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Huergo
Terigi
Baquero
Perrenoud
Litwin
Maggio
Dussel
Freire
Cucuzza
Tyack & Cuban
Birgin
Díaz Barriga Arceo
Feldman

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¿Por qué los proyectos institucionales, al igual que las planificaciones docentes, se convierten en un paso administrativo más?  

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¿Por qué los proyectos institucionales, al igual que las planificaciones docentes, se convierten en un paso administrativo más?  

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¿Los docentes conocen todos los proyectos, programas, acciones de política educativa que existen a nivel distrital, provincial y nacional?  ¿Cómo se los pone en marcha en la escuela?

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¿Los docentes conocen todos los proyectos, programas, acciones de política educativa que existen a nivel distrital, provincial y nacional?  ¿Cómo se los pone en marcha en la escuela?

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                                                                                                                                                                                                                                                                    CONCLUSIONES

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                                                                                                                                                                                                                                                                    CONCLUSIONES

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                                                                                                                                                                                                                                                     PREGUNTAS A FUTURO

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                                                                                                                                                                                                                                                     PREGUNTAS A FUTURO

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¿Por qué no se cuestiona el formato escolar? ¿Qué formatos superadores se podrían proponer?

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¿Por qué no se cuestiona el formato escolar? ¿Qué formatos superadores se podrían proponer?

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¿Por qué la práctica pedagógica no se constituye para los docentes en un objeto epistemológico?

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¿Por qué la práctica pedagógica no se constituye para los docentes en un objeto epistemológico?

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¿Por qué al docente le es más fácil copiar que producir sus herramientas pedagógicas?

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¿Por qué al docente le es más fácil copiar que producir sus herramientas pedagógicas?

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Este trabajo develó que la relación entre planificación y prácticas de enseñanza no es solo un aspecto que redunda en la calidad educativa. En efecto, la información recabada permitió visibilizar un campo enorme de variables que no teníamos en cuenta al iniciar el camino. A través de esta investigación pudimos comprobar que el uso de la tecnología, el formato escolar, el rol de la biblioteca, el proyecto institucional –entre otros—son factores que atraviesan la práctica educativa diaria e inciden, tanto como las planificaciones y las prácticas de enseñanza, en una educación de calidad.

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Este trabajo develó que la relación entre planificación y prácticas de enseñanza no es solo un aspecto que redunda en la calidad educativa. En efecto, la información recabada permitió visibilizar un campo enorme de variables que no teníamos en cuenta al iniciar el camino. A través de esta investigación pudimos comprobar que el uso de la tecnología, el formato escolar, el rol de la biblioteca, el proyecto institucional –entre otros—son factores que atraviesan la práctica educativa diaria e inciden, tanto como las planificaciones y las prácticas de enseñanza, en una educación de calidad.

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Los directivos encuentran dificultad para visualizar este desfasaje y por lo tanto no registran los esfuerzos individuales que podrían dar respuesta a nivel institucional  a una problemática que necesita ser desnaturalizada para lograr problematizarla y resignificarla.

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Los directivos encuentran dificultad para visualizar este desfasaje y por lo tanto no registran los esfuerzos individuales que podrían dar respuesta a nivel institucional  a una problemática que necesita ser desnaturalizada para lograr problematizarla y resignificarla.

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Ni las planificaciones ni las prácticas docentes respetan en su totalidad el espíritu que el diseño imprime a la enseñanza de esta materia. Los docentes tampoco  realizan una reflexión crítica sobre ambas ni sobre el desfasaje que se produce.

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Ni las planificaciones ni las prácticas docentes respetan en su totalidad el espíritu que el diseño imprime a la enseñanza de esta materia. Los docentes tampoco  realizan una reflexión crítica sobre ambas ni sobre el desfasaje que se produce.

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La investigación nos permitió confirmar que el desfasaje entre la planificación y las prácticas de enseñanza en Literatura en sexto año del secundario obstaculizan el derecho de los estudiantes a una educación de calidad.

