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 y desde el aula de Primaria, desde vuestro contexto

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 y desde el aula de Primaria, desde vuestro contexto

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Artículo de Acogida de interés, referencia bibliográfica desde vuestro contexto

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Artículo de Acogida de interés, referencia bibliográfica desde vuestro contexto

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Hoy visito a mi compañero en su centro educativo, ayer en las Jornadas de profesorado expuso su experiencia como docente desde el centro educativo desde el que trabaja y se constituye como Comunidad de aprendizaje. Quiero conocer el trabajo que realizan para trasladarlo a mi equipo de compañeros y compañeras del centro educativo en el próximo claustro de profesorado. Llego a un aula de primaria y están las puertas abiertas, la charla como método y un ambiente parecido al de un club de juegos de mesa, concentrado y relajado a partes iguales. Además, las paredes están llenas de chuletas, «referentes» que crean los/las estudiantes y que les ayudan a retener trucos. Me acerco a Carlos de 10 años, uno de los alumnos y le pregunto qué están haciendo, me comenta que una actuación de éxito denominada los "grupos interactivos", y le pregunto qué tal su experiencia. Me contesta: “me siento como en casa, cuando tengo dudas ¿Quién me lo va a explicar mejor? ¿el libro? No, para nada, entre los compañeros/as solucionamos las dudas y trabajamos conjuntamente, también están los voluntarios y voluntarias ¿Sabes que uno de ellos es el abuelo de Saul?, él también nos ayuda y es muy divertido como nos cuenta historias de cuando era pequeño para explicarnos las actividades. Mi mamá ha venido alguna vez y siempre dice cuando llega, si hay silencio en clase es que algo va mal (ríe)

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Responder a la pregunta planteada tras la lectura del tema (PRIMARIA) firmar vuestras aportaciones ¡GRACIAS!

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Responder a la pregunta planteada tras la lectura del tema (PRIMARIA) firmar vuestras aportaciones ¡GRACIAS!

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Cada alumno investiga o comparte algo sobre un país o cultura: costumbres, comidas, juegos o canciones.
Se crea un mapa gigante del aula, donde se van añadiendo los aportes.

Todo esto es con el objetivo de despertar la curiosidad por otras culturas y promover el respeto a lo diferente.

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¿Qué estrategias se os ocurren desde el aula de PRIMARIA?

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¿Qué estrategias se os ocurren desde el aula de PRIMARIA?

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Iniciativas para crear espacios de convivencia

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Iniciativas para crear espacios de convivencia

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Hola a todos!

A continuación os dejo un par de propuestas que he pensado para ayudar y fomentar la inclusión de todos los niños en el aula.

Primero de todo, como docente haría talleres en cada aula para concienciar a los niños sobre como podemos ayudar a los compañeros que tienen alguna diversidad. Lo haría mediante recursos visuales, por ejemplo. Y también se podría invitar a personas con discapacidades para que expliquen su experiencia, por tal de ayudar a normalizar la diversidad.

Y luego se podrían hacer distintas actividades, como pueden ser:

Hacer juegos en conjunto donde estos juegos incluyan equipos accesibles para todos los niños

Realizar proyectos de arte donde todos puedan participar, utilizando diferentes técnicas que se adapten a las capacidades de cada niño/a.

Formar grupos de trabajo que incluyan a niños/as con y sin discapacidades para proyectos escolares.

Además, como centro escolar es importante que podamos proporcionar materiales de aprendizaje que sea accesibles para todos, como libros en braille o recursos visuales para niños con dificultades lingüísticas. Y por supuesto, asegurarse que las instalaciones de la escuela sean accesibles, incluyendo así rampas, pasillos amplios y mobiliario adaptado.

Atentamente,

Nadja Kempf

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Estrategia: poner normas claras de convivencia, y si estas normas se han puesto entre todos (estudiantes, profesores y familias) mejor. Por ejemplo, trabajos en grupo donde se valore la cooperación en lugar de la competición.

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Como estrategia se me ocurre proponer una actividad del mural de las emociones. En ella nuestros alumnos dirán todo tipo de emociones y hablaremos de ellas posteriormente y con palabras que ellos puedan entender. Por ejemplo diciéndoles ejemplos del estilo: como se podría sentir un compañero si le insultamos? y cómo se sentiría si le abrazamos o decimos cosas bonitas? De esta manera trabajamos las emociones, ponerles nombre y saber identificarlas, a la vez que trabajamos la convivencia y la empatía.

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Reportaje; La excelencia desde la humuildad | España

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¿Tu centro, el claustro, las familias, tú... qué hacéis o vais a hacer por crear espacios de convivencia en los que todas las niñas y todos los niños sin excepción formen parte de un todo?.

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¿Tu centro, el claustro, las familias, tú... qué hacéis o vais a hacer por crear espacios de convivencia en los que todas las niñas y todos los niños sin excepción formen parte de un todo?.

