# data[].attributes.headline
Yanıt için 30 saniyen var: A mı, B mi, C mi?

# data[].attributes.subject
Yanıt için 30 saniyen var: A mı, B mi, C mi?

# data[].attributes.body
Ekonomik İşbirliği ve Kalkınma Örgütü (OECD), Uluslararası Öğrenci Değerlendirme Programı’nın (PISA) matematik konusunda yaptığı son eğitim araştırmasına göre de Türkiye 65 ülke arasında 44’üncü sırada yer aldı. Programda çocuklara dört grup halinde sorular soruldu. Birinci grup matematik konusunda motivasyonu, ikinci grup motivasyonun amaca yönelik olup olmadığını, üçüncü grup öğrencinin özyeterliliğini sorguluyor. Dördüncü grupta ise matematikten endişe duyulup duyulmadığına bakılıyor. İlk iki grupta yüksek sonuçlar alan çocuklar, üçüncü grupta ortalamanın biraz altında kaldı. Son grupta çıkan sonuçlarda ise Türkiye’deki çocuklarda matematik endişesinin çok yaygın olduğu gözlendi. Ama merak etmeyin bu kaygıyı azaltmanın yolları var. Türk Matematik Derneği Başkanı Prof. Dr. Betül Tanbay, çocuklarda matematik kaygısını yenmek için önerilerde bulunurken aileleri de uyarıyor: “Siz matematikten korkuyorsanız bu çocuğunuza da yansıyabilir...” Ünlü matematikçi Prof. Dr. Ali Nesin, “En büyük sorun tüm öğrencilere tek bir sistemin dayatılması” diyor. Prof. Dr. Tosun Terzioğlu ise matematik kaygısının yaratılmış bir korku olduğunu söylüyor: “Biz ıslık çalma kaygısı diyerek devamlı bunu söyleseydik Türkiye’de kimse ıslık çalamazdı...”

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Matematik her nesilde pek çok öğrencinin korkulu rüyası olmaktan kurtulamadı. Karneler alındığında notlar söylenirken genelde matematik ayrı tutulur, "Matematik 4, diğer dersler 5" gibi...

Ekonomik İşbirliği ve Kalkınma Örgütü (OECD), Uluslararası Öğrenci Değerlendirme Programı'nın (PISA) matematik konusunda yaptığı son eğitim araştırmasına göre de Türkiye 65 ülke arasında 44'üncü sırada yer aldı. Programda çocuklara dört grup halinde sorular soruldu. Birinci grup matematik konusunda motivasyonu, ikinci grup motivasyonun amaca yönelik olup olmadığını, üçüncü grup öğrencinin özyeterliliğini sorguluyor. Dördüncü grupta ise matematikten endişe duyulup duyulmadığına bakılıyor. İlk iki grupta yüksek sonuçlar alan çocuklar, üçüncü grupta ortalamanın biraz altında kaldı. Son grupta çıkan sonuçlarda ise Türkiye'deki çocuklarda matematik endişesinin çok yaygın olduğu gözlendi. Ama merak etmeyin bu kaygıyı azaltmanın yolları var. Türk Matematik Derneği Başkanı Prof. Dr. Betül Tanbay, çocuklarda matematik kaygısını yenmek için önerilerde bulunurken aileleri de uyarıyor: "Siz matematikten korkuyorsanız bu çocuğunuza da yansıyabilir..." Ünlü matematikçi Prof. Dr. Ali Nesin, "En büyük sorun tüm öğrencilere tek bir sistemin dayatılması" diyor. Prof. Dr. Tosun Terzioğlu ise matematik kaygısının yaratılmış bir korku olduğunu söylüyor: "Biz ıslık çalma kaygısı diyerek devamlı bunu söyleseydik Türkiye'de kimse ıslık çalamazdı..."

PISA nedir?
Açılımı 'Uluslararası Öğrenci Değerlendirme Programı' olan PISA, Ekonomik İşbirliği ve Kalkınma Örgütü (OECD) tarafından üçer yıllık dönemler halinde, 15 yaş grubundaki öğrencilerin kazanmış oldukları bilgi ve becerileri değerlendiren bir araştırma projesi.

ALİ NESİN'DEN 'İYİ MATEMATİKÇİ YETİŞTİRMENİN' ŞARTLARI
"Matematikte başarı için üstün zeka değil yoğunlaşabilme gerekir" diyen Prof. Dr. Ali Nesin, Türkiye ve dünyanın eğitim farkına da dikkat çekti: Bizde hangi gün ne işleneceğini bile Ankara düzenliyor.

- Çocukların matematik kaygılarını azaltmak için ne yapmak gerekiyor?
Veliler bu konuda o kadar kaygılılar ki endişelerini çocuklarına da geçiriyorlar. Parmak kadar çocuklara zorla matematik çalıştırıyorlar. Matematikte başarı için üstün zekâ gerekmez, yoğunlaşabilme gerekir. Dolayısıyla çocuklara matematik çalıştırmak yerine yoğunlaşabilme kapasitelerini arttırmalıyız. Bunun için de çocuğun uzun süre bir iş üstünde yalnız başına kalabilmesi lazım. Bu iş resim olabilir, piyano olabilir, satranç olabilir, kitap okuma olabilir, pul koleksiyonu olabilir. Ayrıca çocukları ekran başında çok tutmamak, hatta televizyonu salondan kaldırıp evin en ücra yerine koymak lazım. Televizyon çocuğun dikkatini toplamasını engeller. Bir de çocuğun estetik duygusunu geliştirmek gerekir. Matematik çoğu zaman simetri üzerine kurulur, buradan kaynaklanan bir güzelliği, dengesi vardır.

- Sizce Türkiye'de okullarda verilen matematik eğitimi nasıl?
Türkiye'nin en büyük sorunu tüm öğrencilere tek bir sistem dayatması. Öğretmenlerin hangi konuyu hangi gün işlemeleri gerektiğine kadar tüm ayrıntıları Ankara düzenliyor. Oysa çeşit çeşit öğrenci, öğretmen var, farklı ihtiyaçları olan çocuklar var. Ben bir eğitim sisteminin empoze edilmesinden yana değilim.

- Nasıl olmalı?
Ben öğretmen olsaydım, çocukların aktif olacağı bir eğitim sistemi uygulardım. Çocuklar aktif olduklarında matematiği daha çok seviyorlar. Matematik Köyü'nde 9-10 yaşlarında çocuklara bir soru soruyorum, iki saat boyunca düşünüyorlar. Arada bir bana soru soruyorlar, yanlışlarını gösteriyorum. Ama doğruyu söylemiyorum, doğruyu onlar kendileri buluyorlar, bulamasalar da çok yaklaşıyorlar ve ben anlattığımda her şeyi anlıyorlar. Müthiş zevk alıyorlar. Ama ben bunu, yetiştirmek zorunda olduğum bir müfredat olmadığı için yapabiliyorum. Normal bir okulda bunu yapsam ya müdür beni atar, ya veliler mahkemeye verir ya müfettişler hakkımda kötü rapor yazar.