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La investigación nos permitió confirmar que el desfasaje entre la planificación y las prácticas de enseñanza en Literatura en sexto año del secundario obstaculizan el derecho de los estudiantes a una educación de calidad.

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Diseño Curricular Secundaria        Literatura 6° año

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Diseño Curricular Secundaria        Literatura 6° año

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HIPÓTESIS EL DESFASAJE ENTRE PLANIFICACIÓN Y LAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA OBSTACULIZAN EL DERECHO DE LOS ESTUDIANTES A UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD

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HIPÓTESIS EL DESFASAJE ENTRE PLANIFICACIÓN Y LAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA OBSTACULIZAN EL DERECHO DE LOS ESTUDIANTES A UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD

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¿Cómo plasma su planificación en sus prácticas de enseñanza??

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¿Cómo plasma su planificación en sus prácticas de enseñanza??

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¿Qué marco teórico.normativo toma en cuenta para planificar?

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¿Qué marco teórico.normativo toma en cuenta para planificar?

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¿Reflexiona el docente sobre su práctica?

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¿Reflexiona el docente sobre su práctica?

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¿Establece relaciones entre lo que planifica, aquello que enseña y cómo lo enseña?

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¿Establece relaciones entre lo que planifica, aquello que enseña y cómo lo enseña?

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Se definen como las diferentes formas de relación social que se llevan a cabo mediante, en interacción, y a partir del lenguaje. Esta perspectiva implica poner de relieve ciertas concepciones acerca de la didáctica, entre las que se destacan: • el modo en que se entiende la construcción de los saberes: las prácticas del lenguaje ponen en juego acciones comunicativas donde hacer (es decir actuar en intercambios comunicativos orales y escritos) presupone un saber hacer, un poder hacer con y sobre el lenguaje. No así a la inversa: no hay un saber anterior al uso de la lengua que lo garantice; aunque sí se podría plantear que a medida que se la usa, ese saber se va construyendo en una reflexión constante sobre aquello que se dice, lee, escribe y escucha;

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Se observan escasísimas actividades  programadas fuera del aula o de la institución.o articuladas con otros grupos.

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"Las cosas que damos por supuestas, sin indagarlas o reflexionar sobre ellas, son justamente las que determinan nuestro pensamiento consciente y deciden nuestras conclusiones" 

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"Las cosas que damos por supuestas, sin indagarlas o reflexionar sobre ellas, son justamente las que determinan nuestro pensamiento consciente y deciden nuestras conclusiones" 

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John Dewey (1916)

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Aparecen actividades tradicionales.

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No se condicen con las prácticas de enseñanza propuestas por el DC.

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Generalmente responde al paisaje de  escuelas de la modernidad.

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Cumplen en un alto porcentaje una función administrativa. Recibo y entrega de libros.

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Utilizado a principio de año para realizar las planificaciones consensuadas.

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Aparecen en las planificaciones. Se planifica el uso del celular como diccionario o repositorio de información.
No aparecen acitividades planificadas con recursos tecnológicos de las escuelas.

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No poseen  planificaciones

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A veces entendido como prescriptivo,
Copiado textualmente.

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Entrevistas (Inspectoras, directivos, Jefa de Depto., docentes de Literatura de 6° año, bibliotecarias)

Encuestas a alumnos

Planificaciones docentes

Planillas de avance de planificación

Libros de aula

Actividades de alumnos (video)

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Nivel secundario

Gestión Estatal

Distrito de Hurlingham

Literatura

6° año

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                                                                                                                                                                                                                                      UNIVERSO OBSERVADO E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN

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                                                                                                                                                                                                                                      UNIVERSO OBSERVADO E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN

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¿Qué prácticas concretas desarrollan los docentes del área de literatura, tendientes a garantizar la calidad de los  aprendizajes?

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¿Qué prácticas concretas desarrollan los docentes del área de literatura, tendientes a garantizar la calidad de los  aprendizajes?