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¿Qué hacemos con la soledad del alumnado?  |  Quererla es crearla  (Audiodescrito)

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Después de ver el vídeo, entiendo que crear espacios de convivencia inclusivos implica que toda la comunidad educativa (profesorado, familias y alumnado) asuma un papel activo en la construcción de una escuela donde todas las niñas y todos los niños se sientan parte de un mismo proyecto común. Esto requiere generar entornos seguros, donde se valore la diversidad como una riqueza y no como una dificultad.

En mi concepto de centro educativo, apostaría por el trabajo cooperativo, el diálogo y las asambleas de aula, donde se escucha la voz del alumnado y se fomenta la empatía y el respeto mutuo. Las familias participan en actividades culturales y proyectos compartidos, fortaleciendo así la comunidad educativa y el sentido de pertenencia.

El currículo intercultural, como se explica en el vídeo, se centra en integrar distintas culturas, lenguas y formas de entender el mundo dentro del aprendizaje diario, promoviendo la convivencia y el entendimiento entre culturas. La educación personalizada, por su parte, busca adaptar la enseñanza a las características, intereses y ritmos de cada estudiante, para que todos puedan desarrollarse plenamente.

En definitiva, ambos enfoques, intercultural y personalizado, ayudan a construir una escuela inclusiva, participativa y democrática, donde cada alumno y alumna es reconocido por lo que aporta y donde nadie queda fuera.

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Paula Verde Francisco nos cuenta una experiencia que puede inspirar otras :"Había escenas de patio, y sigue habiéndolas, maravillosas. Y muchas veces me las grababan y me las hacían llegar, y eso a mí me daba una información, una tranquilidad y una constancia de que, efectivamente, los patios eran una forma más de aprender juntos".

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Paula Verde Francisco nos cuenta una experiencia que puede inspirar otras :"Había escenas de patio, y sigue habiéndolas, maravillosas. Y muchas veces me las grababan y me las hacían llegar, y eso a mí me daba una información, una tranquilidad y una constancia de que, efectivamente, los patios eran una forma más de aprender juntos".

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Audio Profesora de la asignatura: Nuria Villa Fernández

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Audio Profesora de la asignatura: Nuria Villa Fernández

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Indira Martínez de Ilarduya forma parte del colectivo 'Estudiantes por la inclusión' y acaba de recibir en la sede de la ONU en Nueva York, el Premio Mundial del Síndrome de Down por elaborar una guía que muestra al alumnado cómo hacer inclusivas sus escuelas.

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“Si nos separan de pequeños, ¿cómo vamos a aprender a convivir de mayores?”

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La gasteiztarra Indira Martínez de Ilarduya forma parte del colectivo ‘Estudiantes por la inclusión’ y acaba de recibir en la sede de la ONU en Nueva York, el Premio Mundial del Síndrome de Down por elaborar una guía que muestra al alumnado cómo hacer inclusivas sus escuelas.

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Por un lado, impulsaría proyectos interculturales donde los estudiantes trabajen juntos en actividades que reflejen la diversidad del aula, como “Mi cultura, tu cultura”, en el que cada uno pueda compartir tradiciones, música o historias familiares. Esto favorecería el respeto mutuo y la empatía.

También aprovecharía las tutorías semanales en las que el alumno tenga voz para expresar cómo se siente, proponer mejoras o resolver conflictos de forma dialogada. De este modo se refuerza la participación y la escucha activa.

Además, incluiría recursos digitales accesibles y adaptados, garantizando que nadie quede fuera por dificultades tecnológicas o de aprendizaje.

Finalmente, fomentaría la implicación de las familias mediante encuentros y talleres comunitarios, fortaleciendo la relación entre escuela y hogar y consolidando un clima de confianza y respeto.

Mi fin es que todas las niñas y niños, sin excepción, se sientan reconocidos, escuchados y parte de un mismo todo.

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Cómo hacer inclusiva tu escuela - La aventura de aprender

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En la guía LADA de ‘Cómo hacer inclusiva tu escuela’ nace del trabajo intenso y prolongado en el tiempo de un grupo de estudiantes de secundaria de diferentes lugares de la geografía de España, que comenzó a desarrollar reuniones periódicas con la colaboración de un equipo de investigadores e investigadoras de la Universidad de Málaga.

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Recurso audiovisual que trata sobre como la educación para la Ciudadanía global es un vector de transformación de la escuela

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La educación para la Ciudadanía global como vector de transformación de la escuela | Conversaciones

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«Cuerdas» y marionetas | Derechos Humanos ¡YA!

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A riesgo de no ser políticamente correcto, voy a poner una nota discordante respecto al fenómeno viral que ha supuesto la filtración a internet de “Cuerdas” (Dir. Pedro Solís, Prod.: La Fiesta P.C.), ganador del Goya al Mejor Corto de Animación 2014. En un par de días ha sido compartido incesantemente por las redes sociales hasta haber superado el medio millón de reproducciones.

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Acabo de ver el corto “Cuerdas” de Pedro Solís y puedo decir que me ha llegado al alma de una manera que pocas cosas lo hacen.

