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Las fichas correspondientes a la segunda entrega son las tituladas Fichas de lectura 2. Recomendamos escuchar los podcast en orden (del 1 al 6).
Muchas gracias!

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Podcast 6 (Morera y Vilardel)

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Podcast 5 (Castellá, Vilá Santasusana)

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Podcast 4 (Lerner)

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Podcast 3 (Ávila, Espinoza y Figueroa)

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Podcast 2 (Nussbaum)

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Podcast 1 (Zayas)

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Charría de Alonso

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Capítulo 2 Sánchez Miguel

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Ficha de lectura Texto de L. Shulman (2005)

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Ficha de lectura Texto de L. Shulman (2005)

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Conocimiento y enseñanza: los fundamentos de la nueva reforma.

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LEE S. Shulman(2005)

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"examen de las fuentes y esquemas del conocimiento base que se requiere para la enseñanza.

(Shulman, 1)

Nuevas reformas: manejar la enseñanza como actividad y profesión.

El autor construye sus fundamentos para la reforma de la enseñanza sobre la idea de que la enseñanza enfatiza la comprensión y el razonamiento, la trasformacion y la reflexión.

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En este trabajo se expone un argumento relativo al contenido, el carácter y las fuentes de un conocimiento base para la enseñanza que sugieren una respuesta a la pregunta acerca de la base intelectual, practica, normativa para la profesionalización de la docencia.

Conocimiento de base

Algunos aspectos críticos de la enseñanza como la materia, el contexto de la sala de clases, las características físicas y psicologicas de los alumnos o el logro de los objetivos, no se evaluan por medio de test estandarizados, por lo cual, son ignorados cuando se trata de descrubir sobre los principios generales de la enseñanza efectiva.Las competencias deseables de los profesores del aula se convirtieron en ítems de test o escalas de referencia de observación en clases.

>>Los alumnos progresan más cuando se les da a conocer explicitamente el objetivo de enseñanza.

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Los resultados de la investigación efectiva sobre la enseñanza efectiva, no constituyen la única fuente de evidencias que permiten fundamentar una definición del conocimiento base para la enseñanza. Esas fuentes deberían ser entendidas como elementos más amplios y mucho más fructíferos.La verdadera pregunta debería ser ¿cómo se pueden adquirir el extenso caudal de conocimientos sobre la enseñanza en el breve tiempo de formación de profesores?

La enseñanza requiere habilidades básicas, conocimiento del contenido y habilidades didácticas generales.

Cuando se trataba de traducir esto a las políticas, se preguntaban si el profesor había escrito los objetivos en el pizarrón o si los había mencionado directamente a los alumnos al comienzo de la clase.Si este no era el caso, el docente era descartado, sin preguntarse si el incumplimiento del objetivo tenia relación con la forma en que la lección estaba pensada.Los procesos de enseñanza fueron observados y evaluados sin tener en cuenta si las ideas transmitidas eran adecuadas o precisas. Cuando pudo haber una estrategia aceptable para la investigación se transformó en una política inaceptable para la evaluación de los profesores.

Visión de la enseñanza

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La capacidad de enseñar gira en torno a los lugares comunes de la docencia.

El proceso de enseñanza inicia cuando el profesor comprende aquello que se ha de aprender y cómo se debe enseñar.

el aprendizaje de una asignatura es un vehiculo al servicio de otros fines

la enseñanza debe ser entendida como algo más que un aumento de la comprensión

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El profesor sabe algo que otros no comprenden, presuntamente los alumnos. El profesor puede transformar la comprensión, las habilidades, actitudes o valores en representaciones y acciones pedagógicas.

Entonces, el concepto de la enseñanza debería basarse en objetivos claros, como que los alumnos aprendan a comprender y resolver problemas, a pensar de manera critica y creativamente y que aprendan normas y principios de procedimientos.

Categorias de la base de conocimiento

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Categorias que subyacen en la comprensión que debe tener el profesor para que los alumnos puedan entender

El conocimiento didáctico del contenido.

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si los conocimientos de un profesor estuvieran en un manual se clasificarían de la siguiente forma:conocimiento didáctico general.conocimiento del currículo.conocimiento didáctico del contenido.conocimiento de los alumnos y de sus características.conocimiento de los contextos educativos.conocimiento de los objetivos, finalidades y valores educativos, y de sus fundamentos filosóficos e históricos.

