergrößert hat. Welche Länder liegen heute auf dem Gebiet des Römischen Reiches? (s. Buch), u.v.m. 31

32 4.5 Markieren Markieren ist ein Verfahren der Texterschließung, das immer im Vorfeld einer weiteren Textstrategie angewendet wird. Markieren bedeutet Auswählen von Elementen in einem Text, die für eine anschließende Bearbeitung zur Verfügung stehen sollen. Durch farbliche Differenzierung werden die Elemente unterschiedlichen Kategorien zugeordnet. Deshalb muss den SchülerInnen in einer einführenden Phase immer zuerst eine zielorientierte Anleitung gegeben werden, denn ein Arbeitsauftrag, der lautet: Markiere das Wichtigste!, ist nicht ausreichend. Welche Textelemente ausgewählt werden sollen, was also für die weiterführende Strategie wichtig ist, muss durch eine konkrete Aufgabenstellung festgelegt werden, z.b.: Markiere alle Nomen! Arten des Markierens Unterstreichen Marker verwenden Einringeln Die Art des Markierens kann man freistellen, die Wahl der Farben wird gemeinsam festgelegt und für wiederkehrende Aufgabenstellungen sollte es ein durchgehendes Farbschema geben, z.b. blau für Nomen, rot für Verben. Gelenktes Markieren nach Zielvorgaben Fachwortschatz erarbeiten Um in einem Fach begriffliches Wissen aufzubauen, wird man zuerst grundlegende Übungen zur Zuordnung von Fachnomen und Fachverben durchführen. Dabei kann man die Aufträge schrittweise ausführen lassen, damit die SchülerInnen mit der Methode vertraut gemacht werden. Schritt 1 Markiere im folgenden Text alle Nomen mit blauer Farbe! Die Religion entsteht Zu allen Zeiten empfanden Menschen den Tod als drohende und unheimliche Erscheinung. Daher ist es kein Wunder, dass die frühesten Spuren religiösen Glaubens im Totenkult zu finden sind. Von den religiösen Bräuchen der Menschen in der Urgeschichte ist uns nur sehr wenig bekannt. Grabstätten und Figuren sind die einzigen Quellen, die uns etwas davon verraten können. Die ersten Grabstätten stammen aus der Zeit der Neandertaler. Sie sind etwa Jahre alt. Die Toten wurden in einer von Steinen umgebenen Grube sorgfältig beigesetzt und durch Steinplatten geschützt. Um sie herum waren Grabbeigaben (Werkzeuge, Nahrung und Blumen) angeordnet. Dies lässt vermuten, dass schon die Neandertaler an ein Weiterleben nach dem Tod glaubten. 32

33 In der Jungsteinzeit wurden die Toten weiterhin in einfachen Erdgräbern (Körperbestattung) beigesetzt. In Westeuropa errichteten die Menschen auch Grabbauten aus großen Steinen (Megalithen) für bedeutende Personen. 15 Strategien im Anschluss: - gemeinsam Begriffsklärungen erarbeiten (siehe auch ABCDarium) - Recherche im Lexikon und/oder Internet - Erstellung eines Fachvokabulars (z.b. in Form eines Glossars oder mit Karteikarten) Schritt 2 Markiere nun alle Verben mit roter Farbe! Die Religion entsteht Zu allen Zeiten empfanden Menschen den Tod als drohende und unheimliche Erscheinung. Daher ist es kein Wunder, dass die frühesten Spuren religiösen Glaubens im Totenkult zu finden sind. Von den religiösen Bräuchen der Menschen in der Urgeschichte ist uns nur sehr wenig bekannt. Grabstätten und Figuren sind die einzigen Quellen, die uns etwas davon verraten können. Die ersten Grabstätten stammen aus der Zeit der Neandertaler. Sie sind etwa Jahre alt. Die Toten wurden in einer von Steinen umgebenen Grube sorgfältig beigesetzt und durch Steinplatten geschützt. Um sie herum waren Grabbeigaben (Werkzeuge, Nahrung und Blumen) angeordnet. Dies lässt vermuten, dass schon die Neandertaler an ein Weiterleben nach dem Tod glaubten. In der Jungsteinzeit wurden die Toten weiterhin in einfachen Erdgräbern (Körperbestattung) beigesetzt. In Westeuropa errichteten die Menschen auch Grabbauten aus großen Steinen (Megalithen) für bedeutende Personen. Man wird nun die einzelnen Verben durch Fragen in ein Beziehungsgefüge mit den dazugehörigen Nomen bringen. Dies kann mündlich oder schriftlich erfolgen, wobei eine Tabelle hilfreich ist. Wer? Verb Wen? Was? Wo? Wann? Wie? Die Menschen empfanden den Tod als bedrohend. Früheste Spuren religiösen Glaubens finden sich im Totenkult Strategien im Anschluss: - Zusammenfassung - Concept-Map - Expandieren 15 Wald, Anton; Scheucher, Alois; Scheipl, Josef: Zeitbilder 2. Wien: öbv, 2009, S

34 4.5.2 Aspekte herausarbeiten Prozesse Bei Texten, wo der Ablauf von Prozessen herausgearbeitet werden soll, wird man nur die Verben markieren. In weiterer Folge wird man auch eine (farbliche) Unterscheidung zwischen Vorgangs- und Zustandsverben und zwischen aktiven und passiven Formen vornehmen, um die Charakteristik von Fachverben zu verdeutlichen. Hier bietet sich als Weiterführung vor allem die Concept-Map oder das Begriffsnetz an. Qualitäten Die verdichtete Sprache der verschiedenen Fachgebiete drückt sich sehr oft im Gebrauch von Adjektiven und Partizipien aus. Ein angeleitetes Markieren kann hier Unterstützung bei der Wortschatzarbeit bieten. Markiere nun von diesem Text auch alle Adjektive und Partizipien mit grüner Farbe! Ritterliche Lebensweise Ritter nannte man zunächst die niedrigen Adeligen und die bewaffneten Reiter der Lehensherren. Ab dem 11. Jahrhundert bezeichneten sich auch die Fürsten und der König als Ritter. Die ritterliche Lebensweise gewann dadurch besondere Bedeutung. Ritterliche Lebensweise hieß Schutz für die Kirche, die Schwachen, die Witwen und Waisen. Ein Ritter sollte sich anders benehmen und anders leben als die wilden, ungehobelten Krieger aus früheren Zeiten. Dazu wurden die Kinder eines Adeligen von früh auf erzogen. Die Söhne blieben bis zum siebenten Lebensjahr unter der Obhut von Frauen. Dann übernahmen Männer ihre Erziehung. Die Buben lernten reiten, Speer und Schuld zu führen und höfliches, ritterliches Benehmen. Dazu gehörte es, Gespräche zu führen, ihrer Herrin und ihrem Herrn zu dienen und Tischmanieren zu erlernen, zb bei Tisch nicht zu rülpsen, sich nicht ins Tischtuch zu schnäuzen usw. 16 Im Anschluss sollen die fachspezifischen Adjektive und Partizipien herausgefiltert werden und z.b. durch eine Skizze, einen Vergleich oder sprachliche Expansion (siehe die jeweiligen Abschnitte) erläutert werden. Niedrige Adelige Bewaffnete Reiter Höfliches, ritterliches Benehmen wurden Ritter genannt Ritter Zeitabläufe Um Zeitabläufe zu visualisieren, werden zuerst Zeitbegriffe markiert. Dies sind Angaben wie: im Jahre 1970, nach 12 Jahren, aber auch Zeitadverbien wie: gestern, heute, später, sofort, aber auch umschriebene Zeitangaben wie nach seinem Erscheinen. Im Anschluss wird man die zeitliche Aufeinanderfolge von Geschehen in einer Tabelle als Timeline darstellen. 34 Beispiel: Lies den folgenden Text und markiere alle Zeitbegriffe mit grüner Farbe! Trage die gefundenen Begriffe in der richtigen Reihenfolge in die Tabelle ein und formuliere dazu passende Sätze mit Hilfe des Textes! 16 Wald, Anton; Scheucher, Alois; Scheipl, Josef: Zeitbilder 2. Wien: öbv, 2009, S. 121.