- Dünyada verilen matematik eğitimi nasıl?
Dünyanın gelişmiş ülkelerinde hükümetler vatandaşlarına ve öğretmenlerine daha çok güveniyor. Dolayısıyla tek bir sistem dayatmıyorlar. Çoğu ülkede neyin öğretilmesi gerektiği belli ama neyin nasıl ve hangi sırayla öğretileceği öğretmene kalmış. Her yiğidin ayrı bir yoğurt yiyişi vardır!
BU DERSİN KAYGISINI AZALTMANIN 5 YOLU
Türk Matematik Derneği Başkanı Prof. Dr. Betül Tanbay, matematik kaygısını azaltmak ve çocuğunun bu dersle arasını iyi tutmak isteyen ebevynlere tavsiyelerde bulundu. Çocuğunuza bu tavsiyeleri uygulayarak matematiği sevdirebilir ya da en azından kaygısını azaltabilirsiniz.
Matematikle ilişkisini doğal haline bırakın
Betül Tanbay, "Matematik ile çocuğun ilişkisi doğal haline bırakıldığında olumlu bir ilişki aslında" diyor. Matematiği keşfetmenin yeni bir oyun gibi olduğunu söyleyen Tanbay, "Fakat" diyerek de ekliyor: "Genelde anne-baba ve okul sistemi olarak bu doğal ilişkiyi geliştirelim derken bozuyoruz... Sistem oturtmak arzusu işi zorlaştırıyor. Onun için iyi bir matematik sisteminin yapabileceği bir şey mümkün olduğu kadar o doğallığı bozmamak."
Baskı yapmayın
Çocuğu matematikten soğutmamak için bir diğer öneri de baskı yapmamak. Tanbay, "Matematiği bir kâbus ve mecburiyet gibi sunmayın. Özel olarak 'Aman iyi ol, aman kötü olursan facia olur' ya da 'Ben hiç sevmezdim matematiği ama mecbursun' demeyin" diyor.
Kendi korkularınızı yansıtmayın
Velilerin çoğunlukla matematikten korkmuş insanlar olduğunu söyleyen Tanbay, anne-babaların kendi korkularını çocuklarına da aktardığı görüşünde. Bunun yanlış olduğunu, bir örnekle anlatıyor: "Kuru fasulye sevmeyen bir annenin çocuğunun kuru fasulye sevmemesi gibi oluyor. Çocuk korkuyu hissediyor. Onu hissettirmemek, rahat bırakmak lazım." Çocuğun matematiği sevmesinde kuşkusuz öğretmenin rolü büyük. Kimi öğretmenler matematiği seven çocuğu bile dersten soğutuyor, kimi öğretmenler de matematik kaygısı duyan çocuklara dersi sevdiriyor.
Öğretmen konusunu iyi bilmeli
Tanbay, öğretmenlerin kendi konularını çok iyi bilmesi gerektiğini vurguluyor: "Öğretmenlerin işi zor. Müfredat ağır. Müfredatı yetiştirme telaşından zorlanıyorlar. Öğretmenlerin kendi konularını çok iyi bilmeleri, sevmeleri ve yanlış bir şey öğretmemeleri gerekiyor. Bu nedenle öğretmen yetiştirme sistemi de elden geçirilmeli."
Ödevlerini kendileri yapmalı
Ödev konusunda ise Tanbay, ödevleri çocukların kendilerinin yapması gerektiği görüşünde. Tabii ödevler öğrencilerin kendi başlarına yapabileceği düzeyde olmalı: "Ödevlerin çocuklar tarafından yapılabilir konular olmasını, anne-babaların onlara karışmamasını ideal görüyorum. Ama ödevlerin de çocukların tek başlarına yapabileceği seviyede olması lazım."

SORUN DAYATICI EĞİTİM
Betül Tanbay'a göre Türkiye'de eğitimin en büyük sorunu, soru sordurucu değil dayatıcı olması:
"Bu her derste kendini gösteriyor, matematikte de... Eğitim konusunda bence geri bir ülkeyiz. Kalkınma programımızda eğitim yeterince yok, inşaat çok daha fazla var. Türkiye Bilimsel ve Teknolojik Araştırma Kurumu (TÜBİTAK) bilim stratejilerinde temel bilimlerin neredeyse lafı bile geçmiyor. Matematik dersinin evrensel geçerliliği konusunda en tepe yöneticilerimiz bile bilgi sahibi değil. Dünyanın en gelişmiş ülkeleri, en refah ve huzur içinde yaşayan ülkeleri matematiğe en önem veren, matematikte en ileri ülkeler. Bu bir tesadüf mü?"

MATEMATİKSEL MANTIK İÇİN SUDOKU ÇÖZ
Adı, dünya matematik literatürüne kazandırdığı teoremlerle anılan Ord. Prof. Dr. Cahit Arf'ın biyografisini yazan Prof. Dr. Tosun Terzioğlu, matematik kaygısının yaratılmış bir kaygı olduğu görüşünde: "Biz ıslık çalma kaygısı diyerek devamlı bunu söyleseydik Türkiye'de kimse ıslık çalamazdı." İşte Prof. Dr. Terzioğlu'nun anlattıkları:
En çok zorlandıkları soru tipleri
Eğitimimiz öğrenme değil, sınav odaklı. Sınavlar da çoğu zaman test ve bu matematiğe oldukça ters. Matematikte ciddi bir problem, üzerinde düşünülerek, analizi yapılarak çözülür. Öyle "30 saniyede karar ver: A mı, B mi C mi?" diyerek matematik bilgisi veremeyiz. Dolayısıyla bu sınav odaklı eğitimden vazgeçmeliyiz. Çocuklarımızın matematik sorularının hangi tiplerine cevap veremediği dikkatle incelenmeli. Hayatta karşılaşılabilecek bir problemi matematik diline döküp çözmekte zorlanıyorlar. Örneğin, 'Elimde 100 metre tel var. Bununla dikdörtgen bir alan çevireceğim. En büyük alan kaçtır?' gibi bir soruyla karşılaştıkları zaman bocalıyorlar. Bunu matematik olarak versek çözecek. Bizim müfredatımızda matematik hayattan kopuk olarak veriliyor. Bu bence temel bir yanlış.
Islık çalma kaygısı var deseydik...
Matematik kesinlikle kaygı verici bir şey değil. Bu kaygı Türkiye'de yaratılmış bir kaygı. Matematik Dergisi en az sattığı zaman 7 bin, en çok sattığı zaman 12 bin satıyor. Yani 12 bin kişi kendine işkence etmek, kaygılanmak için almıyor bu dergiyi. Keyif aldığı için alıyor. Ama bu dergide test sınavı yok. Üzerinde günlerce düşünülecek problemler var. Biz sürekli 'ıslık çalma kaygısı' deseydik Türkiye'de kimse ıslık çalamazdı. Korkutmayalım çocukları matematikten. Bir de bazı insanlar da matematiği çok sevmez. Bu da doğal.
Matematiği sevdirmek için...
Bir kere matematiği sevdirmek için, öğretmenin öğrenciye yaklaşımı çok önemli. "Bakın benim dersim en zordur, dikkat edin ha" diye yaklaşırsa zaten o sırada sınıfın yüzde 80'ini kaybeder. Korkutmak iyi bir motivasyon sağlamaz. İlkokuldayken bu işi oyuna dökmenin yararı var. İlkokuldan sonrası için Matematik Dünyası'nı önerebilirim. Bunu Türkiye'deki matematikçiler yarattı. Birçok genç matematikçi, lise yıllarında okuduğu bu dergiden etkilenip matematikçi oldu. Matematiğin mantığını küçük yaşta öğretmek istiyorsak sudoku da güzel bir oyun. Matematiksel mantığı anlamak için sudoku çözmek ideal. Ama zamanla yarışarak değil.
Cahit Arf böyle bir kaygıya hayret ederdi
Cahit Arf matematiğe tutkuyla bağlı bir insandı. Mühendisliğin, fiziğin problemleriyle adamakıllı ilgilenirdi. Son yıllarında biyoloji, hatta sosyal ilişkileri matematikselleştirmek için çalışmalar yaptı. Matematik kaygısına Cahit Bey hayret ederdi herhalde. Ona böyle bir şey sorulduğu zaman muhtemelen "Hadi ya git başımdan" derdi.