Es una historia corta, pero inmensamente intensa, que logra tocar las fibras más profundas del corazón. Me ha conmovido ver cómo, a través de la inocencia de una niña, se nos muestra lo que realmente significa la amistad, la empatía y la capacidad de amar sin condiciones.

Detrás de esa dulzura y ternura, el corto también deja una sensación desgarradora, porque nos enfrenta a la fragilidad de la vida, a las injusticias que a veces nos toca presenciar y a la soledad que muchos viven en silencio.

Me ha hecho pensar que, a menudo, el mundo olvida mirar con compasión, y que los gestos más simples como una sonrisa, una mirada, un juego compartido, pueden tener un poder inmenso para sanar y dar sentido a la existencia.

“Cuerdas” no solo emociona, sino que te sacude por dentro, te recuerda lo efímero de la vida y la importancia de conectar de verdad con los demás. A veces, en medio de tanta prisa y superficialidad, olvidamos que lo esencial está en los lazos que creamos, en esas “cuerdas” invisibles que nos unen y que nos sostienen incluso cuando todo parece romperse.

Para mí, este corto es una lección de humanidad.

Doloroso, sí, pero también lleno de luz.

Me ha hecho sentir tristeza, ternura y esperanza a la vez.

Y al terminarlo, solo pude quedarme en silencio, con un nudo en la garganta y la sensación de que, pese a todo, la vida sigue teniendo belleza cuando somos capaces de mirar con el corazón.

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La educación personalizada es el hecho de ofrecer a los alumnos/as un aprendizaje de conocimientos en valores y conocimientos, pero, no solo tratándolo como a un mero estudiante (su rol/función), sino tratando al alumnado por quien es él/ella como persona (su comportamiento, habilidades, valores, capacidades, etc). Y a la inversa con el/la profesor/a. De está manera se estrechan lazos en la relación entre docente-alumno y mejorando la relación interpersonal. La finalidad es que el alumnado se sienta cómodo y aprenda de la mejor manera en las aulas sin ningún miedo al profesorado, al contrario, que puedan preguntarle cualquier inquietud.

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Aprendizaje cooperativo. ¿Cómo aprovechar la diversidad en el aula? Charla con David Duran

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Una estrategia podría ser, por ejemplo, después de los ratos de recreo, realizar una vuelta a la tranquilidad con ejercicios de relajación, como masajes con diferentes instrumentos (pelotas de goma, rascadores, pelotas de pinchos…) con música de diferentes ambientes de fondo (lluvia, el mar, el bosque, animales…) y al finalizar esta relajación realizar una ronda de participaciones en la que los alumnos expresen libremente lo que más les ha gustado de ese recreo o si ha habido cualquier momento desagradable, pudiéndolo hablar de forma totalmente libre y que los compañeros entre todos busquen qué solución se podría dar.

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Quizás algo que también podría ser efectivo para que los niños/as sean conscientes de la diversidad y aprendan a convivir y compartir, seria hacer una especie de asamblea al final del día para que todos pudieran compartir con los demás cómo se han sentido. Y si ha habido algún problema o alguien no se ha sentido bien por cualquier motivo, todos juntos trataríamos de poner solución hablando sobre estos sentimientos.

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Algo importante es que los niños y alumnos sepan de la diversidad que puede haber en el aula.

Aprender y compartir es esencial para un buen ambiente, es interesante que se haga una asamblea para que puedan explicar y demostrar como lo viven ellos y sus puntos de vista

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En cuanto a estretegias, podemos promover la sensibilización y la formación tanto del docente como de los alumnos y las familias.

Además, en relación con la estrategia anterior, podemos involucrar a las familias y a la comunidad, lo que nos ayudará a formar enlaces entre docente-alumno-familia

:)

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Para mi una buena estrategia de inclusión seria que cada día un alumno de la clase creara y explicara un juego diferente, intentando que todos sus compañeros puedan participar de forma activa en dicho juego, independientemente de si tiene alguna discapacidad o algún tipo de dificultad.

De esta manera todos los alumnos tendrán que pensar sobre las características y posibilidades de sus compañeros, lo que les enseñará a pensar en las diferentes capacidades que tiene cada persona.

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Hola!

Aquí adjunto un recurso que considero útil e importante para generar ambientes seguros de convivencia y de transmisión de valores educativos. Se llama "Diseño Universal para el Aprendizaje", un enfoque en la enzeñanza que ofrece un aprendizaje flexible, que se adapta a todos los estudiantes. Se trata de un el aprendizaje donde se emplean diferentes métodos de enseñanza a fin de eliminar cualquier obstáculo que impida el aprendizaje de cualquier alumno/a.

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¿Qué es DUA?

El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es un modelo de enseñanza que tiene en cuenta la diversidad del alumnado y cuyo objetivo es lograr una inclusión efectiva, minimizando así las barreras físicas, sensoriales, cognitivas y culturales que pudieran existir en el aula. De manera que favorece la igualdad de oportunidades en el acceso a la educación.

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¿Qué es el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)?