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PREGUNTAS QUE NOS GUIARON A NUESTRA HIPÓTESIS

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PREGUNTAS QUE NOS GUIARON A NUESTRA HIPÓTESIS

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                                                                                                                                                                                               PRIMERA PREGUNTA QUE DIO ORIGEN A  NUESTRO TRABAJO: ¿ES NECESARIO MEJORAR LA CALIDAD EDUCATIVA?

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                                                                                                                                                                                               PRIMERA PREGUNTA QUE DIO ORIGEN A  NUESTRO TRABAJO: ¿ES NECESARIO MEJORAR LA CALIDAD EDUCATIVA?

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Al interior de cada una de ellas (prácticas del lenguaje) se explicitan los aspectos involucrados con las orientaciones específicas para desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje. • Los aspectos involucrados que el docente encontrará enunciados en cada práctica son precisamente las cuestiones que deben ser enseñadas. Estos aspectos no constituyen temas, en tanto que no están allí planteados para que se los trabaje uno a uno linealmente, sino que constituyen dimensiones del uso que se irán sistematizando en diálogo con la reflexión. Dicho de otro modo: los aspectos involucrados indican qué se debe enseñar cuando se enseña cada una de las prácticas del lenguaje, que son, en sí mismas, los contenidos

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Son las prácticas del lenguaje que abordan un corpus de obras literarias específico para cada año.
El corpus del año deberá ser enseñado en el marco de las siguientes prácticas del lenguaje:
*- Obras de literatura española, latinoamericana y argentina de cosmovisión cómica, alegórica, de ruptura y experimentación.
*-Participar de situaciones sociales de lectura y escritura literaria;
*- Establecer relaciones entre el lenguaje literario y otros lenguajes artísticos;
*-Leer y producir textos académicos (de estudio) y críticos (de análisis) de literatura;
*-Construir un proyecto personal de lectura literaria

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[...] los diseños curriculares son prescriptivos ya que determinan los conceptos disciplinares de cada campo de conocimiento –qué enseñar– y los modos de conocer –cómo enseñar– los saberes socialmente significativos, para promover la construcción de conocimientos y el desarrollo integral de las capacidades en condiciones de igualdad y respeto por la diversidad.
Es responsabilidad de todos los agentes del Sistema Educativo Provincial hacer que el Diseño Curricular se concrete en los proyectos institucionales y en los proyectos de aula. Es por ello que los mismos se constituyen en una herramienta de consulta permanente para todos los docentes, permitiéndoles organizar sus prácticas de enseñanza.

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                                                                                                                                                                                                                        COSMOVISIÓN PEDAGÓGICA DIRECTRIZ DE LA INVESTIGACIÓN: "CALIDAD EDUCATIVA" 

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                                                                                                                                                                                                                        COSMOVISIÓN PEDAGÓGICA DIRECTRIZ DE LA INVESTIGACIÓN: "CALIDAD EDUCATIVA" 

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¿Qué entendemos por Calidad Educativa?

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                                                                                                                                                                                                                                   ANDAMIAJE QUE SUSTENTA LA PROPUESTA EDUCATIVA DE CALIDAD 

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                                                                                                                                                                                                                                   ANDAMIAJE QUE SUSTENTA LA PROPUESTA EDUCATIVA DE CALIDAD 

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La educación de calidad es un proceso habilitador para que los/las jóvenes sean protagonistas de su propia vida,  ciudadanos conscientes de sus derechos y obligaciones, capaces de contribuir al  real mejoramiento de sus comunidades locales y al mundo complejo y cambiante en el que viven, interpelando la realidad, comprendiendo su historia, resolviendo desafíos que la sociedad les presenta, con criterios flexibles, respetuosos de los otros y sosteniendo posicionamientos éticos y democráticos.

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Propone cuatro ideas ejes o pilares para la educación.

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La calidad educativa se puede lograr solamente si están todos dentro de la escuela.

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No hay Calidad Educativa sin Inclusión