# data[].attributes.attachment_link.title
Yanıt için 30 saniyen var: A mı, B mi, C mi?

# data[].attributes.attachment_link.description
Matematik her nesilde pek çok öğrencinin korkulu rüyası olmaktan kurtulamadı. Karneler alındığında notlar söylenirken genelde matematik ayrı tutulur, "Matematik 4, diğer dersler 5" gibi... Ekonomik İşbirliği ve Kalkınma Örgütü (OECD), Uluslararası Öğrenci Değerlendirme Programı'nın (PISA) matematik konusunda yaptığı son eğitim araştırmasına göre de Türkiye 65 ülke arasında 44'üncü sırada yer aldı.

# data[].attributes.headline
Matematiği seven öğrenci oranımız düşüyor

# data[].attributes.subject
Matematiği seven öğrenci oranımız düşüyor

# data[].attributes.body
Türk Eğitim Derneği’nin(TED) Düşünce Kuruluşu TEDMEM Koordinatörü Dr. Sabiha Sunar, Uluslararası Matematik ve Fen Eğilimleri Araştırması’na (TIMSS) ilişkin, “Matematiği çok seven öğrenci oranımız ya da matematikte kendine güvenen öğrenci oranımız da düşüyor. Matematik öğretimiyle ilgili değişkenlere odaklanmamız lazım” dedi.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
4 yılda bir yayımlanan TIMSS raporunu Türkiye açısından değerlendire Sunar, "Üst düzeyde beceri gösteren öğrenci oranımız ise, arttı. Bunun sebebi sistem ile ilgili; çünkü Türkiye son yıllarda sistemle ilgili problemlerinin büyük bir kısmını halletti. Hala alınacak çok yolumuz var; ama tüm kademelerde eğitime erişim oranımız arttı. Öğretmen başına düşen öğrenci sayımız azaldı. Okulların fiziki alt yapıları epey güçlendirildi. Tüm bunların yansımasını yalnızca TIMMS özelinde değil, diğer tüm uluslararası değerlendirmelerde de görüyoruz. Son yıllarda Türkiye´nin ortalama öğrenci başarısı artış eğiliminde ve bu hepimiz için oldukça sevindirici bir gelişme" ifadelerini kullandı.

# data[].attributes.attachment_link.title
Matematiği seven öğrenci oranımız düşüyor

# data[].attributes.attachment_link.description
4 yılda bir yayımlanan TIMSS raporunu Türkiye açısından değerlendire Sunar, "Üst düzeyde beceri gösteren öğrenci oranımız ise, arttı. Bunun sebebi sistem ile ilgili; çünkü Türkiye son yıllarda sistemle ilgili problemlerinin büyük bir kısmını halletti. Hala alınacak çok yolumuz var; ama tüm kademelerde eğitime...

# data[].attributes.headline
Çin basını: Matematik öğretmeni, 10 yaşındaki öğrencisini yanlış yanıt verdiği için döverek öldürdü

# data[].attributes.subject
Çin basını: Matematik öğretmeni, 10 yaşındaki öğrencisini yanlış yanıt verdiği için döverek öldürdü

# data[].attributes.body
Çin’in Siçuan eyaletinde bir matematik öğretmeninin, ilkokula giden kız öğrencilerinden bir tanesini sorularına iki kez yanlış cevap verdiği için ölesiye dövdüğü öğrenildi.

Oriental Daily sitesinin kızın ailesinin ifadelerine dayanarak aktardığı habere göre matematik öğretmeni, ilkokul öğrencilerinden bir tanesini sorularına iki kez yanlış cevap verdiği için ölesiye dövdü.

Habere göre olay, Çin’de Öğretmenler Günü’nün kutlandığı 10 Eylül’de meydana geldi. On yaşındaki kız öğrenci, aralarında matematik öğretmeninin de bulunduğu öğretmenleri kutlamak için okula çiçeklerle geldi.

Daha sonra sabah dersinde aynı öğrenci, matematik öğretmeninin dersinde sorduğu iki soruya yanıt veremedi. Yanlış yanıtladığı için öğretmen ceza olarak öğrenciye diz çöktürdü ve kulaklarını çekip kafasına vurmaya başladı. Aynı sınıfta okuyan ikiz kız kardeşi, cezadan sonra kız kardeşinin ayağa kalkamadığını ve ancak sınıf arkadaşlarının yardımıyla yerine oturabildiğini anlattı.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Asya & Pasifik
URL'yi kısaltın

Çin'in Siçuan eyaletinde bir matematik öğretmeninin, ilkokula giden kız öğrencilerinden bir tanesini sorularına iki kez yanlış cevap verdiği için ölesiye dövdüğü öğrenildi.

Oriental Daily sitesinin kızın ailesinin ifadelerine dayanarak aktardığı habere göre matematik öğretmeni, ilkokul öğrencilerinden bir tanesini sorularına iki kez yanlış cevap verdiği için ölesiye dövdü.

Habere göre olay, Çin'de Öğretmenler Günü'nün kutlandığı 10 Eylül'de meydana geldi. On yaşındaki kız öğrenci, aralarında matematik öğretmeninin de bulunduğu öğretmenleri kutlamak için okula çiçeklerle geldi.

Daha sonra sabah dersinde aynı öğrenci, matematik öğretmeninin dersinde sorduğu iki soruya yanıt veremedi. Yanlış yanıtladığı için öğretmen ceza olarak öğrenciye diz çöktürdü ve kulaklarını çekip kafasına vurmaya başladı. Aynı sınıfta okuyan ikiz kız kardeşi, cezadan sonra kız kardeşinin ayağa kalkamadığını ve ancak sınıf arkadaşlarının yardımıyla yerine oturabildiğini anlattı.

Olaydan yaklaşık 3 saat sonra öğretmen, kızın büyük annesini aradı ve sağlıksız görünümü nedeniyle onu okuldan almasını istedi. Okula gelen yaşlı kadın, torununun konuşamadığını ve gözlerini açamadığını gördü. Hastaneye kaldırılan kız, doktorların çabalarına rağmen hayatını kaybetti.

Büyükannesinin anlattıklarına göre küçük kız, öğretmen sıklıkla fiziksel ceza yöntemlerine başvurduğu için matematik derslerine girmekten çok korkuyordu.