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Eres docente de un centro educativo que presenta gran diversidad de culturas, el número de familias de origen extranjero es elevado y la llegada de alumnado que vive un proceso de migración es frecuente, lo que supone una incorporación a veces tardía del mismo, dificultando su inclusión, así como de sus familias. Se presenta la oportunidad de plantear la educación desde otra mirada para garantizar la inclusión no solo de estos estudiantes, sino de todo el grupo de estudiantes, concienciación sobre el valor de la diversidad como una riqueza, es la meta del centro educativo, pero ¿Cómo empezar la acogida del alumno/a?

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Eres docente de un centro educativo con un elevado índice de fracaso escolar y graves problemas de convivencia por la gran diversidad cultural presente. Un total de 12 nacionalidades distintas conviven en la escuela, una riqueza que debe tratarse como una fuente de aprendizaje y de desarrollo para alumnado, familias y el propio barrio. Es así, como tu centro educativo atiende a niños y niñas que se incorporan tarde al sistema educativo, bien sea por un proceso de migración, alumnado que inicia su escolarización a los 3 años, necesidades educativas especiales, situaciones sociales desfavorecidas, y/o alumnado que cambia de centro etc., y que son atendidos siguiendo las medidas establecidas en el Plan de acogida.

Adú un niño de 6 años a quien la violencia lo obliga a huir con su familia de su natal Camerún con rumbo a España, ha vivido un proceso de migración muy duro, desplazándose durante largo tiempo, con la sensación desconcertante de no saber qué pasará con su vida, alejándose de su hogar y de sus amigos.Adú y su familia, ayudados por la Comisión española de ayuda al refugiado CEAR, llega a Canarias, donde reciben asistencia para cubrir sus necesidades básicas. La vida de Adú va tomando un cambio importante, un nuevo rumbo inicia, y tras meses de integración en la ciudad aun desconcertado, sabe que tiene que ir a la escuela, una escuela distinta con niños y niñas distintos que serán sus nuevos amigos.

El centro educativo en el que trabajas acoge a Adú, en su primer día de colegio, gracias al Plan de acogida se establecen las primeras acciones para su atención e inclusión en el colegio, pero Adú, no está bien, no han servido las primeras actividades de interrelación con sus compañeros del grupo, sigue sin poder comunicarse, con la dificultad añadida de desconocer el idioma, y no quiere interactuar con nadie, no juega, no ríe, etc. El psicólogo del centro habla con él y como tutor del grupo de estudiantes, te comunica que Adú está viviendo un proceso de adaptación difícil, emocionalmente no se encuentra bien y tiene miedo de volver a sentirse bien y tener que irse de nuevo, y echa de menos a sus amigos.Adú necesita un acompañamiento emocional, por ello es necesario  favorecer un clima de seguridad y respeto en el aula con la finalidad de facilitar la comunicación y establecer relaciones positivas y de confianza entre el alumnado, ya que si  no se aborda el estado emocional de Adul podrá sufrir exclusión, prejuicio social y la posibilidad que se desenganche del sistema educativo a través del absentismo, fracaso y consecuentemente abandono escolar temprano.

¿Qué actividades de acogida se pueden incluir en el Plan de acogida de tu centro educativo que ayuden a Adú y a otros niños y niñas?

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Caso práctico Ejemplo: Real Escuela Joaquim Ruyra

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Caso práctico Ejemplo: Real Escuela Joaquim Ruyra

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El Joaquim Ruyra desafía todos los dogmas del sistema educativo, está en un barrio conflictivo, el 92% de estudiantes extranjeros y más del 95% reciben una beca de comedor y aun así logra mejores resultados que muchos colegios de élite. En primer lugar, todas las aulas tienen las puertas abiertas y desde el pasillo se oye un runrún de voces. Los/as estudiantes de quinto curso están divididos en cuatro grupos. Deben realizar cuatro actividades distintas de 20 minutos de duración. Éste es el tiempo que, según el equipo directivo, son capaces de mantener una concentración óptima. De modo que la clase de matemáticas durará dos horas. Cada equipo realizará cuatro actividades relacionadas con la asignatura. Los grupos interactivos, así se llama este sistema, es cómo funcionan aproximadamente el 60% de las horas lectivas en el Joaquim Ruyra.

Como herramientas de apoyo están el cronómetro digital colgado en la pared y cuatro adultos, uno en cada conjunto de mesas. «Hoy tenemos dos voluntarios, un lujo», apunta Raquel, la directora. «Siempre garantizamos que haya al menos dos adultos por clase, el tutor y un maestro de apoyo, luego jugamos con los voluntarios».

Esta es una de las pocas rebeliones formales del centro: los maestros de educación especial y del aula de acogida se integran en la clase ordinaria. «Al segregar a los alumnos la autoestima bajaba en picado», dice Raquel. «Es como una escuela de idiomas en la que tus compañeros no saben nada y no quieres hablar con tu profesor. Les dábamos un cuaderno especial que terminaba sirviendo de excusa cuando algo les parecía difícil: '¡Profe, es que soy del aula de acogida!».