35 Wann? Wie lange? Was geschieht? Wenige Jahre nach der Eroberung Italiens Die Römer führen drei Kriege gegen die Punier. Mehr als hundert Jahre Mehr als hundert Jahre dauern Kriege gegen die Punier. 146 v. Chr. 146 v. Chr. wird Karthago zerstört. gleichzeitig Gleichzeitig beginnt die Eroberung des östl. Mittelmeers. Pro Zeitangabe kann auch mehr als ein Satz formuliert werden. Die Ereignisse lassen sich auch in einen Zeitstreifen eintragen. Inhaltliche Differenzierung Der Arbeitsauftrag wird hier die Verwendung von mindestens zwei unterschiedlichen Farben zum Markieren verlangen, um Zuordnungen und Gegensätze herauszuarbeiten, z. B. Was geschieht vorher, was nachher oder was unterscheidet verschiedene Gruppen? Beispiel: Oberschicht, Kaufleute, übrige Bevölkerung. Markieren wird in linearen und in nicht-linearen Texten (Tabellen, Diagrammen) angewendet. Es ist immer der erste Schritt zu einer weiteren Texterschließungsstrategie, aber niemals Selbstzweck. 35

36 36 Quelle: Leisen, Josef: Wechsel der Darstellungsformen. Ein Unterrichtsprinzip für alle Fächer. In: Der Fremdsprachliche Unterricht Englisch 78, 2005, S URL: uploads2/04%20sprache%20im%20fachunterricht%20-%20bilingualer%20fachunterricht/05%20wechsel%20der%20darstellungsformen%20-%20fu%20englisch% pdf S. 4. [Stand ].

37 4.6 Wechsel der Darstellungsformen Die Möglichkeit, einen Sachverhalt verschiedenartig darzustellen, birgt großes didaktisches Potenzial und eröffnet viele Anwendungsmöglichkeiten. Einige Gründe sprechen für den Einsatz: Fachliche: Es handelt sich um eine den Sachverhalten angemessene Darstellung. Didaktische: Ein Sachverhalt wird leichter und besser verstanden, wenn er von verschiedenen Formen der Darstellung heraus angegangen wird. Methodische: Ein Wechsel der Darstellungsformen ist motivierender. Lernpsychologische: Es werden mehrere Wahrnehmungskanäle benutzt und die verschiedenen Darstellungsformen sprechen die unterschiedlichen Lernertypen an. Pädagogische: Die Nutzung unterschiedlicher Darstellungsformen erlaubt eine innere Differenzierung und lässt die arbeitsteilige Bearbeitung in Gruppen zu. Durch die Umformung sind die SchülerInnen zu einem intensiven Dialog mit dem Text aufgefordert und müssen sich unter Umständen auch andere, neue Begriffe überlegen, wodurch die Trennung vom ursprünglichen Text leichter gelingt. Der Lehrer/die Lehrerin kann einen Lösungsvorschlag anbieten und eventuell die einzelnen Arbeitsschritte mit der Klasse besprechen. Die Abbildung auf der linken Seite zeigt die verschiedenen Möglichkeiten der Darstellungsformen. 37

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Textkompetenz in allen Fächern - PDF Free Download

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1 Textkompetenz in allen Fächern Lesestrategien im Unterrichtsgegenstand Geschichte und Sozialkunde/ Politische Bildung 2 Textkompetenz in allen Fächern Lesestrategien im Unterrichtsgegenstand Geschichte und Sozialkunde/ Politische Bildung Impressum: Pädagogische Hochschule Wien Bundeskoordinationsstelle LITERACY Leitung: Mag. Werner Schöggl Grenzackerstr Wien Tel.: Im Auftrag des Stadtschulrates für Wien Schulaufsicht AHS-Wien Dr. Karl Blüml Autorinnenteam: Arbeitsgruppe AG-Lesen Mag.

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Sprachsensibler Fachunterricht - Material nach Fächern

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Materialien für den sprach sensiblen Fachunterricht 

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Materialien für den sprach sensiblen Fachunterricht 

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GS und SEK I, geteilt von Anastasia Loseva

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Hinweise

Themen aus dem Bildungsplan für Fächerverbünde (z.B. BNT) und fächerübergreifenden Schulfächern (z.B. Sachkunde/-unterricht) finden sich weitgehend in den fachwissenschaftlich passenden Kategorien der Gesellschafts- und Naturwissenschaften.

Auf genaue Einteilung nach Klassenstufen wurde verzichtet, da die gleichen Themen in den verschiedenen Schularten u. U. in anderen Klassenstufen unterrichtet werden.

Materialien sind selten genau passend zur eigenen Lerngruppe und sollten auf diese angepasst werden.

Materialien, die für eine Schulstufe gedacht sind, können als methodische und inhaltliche Anregung für eine andere Schulstufe dienen, gerade wenn es um Differenzierungsmaßnahmen geht.

Das Material wird fortlaufend ergänzt und überprüft.

FÄCHERÜBERGREIFEND
ProDaZ: Methodisches
Zusammenstellung einiger Methoden für die Sprachbildung
Online abrufbar hier

Landesinstitut für Lehrerbildung und Schulentwicklung Hamburg (Hrsg.)(2012): Durchgängige Sprachbildung am Beispiel der Operatoren. Methodensammlung mit 36 Aktivitäten - Grundschule bis Sekundarstufe II. Hamburg

Landesinstitut für Schule und Medien Berlin-Brandenburg (Hrsg.) (2013): Sprachsensibler Fachunterricht. Handreichung zur Wortschatzarbeit in den Jahrgangsstufen 5 bis 10 unter besonderer Berücksichtigung der Fachsprache
Es finden sich hier Kapitel zu Fächern, die man einzeln downloaden kann: Deutsch, Englisch, Geografie, Geschichte, Naturwissenschaften, Mathematik sowie eine Darstellung der wissenschaftlichen Grundlagen der Wortschatzarbeit im Fachunterricht
Seite online abrufbar hier

Primarstufe
Brüning, L. / Saum, T. (2014): Lesekompetenzförderung durch Methoden des Kooperativen Lernens. Workshop während der Fachtagung Kooperatives Lernen und schüleraktivierendes Unterrichten in Marburg.