# data[].attributes.attachment_link.title
Çin basını: Matematik öğretmeni, 10 yaşındaki öğrencisini yanlış yanıt verdiği için döverek öldürdü

# data[].attributes.attachment_link.description
Asya & Pasifik URL'yi kısaltın Çin'in Siçuan eyaletinde bir matematik öğretmeninin, ilkokula giden kız öğrencilerinden bir tanesini sorularına iki kez yanlış cevap verdiği için ölesiye dövdüğü öğrenildi. Oriental Daily sitesinin kızın ailesinin ifadelerine dayanarak aktardığı habere göre matematik öğretmeni, ilkokul öğrencilerinden bir tanesini sorularına iki kez yanlış cevap verdiği için ölesiye dövdü.

# data[].attributes.headline
Sınavda kötü not olan 18 öğrenci intihar etti

# data[].attributes.subject
Sınavda kötü not olan 18 öğrenci intihar etti

# data[].attributes.body
Indian Express’in haberine göre Narayana Koleji öğrencisi G Nagendra, matematik sınavında başarısız olmasının ardından Kushaiguda’daki evinde kendini astı. Babası G Vivekananda, oğlunun iyi bir öğrenci olduğunu ve sınav sonucunu görünce afalladığını söyledi. Vivekananda, “En sevdiği derste, matematikte başarısız olduğuna inanamadık. İçine kapanmış ve yemeden içmeden kesilmişti. Ancak intihar edeceğini hiç düşünmemiştik” dedi.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Hindistan'da bir hafta içinde 18 öğrenci kötü sınav sonuçları nedeniyle intihar etti.

Hindistan'da bir hafta içinde 18 öğrenci kötü sınav sonuçları nedeniyle intihar etti.

Indian Express'in haberine göre Narayana Koleji öğrencisi G Nagendra, matematik sınavında başarısız olmasının ardından Kushaiguda'daki evinde kendini astı. Babası G Vivekananda, oğlunun iyi bir öğrenci olduğunu ve sınav sonucunu görünce afalladığını söyledi. Vivekananda, "En sevdiği derste, matematikte başarısız olduğuna inanamadık. İçine kapanmış ve yemeden içmeden kesilmişti. Ancak intihar edeceğini hiç düşünmemiştik" dedi.

Press Trust of India haber ajansına göre 2 dersten başarısız sonuç alan Nizamabad'lı V Vennela da 18 Nisan gecesi böcek ilacı içti ve ertesi sabah hayatını kaybetti.

ÖĞRENCİLERİN HAYATINA MAL OLDU: KÖTÜ SINAV SONUÇLARININ NEDENİ TEKNİK HATA MIYDI?

Öte yandan binlerce öğrencinin sınavdan kötü sonuç almasının nedeninin, sonuçların kontrolü sırasında yaşanan teknik hatalar olduğu iddia edildi. Öğrenci gruplarının ve velilerinin gitgide yayılan protestoları sonucunda Telangana eyalet yönetimi başarısız 300 binden fazla öğrencinin test sonuçlarının yeniden değerlendirilmesini talep etti.

Independent Türkçe'nin haberine göre; basına açıklamada bulunan Telangana Ebeveynler Birliği Başkanı N Narayana'ya göre, sonuçları işlemekle görevli firma Globarena Technologies en başta ufak teknik hatalar olduğunu itiraf etti ama bunları düzelttiklerini söyledi. Başkan Narayana, "Şimdi görünen o ki tüm süreç hatalarla doluymuş. Ne yazık ki bu hatalar yüzünden başarısız olan öğrenciler kendi canlarına kıyıyor" dedi.

SIFIR PUAN ALAN ÖĞRENCİNİN YENİDEN BAŞVURUSU SONUCU PUANININ 99 OLDUĞU ORTAYA ÇIKTI

Telugu dil sınavından sıfır puan alan G Navya isimli öğrencinin yeniden değerlendirme için başvuruda bulunmasının ardından puanının 99 olarak düzeltilmesiyle protestolar artış gösterdi.

Telangana Eyalet Eğitim Bakanı G Jagdish Reddy, "Eğer ortada bir hata varsa bu hatanın sorumlularını tespit edecek ve cezalandıracağız" dedi. Bununla beraber, Globarena CEO'su VSN Raju, "İddia edildiği gibi büyük bir hata yapmadık" diyerek suçlamaları reddetti.

# data[].attributes.attachment_link.title
Sınavda kötü not olan 18 öğrenci intihar etti | Gazete Manifesto

# data[].attributes.attachment_link.description
Hindistan'da bir hafta içinde 18 öğrenci kötü sınav sonuçları nedeniyle intihar etti. Indian Express'in haberine göre Narayana Koleji öğrencisi G Nagendra, matematik sınavında başarısız olmasının ardından Kushaiguda'daki evinde kendini astı. Babası G Vivekananda, oğlunun iyi bir öğrenci olduğunu ve sınav sonucunu görünce afalladığını söyledi. Vivekananda, "En sevdiği derste, matematikte başarısız olduğuna inanamadık.

# data[].attributes.body
Matematiğin ‘öcü’ye dönüşmesinin bir sebebi, ‘en önemli ders’ baskısı. Onu müzik dersi gibi düşünseydik, öğrenciler oyun, hobi gibi çok daha keyifle, tadına vararak yapabilirdi. Oturmuş bir eğitim sistemimiz yok. Aileler de, hocalar da her şeyin devamlı değiştiği sistemde “Aman matematiği iyi olsun da, gerisinin zaten ne olduğu belli değil” havasına giriyor. Bu, matematiği daha baskılı, mecburi bir hale getirdi. ‘Zorlamadan dolayı zor’ oldu. Matematik belli ciddiyet, dikkat ve özen istiyor. Aslında çocuk ve genç, bu konsantrasyona çok açık. Bunu kapatan, eğitim sistemleri. Bizdeki sistem çoktan seçmeli sorular üzerine kurulu. Bu, matematiğin tüm varlığına aykırı. Çünkü matematikte en güzel şey soru üretmek ve ona cevap bulmaya çalışmak. Öte yandan, matematik öğrenilenlerin birikimi üzerine ilerliyor. Öğrencinin sevmediği hoca bir sene ders verse, anlamadığı bir şey olsa faturası ağır oluyor. O yüzden de zorlanabiliyor.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Yaklaşık 40 ülkenin bulunduğu topluluktaki ilk Türk yönetici olan Tanbay, görevine ocakta başlayacak. Ord. Prof. Dr. Cahit Arf'ın kurduğu Türk Matematik Derneği'nin 2010-2016 arasında ilk kadın başkanı olan Prof. Dr. Tanbay ile yeni görevini, 'matematik algısını' ve çocuklara onu sevdirmenin yollarını konuştuk. Rio'daki Dünya Matematik Kongresi'nden yeni gelen Tanbay, "Ali Nesin'in 'Matematik Köyü' dolayısıyla aldığı Leelavati Ödülü'nün mutluluğuyla dönüyorum" diyor. İşte anlattıkları:

Matematiğin 'öcü'ye dönüşmesinin bir sebebi, 'en önemli ders' baskısı. Onu müzik dersi gibi düşünseydik, öğrenciler oyun, hobi gibi çok daha keyifle, tadına vararak yapabilirdi. Oturmuş bir eğitim sistemimiz yok. Aileler de, hocalar da her şeyin devamlı değiştiği sistemde "Aman matematiği iyi olsun da, gerisinin zaten ne olduğu belli değil" havasına giriyor. Bu, matematiği daha baskılı, mecburi bir hale getirdi. 'Zorlamadan dolayı zor' oldu. Matematik belli ciddiyet, dikkat ve özen istiyor. Aslında çocuk ve genç, bu konsantrasyona çok açık. Bunu kapatan, eğitim sistemleri. Bizdeki sistem çoktan seçmeli sorular üzerine kurulu. Bu, matematiğin tüm varlığına aykırı. Çünkü matematikte en güzel şey soru üretmek ve ona cevap bulmaya çalışmak. Öte yandan, matematik öğrenilenlerin birikimi üzerine ilerliyor. Öğrencinin sevmediği hoca bir sene ders verse, anlamadığı bir şey olsa faturası ağır oluyor. O yüzden de zorlanabiliyor.

