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Encuesta para determinar los saberes previos de los alumnos.

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Encuesta para determinar los saberes previos de los alumnos.

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Anticipaciones didácticas para integrar Tecnologías de vanguardia en el aula.

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Anticipaciones didácticas para integrar Tecnologías de vanguardia en el aula.

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Asumiendo que las estrategias didácticas son aquellas que pretenden facilitar los aprendizaje de los alumnos, integrando una serie de actividades que contemplan que determinado contenido se interrelacione con los alumnos, deben proporcionar motivación, información y orientación para llevar a cabo los aprendizajes. La selección de estrategias didácticas representa un importante paso para el diseño de las secuencias cuyo principal objetivo es que los estudiantes alcancen conocimientos, capacidades, habilidades, competencias, actitudes y valores.

Antes de seleccionar las nuevas tecnologías que se incluirán en una secuencia didáctica se deben considerar diferentes aspectos:

-          Las características individuales de los alumnos, sus estilos cognitivos y de aprendizaje, asumiendo que la motivación mejora el proceso de enseñanza – aprendizaje; en este sentido se puede afirmar que la realidad virtual, la real, la aumentada y mixta, como así también el machine learning (Aprendizaje automático) y Deep learning (Aprendizaje profundo) son tecnologías que ayudan significativamente a los procesos pedagógicos y didácticos.

-          Sus conocimientos previos, para comprometerlos en las situaciones didácticas y motivarlos.

-          El aprendizaje colaborativo para que los alumnos construyan sus propios aprendizajes pero logren enriquecerlo a través del intercambio de ideas y la cooperación con sus compañeros,

-          Organización del aula, el espacio, los materiales, etc. En este sentido hay que tener en cuenta que estás nuevas tecnologías tienen la particularidad que permite que los alumnos aprendan desde diversos contextos y situaciones, inclusive en diferentes momentos temporales y por medio de diversos dispositivos. (U-learning)

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¿Por qué creen que las notas no reflejaban los intereses e inquietudes que Sofía “la chica ciencia” tenía?
Las notas no reflejan los interese e inquietudes de Sofía porque el examen es asumido como la forma más antigua de evaluación, y para muchos se ha reducido a ese dispositivo. Los docentes de Sofía le toman un examen y éste instituye la calificación casi como un único instrumento; por lo tanto el examen se constituye en un elemento vinculado a la reglamentación de la competitividad y la oportunidad  de opciones, como institución ligada a la titulación u otorgamiento de credenciales y diplomas, como herramienta de evaluación de la calidad educativa y como instrumento de control curricular. Foucault sostiene que “el examen combina las técnicas de la jerarquía que vigila y las de la sanción que normaliza… es una mirada normalizadora una vigilancia que permite calificar, clasificar y castigar. Establece sobre los individuos una visibilidad a través de la cual se los diferencia y se los sanciona… En él vienen a unirse la ceremonia del poder y la forma de la experiencia, el despliegue de la fuerza y el establecimiento de la verdad” (Foucault -A, 1989: 189). Como se deja ver, para Foucault el examen implica una cierta forma de poder que da lugar a la formación de un tipo de saber.

El proceso de evaluación de los alumnos se ha remitido a este instrumento para validar la acreditación, calificación y promoción, cuando en realidad adquiere sentido en función de los aprendizajes. Los docentes de “la chica ciencia” no comprenden que hoy, las exigencias del tiempo y los modos en los que se manejan los saberes culturales y sociales que cobran vida en las instituciones educativas para adolescentes y jóvenes, ameritan que el proceso de construcción de conocimientos, implique una propuesta de evaluación formativa.

Si la evaluación formativa no nos lleva a la diferenciación de los procesos de aprendizaje, persistirá la resistencia a instalar otros modos posibles de enseñar y de aprender, o en todo caso una regresión a métodos de enseñanza y evaluación más conformes con las restricciones que con la re-significación del Saber.

“La contradicción entre el espíritu formativo y el certificativo no puede ser superada por arte de magia, pero será tanto más soportable cuanto se desarrolle una pedagogía diferenciada eficaz. La apuesta prioritaria no es suprimir toda evaluación sumatoria o certificativa, sino crear condiciones de aprendizaje más favorables para todos, principalmente para los más desfavorecidos.” (Perrenoud, 2008: 218).