El conocimiento didáctico del contenido es la categoría que permite distinguir entre la comprensión del especialista en un área del saber y la comprensión del pedagógo.

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* Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit

Los materiales y el contexto del prcoeso educativo institucionalizado.

La investigación sobre fenómenos sociales que influyen en el quehacer de los profesores.

Existen cuatro fuentes principales del conocimeinto base para la enseñanza

La formación académica en la disciplina a enseñar.

Enumerar las fuentes

La sabiduría que otorga la práctica misma.

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Procesos de razonamiento y acción pedagógicos.

Fenstermarcher, sostiene que el objetivo de la formación docente no es adoctrinar >>

Educar a los docentes para que razonen bien sobre lo que enseñan y desempeñen su labor con idoneidad. Los profesores deben aprender a usar su conocimiento base para fundamentar sus desiciones e iniciativas.La formación docente debe trabajar con las convicciones que orientan las acciones de los profesores con los principios y evidencias que subyace de sus desiciones.

concepción de la enseñanza que se origina de una base filosófica y empírica

La enseñanza se inicia con un acto de razón, continua con un proceso de razonamiento, culmina con la acción de impartir, sonsocar, hacer participar o seducir y luego, es el objeto de mayores reflexiones hasta que el proceso puede reiniciarse.Análisis de la enseñanza sigue haciendo hincapié en la docencia, como un acto de comprensión, de razonamiento, de transformación y reflexivo.

Imagen de la enseñanza que supone el intercambio de ideas.

La idea es captada, sondeada y comprendida por un profesor. La idea moldeada puede ser captada por los alumnos, acto que no es pasivo. En este sentido, se espera que los estudiantes estén en contacto activo con las ideas.

Los docentes ejemplares plantean una idea con la finalidad de inducir en su estudiane procesos comprensivos.

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La enseñanza se inicia con un acto de razón, continua con un proceso de razonamiento, culmina con la acción de impartir, sonsocar, hacer participar o seducir y luego, es el objeto de mayores reflexiones hasta que el proceso puede reiniciarse.Análisis de la enseñanza sigue haciendo hincapié en la docencia, como un acto de comprensión, de razonamiento, de transformación y reflexivo.

Educar a los docentes para que razonen bien sobre lo que enseñan y desempeñen su labor con idoneidad.Los profesores deben aprender a usar su conocimiento base para fundamentar sus desiciones e iniciativas.La formación docente debe trabajar con las convicciones que orientan las acciones de los profesores con los principios y evidencias que subyace de sus desiciones.

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el profesor se ve enfrentado al desafio de aprovechar lo que ya comprende >>

El modelo de acción y razonamiento efectivo supone la existencia de un ciclo de actividades >>

Procesos de razonamiento y acción pedagógicos.

Este proceso ha sido tomado desde el punto de vista del profesor.

Conocimiento, políticas docentes y reforma educativa

El concepto de razonamiento pedagógico pone el acento en la base intelectual para el desempeño docente info

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El énfasis en el conocimiento didáctico de la materia a enseñar, impregnaría el currículo en la formación de profesores.

Y transformarlo en un contenido apropiado para una instrucción efectiva.

De comprensión, transformación de la enseñanza, evaluación y reflexión. el punto de partida y culminación es un acto de comprensión.comprensión: El maestro comprenda aquello que va a enseñar.transformación: Las ideas comprendidas para ser enseñadas deben ser transformadas. Es, pensar en el camino que ha de conducir desde la materia comprendida por el profesor hasta llegar a la mente y motivación de los alumnos. incluye los subprocesos de selección y adaptación.Enseñanza: Actividad que comprende el desempeño observable de la diversidad de actos de enseñanza.Evaluación: Es la verificación de la comprensión de los alumnos durante la enseñanza interactiva.Reflexión: Es cuando el docente analiza retrospectivamente el proceso de enseñanza y aprendizaje que ha tenido lugar y vuelve a escenificar y/ experimentar los sucesos, logros y emociones.Nuevas comprensión: Se llega al comienzo, a epserar mediante actos de enseñanza que son razonados y razonables, el profesor logre adquirir nueva comprensión, de los objetivos y las materias a enseñar, del mismo modo que de los estudiantes y de los procesos didácticos.