MATEMATİK KÖYÜ'NÜ GÖRÜN
Matematiğin, felsefenin doğduğu yer bu ülke. Bugün Aydın, Didim, Milet dediğimiz yerde 2 bin 500 sene önce Thales yaşamış. Onun hakkında okumak bile bizi matematiğe çeker. Gençler Milet'e, Didim'e, Perge'ye gitsin, Aydın'daki Thales Müzesi'ni görsün, Matematik Köyü'nde kamp yapsınlar.

Öğrenmek, anlamak bir insanın gelişimi için en önemli şey. Matematik anlamayı geliştiren bir dal. Şu anda Türkiye'nin en büyük tehlikelerinden biri, vasatlaşma. Matematiği bunun ilacı olarak görüyorum. 1980'lerde Güney Kore, Türkiye gibiydi. Bugün bambaşka. Bunun en büyük sebebi, eğitime ve matematiğe yapılan yatırım.

Sınavlarda matematik soru tarzının değişmesi doğru olabilir. Ama her değişiklik uzun vadeli proje olarak görülmeli. Birden değiştirip önceki sisteme göre hazırlanmış öğrencinin karşısına çıkarılamaz. Eğitimde kurumsallaşamıyoruz.

AİLELERE: KORKUNUZU ONA GEÇİRMEYİN
Anne-babanın kendi matematik korkusunu çocuğa geçirmemeleri ilk başarı. Bir çocuk 3-4 yaşında oyuncaklarının sayısını, kaç kardeşinin olduğunu, pastayı bölmeyi bilir. Ağaçları saymak gibi doğa içinde küçük oyunlar olabilir. Okul kitapları dışında biraz daha soru sordurtan kitaplar okuyabilirler. Matematik keyifli bir oyundur. Tüm işlemler oyunla öğretilebilir. İki sepete oyuncak koyup, "Ayrı ayrı saymadan, hangisinde daha çok var, nasıl hesaplarız?" diye sorulabilir. Eşleştirme denilen bu konu çok ileri aslında. Ama daha çocukken iki sepet oyuncakla bunu öğretebilirsiniz.

BİRÇOK TEBRİK MESAJI ALDIM
Türk Matematik Derneği 2008'de Avrupa Matematik Birliği üyesi oldu. Orada farkındalık yaratma ve etik komitelerinde çalıştım. 2016'da yönetim kurulu üyesi oldum. 2018'de başkan yardımcılığına aday gösterildim ve ciddi bir çoğunlukla seçildim. Bu, Türkiye'de çok olumlu etki yaptı. Birçok tebrik mesajı aldım.
SON 24 SAATTE YAŞANANLAR

# data[].attributes.attachment_link.description
Yaklaşık 40 ülkenin bulunduğu topluluktaki ilk Türk yönetici olan Tanbay, görevine ocakta başlayacak. Ord. Prof. Dr. Cahit Arf'ın kurduğu Türk Matematik Derneği'nin 2010-2016 arasında ilk kadın başkanı olan Prof. Dr. Tanbay ile yeni görevini, 'matematik algısını' ve çocuklara onu sevdirmenin yollarını konuştuk.

# data[].attributes.body
Son dönemlerde ise bu korkunun yol açtığı fizyolojik sonuçlar incelendi. Bu sırada kortizol gibi stres hormonlarının salgılandığı görüldü. Matematik sınavına gireceğini bilmek bile yaralanma sırasında beyinde aktif hale gelen “acı matrisi” bölgesini harekete geçiriyordu.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Akıldan hesap yapmak çoğu kişi için stres kaynağı olabilir. Bazı insanlarda sayı korkusu vardır. Sayılarla uğraşırken beyni felce uğratan nedir?

Avuçlar terler, kalp atışı hızlanır, boğazınız kurur. Bazıları için insan içinde basit herhangi bir toplama-çıkarma işlemi yapmak bile büyük bir korkuya yol açabilir.

Üniversiteden matematik diplomam olmasına rağmen ben de o durumdayım. "Matematik korkusu" olarak bilinen bu psikolojik durum üzerinde epeyce araştırma yapılmış. Bu gerçekten de sayı korkusu. Neyse ki bendeki daha çok anında yapılması gereken akıl hesaplarında ortaya çıkan bir sorun. Fakat birçok insan için eğitimlerini sekteye uğratan bir durum olabiliyor. Bu nedenle psikologlar bu ilginç sayı "fobisi"nin nedenlerini ve sonuçlarını araştırmış.

Bu araştırmalar anketlere dayalı olmuş çoğunlukla. Katılımcılardan, matematikle ilgili herhangi bir iş karşısında, kitabı açmaktan sınava girmeye kadar, duygularını derecelendirmeleri istenmiş. Daha çok küçük çocuklar üzerinde araştırma yapılmış olmasına rağmen üniversite öğrencilerinin ve yetişkinlerin de bu paniğe kapıldığı biliniyor.

Stres ve acı

Son dönemlerde ise bu korkunun yol açtığı fizyolojik sonuçlar incelendi. Bu sırada kortizol gibi stres hormonları nın salgılandığı görüldü. Matematik sınavına gireceğini bilmek bile yaralanma sırasında beyinde aktif hale gelen "acı matrisi" bölgesini harekete geçiriyordu.

Örneğin coğrafyaya kıyasla matematiğin neden bu kadar korkuya yol açtığı tam olarak bilinmiyor. Fakat matematiğin kesin sonuçlar içermesi, yoruma yer bırakmaması başarısız olma korkusunu artırabiliyor. Fakat birçok korku gibi o da aslında temelsizdir ve başarı şansını azaltabilir.

2012'de ABD'de matematik korkusu olan 7-9 yaş arası çocukların beyin taraması yapıldığında, tehdit ve tehlike anında harekete geçen bademsi bölgenin yanı sıra gözlerin arkasında bulunan ve soyut işlemlerden sorumlu olan prefrontal korteksin de aktifleştiği görüldü. Bunun kısa dönemli "işleyen hafıza"yı azalttığı, bunun da çocukların konsantre olmasını ve matematik işlemlerini yapmasını zorlaştırdığı sanılıyor. Bu konudaki bir başka yorum ise endişe duygularının işlem yapmalarını engellediği.

Öğretmen faktörü

Bu korku duygusunun kaynağı çeşitli olabilir. Fakat bazıları öğretmenlerin kendi kaygılarını bir sonraki kuşağa aktardığına inanıyor. Çocuklar yetişkinlerin kaygılarını hissedip kendilerinin de tetikte olması gerektiğini düşünüyor. Öğretmenlerin tedirginlik derecesi öğrencilere de yansıyor. Bazı kültürel değerler de etkili olabiliyor. Örneğin kızların matematikte çok iyi olmadığı kanısı bu öğrencilerin matematik korkusunu körükleyebilir. Ayrıca gen faktörü de devreye girerse, yani genleriniz size genel olarak daha endişeli bir karakter vermişse matematiği de diğer "tehditler" gibi görebilirsiniz.