Beese, M. et al (2014): Sprachbildung in allen Fächern, Langenscheidt bei Klett, München.

ÖSZ: Österreichisches Sprachen-Kompetenz-Zentrum (Hrsg.) (2014): Sprachsensibler Fachunterricht in der Sekundarstufe: Grundlagen - Methoden - Praxisbeispiele. Graz
In Teil B: Kompetenzorientierte Praxisbeispiele für den Fachunterricht sind Arbeitsblätter einsehbar; Methoden u. a. nach J. Leisen (2013): Handbuch Sprachförderung im Fach ‐ Sprachsensibler Fachunterricht in der Praxis. Klett. Stuttgart.
Seite online abrufbar hier

Rösch, H. (2005): Deutsch als Zweitsprache - Sprachförderung in der Sekundarstufe 1. Schroedel. Braunschweig. (dazu drei Arbeitshefte für die Klassenstufen 5/6, 7/8, 9/10)

Bayerisches Staatsministerium für Bildung und Kultus, Wissenschaft und Kunst (Hrsg.)(2016): Sprach- und Kommunikationskompetenz praxisnah ausbilden. Umsetzungshilfe zum Lehrplan Deutsch und zum Unterrichtsprinzip Berufssprache Deutsch. München
Viele Inhalte sind nicht nur für die berufliche Bildung geeignet.
Online abrufbar hier

Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung München (ISB): Berufssprache Deutsch
Portal mit vielen Angeboten an Informationen und Materialien; fußt auf den Bildungsplänen Bayerns
Seite des Portals abrufbar hier

DEUTSCH

Schulstufenübergreifend
Lehmann, A. / Pilz, A. / Sarich, T. (2013): „Wortschatzarbeit im Deutschunterricht"
LISUM-Material zum sprachsensiblen Fachunterricht; didaktischer Rahmen, Praxisbeispiele meist für Sekundarstufe I, Methoden für alle Schulstufen; Schwerpunkt Wortschatz
Online abrufbar hier

Leinweber, R.: Generatives Schreiben. Methodenblatt
Beschreibung der Methode und deren Einsatzmöglichkeiten
Online abrufbar hier

Leinweber, R.: "Rote Tomaten" - Arbeitsblatt zur Pluralbildung
Übungsmaterial, Methode Generatives Schreiben
Online abrufbar hier

Sekundarstufe
Schmölzer-Eibinger, S. et al. (2013): Sprachförderung im Fachunterricht in sprachlich heterogenen Klassen. Fillibach bei Klett. Stuttgart.

Landesinstitut für Schulentwicklung (Hrsg.) (2016): Viele Sprachen - eine Schule/Kapitel 5.5, Stuttgart.

FREMDSPRACHEN

Sekundarstufe
Englisch
Reinisch, K. (2013): „ Wortschatzarbeit im Englischunterricht"
LISUM-Material zum sprachsensiblen Fachunterricht; didaktischer Rahmen, Praxisbeispiele meist für Sekundarstufe I, Methoden für alle Schulstufen; Schwerpunkt Wortschatz

Latein
Kipf, S. (2017): Lateinunterricht im gesellschaftlichen Kontext - von der Zweitsprachförderung zur Sprachbildung, in: Lütke, B. u.a.: Fachintegrierte Sprachbildung: Forschung, Theoriebildung und Konzepte für die Unterrichtspraxis. De Gruyter. Berlin. S. 169-183

Kipf, S. (2016): Das Basiscurriculum Sprachbildung - bemerkenswerte Perspektiven für den Lateinunterricht. LGBB 2, 34-37.
Online abrufbar hier

Kipf, S. (Hrsg.) (2014): Integration durch Sprache. Schüler nichtdeutscher Herkunft lernen Latein. Buchner. Bamberg. nach oben MATHEMATIK

Schulstufenübergreifend
ProDaZ:
Gonas, G. / Gürsoy, E.: Schriftliche Rechenarten international
Online abrufbar hier

Weis, I. (2013): Sprachförderung PLUS Mathematik: Förderbausteine für den Soforteinsatz im Mathematikunterricht. Klett. Stuttgart.

Abshagen, M. (2015): Praxishandbuch Mathematik: Sprachsensibel unterrichten - Sprache fördern. Klett. Stuttgart.

Bödeker, N. / Gent, O. (2016): DaZ im Fachunterricht. Mathematik. Statistik für Anfänger. Persen. Hamburg.

Bödeker, N. / Gent, O. (2016): DaZ im Fachunterricht. Mathematik. Der Euro. Persen. Hamburg.

Çakir-Dikkaya, Y. (Hrsg.) (2017): DaZ für den Fachunterricht. Mathematik. Klasse 5-10. Materialien, Tipps, Hilfen und Methoden. Cornelsen. Berlin.

Franken, A.U. / Pertzel (2019): Schreiben in Biologie, Geschichte und Mathematik (Klasse 7-10). Schriftlichkeit im sprachsensiblen Fachunterricht. Waxmann. Münster

Landesinstitut für Schulentwicklung (Hrsg.) (2016): Viele Sprachen - eine Schule/Kapitel 5.3, Stuttgart.
Beispiel zum Thema Kreis.
Pertzel, E. / Schütte, A.U. (2016): Schreiben in Biologie, Geschichte und Mathematik (Klasse 5/6). Schriftlichkeit im sprachsensiblen Fachunterricht. Waxmann. Münster
Regionale Arbeitsstelle für Bildung, Integration und Demokratie (RAA) Mecklenburg-Vorpommern e.V. (Hrsg.) (2012): Praxisbaustein Deutsch als Zweitsprache 2: Bildungssprache und sprachsensibler Fachunterricht. Handreichung zum sprachsensiblen Mathematikunterricht, Theorie und Praxis, Material
Online abrufbar darin:

Tajmel, T.: „Wie sprachsensibler Fachunterricht vorbereitet werden kann", S. 12-33

Helmholtz, P. et al.: „Sprachsensibler Mathematikunterricht", S. 34-56 (Praxisbeispiel Klasse 7, Planimetrie)
NATURWISSENSCHAFTEN

Schulstufenübergreifend
Both, S. / Pechstein, O. / Siehr, I.: „Wortschatzarbeit im naturwissenschaftlichen Unterricht:
Biologie, Chemie, Physik"
LISUM-Material zum sprachsensiblen Fachunterricht; didaktischer Rahmen, Praxisbeispiele meist für Sekundarstufe I, Methoden für alle Schulstufen; Schwerpunkt Wortschatz
Online abrufbar hier