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«Nosotros estamos sabiendo lo que pesa un boli», cuenta Mohamed, ajustándose las gafas al entrecejo. En su grupo tratan de adivinar el gramaje de varios objetos y luego lo comprueban con una balanza de las de pesos. Hace tres años que Mohamed viene a este colegio: «El profesor de mi anterior escuela no era bondadoso, nos ponía a mi amigo y a mí en dos esquinas de la clase y estábamos muy distanciados. Yo solo quería ayudarle porque es mi amigo». Sin pretenderlo, Mohamed acaba de señalar una de las claves del Joaquim Ruyra: el APRENDIZAJE DIALÓGICO. «Si no entiendes un ejercicio, ¿quién te lo va a explicar mejor?», me pregunta la directora. «¿El profesor, el libro, o un compañero? Siempre es mejor que te lo explique un igual. Por eso aquí funcionamos al revés: si hay silencio en clase es que algo va mal»

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Hola. Quiero recomendar los libros de Eloy Moreno, un autor que a mí personalmente me encanta por cómo escribe y cómo consigue llegar al lector. En especial, su trilogía de “Cuentos para entender el mundo” son geniales para trabajar en Educación Infantil, ya que son relatos cortos que transmiten valores y hacen reflexionar a los niños. Como veíamos en clase, la educación emocional es muy importante y estos relatos ayudan a trabajarla.

También tiene varios libros adaptados para los más pequeños, como “Invisible”, que trata el tema del bullying de una forma muy sensible, haciendo que el lector conecte con los sentimientos de los personajes y reflexione sobre la importancia de ponerse en el lugar del otro y no mirar hacia otro lado.

Además, por si a alguna profesora le interesa, Eloy Moreno, en su web, se ofrece a dar charlas en colegios.

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Fomentar un diálogo igualitario en el aula no solo significa que todos los niños y niñas puedan expresar lo que piensan y ser escuchados, sino que también es una forma de aprender juntos. Como hemos visto en clase, según Vigotsky, gran parte de lo que aprendemos se construye en la interacción con los demás, así que al dialogar, escuchar diferentes puntos de vista y negociar ideas, los niños desarrollan nuevas habilidades y formas de pensar. De esta manera, se trabaja la inclusión, la empatía y al mismo tiempo se potencia el aprendizaje de manera natural y participativa.

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Eres docente en un centro educativo que presenta un elevado índice de fracaso y absentismo escolar, además de graves problemas de convivencia. Hay una gran diversidad cultural presente, una riqueza que debe tratarse como una fuente de aprendizaje y de desarrollo para alumnado, familias y el propio barrio, pero que desde el alumnado y las familias se vive como un problema, eso genera que haya normalmente conflictos entre los estudiantes, y muestras de rechazo, no queriendo participar con los compañeros/as en las actividades de clase. El propio centro educativo reconoció que era necesario mejorar la convivencia desde el aula, garantizando la cohesión entre el alumnado.

A continuación, se exponen dos ejemplos de casos:

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Tomás es de Rumanía y él y su familia migraron a España y se ha incorporado al centro en que trabajas como docente. Has observado en más de una ocasión que los compañeros de clase le han hecho comentarios negativos sobre su cultura, su apariencia y su manera de hablar. Además, no le dejan jugar con ellos a la hora del recreo y está solo.

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Pedro, es un niño que está sufriendo una serie de actitudes negativas por

parte de sus compañeros/as y otras personas de la comunidad educativa por ser gay (cuenta con el apoyo

de su familia). Pedro es insultado, golpeado, y le dejan de lado, no dejándole participar en los juegos de recreo.

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Después de ver el video, he llegado aún mas a la conclusión de la importancia de realizar un curriculum intercultural. Con ello me refiero a que debemos ofrecer un currículo que acepte e integre todas las culturas, realizando actividades para fomentarlo, para que de esta forma nadie se sienta excluido.

La educación personalizada es vital, ya que nos permite llegar a cada alumno de la forma en que el o ella lo necesita. Eso no significa realizar una educación individualizada, sino adaptar el "como llegar" a cada alumno, pero sin dejar de realizar el currículo preestablecido.

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Muchas gracias Nuria, por ofrecernos estos 3 "materiales", ya que sin duda son casos prácticos aplicados en la vida real de lo que realmente significa la inclusión. He disfrutado mucho con ellos! :)

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Yo empezaría las clases con un video musical con alguna canción inclusiva para que todos participemos y se haga mas divertido el comienzo de clase, hablar sobre el tema que trata la canción y compartir opiniones con todos y reflexionar sobre lo que hay que hacer para que todos sean incluidos y nadie se quede excluido.

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“Desde la primaria hasta la secundaria, deprimido, me sentía prisionero. Y, para que no se burlaran de mí, leía en secreto
Mientras los niños de mi edad hablaban de autos“ NEKFEU

Carla Saint-Michel

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NIQUE LES CLONES PART. II (EN ESPAÑOL) - Nekfeu - LETRAS.COM

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Nekfeu - Nique les clones Part. II (EN ESPAÑOL) (Letra y canción para escuchar) - Je ne vois plus que des clones, ça a commencé à l’école / À qui tu donnes de l’épaule pour t’en sortir? / Ici, tout l’monde joue des rôles en rêvant du

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Hola soy María, creo que, para favorecer una mejor convivencia y crear un ambiente seguro en el aula, es importante realizar actividades en las que todos los alumnos puedan aportar algo desde sus propias fortalezas. De esta manera, se evitan las comparaciones y la exclusión de aquellos que pueden tener más dificultades en ciertas tareas, permitiendo que cada uno pueda enseñar y compartir aquello que se le da mejor.