Kaynağı ne olursa olsun korku tohumu bir kez düştü mü kendiliğinden büyüyebilir. Bir insan ne kadar endişeli ise performansı da o kadar düşük olacak, matematikten kaçtıkça tekrar karşılaşmaktan da o kadar çok endişelenecektir. Psikologlar bunun ciddi sonuçlara yol açabileceğini belirtiyor. Matematik korkusu olan insanlar istatistikleri anlamakta zorluk çekecek, örneğin sigara içmenin ya da aşırı yemenin zararlarını gerektiği gibi anlamayabilecektir.

Tedavisi var mı?

Psikologlar endişeleri çoğu zaman kaçınma terapisi ile tedavi ediyor. Bu, endişeyle baş etmeyi öğrenmek için korkularla yüzleşmeyi içeriyor. Fakat matematik derslerine devam etmek soruna çözüm getirmeyebiliyor.

Bir başka tedavi yöntemi ise duyguları yazılı ifade etmek. Birçok araştırmada korkular üzerinde düşünüp onları yazılı olarak dile getirmenin bu korkuların üzerinizdeki etkisini azalttığı görülmüştür.

Bazıları da çocukları matematik testini tehdit olarak değil, kendilerini sınayacakları bir zorluk olarak görecek şekilde korkularına yeni bir gözle bakmalarını ve bu korkunun beceriksizlik anlamına gelmediğini anlamalarını sağlamanın işe yaradığına inanıyor.

# data[].attributes.attachment_link.title
DERGİ - 'Matematik korkusu' nedir? - BBC News Türkçe

# data[].attributes.attachment_link.description
Akıldan hesap yapmak çoğu kişi için stres kaynağı olabilir. Bazı insanlarda sayı korkusu vardır. Sayılarla uğraşırken beyni felce uğratan nedir? Avuçlar terler, kalp atışı hızlanır, boğazınız kurur. Bazıları için insan içinde basit herhangi bir toplama-çıkarma işlemi yapmak bile büyük bir korkuya yol açabilir. Üniversiteden matematik diplomam olmasına rağmen ben de o durumdayım.

# data[].attributes.headline
Kaygı ve stres yönetimi sınavda yüzde 50 başarı sağlıyor

# data[].attributes.subject
Kaygı ve stres yönetimi sınavda yüzde 50 başarı sağlıyor

# data[].attributes.body
Yükseköğretim Kurumları Sınavı'na girecek üniversite adayı öğrenciler heyecan ve stres içinde gün sayıyor. Sınava az bir süre kala sınav kaygısı yaşayan öğrencilere önerilerde bulunan Rehberlik Uzmanı Elif Aluç Gülşen, kaygı ve stres yönetiminin sınavda yüzde 50 başarı sağladığını belirterek, öğrencilere bu süreçte sınav kaygısını artıracak olumsuz düşüncelerden sıyrılmalarını önerdi.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Kaygı ve stres yönetimi sınavda yüzde 50 başarı sağlıyor

İSTANBUL - Yükseköğretim Kurumları Sınavı'na girecek üniversite adayı öğrenciler heyecan ve stres içinde gün sayıyor. Sınava az bir süre kala sınav kaygısı yaşayan öğrencilere önerilerde bulunan Rehberlik Uzmanı Elif Aluç Gülşen, kaygı ve stres yönetiminin sınavda yüzde 50 başarı sağladığını belirterek, öğrencilere bu süreçte sınav kaygısını artıracak olumsuz düşüncelerden sıyrılmalarını önerdi.

Üniversiteye girişte bu yıl üçüncü kez uygulanacak Yükseköğretim Kurumları Sınavı için geri sayım başladı. 27 ve 28 Haziran'da yapılacak olan YKS ile birlikte adaylar, okumak istedikleri bölüme girmek için TYT, AYT ve YDT sınavlarında ter dökecekler. Sınava kısa bir süre kala adaylara son tavsiyelerde bulunan İstanbul Gelişim Üniversitesi Rehberlik Uzmanı Elif Aluç Gülşen, heyecan, stres ve kaygının normal olarak sürece dahil olan etkenler olduğunu hatırlatarak, öğrencileri kaygı durumlarını sınav anında kontrol etmeleri noktasında uyardı.

Lisans programlarına yerleşecek öğrenci sayısında artış bekleniyor

Öncelikle YKS'deki değişiklikleri anlatan Gülşen, "Öğrenciler 12. sınıf ikinci döneminden sorumlu olmayacaklar. Böylece daha az konudan sorumlu olacakları için bu zamana kadar mevcut çalışmış oldukları konulara daha iyi çalışma fırsatı bulacaklar. YKS'nin ilk oturumu olan Temel Yeterlilik Testi için 120 soruya, 135 dakikalık bir süre veriliyordu. Bu süre 30 dakika daha arttırıldı. TYT kısmında daha çok zaman önemli olduğu için bu değişiklik olumlu yönde oldu. Soruları yetiştirme sıkıntısı çekmeyen öğrenciler, yaptıkları soruları kontrol etme şansı bulacaktır. Bu noktada öğrencilerin telaşlanacağı bir durum yok. Alan Yeterlilik Testikısmında ise baraj değişikliği oldu. Daha önce 180 olarak belirlenmiş olan AYT barajı 170'e çekildi. Bu durum her ne kadar birtakım öğrencilerin tepkisine neden olsa da 400 ve üstü puan alan öğrencileri etkileyecek bir durum söz konusu değil" dedi.

Elif Aluç Gülşen, bu değişikliklerin öğrenciler için olumlu olduğunu belirterek, bu yıl lisans programlarına giren öğrenci sayısında 102 bin ila 195 bin arasında bir artış olabileceğini aktardı.

"Kaygı ve stres yönetimi sınavda yüzde 50 başarı sağlar"

Sınav dönemine denk gelen koronavirüs pandemisinin öğrencide zaten var olan sınav kaygısı ve stresini daha da arttırmasına izin verilmemesi gerektiği konusunda aday öğrencileri uyaran Gülşen,"bu süreçte panik ve korkuya neden olacak senaryolar üretmemek gerekiyor. Birçok öğrenci daha sınavı görmeden yapamayacaklarını düşünerek, bir sonraki yıl sınava hazırlanmayı düşünüyor. Bu süreçte üzerinde durulması gereken asıl nokta pozitif olmaktır. Öncelikle sınava ilişkin önyargılar geliştirmemek lazım. Öğrencilere tavsiyem; çalışmalarına odaklansınlar. Zaten salgın sürecini yaşamıyor olsaydık da öğrenciler sınav yaklaştığı için bir heyecan içerisinde olacaklardı. Çünkü hayatlarını belirleyen bir sınava girecekler. Bu süreçte heyecan, stres ve kaygı normal olarak sürece dahil olan etkenlerdir. Sınava girecek öğrenciler bu sürece ne kadar uyum sağlarlarsa, stresi de o miktarda azaltacaklardır. Nitekim sınav başarısının yüzde 50'si bilgiye diğer yarısı da sınavı kontrol etmeye yani uygulanacak stratejiye bağlı. Bu nedenle öğrenciler kaygı durumlarını sınav anında kontrol edebilirlerse başarılı olacaklardır" diye konuştu.