Menzlova, B. / Fuchs, E.: „ Experimentieren auf Deutsch". Hrsgg. v. Goethe-Institut Slowakei, Finanziert von der Stiftung Volkswagen Slovakia
Ausgearbeitete Module mit hohem Versprachlichungsanteil zu Wasser, Magnetismus, Pflanzen, Auto, Materialien, Luft, Zeit, Gewicht, Öl und Fett, Gas, Natur, Körper, Erde, Sonne, Tiere
Die einzelnen Module sind online abrufbar hier

BIOLOGIE
Primarstufe
ProDaz bietet eine Seite mit Unterrichtsentwürfen für den Elementarbereich sowie die Grundschule
Seite online abrufbar hier
Materialien unter anderem:

Fodarella, L. et al.: Die Entwicklung des Froschs
Material mit hoher Versprachlichung und Lexikunterstützung
Theißen, C.: Eine (fächerübergreifende) Unterrichtsreihe zur Beschreibung von Waldtieren
Fokus auf Schreibkompetenz bei Sachtexten und somit auf Förderung der Bildungssprache
Online abrufbar hier

Sekundarstufe
Beese, M. / Krämer, S. (2017): Praxishandbuch Sprachbildung Biologie: Sprachsensibel unterrichten - Sprache fördern. Klett. Stuttgart.

Czyborra, C.: Das Ohr. Unterrichtsmaterialien Biologie, Jahrgangsstufe 6/7:
SPRINT (SPRache und INTegration): Projekt der Regionalen Arbeitsstellen für Ausländerfragen, Jugendarbeit und Schule e.V. (RAA) Berlin
Schwerpunkt Fachwortschatz, aber auch Proformen; Methodenvielfalt
Online abrufbar hier
Franken, A.U. / Pertzel (2019): Schreiben in Biologie, Geschichte und Mathematik (Klasse 7-10). Schriftlichkeit im sprachsensiblen Fachunterricht. Waxmann. Münster
Landesinstitut für Schulentwicklung (Hrsg.) (2016): Viele Sprachen - eine Schule/Kapitel 5.4, Stuttgart.
Beispiel zum Mikroskopieren

Pertzel, E. / Schütte, A.U. (2016): Schreiben in Biologie, Geschichte und Mathematik (Klasse 5/6). Schriftlichkeit im sprachsensiblen Fachunterricht. Waxmann. Münster

ProDaz bietet eine Seite mit Unterrichtsentwürfen für die Sekundarstufe I / II sowie das Berufskolleg
Startseite online abrufbar hier
Materialien unter anderen:

Michels, M.: Sprachsensible Aufgabenkonzeption für das Fach Biologie zum Ablauf der menschlichen Verdauung. Eine Aufgabe mit gestuften Lernhilfen
Online abrufbar hier

Aktas, S. et al.: Unterrichtseinheit zur Samenkeimung nach Scaffolding-Prinzipien
Online abrufbar hier

Weiss, S. (2009): Themenheft Biologie: Wirbeltiere 1 (Fische, Amphibien und Reptilien). Arbeitsblätter für den deutschsprachigen Fachunterricht.
Material für Deutsch als Fremdsprache an Auslandschulen mit Unterrichtssprache Deutsch
Online als Download hier

Weiss, S. (2009): Themenheft Biologie: Wirbeltiere 2 (Vögel und Säugetiere). Arbeitsblätter für den deutschsprachigen Fachunterricht.
Material für Deutsch als Fremdsprache an Auslandschulen mit Unterrichtssprache Deutsch
Online als Download hier

CHEMIE

Sekundarstufe
Maiworm, M. (2009): Themenheft Chemie: Chemische Gesetze, Atombau und Formeln. Arbeitsblätter für den deutschsprachigen Fachunterricht.
Material für Deutsch als Fremdsprache an Auslandschulen mit Unterrichtssprache Deutsch
Online als Download hier

ÖSZ: Österreichisches Sprachen-Kompetenz-Zentrum: Materialienliste
Seite online abrufbar
Materialien unter anderem:

Langer, E.: „Gesunde Ernährung und Energy-Drinks"
Fokus auf Textarbeit
Online abrufbar hier

Staringer, E.: „Bindungen - Die Suche nach dem/der „Richtigen"
Sprachsensible Unterrichtseinheit von 5 Stunden mit umfassendem Sprachkompetenztraining: von Textarbeit mit linearen und nicht-linearen Texten, Rechercheauftrag, chemische Formelsprache, Textkohärenz (Textzusammenhang, Verweise- und Bindewörter)
Online abrufbar hier

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PHYSIK

Maiworm, M. (2009): Themenheft Physik: Elektrizität und Magnetismus. Arbeitsblätter für den deutschsprachigen Fachunterricht. Material für Deutsch als Fremdsprache an Auslandschulen mit Unterrichtssprache Deutsch

Maiworm, M. (2009): Themenheft Physik: Mechanik. Arbeitsblätter für den deutschsprachigen Fachunterricht.
Material für Deutsch als Fremdsprache an Auslandschulen mit Unterrichtssprache Deutsch
Online als Download hier

Maiworm, M. (2009): Themenheft Physik: Optik. Arbeitsblätter für den deutschsprachigen Fachunterricht.
Material für Deutsch als Fremdsprache an Auslandschulen mit Unterrichtssprache Deutsch
Online als Download hier

Maiworm, M. (2009): Themenheft Physik: Wärmelehre. Arbeitsblätter für den deutschsprachigen Fachunterricht. Material für Deutsch als Fremdsprache an Auslandschulen mit Unterrichtssprache Deutsch
Online als Download hier

Graf, M.: „Farbenlehre - Mischen von Farben". Hrsgg. v. ÖSZ: Österreichisches Sprachen-Kompetenz-Zentrum
Leseverstehen, kreatives Schreiben, Rechtschreibung
Online abrufbar hier

Landesinstitut für Schulentwicklung (Hrsg.) (2016): Viele Sprachen - eine Schule/Kapitel 5.2, Stuttgart.
Beispiele zu Bildbetrachtung, Textarbeit, Farbauftrag, Bilddiktat
MUSIK SPORT