La imagen la he buscado de esta web: https://es.123rf.com/photo_187792591_vector-de-ni%C3%B1o-seguro-de-s%C3%AD-mismo-feliz-ni%C3%B1o-fuerte-ni%C3%B1a-%C3%A9xito-victoria-ni%C3%B1o-h%C3%A9roe-de-poder-personaj.html

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Fomentar la empatía , el respeto, el diálogo , la participación y la cooperación de los alumnos ,impartir normas de convivencia ,son estrategias que sirven para generar ambientes seguros, donde se desarrolle una buena convivencia entre todos

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Estrategias: grupos interactivos: Me parece una buena idea crear grupos interactivos en el aula, para fomentar la interacción activa entre los alumnos y que valoren las culturas de los demás a través del diálogo.

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Para mí, generar un ambiente seguro e inclusivo en el aula implica fomentar el respeto, la empatía y la participación de todo el alumnado. Una estrategia que consideraría efectiva es crear, junto al grupo, normas de convivencia condensadas, lo que refuerza también el compromiso y la corresponsabilidad.

También considero fundamental trabajar la educación emocional y la diversidad mediante dinámicas como los "círculos de diálogo", donde cada estudiante puede expresar cómo se siente y escuchar a los demás.

El uso de materiales inclusivos es otra herramienta que me parece esencial: hay cuentos como "Elmer, el elefante de colores" o "Julian es una sirena" que ayudan a abordar temas de identidad, respeto y aceptación desde edades tempranas.

En definitiva, pienso que, como docentes, debemos actuar como modelo de valores inclusivos, promoviendo la cooperación, la empatía y la convivencia positiva, para que todos los alumnos se sientan seguros, valorados y parte del grupo.

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Como docente, es una tarea fundamental generar ambientes seguros de convivencia. Es muy importante que se valore el respeto, la empatía y la inclusión. Para llevarlo a cabo es necesario que docentes y familias trabajen juntos. Podríamos trabajar un padlet colaborativo, donde cada alumno debe escribir un mensaje en el padlet positivo y reflexionando así podremos trabajar la empatía y la valoración de la diversidad.

Objetivo:  Reflexionar sobre la diversidad y la empatía, cohesión de grupo, así podremos trabajar en un ambiente seguro en el aula.

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Creo que es muy importante fomentar el respeto, la empatía, el diálogo, la participación, la cooperación y la empatía entre los alumnos, ya que para mi son normas de convivencia básicas tanto para vivir en comunidad como para no discriminar a nadie y dar cabida a todo el mundo, es decir, ser inclusivos.

Gracias a eso lograremos generar ambientes seguros y agradables en donde nos podamos desarrollar con una buena convivencia y harmonía.

A parte, considero también muy importante el trabajar la educación emocional ya que por ejemplo el auto control y reconocer lo que sentimos y lo que nos pasa es fundamental para auto conocernos y así poder tratar bien a los demás.

Por último, creo que hay que trabajar mediante dinámicas la diversidad, para que los alumnos aprendan a aceptar a cada uno tal y como es, aunque sea diferente a nosotros en muchas cosas, "ya que eso no es ni mejor ni peor" que lo que somos nosotros.

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Me ha parecido muy interesante el reportaje sobre la excelencia desde la humildad, ya que trata temas diversos, actuales e importantes para ser buenas personas en la sociedad actual. La humildad es un valor fundamental, que personalmente creo que se está perdiendo, en parte por culpa a algunos referentes que carecen de ella en la sociedad en la que vivimos; sin ir más lejos en el futbol, Vinicius o Lamine Yamal.

Por otro lado, quiero dar las gracias a Carla por poner el link de la canción que nos explicó la semana pasada en clase, la canción es muy chula y los temas a los que hace referencias muy interesantes y actuales, a la vez que la canción cuenta una historia personal que nos debe hacer reflexionar sobre como tratar con los alumnos en unas etapas de su vida en las que pueden ser vulnerables. A parte, ellos, a veces no saben expresar lo que sienten y por otro lado algunos de ellos pueden ser crueles con los alumnos que son distintos a ellos o a la mayoría, y es por eso que nosotros como alumnos debemos ser capaces de detectar estos casos para ayudar al alumno afectado, a la vez que educar a "los alumnos crueles" para que cambien su comportamiento y hacerles ver cual es "el camino correcto" y la importancia y riqueza que tiene la diversidad.