La evaluación dentro del marco teórico del aprendizaje significativo debe permitir la intervención del alumno y debe incluso ser abordado como un contenido de aprendizaje orientándose a la coevaluación, evaluación entre pares y la autoevaluación. De ahí que la evaluación y las estrategias que se planteen deben involucrar al alumno favoreciendo el desarrollo de habilidades de autoconocimiento y autorregulación.

En este sentido podemos lanzarnos a construir y acompañar a los jóvenes en sus trayectorias escolares, en la experiencia del recorrido que no se reduce al tránsito, ni acumulación de años, sino a la vivencia y la apropiación de los saberes que como sociedad proponemos en este nivel educativo y que les han de permitir constituirse como ciudadanos partícipes y críticos, hacedores de su proyecto de vida. Proponer evaluación formativa es entenderla de manera procesual, sustentada en la diferenciación, regulación y autorregulación de los aprendizajes.

Es necesario observar a todos los alumnos para comprender sus formas de aprender, reconocer la diferenciación de los procesos de aprendizajes de cada uno y ajustar de manera individualizada las intervenciones pedagógicas, teniendo en cuenta que no todos necesitan “la misma dosis” de evaluación formativa.

La intención es que la evaluación formativa logre la regulación de los aprendizajes, que

“sería estimar el camino ya recorrido por cada uno y, simultáneamente, el que resta por recorrer” (Perrenoud, 2008: 116), para decidir cuándo y cómo intervenir el docente.

¿Qué sugerencias les harían a los docentes de Sofía para el momento de la evaluación?A los docentes de Sofía les diría que la evaluación de los Aprendizajes no puede separarse del proceso de Enseñanza, obtener información sobre el avance de los alumnos, saber los procesos que van realizando implica centrar la mirada en la tarea pedagógica, y no en la nota final de una evaluación tradicional. Les haría la sugerencia de instalar la evaluación formativa y procesual para lograr que sus conclusiones retornen en beneficio de los aprendizajes, lo cual se operativiza en acciones concretas. Así, las devoluciones que le hagan a Sofía estos docente sobre su desarrollo, resultados o progresos de la actividad evaluativa, es fundamental para comprender los aciertos, errores, cómo continuar, cómo retomar y mejorar sus aprendizajes. Esas ocasiones de “diálogo, de comprensión…” son valiosas, allí pueden gestarse “mejoras” en la producción de conocimiento y en la enseñanza (Santos Guerra, 2000: 33-45).

Simultáneamente, el alumno participa de ese diálogo aportando sus puntos de vista, con explicaciones, fundamentaciones sobre el proceso y las actividades de evaluación. La importancia de su propia mirada sobre sus aprendizajes conduce a plantear la autoevaluación como posibilidad pedagógica y como derecho a participar en su propia evaluación.

La auto y co-evaluación son opciones que el docente dispone, pero combinando siempre   con la hetero-evaluación, ya que nunca en los procesos de aprendizajes escolares se podrá prescindir de la mirada docente. La condición fundamental para una evaluación formativa, procesual, diferenciadora de las necesidades pedagógicas, es la participación de los involucrados, que tengan voz como evaluados y evaluadores, que haya espacios para su derecho a expresar / argumentar / explicar/ opinar sobre sus propias producciones y valoraciones, tanto alumnos como docentes al momento de ser evaluados. Considero pertinente sugerir diseñar, todo el cuerpo de docentes, estrategias de intervención para acordar criterios de evaluación y de calificación; que posibiliten tener en cuenta los procesos, progresos y logros de cada alumno, priorizando los aprendizajes por sobre las ‘mediciones’ sobre cantidad de contenidos desarrollados y/o aprendidos. Los procesos son importantes ya que revelan recorridos que cada alumno transita en la construcción de sus aprendizajes; los logros, porque muchos se alcanzan en espacios extraescolares; y los progresos, porque la dinámica supone la continuidad y avances en los procesos.

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Reelaboración de los Propósitos - Objetivos - Criterios de Evaluación

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Reelaboración de los Propósitos - Objetivos - Criterios de Evaluación

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Reelaboración Propósitos - Objetivos - Criterios de evaluación

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Actividades para secuencia con integración TIC 

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Actividades para secuencia con integración TIC 

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Propósitos - Objetivos - Criterios de evaluación. 

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Propósitos - Objetivos - Criterios de evaluación. 

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TIC - TAC - TEP