GESELLSCHAFTSWISSENSCHAFTEN

Sekundarstufe
Çakir-Dikkaya, Y. (Hrsg.) (2017): DaZ für den Fachunterricht. Gesellschaftswissenschaften. Klasse 5-10. Materialien, Tipps, Hilfen und Methoden. Cornelsen. Berlin.
GEMEINSCHAFTSKUNDE
Primarstufe (Sachunterricht)
Leinweber, R. (2019): "Verkehrsschilder - Vorbereitung auf die Radfahrausbildung"
Sprachsensible Unterrichtseinheit zum Thema Radfahrausbildung mit umfangreichem Material und Übungsmöglichkeiten
D idaktischer Kommentar und Durchführungshinweise online abrufbar Didaktischer Kommentar online abrufbar hier
Arbeitsblätter online abrufbar hier
39 Kärtchen zu den Verkehrsschildern mit Erklärungen online abrufbar
Kärtchen für das Unterrichtsgespräch zu Verkehrsschildergruppen online abrufbar
Arbeitsblatt "Verkehrsschilder verstehen" online abrufbar
Klammerkarten zu Verkehrsschildern mit interkulturellem Bezug online abrufbar
Arbeitsblätter zu den Verkehrsschildergruppen mit Satzbaukasten auf der Vorderseite online abrufbar
Arbeitsblätter zu den Verkehrsschildergruppen mit Satzbaukasten auf der Rückseite online abrufbar
4 Drehscheiben zu den Verkehrsschildergruppen online abrufbar
Leinweber, R. (2019): "Wortschatz Fahrrad zum Nachschlagen und Üben - Vorbereitung auf die Radfahrausbildung"
In Form eines Arbeitsheftchen oder als folierte Arbeitsblätter einsetzbar. Die Wortschatzübungen mit umfangreicher Unterstützung durch Bildmaterial enthalten nicht nur die Fachwörter zum Fahrrad, sondern auch Vokabeln zum Straßenverkehr, wie sie in der Radfahrausbildung benötigt werden.
Wasserversorgung im Mittelalter, Unterrichtsmaterial Geschichte Jahrgangsstufe 7/8
Konjugation, Genitivattribute, Fachwortschatz, Komposita, Textarbeit
Online abrufbar hier
GEOGRAFIE

Schulstufenübergreifend
Düppe, N. (2013): „Wortschatzarbeit im Geografieunterricht"
LISUM-Material zum sprachsensiblen Fachunterricht; didaktischer Rahmen, Praxisbeispiele meist für Sekundarstufe I, Methoden für alle Schulstufen; Schwerpunkt Wortschatz Online abrufbar

Dreke, M. / Dapper, S. (2011): Sprachförderung im Fachunterricht - Geografie - Erdbeben, hrsgg. v. Landesinstitut für Lehrerbildung und Schulentwicklung Hamburg

Goldhammer, W. et al. (2003): Erdkunde Heft 1: Schülerheft. Endogene Prozesse. Vulkanismus. Plattentektonik. Erdbeben. Gebirgsbildung. Materialien für den deutschsprachigen Fachunterricht. Ein Kooperationsprojekt von Bundesverwaltungsamt - Zentralstelle für Auslandsschulwesen - mit dem Goethe-Institut. Bonn
Lehrerheft, Schülerheft und online abrufbar hier

ÖSZ: Österreichisches Sprachen-Kompetenz-Zentrum: Materialienliste
Online abrufbar Materialien unter anderen:

Lamprechter, S.: „Entwicklung der Weltbevölkerung - Arbeiten mit einer Grafik".
Hauptsächlich Fachwortschatzarbeit: Fachbegriffe zum Thema Umgang mit einer Grafik
Online abrufbar hier

Szumovsky-Kirćanski, J.: „Die Bevölkerungspyramide".
Fachwortschatzarbeit und Redemittel: Fachbegriffe zum Thema Statistik
Online abrufbar hier

Oleschko, S. (2017): Praxishandbuch Sprachbildung Geographie: Sprachsensibel unterrichten - Sprache fördern. Klett. Stuttgart.

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GESCHICHTE

Schulartübergreifend
Hamann, C. / Kregan, T. (2013): „Wortschatzarbeit im Geschichtsunterricht"
LISUM-Material zum sprachsensiblen Fachunterricht; didaktischer Rahmen, Praxisbeispiele meist für Sekundarstufe I, Methoden für alle Schulstufen; Schwerpunkt Wortschatz
Online abrufbar hier

Primarstufe

Franken, A.U. / Pertzel (2019): Schreiben in Biologie, Geschichte und Mathematik (Klasse 7-10). Schriftlichkeit im sprachsensiblen Fachunterricht. Waxmann. Münster

ÖSZ: Österreichisches Sprachen-Kompetenz-Zentrum: Materialienliste
Online abrufbar Materialien unter anderen:

Schmidt, E.: „ Ägypten - Das Land am Nil".
Textarbeit, Fachbegriffe

Lamprechter, S.: „Aushandeln von Menschenrechten".
Argumentieren mit dem Ziel des Konsenses
Online abrufbar hier

Landesinstitut für Schulentwicklung (Hrsg.) (2016): Viele Sprachen - eine Schule/Kapitel 5.1, Stuttgart.
Beispiele zu Sprachkompetenzförderung, Bildquellen, Methode: Strukturlegetechnik, Textüberarbeitungshilfe

Pertzel, E. / Schütte, A.U. (2016): Schreiben in Biologie, Geschichte und Mathematik (Klasse 5/6). Schriftlichkeit im sprachsensiblen Fachunterricht. Waxmann. Münster

SPRINT (SPRache und INTegration): Projekt der Regionalen Arbeitsstellen für Ausländerfragen, Jugendarbeit und Schule e.V. (RAA) Berlin
darin:

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WIRTSCHAFT

Sekundarstufe (Berufsschule)
Forum Wirtschaftsdeutsch des Instituts für Internationale Kommunikation e.V.: Lehr und Lernhilfen für den berufsbezogenen Deutschunterricht
Materialien zu verschiedenen Wirtschaftsthemen; Schwerpunkt Fachwortschatz, aber auch mit den Themen verknüpfte Grammatikübungen
Seite online abrufbar Materialien unter anderen:

Logistik und Verkehr: Relativsätze zum Thema "Begriffe der Logistik"
Download online abrufbar hier

Umgang mit Reklamationen: Ergänzung von Präpositionen
Download online abrufbar hier

Protokollführung: Textbausteine
Download online abrufbar hier

Sekundarstufe
ÖSZ: Österreichisches Sprachen-Kompetenz-Zentrum: Materialienliste
Online abrufbar Materialien unter anderen:

Lamprechter, S.: „Aushandeln von Menschenrechten".
Argumentieren mit dem Ziel des Konsenses
Online abrufbar hier

SPRINT (SPRache und INTegration) Projekt der Regionalen Arbeitsstellen für Ausländerfragen, Jugendarbeit und Schule e.V. (RAA) Berlin
Gerechtigkeit, Recht, Staat. Unterrichtsmaterial Ethik, Jahrgangsstufe 7
Vereinfachte Texte zu Hobbes' Leviathan; Notwendigkeit von Regeln und Gesetzen; Fokus auf Verschriftlichung
anzufragen bei herbert.weber@raa-berlin.de

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Sprachsensibler Fachunterricht - Material nach Fächern

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Hinweise Themen aus dem Bildungsplan für Fächerverbünde (z.B. BNT) und fächerübergreifenden Schulfächern (z.B. Sachkunde/-unterricht) finden sich weitgehend in den fachwissenschaftlich passenden Kategorien der Gesellschafts- und Naturwissenschaften. Auf genaue Einteilung nach Klassenstufen wurde verzichtet, da die gleichen Themen in den verschiedenen Schularten u. U. in anderen Klassenstufen unterrichtet werden.