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El centro educativo en el que eres docente presenta un elevado índice de absentismo, seguido de fracaso y abandono escolar, además de frecuentes problemas de convivencia entre el alumnado. El propio centro educativo reconoce que la convivencia es complicada y es muy difícil estrechar vínculos de colaboración con las familias, ya que éstas muestran una visión muy negativa del centro y no se acercan a este solo si son convocados a tutorías o reuniones generales.. A continuación, se muestra un ejemplo de cómo es el día a día en un aula de este centro educativo:

Alejandro, es maestro de primaria de un grupo de 15 alumnos/as, de los cuales tres son latinoamericanos y otros dos son marroquíes. Además, Alejandro tiene en clase a Saray, una niña de etnia gitana. Al principio del curso Alejandro se ha interesado por la metodología de los ambientes de aprendizaje y ha dividido la clase en diferentes ambientes para trabajar distintos temas en grupo. Ha decorado cada parte de la clase con un color y con fotografías de distintos temas (animales, letras, números, profesiones…).

Para agrupar a los niños y niñas, ha seguido un criterio aleatorio, y cada semana agrupa a los niños de diferente forma para que todos trabajen con todos, se conozcan y mejoren sus relaciones. Alejandro se ha dado cuenta de que los tres estudiantes de América Latina suelen abandonar sus grupos para reunirse entre ellos, y Alejandro está continuamente volviendo a llevarlos a sus grupos. Los tres dicen que fuera de clase siempre están con niños/as latinos como ellos y como sus familias, y que también quieren estar juntos siempre en clase. Rafiq y Bijan, los niños marroquíes, pese a no conocer bien el idioma, habían estado trabajando con dos grupos muy bien, pero hubo un problema la tercera semana, cuando los puso en un grupo con Saray, la niña gitana, y dos niñas españolas. Saray se sentó en la silla de brazos cruzados, y los niños marroquíes se sentaron alejados del grupo. Alejandro les regañó diciendo que tenían que trabajar como todos los demás.Ante estas situaciones, Alejandro decidió hacer un grupo fijo con los tres niños latinos para que siempre trabajasen juntos, y otro grupo con Saray, Rafiq y Bijan. Dos semanas después, Alejandro se ha dado cuenta de que esta medida está distanciando aún más a los niños/as, y que la clase está dando de lado a estos siete estudiantes. Cuando Alejandro preguntó a las dos compañeras españolas por qué no trabajaban los cinco juntos, Laura, una de ellas, comentó que no quería trabajar con Saray porque había visto en un programa de la tele con su familia, que los gitanos robaban mucho, y ella no quería que Saray le quitara sus cosas. María, la otra compañera, dijo que era verdad, y que su padre había dicho que no entendía por qué había niños/as de Marruecos en el colegio, ya que ellos no necesitan ir a la escuela. Por ello, les dijeron que preferían trabajar las dos solas.

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El currículum intercultural busca que en la escuela se valore y respete la diversidad cultural, aprendiendo de las distintas costumbres, lenguas y formas de vida para convivir en igualdad. En cambio, la educación personalizada adapta la enseñanza a las características, intereses y necesidades de cada alumno o alumna, para que todos puedan aprender y desarrollarse plenamente.

Al observar el vídeo adjunto, se puede apreciar con claridad la importancia de fomentar la inclusión y la interculturalidad en la escuela. De esta manera, se consigue que todo el alumnado parta desde las mismas oportunidades y pueda sentirse con seguridad, libertad de expresión y tranquilidad.

Por ejemplo, en el video sale cuando se forman grupos en clase, muchas veces los estudiantes eligen a sus amigos o a quienes consideran “los mejores” en la materia, dejando fuera a quienes pueden tener más dificultades. Este tipo de situaciones son un reflejo de la falta de inclusión, y seguramente todos hemos vivido algo parecido.

Por eso, es fundamental que como futuros docentes trabajemos para crear aulas más justas, acogedoras y diversas, donde cada niño y niña se sienta valorado, respetado y parte importante del grupo.

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En mi opinión, para generar ambientes seguros de convivencia y promover valores inclusivos, es fundamental que desde el aula se fomente el respeto, la empatía y la cooperación. Una buena idea sería crear un “mural de la diversidad”, donde cada alumno y alumna aporte algo que lo represente (una foto, dibujo, palabra o símbolo) y explique qué lo hace único. De esta forma, todos pueden conocerse mejor y valorar las diferencias como algo positivo. Además, creo que es importante construir entre todos las normas de clase, para que cada niño y niña se sienta parte del grupo y responsable de mantener un ambiente de respeto y apoyo mutuo. Así, el aula se convierte en un lugar donde todos se sienten seguros, escuchados y valorados.

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Se puede hacer un "rincón del mundo" en clase, donde todos aporten cosas de su cultura y estilo de vida y luego se presente a las familias. Se trata de que ese rincón esté todo el año, es decir, se trabaje todo el año, no de forma puntual, para así no folklorizar.

Pienso que pueden no querer socializar los unos con los otros porque tampoco conocen las riquezas de los otros. Este rincón da la oportunidad de crear esa curiosidad hacia las diferentes nacionalidades y estilos de vida.