Yeme ve uyku düzeni sınava göre ayarlanmalı

Yeme ve uyku düzeninin sınav başarısı için oldukça önemli olduğunu belirten Gülşen, "Yeme alışkanlıkları ve uyku düzeni sınav hazırlık sürecine dahildir. Bu süreçte öğrencilerin sınav saatine göre alışkanlıklar geliştirmeleri gerekiyor. Öğrencinin sınav günü uyanacağı saati belirleyip, artık o rutini oluşturması lazım. Bu durum biyolojik saatin ayarlanması açısından önemli. En az 7-8 saat uyumalılar. Psikolojik ve fiziksel olarak hassas bir dönemden geçtiğimiz için bu süreç yeme alışkanlıklarına da etki edebiliyor. Mümkün olabildiği kadar güvenli yiyecekler yenilmeli. Günlük yaşamlarında ne tüketiliyorsa, sınav gününe yaklaşıkça yine o rutine uysunlar. Sınava gidecekmiş gibi uyanıp, kahvaltılarını ederek, bu süreci deneme çözerek değerlendirsinler" şeklinde konuştu.

"Her öğrencinin biricik ve kendine özgü tekniği olmalı"

Daha önceden uygulanmamış hiçbir stratejinin sınav anında kullanılmaması gerektiğinin altını çizen Gülşen, "Başarının yüzde 50'sini sağlayacak olan sınav kaygısını iyi yönetmek ve uygulanacak stratejidir. Öğrenci deneme sınavlarında her gün Türkçe' den başlıyorsa sınav anında Matematik'ten başlamamalı. Bazı öğrenciler için en çok sevdiği dersten başlamak iyi bir strateji olurken, bazıları için ise soru kitapçığının başından başlamak iyi olacaktır. Her öğrencinin biricik ve kendine özgü bir tekniğinin olması gerekiyor. Bunun da kendini tanımakla ilgisi var. Öğrencilerin bu zamana kadar uyguladıkları tekniği sınav anında da uygulamasını öneriyorum" dedi.

Sınava kalan süre nasıl değerlendirilmeli?

Sınava kalan sürenin verimli geçirilmesi için özellikle deneme testi çözümüne ağırlık verilmesi gerektiğini belirten Gülşen, "Öğrencinin çok büyük bir eksiği yoksa konu çalışmayı tekrar niteliğinde yapabilir. Bu tekrar bir göz gezdirme şeklinde olabilir. Kalan süreyi daha çok deneme çözerek geçirsinler. Denemelerini yaparken sabah TYT, akşamüstü ise AYT çözerek günlerini değerlendirebilirler. Yanlışları çıkabilir, bu çok normal. Denemelerdeki yanlışlarından eksiklerini görebilir ve eksiklerine yönelebilirler. Farklı soru tarzlarını denesinler. Bunun dışında hayallerini şekillendirsinler. Gitmek istedikleri üniversiteyi ve bölümü belirlesinler. Böylece sınava daha çok odaklanırlar. Bol bol sınav provası yapsınlar. Sınavda güvenli mesafe korunacaksa eğer öğrenciler maskelerini çıkarabilecekler ancak sınavda maske takma ihtimaline karşı denemelerini çözerken maske taksınlar. Bu koşulda deneme sınavları yapmalarında fayda var. Bunun yanı sıra sınavın ilk anında nefes egzersizi yapıp, bildikleri sorulardan başlamak öğrenciyi motive edecektir" önerilerinde bulundu.

Kaynak: İhlas Haber Ajansı

# data[].attributes.attachment_link.title
Kaygı ve stres yönetimi sınavda yüzde 50 başarı sağlıyor

# data[].attributes.attachment_link.description
Kaygı ve stres yönetimi sınavda yüzde 50 başarı sağlıyor İSTANBUL - Yükseköğretim Kurumları Sınavı 'na girecek üniversite adayı öğrenciler heyecan ve stres içinde gün sayıyor. Sınava az bir süre kala sınav kaygısı yaşayan öğrencilere önerilerde bulunan Rehberlik Uzmanı Elif Aluç Gülşen, kaygı ve stres yönetiminin sınavda yüzde 50 başarı sağladığını belirterek, öğrencilere bu süreçte sınav kaygısını artıracak olumsuz düşüncelerden sıyrılmalarını önerdi.