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Geteilt von A. Loseva

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Geteilt von Anastasia Loseva

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Geteilt von Anastasia Loseva

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GS: Unterrichtsmaterialien in versch. Fächern 

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GS: Unterrichtsmaterialien in versch. Fächern 

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Geteilt von W.Friesen

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Im Internet geht das Schulbuch weiter.
In den Lehrwerken von Klett ﬁnden Sie Lehrwerkscodes, mit denen online kostenlose Zusatzmaterialien aufgerufen werden können. Sollte an dieser Stelle Ihr Lehrwerk nicht aufgelistet sein, blättern Sie einfach in Ihrem Schülerbuch, eBook oder Arbeitsheft, geben Sie den Code in das Suchfeld auf www.klett.de ein und springen Sie direkt zu den passenden Zusatzmaterialien wie Videos und Audios, die auch Ihre Schülerinnen und Schüler aufrufen können.
Üben interaktiv (Fidibus Klasse 5 und 6) Üben interaktiv (Deutsch kompetent Klasse 5 und 6)

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Im Internet geht das Schulbuch weiter. In den Lehrwerken von Klett ﬁnden Sie Lehrwerkscodes, mit denen online kostenlose Zusatzmaterialien aufgerufen werden können. Sollte an dieser Stelle Ihr Lehrwerk nicht aufgelistet sein, blättern Sie einfach in Ihrem Schülerbuch, eBook oder Arbeitsheft, geben Sie den Code in das Suchfeld auf www.klett.de ein und springen Sie direkt zu den passenden Zusatzmaterialien wie Videos und Audios, die auch Ihre Schülerinnen und Schüler aufrufen können.

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SEK I: Unterrichtsmaterialien in versch. Fächern 

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SEK I: Unterrichtsmaterialien in versch. Fächern 

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Geteilt von W.Friesen

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Im Internet geht das Schulbuch weiter.
In den Lehrwerken von Klett ﬁnden Sie Lehrwerkscodes, mit denen online kostenlose Zusatzmaterialien aufgerufen werden können. Sollte an dieser Stelle Ihr Lehrwerk nicht aufgelistet sein, blättern Sie einfach in Ihrem Schülerbuch, eBook oder Arbeitsheft, geben Sie den Code in das Suchfeld auf www.klett.de ein und springen Sie direkt zu den passenden Zusatzmaterialien wie Videos und Audios, die auch Ihre Schülerinnen und Schüler aufrufen können.
Üben interaktiv (Fidibus Klasse 5 und 6) Üben interaktiv (Deutsch kompetent Klasse 5 und 6)

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Im Internet geht das Schulbuch weiter. In den Lehrwerken von Klett ﬁnden Sie Lehrwerkscodes, mit denen online kostenlose Zusatzmaterialien aufgerufen werden können. Sollte an dieser Stelle Ihr Lehrwerk nicht aufgelistet sein, blättern Sie einfach in Ihrem Schülerbuch, eBook oder Arbeitsheft, geben Sie den Code in das Suchfeld auf www.klett.de ein und springen Sie direkt zu den passenden Zusatzmaterialien wie Videos und Audios, die auch Ihre Schülerinnen und Schüler aufrufen können.

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AMIRA - Kostenfreies Leseförderprogramm in 8 Sprachen

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Geteilt von Shushanik Sogomonian

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AMIRA - Kostenfreies Leseförderprogramm in 8 Sprachen

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Das Programm AMIRA ist ein Leseförderprogramm für Leseanfänger. Es hat Kinder im Blick, die Deutsch als zweite Sprache lernen. Alle Texte sind bearbeitet, so dass sie Erstlesern möglichst keine sprachlichen Verständnisprobleme machen.

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Geteilt von W.Friesen

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Unterrichtsmaterialien DaF ab A1, auch für SEK I!

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Unterrichtsmaterialien DaF ab A1, auch für SEK I!

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Im Video erzählt Tatjana Antić, wie Nino seine Samstage verbringt. Im Vordergrund steht das Erlernen von „Man-Sätzen". In den dazugehörigen Arbeitsblättern findet man schöne Übungen für den entsprechenden Gebrauch im Präsens und in der Vergangenheit. Das Video ist vielseitig einsetzbar und für Lernende im Alter zwischen 12 und 15 Jahren auf Sprachniveau A2 geeignet.

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Im Video erzählt Tatjana Antić, wie Nino seine Samstage verbringt. Im Vordergrund steht das Erlernen von „Man-Sätzen". In den dazugehörigen Arbeitsblättern findet man schöne Übungen für den entsprechenden Gebrauch im Präsens und in der Vergangenheit. Das Video ist vielseitig einsetzbar und für Lernende im Alter zwischen 12 und 15 Jahren auf Sprachniveau A2 geeignet.

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Arbeitsblätter Deutsch und Deutlich - Stil- und Wortschatzübungen

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Deutschunterricht an Schweizer Sekundarschulen, Berufsschulen und Gymnasien

Englischunterricht Sekundarstufe I

Französischunterricht an Sekundarschulen und Gymnasien

Deutschunterricht an Primar- und Realschulen

Deutschunterricht für Fremdsprachige

Geschichtsunterricht an Sekundarschulen und Gymnasien

54 Bildergeschichten für den Sprachunterricht an der Unter- oder Mittelstufe

Schulbild - zur freien Verfügung von Lehrpersonen, Schülerinnen und Schülern

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PDF Arbeitsblätter Deutsch (Sekundarschule Gymnasium Berufsschulen) für Repetitorium, Prüfungsvorbereitung, Homeschooling, Vertretung und Nachhilfe. Thema: Stil - Stil- und Wortschatzübungen

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Mit Deutsch ins Tor! - Lernen an Stationen - PASCH-Initiative

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A2-B2 Deutsch lernen an Stationen Fußball

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A2-B2 Deutsch lernen an Stationen Fußball

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„Mit Deutsch ins Tor!" verbindet Fußball und Deutsch über sprachliches und sportliches Lernen an Stationen. Das Materialpaket zum Herunterladen enthält Arbeitsblätter, eine Übersicht zu den Lernstationen, Hinweise zu den Aufgaben und eine Wortschatzliste.

Neben allen rein sprachlichen Stationen kann auch die Sportstation A (bedingt) im Klassenraum durchgeführt werden. Für die anderen Sportstationen braucht es den Schulhof oder Schulsportplatz. Der größte Teil der rein sprachlichen Stationen kann auch online durchgeführt werden, falls Präsenzunterricht nicht möglich ist. Alle Arbeitsblätter können auch in Einzelarbeit zu Hause bearbeitet werden.