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El alumnado está en plena fase de formación integral y considero fundamental que se evite aplicar el currículum oculto, ya que les puede afectar mucho a su autoestima o incluso en como tratan a los demás. Creo que tenemos que superar la visión estereotipada y folklorizada de las culturas o diversidad y ver el mundo de una forma más inclusiva. Además, el vínculo profesor-alumno se debe basar en el reconocimiento mutuo para aprender todos de una manera sana y respetuosa.

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La forma en dirigirse a los alumnos evitando las etiquetas , debido a que puede afectar al alumno de manera negativa ,porque es una forma indirecta de ridiculizarle, llegando al punto de no querer ir a clase o incluso fomentando el abandono escolar.

Es muy importante el trato que le hacemos a los alumnos puesto que de cara al futuro, pueden ser un espejo de los propios profesores según el trato que hayan recibido.

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Como futuros  docentes, tenemos que tener en cuenta que no solo enseñamos temario, sino que también enseñamos respeto, valores y formas de relacionarnos. Yo creo que es para reducir los efectos negativos del currículo oculto. Fomentar un ambiente inclusivo, y así todos los alumnos tengan la oportunidad de expresarse y tener voz. También es importante trabajar en el aula materiales didácticos que ayuden al diálogo, escucha activa, coherencia en lo que hacemos

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Cita APA : Etxeberria, F., Garmendia, J., Murua, H., & Arrieta, E. (2018). Acogida del alumnado inmigrante recién llegado en la escuela inclusiva. El caso de Cataluña, País Vasco y Francia. RES, Revista de Educación Social, 27, 93-119.

El artículo analiza cómo se atiende en la escuela primaria al alumnado inmigrante recién llegado, es decir, niños y niñas inmigrantes que se incorporan al sistema tarde, muchas veces sin conocer la(s) lengua(s) de enseñanza.

Se centra en tres territorios comparados: Cataluña, País Vasco y Francia.

LAS AULAS DE ACOGIDA :

VENTAJA : Una de las ventajas de las “aulas de acogida” es que ofrecen apoyo personal al alumnado recién llegado: ayudan a manejar la angustia, el estrés y la difícil situación de llegada, lo que puede facilitar la adaptación inicial.

ASPECTO NEGATIVO : En general, escolarizar al alumnado recién llegado en aulas aparte se considera por muchos como una práctica segregadora que puede provocar aislamiento y marginación, tanto del alumnado como del profesorado implicado.

EN CONCLUSIÓN : Los autores consideran que la ayuda al alumnado recién llegado debería proporcionarse principalmente dentro del aula ordinaria, como parte de un marco de escuela verdaderamente inclusiva —y no mediante aulas separadas.

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En este caso vería importante elaborar junto al alumnado normas de convivencia fomenta el respeto mutuo, la responsabilidad y el sentimiento de pertenencia. Al ser consensuadas, facilitan su cumplimiento y refuerzan un clima seguro. A la vez el uso de aprendizaje cooperativo, trabajo en pequeños grupos y dinámicas participativas permite que todo el alumnado se sienta implicado, respetando ritmos, estilos y necesidades diversas, aplicándolo así a todo tipo de actividades y integrar espacios para identificar y expresar emociones ayuda a prevenir conflictos, mejorar la autorregulación y fortalecer relaciones positivas dentro del aula.

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La maleta viajera:

Nosotros traeremos al aula una “maleta simbólica” (puede ser una caja decorada como una maleta) y en su interior se encontrarán tarjetas con dibujos y palabras sencillas como: animales, juguetes, colores, lugares, hobbies. Toda la clase se sentará en circulo y cada alumno tendrá que coger la tarjeta y presentarse: diciendo su nombre y relacionándolo con la tarjeta. Por ejemplo: Me llamo Natalia y me gusta esquiar.

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Para empezar tener tutoría con los padres para que fomenten a sus hijos la inclusión de todos los estudiantes y no le metan ideas equivocadas en la cabeza.

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Yo crearía el "Muro Mundi". Es una dinámica muy parecida a la que ha planeado Leire.

En una pared de la clase colgaría un mapa mundi gigante vacío. Cada semana haríamos en Tutoría búsqueda de información sobre un país cuya nacionalidad se encuentre dentro del grupo clase. Dentro del país, meteremos toda la información que hayamos buscado sobre ese territorio.

Por ejemplo: Tomasz es un chico polaco. Entonces en la Tutoría haremos una busqueda de info sobre Polonia (Cultura, gastronomia, deportes mas populares, etc.)

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Podríamos invitar al aula a referentes positivos como por ejemplo a personas gitanas, marroquíes o latinoamericanas a contar su experiencia profesional y vital.

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Considero fundamental fomentar la interacción entre alumnos y promover un modelo sociocomunitario, ya que el grupo clase es un conjunto heterogéneo de culturas con la misma base moral y derechos.

En la práctica se puede aplicar una actividad de tardes durante un año académico en la que las familias participan voluntariamente para leer historias o cuentos de sus culturas.

De esta manera los alumnos no solo comprenden el valor del resto de culturas, sino que también reconocen el vínculo entre escuela y familia.