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SHULMAN, 2005 by Romina Galaz on Genially

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Conocimiento y enseñanza: los fundamentos de la nueva reforma. L C V CA E P PR LEE S. Shulman(2005) +info "examen de las fuentes y esquemas del conocimiento base que se requiere para la enseñanza. (Shulman, 1) Nuevas reformas: manejar la enseñanza como actividad y profesión.

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Ficha de lectura capítulo 4 Sánchez Miguel

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Ficha de lectura capítulo 4 Sánchez Miguel

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El fomento de la comprensión lectora: "Ayudar a comprender" y "Enseñar a comprender"

El alumno debe aprender estrategias correspondientes a todos los tipos de comprensión

25%

¿Cómo enseñar?

Ayudar a comprenderEnseñar a comprender

Temas tratados en el texto

¿Cómo enseñar?

Existen dos tipos de intervención en el aula.

¿Qué enseñar?

Es independiente del tipo de intervención.

Ayudar a comprender para enseñar a comprender

Sánchez Miguel

¿Qué enseñar?

Comprensión superficial

Comprensión profunda

Comprensión crítico-reflexiva

Representaciones mentales (tipos de comprensión)

El profesor deja claro con qué intención leer y ayuda a evaluar si este objetivo se va cumpliendo.El profesor da los objetivos de lectura o revela el esquema retórico del texto, mientras los alumnos no son conscientes de que están comprendiendo a través de objetivos y esquemas retóricos.La intervención en el aula se hace a través de elementos que contextualizan la lectura. De esta manera se dirige la lectura a un fin o un proyecto.

Se forma a los alumnos en estrategias que serán útiles para comprender cualquier texto. El texto se utiliza como una herramienta para enseñar la estrategia.La explicación de la estrategia va acompañada del modelamiento del uso de esta, de la práctica de su uso de parte de los alumnos y de la invitación a utilizarla en diferentes textos y situaciones de lectura.El énfasis está puesto en los alumnos y en ayudarles a aprender modos de enfrentarse a la lectura.

Estrategias asociadas a la comprensión superficialLeer con más precisión y fluidezRelacionar distintas partes del textoResumirParafrasearOperar con la estructura de los textosUtilizar organizadores semánticosDetectar y usar los marcadores discursivos

Estrategias asociadas a la comprensión meta-reflexivaRevisar el vocabularioRevisar la conexión entre ideasRevisar la claridad de las ideas importantesRevisar la organización textualRevisar los marcadores discursivosValorar si el autor consigue lo que se propone

Estrategias asociadas a la comprensión profundaPredecirVisualizar lo expuesto por el textoHacerse preguntasBuscar asociaciones entre el texto y los conocimientos previosBuscar información complementariaContrastar las ideas del texto con el conocimiento previoDetectar y usar los marcadores discursivos que orientan la construcción de una representación profunda

POSTURAS A LA HORA DE ASISTIR A LOS ALUMNOS EN LA LECTURAAyudar a comprender el texto (Enseñanza implícita).Enseñar a comprender el texto (Enseña explícita).

MODELO DE COMPRENSIÓNEs importante que los alumnos puedan elegir que se desea lograr con la lectura y que estrategias son necesarias para alcanzar este fin. De esta manera, podrán aprender a controlar el proceso de lectura.

LAS DOS POSTURAS SON COMPATIBLES"Así pues, en vez de ver dos opciones entre las que elegir, cabe imaginar todo un abanico de situaciones, que pueden reclamar diferentes equilibrios entre cambiar el contexto y cambiar a los alumnos (ayudar a comprender y enseñar a comprender; enseñanza implícita y enseñanza explícita)." (p. 111)

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Cap. 4 Sánchez Miguel by bchaigneau on Genially

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El fomento de la comprensión lectora: "Ayudar a comprender" y "Enseñar a comprender" El alumno debe aprender estrategias correspondientes a todos los tipos de comprensión 25% ¿Cómo enseñar? Ayudar a comprenderEnseñar a comprender Temas tratados en el texto ¿Cómo enseñar? Existen dos tipos de intervención en el aula. ¿Qué enseñar?