„Mit Deutsch ins Tor!" bietet:

ein motivierendes, niedrigschwelliges Lernsetting,

vielfältige komplexe Lerngelegenheiten,

authentische Sprechanlässe zum Thema Sport und Fußball,

eine klare Handlungs- und Produktorientierung,

einen Beitrag zur Bildung individueller Identität, Integration und Partizipation.

„Mit Deutsch ins Tor!" fördert:

alle kommunikativen Teilkompetenzen,

die Verfügbarkeit sprachlicher Mittel zum Wortfeld Sport und Fußball,

interkulturelle Kompetenzen,

die Reflexion über Sprache.

„Mit Deutsch ins Tor!" kann auch als Wettbewerb gestaltet werden, zum Beispiel im Rahmen eines fächerübergreifenden Projekttages. Das hat den Vorteil, dass die Stationen parallel aufgebaut und andere Fachlehrkräfte (vor allem die Sportlehrerinnen und -lehrer) eingebunden werden können. Den krönenden Abschluss des Wettbewerbs könnte ein Fußballturnier darstellen, das vollständig auf Deutsch durchgeführt wird.

Zu diesem Lernmaterial hat am 11. Mai 2021 ein Online-Seminar stattgefunden. Die Aufzeichnung finden Sie hier.

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Mit Deutsch ins Tor! - Lernen an Stationen - PASCH-Initiative

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„Mit Deutsch ins Tor!" verbindet Fußball und Deutsch über sprachliches und sportliches Lernen an Stationen. Das Materialpaket zum Herunterladen enthält Arbeitsblätter, eine Übersicht zu den Lernstationen, Hinweise zu den Aufgaben und eine Wortschatzliste.

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GS

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Unterrichten | Deutsch als Fremdsprache | Lehren | Unterrichtsservice | Hueber

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Unterrichten | Deutsch als Fremdsprache | Lehren | Unterrichtsservice | Hueber

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Methodenpool für die Spracharbeit im Fachunterricht

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Methodenpool für die Spracharbeit im Fachunterricht

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Mercator-Institut für Sprachförderung und Deutsch als Zweitsprache

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© A.Etges/Mercator-Institut

für sprachsensiblen Fachunterricht

Lehrkräfte aller Schulformen und Schulfächer erhalten hier Vorschläge für Methoden und Sprachhilfen, die für einen sprachsensiblen (Fach-)unterricht geeignet sind. Die Anzeige der möglichen Methoden und Sprachhilfen kann mithilfe von Filtern an die eigenen Bedarfe angepasst werden. Die vorgeschlagenen Unterrichtsmethoden werden daraufhin in groß (sehr geeignet), mittel (geeignet) und klein (teilweise geeignet) angezeigt. Per Klick lassen sich Handreichungen im PDF-Format herunterladen.

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Mercator-Institut für Sprachförderung und Deutsch als Zweitsprache

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Das Mercator-Institut für Sprachförderung und Deutsch als Zweitsprache - Methodenpool

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Das Mercator-Institut für Sprachförderung und Deutsch als Zweitsprache ist ein von der Stiftung Mercator initiiertes und gefördertes Institut der Universität zu Köln. Es will sprachliche Bildung verbessern. Mit seiner Forschung und seinen wissenschaftlichen Serviceleistungen zu sprachlicher Bildung in einer mehrsprachigen Gesellschaft trägt das Mercator-Institut zu mehr Chancengleichheit im Bildungssystem bei.

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viele weitere Varianten auf isl.collective.com

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Thema Weihnachten. Viele weitere Varianten auf: isl.collective.com

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Thema Weihnachten

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Materialien und ABs DaF, unterschiedliche Niveaus

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Materialien und ABs DaF, unterschiedliche Niveaus

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auch Plakate

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Wirth & Horn - Informationssysteme GmbH - www.wirth-horn.de

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Dieses Padlet basiert auf den Materialien der ReFos 3, 4 und 5 (Region H) aus den Jahren 2020-22, die uns freundlicherweise von der Prozessbegleiterin Frau Andrea Schlömer und den Referentinnen zu Verfügung gestellt wurden. Ziel ist es, die Fachkolleginnen und -Kollegen der Deutschen Schulen Moskau und St.Petersburg zu vernetzen und ihnen Anregungen für den sprachsensiblen Fachunterricht zu geben.
Unten finden Sie die Kontakte der KuK. Falls Sie auch einen fachlichen Austausch wünschen, tragen Sie sich gern ein oder senden Sie mir eine Mail an: yulia.duesterbeck@deutscheschule.ru.

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Herr Martin H. Kaiser
martin.herbert.kaiser@ds-moskau-iserv.de

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DSM: Mathematik, Chemie, Sek I, Beauftragte für Inklusion

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DSM: Mathematik, Chemie, Sek I, Beauftragte für Inklusion

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Katja König
katja.koenig@ds-moskau-iserv.de
Whats App: +79853063579

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wibke.schmidt@ds-moskau-iserv.de

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DSM: Deutsch als Muttersprache, Kunst, Musik GS 

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DSM: Deutsch als Muttersprache, Kunst, Musik GS 

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Dr. Carola Hantelmann
carola.hantelmann@ds-moskau-iserv.de
Whats App: +79917725661

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Das komplette Werkzeugkasten im Überblick

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Das komplette Werkzeugkasten im Überblick

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in Kürze

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Unterstützung im sprachsensiblen Fachunterricht

Kein Unterricht kommt ohne Lernmaterialien aus. Sie stellen die materiale Basis des Lernens dar und sind meistens in die Aufgabenstellungen eingebunden. Das Spektrum der Methoden-Werkzeuge ist groß; es reicht von einer schlichten Geste des Lehrers bis hin zum vorbereitungsintensiven Lernarrangement. Auch können die meisten Werkzeuge vielfältig eingesetzt werden, sind also nicht auf eine spezielle Unterrichtssituation beschränkt (wie z.B. ein Hammer, der sowohl zum Einschlagen eines Nagels als auch zum Zerschlagen eines Steins genutzt werden kann). Methoden-Werkzeuge sind methodische Elemente des Unterrichts und unterstützen in jedem Fall die Tätigkeit der Lehrkraft; denn jeder bewusste didaktische Gebrauch von Werkzeugen erhöht nachweislich die Aktivität der Lerner im Fach.

Methoden-Werkzeuge sind lehrergesteuerte oder schüleraktive Verfahren, Materialien, Hilfsmittel zur Unterstützung von Lehr- und Lernprozessen. Methoden-Werkzeuge werden in sprachlichen Standardsituationen des Sprachsensiblen Fachunterrichts als Materialien und Lehr- und Lernhilfen eingesetzt.