# data[].attributes.headline
Matematiğin anlamını gösterince korku kalmaz

# data[].attributes.subject
Matematiğin anlamını gösterince korku kalmaz

# data[].attributes.body
Rossi, matematik kaygısı olan öğrenciler için eğitimcilerin yapabileceklerini ise şöyle anlatıyor:
Benim kariyerimin büyük kısmı ortaokul düzeyindeki öğrencilerle geçti. Çalıştığım okullarda matematikten nefret eden çocuklar hep vardı. Onlara 20 dakika vererek, basit bir kağıda resim çizdiriyorum. Kendilerini ifade edecekleri bir çalışma yapmalarını istediğimde, karşıma siyahın hakim olduğu, karamsar bir tablo çıkabiliyor. Dersler ilerdikçe, matematiğe ısınmaya başlıyorlar. Grup halinde çalıştıkları için stres olmuyorlar, eğlenerek, farkında olmadan öğreniyorlar. 5 ve 6’ncı sınıf matematik eğitimde oldukça kritik. Öğretmenlere çok büyük sorumluluk düşüyor. Eğitimciler matematiği keyifli hale getirecek yöntemlerin arayışında olmalı. Fakat öğretmenler değişimden korkabiliyorlar. Onların değişim için bir adım atması, büyük etkiler yaratabilir.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Maarit Rossi, 30 yıla yaklaşan öğretmenlik tecrübesiyle Küresel Öğretmen Ödülü'ne aday gösterilen ilk 10 finalist arasında yer aldı. Bu yılki ödülün sahibi olamasa da, görev yaptığı okul 'Uluslararası Öğrenci Değerlendirme Programı 2012'de (PISA), matematik testinde Finlandiya'nın en yüksek puanını elde etti. Başarılı öğretmen, matematiği farklı ve ilgi çekici yollarla anlatmayı amaçlayan 'Paths to Math' platformunun da kurucuları arasında. Rossi ile 'İyi Eğitim için Yelken Aç' semineri için geldiği İstanbul'da buluştuk. Yöntemlerini, Finlandiya'daki ' rüya eğitim'i ve öğretmenlere önerilerini konuştuk.
YENİ YAKLAŞIMLARA AÇIK BİR ALAN Matematiği farklı bir şekilde öğretmeye nasıl başladınız?
Bu yöntemi geliştirmek yıllar aldı. Tüm dünyada matematik eğitiminde gözüme çarpan birçok sorun var. Öğretmenler sınıfları yeterince kullanmıyor. Her şey sadece belli örnekler üzerinden gösteriliyor. Matematikte öğretilenlerle gerçek hayat arasında hiçbir bağlantı kurulmuyor. Öğrenciler sıralarında oturuyor, dersi dinliyor, matematik hakkında konuşmuyor bile. Bu da ondan nefret etmelerine neden oluyor. Hayatımda matematikten nefret eden birçok insanla tanıştım. 30 yıl önce şunu anladım: Matematiği öğretmek için değişik bir şeyler yapmam lazım. Çünkü bu alan gerçekten zor ve yeni yaklaşımlara açık. Öğrencilerin ilgisini ona çekebilecek yeni arayışlar içine girdim ve onlar da bu dersi eğlenceli bulmaya başladı.
Sizin yönteminiz nedir?
Öncelikle öğretmen merkezli değil, öğrenci merkezli eğitim veriyorum. Öğrencilerime ne yapacağını söylemek yerine, onlara koçluk ediyor ve tavsiyelerde bulunuyorum. İlgi çekici ve zor problemlere bireysel olarak değil, grup halinde çözümler üretiyorlar. Bu yöntem birkaç ayak üzerinde duruyor. Pratik, disiplinlerarası bir yaklaşım ve yaşamla daha yakın bağlantıları olan bir eğitim. Son olarak öğrencilere daha anlamlı gelen bir matematik. Matematiği öğrenciler için nasıl anlamlı kıldığımıza dair verebileceğim güzel bir örnek var. 15 yıl önce Fin Kızılhaç örgütüyle çalıştık. Afrika'da bir ülkede yaklaşık 1 milyon insan ülkesini terk etmek zorunda kalmıştı. Bu mülteciler için 11 kamp kuruldu. Kızılhaç, buralara gıda sağlayabilmek için limandan malzeme getiriyordu. Bizim öğrencilerimiz de yardım kampanyalarında görev aldı. Gıda ve sağlık malzemelerinin sayımını yaptılar. Ayrıca ne kadar gıda malzeme ve ilaç gerektiğini de hesaplıyorlardı. Bunun için basit bir matematik yeterli. Fakat bu tecrübe öğrencileri motive etti. Çünkü matematik onlar için anlamlı hale geldi. İnsan hayatını kurtarmadaki işlevini gördüler.
Türkiye'de matematik eğitimi oldukça yoğun bir içeriğe sahip. Finlandiya'da da durum böyle mi?
Finlandiya'da özellikle ilk ve orta düzeyde ağır matematik konularına yer verilmez. Bu tip konular yaklaşık 20 yıl önce müfredattan çıkartıldı. PISA'da Finlandiya'nın iyi puanlar almasının nedenlerinden biri de bu. Bizde müfredat çok sıkı değil. Öğrenciler matematiği yaparak öğrenmeli. Örneğin 'Pi' sayısının nereden geldiğini öğrencilerime öğretmek mi istiyorum? Onlara "Hadi dışarı çıkalım" diyorum. Okulun bahçesinde zemine bir daire çiziyoruz. Öğrenciler içine giriyor ve çapı göstermek için bir doğru çiziyorlar. Ardından bunu ölçüyorlar. Böylelikle öğrenciler 'Pi' sayısının nereden geldiğini keşfediyor. Bazen metrik sistemleri değil, ayaklarını ve ellerini kullanıyorlar. Bu insan doğasına çok daha uygun bir öğrenme metodu. Her şeyi değil, ama yapabildiğimiz tüm konuları görselleştiriyoruz. Öğrenciler bu çalışmaları sosyal bir öğrenme ortamında bir arada yapıyor. Böylelikle akranlarıyla iletişim kurarak matematiğin dilini de öğreniyorlar. Çoğu ülkede öğrenciler matematik konuşmuyor. Sessiz bir şekilde işlem yapıyor, problem çözüyor. Matematikle ilgili bir konudan bahsedildiğinde, bu dili bilmedikleri için şaşırabiliyorlar.
DERS KİTAPLARININ GERÇEK HAYATLA BAĞLANTISI YOK Bu yöntemi Türkiye'de uygulamamız mümkün mü?
Neden olmasın? Önceliklerden biri öğretmen merkezli yaklaşımı bir kenara bırakarak, öğrenci merkezli bir yönteme geçmek. Bu noktada öğretmenler de eğitimden geçmeli. Yerel yönetimler eğitimlerde rol alabilir. Bu, başarılı öğretim metodlarının geliştirilmesinde öğretmenleri de iyi birer partner haline getirebilir. Materyallere de odaklanılmalı. Çoğu ülkede ders kitapları iyi içerikler sunmuyor. Kitapların eski moda matematik eğitimine göre yazıldıklarını görüyoruz, gerçek hayatla bağlantı ve disiplinlerarası yaklaşım neredeyse hiç yok.
ASIL ÖĞRENME OKULDA OLUR Finlandiya'da haftada kaç saat eğitim veriliyor?
Finlandiya, bildiğiniz üzere PISA'da en iyi ülkelerden biri. Fakat son sınavda Asya'daki ülkeler biraz öne geçti. Finlandiya'da öğrenciler yılda 190 gün okula gidiyor. Düzeyden düzeye değişse de 5 ve 6'ncı sınıfta haftada 20 saat civarında eğitim veriliyor. 7'den 9'uncu sınıfa kadar ise haftada 30 saat.
Ödev veriyor musunuz?
Öğrencilerimize çok az ödev veriyoruz. Asıl öğrenme okulda olur. Bu bizim sistemimizi diğer ülkelerden ayırıyor. Ulusal bir sınav, herhangi bir müfettiş yok. Öğretmenler profesyonel olarak kendilerini geliştirmenin yollarını arıyor ve bunları çekinmeden deniyorlar.
'KAYGILI ÖĞRENCİLERE RESİM ÇİZDİRİYORUM'
Rossi, matematik kaygısı olan öğrenciler için eğitimcilerin yapabileceklerini ise şöyle anlatıyor:
Benim kariyerimin büyük kısmı ortaokul düzeyindeki öğrencilerle geçti. Çalıştığım okullarda matematikten nefret eden çocuklar hep vardı. Onlara 20 dakika vererek, basit bir kağıda resim çizdiriyorum. Kendilerini ifade edecekleri bir çalışma yapmalarını istediğimde, karşıma siyahın hakim olduğu, karamsar bir tablo çıkabiliyor. Dersler ilerdikçe, matematiğe ısınmaya başlıyorlar. Grup halinde çalıştıkları için stres olmuyorlar, eğlenerek, farkında olmadan öğreniyorlar. 5 ve 6'ncı sınıf matematik eğitimde oldukça kritik. Öğretmenlere çok büyük sorumluluk düşüyor. Eğitimciler matematiği keyifli hale getirecek yöntemlerin arayışında olmalı. Fakat öğretmenler değişimden korkabiliyorlar. Onların değişim için bir adım atması, büyük etkiler yaratabilir.

# data[].attributes.attachment_link.title
Matematiğin anlamını gösterince korku kalmaz

# data[].attributes.attachment_link.description
Maarit Rossi, 30 yıla yaklaşan öğretmenlik tecrübesiyle Küresel Öğretmen Ödülü'ne aday gösterilen ilk 10 finalist arasında yer aldı. Bu yılki ödülün sahibi olamasa da, görev yaptığı okul 'Uluslararası Öğrenci Değerlendirme Programı 2012'de (PISA), matematik testinde Finlandiya'nın en yüksek puanını elde etti. Başarılı öğretmen, matematiği farklı ve ilgi çekici yollarla anlatmayı amaçlayan 'Paths to Math' platformunun da kurucuları arasında.