Die Abbildung zeigt eine didaktische Landkarte mit vier Himmelsrichtungen. In horizontaler Richtung sind die beiden Pole: starke Lehrerlenkung bzw. hohe Schüleraktivität und in vertikaler Richtung sind die Merkmale Theorie-, Sprach- und Kopforientiertheit sowie Praxis- und Handlungsorientiertheit aufgetragen. Die Gegenüberstellungen sind immer in der Lesart „verstärkt" und nicht in der Lesart „ausschließlich" zu verstehen. So schließt Lehrerlenkung bekanntlich Schüleraktivität nicht aus, mindert aber den Raum für die eigenverantwortliche Selbsttätigkeit. Praktisches und handlungsorientiertes Lernen, etwa in einem naturwissenschaftlichen Praktikum, geschieht weder „kopflos" noch schließt es die Theorie aus.

„Methoden-Werkzeuge sind lehrergesteuerte oder schüleraktive Verfahren, Materialien, Hilfsmittel zur Unterstützung von Lehr- und Lernprozessen."

Methodenwerkzeuge in Lehrerhand sind

eng

kleinschrittig

abarbeitend

vom Lehrer vorbereitet

anleitend

Arbeitsblattcharakter

eindeutige Lösungen

„Methoden-Werkzeuge werden in sprachlichen Standardsituationen als Materialien und Lehr- und Lernhilfen eingesetzt."

Methodenwerkzeuge in Lernerhand sind

offener

schüleraktiver

variantenreicher

kommunikativer

kreativer

kooperativer Charakter

vielfältige Lösungen

Ob „Werkzeuge in Lehrerhand" oder „Werkzeuge in Lernerhand" einzusetzen sind, hängt dabei davon ab, wie stark der im Einzelfall gewünschte Grad an Lehrerlenkung ist bzw. bei wem die Hauptaktivität in der jeweiligen Unterrichtssituation liegen soll. Der Einsatz von Methoden-Werkzeugen ist somit situationsspezifisch, also didaktisch zu begründen und muss zielführend sein (vgl. Leisen 2013, Band 1, S. 90 f). Methoden-Werkzeuge kommen oft in Form von Arbeitsblättern daher.

Bei „Werkzeugen in Lehrerhand" unterstützen die Arbeitsblätter die Tätigkeit der Lehrkraft, die mit ihrer Hilfe die Unterrichtsabläufe plant und vorbereitet und den Lernprozess steuert. In diesem Fall ist es somit die Lehrkraft, die diese Arbeitsblätter gesteuert im Unterricht einsetzt.

Bei „Werkzeugen in Lernerhand" hingegen ist dies anders. Auch sie lassen sich durch Arbeitsblätter bzw. Folien vorbereiten; dabei können diese sowohl die Gestaltung der Unterrichtsstunde als auch den konkreten Gebrauch einzelner Werkzeuge im Unterricht betreffen. Da die Werkzeuge in Lernerhand jedoch grundsätzlich einen offeneren Charakter haben, halten die Arbeitsblätter bzw. Folien hier zumeist nur den formalen Ablauf des Verfahrens fest. Bei Werkzeugen in Lernerhand organisiert das Werkzeug also den (inhaltlich offenen) Lernprozess und das Arbeitsblatt garantiert lediglich den reibungslosen Ablauf. Methoden-Werkzeuge bieten der Lehrkraft aber auch ein geeignetes Instrumentarium für die gezielte Förderung von kommunikativen Kompetenzen.

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Kein Unterricht kommt ohne Lernmaterialien aus. Sie stellen die materiale Basis des Lernens dar und sind meistens in die Aufgabenstellungen eingebunden. Das Spektrum der Methoden-Werkzeuge ist groß; es reicht von einer schlichten Geste des Lehrers bis hin zum vorbereitungsintensiven Lernarrangement. Auch können die meisten Werkzeuge vielfältig eingesetzt werden, sind also nicht auf eine spezielle Unterrichtssituation beschränkt (wie z.B.

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Methode für die Spracharbeit: Marktplatz

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Methode für die Spracharbeit: Marktplatz

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Hier findet Ihr interessante Methoden für Euren Unterricht, ABs und Anregungen...

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Jede App kann beliebig verändert werden.

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Sammlung der Apps und Webinstrumente für jeden Unterricht

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Sammlung der Apps und Webinstrumente für jeden Unterricht

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Geteilt durch W.Friesen

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Ideen und Tipps aus der FoBi am 26.10.21

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Ideen und Tipps aus der FoBi am 26.10.21

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-Für Artikel nicht nur die Farben (rot- die, blau- der, grün- das, gelb- Mehrzahl), sondern auch Handzeichen einführen (Kl.1/2)
-Alltagsgegenstände in der Schule beschriften (Seifenspender, Spiele, Türklinke etc), am besten mit Artikel; evtl von den SuS erstellen lassen
-Wortschatzhefte ab Kl. 1 einführen, beim 1. EA vorstellen. Aufbau ähnlich wie die Wörterlisten, nur die Spalte 4 bleibt leer und ist für Eltern und ihre muttersprachlichen Übersetzungen gedacht.

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Die Arbeitsblätter für die Grundschule selber erstellen: unsere Schule hat eine Lizenz erworben, den Account bekommt man über Frau Malakhova. Ein oder anderes Material könnte sich für die Kl. 5 oder 6 eignen.

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Unterrichtsmaterial selbst erstellen. Schnell und einfach.

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Der Worksheet Crafter ist die ansprechende und einfach zu bedienende Software für die differenzierte Lernmaterialgestaltung in Grund, Volks- und Förderschule.

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Spielesammlung (nicht nur) für den Unterricht

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Spielesammlung (nicht nur) für den Unterricht

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DSP: Deutsch GS und Sek I, Englisch Sek I, DaF-Koordination, MSA-Koordination

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DSP: Deutsch GS und Sek I, Englisch Sek I, DaF-Koordination, MSA-Koordination

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Yulia Düsterbeck
yulia.duesterbeck@deutscheschule.ru
What's App: +7 921 640 10 19

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Bio Kl. 5 Zusatzmaterial Wirbellose Tiere3

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Bio Kl. 5 Zusatzmaterial Wirbellose Tiere3

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Bio Kl. 5 Zusatzmaterial Wirbellose Tiere2

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Bio Kl. 5 Zusatzmaterial Wirbellose Tiere2

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Bio Kl. 5 Zusatzmaterial Wirbellose Tiere

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Bio Kl. 5 Zusatzmaterial Wirbellose Tiere

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Das Programm zur Erstellung der Arbeitsblätter mit sprachlichem Schwerpunkt für den Fachunterricht. Eine Lizenz lohnt sich!

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Prima Tool zum Erstellen digitaler zweisprachiger Karteikarten. Eignet sich fürs Einführen und Einüben des Fachwortschatzes auch von unterwegs. Die SuS benötigen eine Mailadresse für die Registrierung.

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Vorlage Planungsrahmen für eine Unterrichtsreihe

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Vorlage Planungsrahmen für eine Unterrichtsreihe

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DSRom GS 3. Klasse (erstellt von Fr. S. Arndt)

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Sachtexte verstehen, Berichte, Beschreiben….

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Satzanfänge, Textbausteine