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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Le programme de français fixe quatre objets d'étude pour la classe de première : la poésie du XIXe siècle au XXIe siècle, la littérature d'idées du XVIe siècle au XVIIIe siècle, le roman et le récit du Moyen Âge au XXIe siècle, le théâtre du XVIIe siècle au XXIe siècle. Chacun des objets d'étude associe une œuvre (ou une section substantielle et cohérente d'une œuvre) et un parcours permettant de la situer dans son contexte historique et générique. Le programme national de douze œuvres, renouvelé par moitié tous les ans, définit trois œuvres par objet d'étude, parmi lesquelles le professeur en choisit une et son parcours associé.

La liste des œuvres et des parcours inscrits au programme de première pour l'année scolaire 2019-2020 et pour les épreuves anticipées de la session 2021 du baccalauréat est la suivante :

Classe de première de la voie générale
Objet d'étude : La poésie du XIXe siècle au XXIe siècle
- Victor Hugo, Les Contemplations, livres I à IV / parcours : Les Mémoires d'une âme.

- Charles Baudelaire, Les Fleurs du Mal / parcours : Alchimie poétique : la boue et l'or.

- Guillaume Apollinaire, Alcools / parcours : Modernité poétique ?
Objet d'étude : La littérature d'idées du XVIe siècle au XVIIIe siècle
- Montaigne, Essais, " Des Cannibales ", I, 31 ; " Des Coches ", III, 6 [translation en français moderne autorisée] / parcours : Notre monde vient d'en trouver un autre.

- Jean de La Fontaine, Fables (livres VII à XI) / parcours : Imagination et pensée au XVIIe siècle.

- Montesquieu, Lettres persanes / parcours : Le regard éloigné.
Objet d'étude : Le roman et le récit du Moyen Âge au XXIe siècle
- Madame de Lafayette, La Princesse de Clèves / parcours : individu, morale et société.

- Stendhal, Le Rouge et Noir / parcours : Le personnage de roman, esthétiques et valeurs.

- Marguerite Yourcenar : Mémoires d'Hadrien / parcours : Soi-même comme un autre.
Objet d'étude : Le théâtre du XVIIe siècle au XXIe siècle
- Jean Racine, Phèdre / parcours : Passion et tragédie.

- Beaumarchais, Le Mariage de Figaro / parcours : La comédie du valet.

- Samuel Beckett, Oh ! Les Beaux jours / parcours : Un théâtre de la condition humaine.

Classe de première de la voie technologique
Objet d'étude : La poésie du XIXe siècle au XXIe siècle
- Victor Hugo, Les Contemplations, livres I à IV / parcours : Les Mémoires d'une âme.

- Charles Baudelaire, Les Fleurs du Mal / parcours : Alchimie poétique : la boue et l'or.

- Guillaume Apollinaire, Alcools / parcours : Modernité poétique ?
Objet d'étude : La littérature d'idées du XVIe siècle au XVIIIe siècle :
- Montaigne, Essais, " Des Cannibales ", I, 31 ; [translation en français moderne autorisée] / parcours : Notre monde vient d'en trouver un autre.

- Jean de La Fontaine, Fables (livres VII à IX) / parcours : Imagination et pensée au XVIIe siècle.

- Voltaire, L'Ingénu / parcours : Voltaire, esprit des Lumières.
Objet d'étude : Le roman et le récit du Moyen Âge au XXIe siècle
- Madame de Lafayette, La Princesse de Clèves / parcours : individu, morale et société.

- Jules Verne, Voyage au centre de la Terre / parcours : Science et fiction.

- Nathalie Sarraute, Enfance / parcours : Récit et connaissance de soi.
Objet d'étude : Le théâtre du XVIIe siècle au XXIe siècle
- Molière, L'École des femmes / parcours : Comédie et satire.

- Beaumarchais, Le Mariage de Figaro / parcours : La comédie du valet.

- Samuel Beckett, Oh ! Les beaux jours / parcours : Un théâtre de la condition humaine.

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Classes de première générale et de première technologique

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Le programme de français fixe quatre objets d'étude pour la classe de première : la poésie du XIXe siècle au XXIe siècle, la littérature d'idées du XVIe siècle au XVIIIe siècle, le roman et le récit du Moyen Âge au XXIe siècle, le théâtre du XVIIe siècle au XXIe siècle.

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Et si internet avait existé au temps de Bel-Ami?

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Les élèves ont transposé de façon anachronique le roman de Maupassant, Bel-Ami, sur des supports numériques d'aujourd'hui. Et si Georges Duroy n'avait fait qu'anticiper nos logiques contemporaines? Etre populaire, être connu, par tous les moyens...

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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L'enseignement de la grammaire au collège

Philippe Monneret, professeur des universités en linguistique française
Support d'accompagnement de la conférence de Ph. Monneret (pdf)
Conférence associée

Enseigner la grammaire à l'école primaire (vidéo) par Philippe Monneret. Séminaire " Apprentissages fondamentaux ", IEN 1er degré. Institut des hautes études de l'éducation et de la formation (ex ESÉNESR). 27 septembre 2018.

Présentation des ateliers (hors ateliers 2 & 4)

Le séminaire a proposé deux séries d'ateliers successives : une série thématiques et une série de mutualisation de la réflexion.
Brochure de présentation des ateliers (pdf)
Atelier 1 - Le continuum de la grammaire du collège au lycée

Traversé par de nombreuses tensions, l'enseignement de la langue dans la didactique du français impose que soient clarifiés les enjeux de cet enseignement.

La triade suivante : compétences langagières-compétences linguistiques-connaissances langagières a interrogé ce qui fait continuum chez les enseignants mais ce qui fait aussi difficulté dans la mise en œuvre de ce continuum.

En partant des représentations des professeurs en formation dans l'académie de Créteil, ont été interrogées les tensions exprimées par ces derniers : Quoi enseigner ? (des points de langue, des notions, des concepts ?) Avec quelle terminologie ? Et à quelle fin ?

Ressources

Atelier 3 - Mise en œuvre des nouveaux programmes

Échanges orientés à partir des questions suivantes :

Comment construire une leçon de grammaire au lycée :

si elle est autonome et cloisonnée ?

si elle est en lien avec un texte étudié en classe ?

Comment conduire une analyse grammaticale ponctuelle?

à quoi pourrait ressembler un moment de grammaire ?

est-il forcément en lien avec un texte étudié en classe ?

Atelier 5 - Repenser l'enseignement de la grammaire au collège

Cet atelier a traité la problématique suivante : " Comment enseigner la langue pour en faire, au-delà des savoirs nécessaires, un objet d'interrogation ? ".

Questionnement centré sur deux axes complémentaires :

l'étude de la langue dans un cadre précis, celui de la leçon de grammaire,

l'étude de la langue dans la perspective des réinvestissements possibles, en lecture et en écriture.

Atelier 6 - Repenser l'enseignement de la grammaire au collège

L'atelier a visé à examiner les conditions de possibilité d'un renouveau de l'enseignement de la grammaire au collège, sur la base des objectifs suivants :

amélioration des connaissances linguistiques des enseignants,

construction d'un métalangage stable chez les élèves dans le cadre de séances dédiées,

prise de conscience (par les enseignants) de la limitation du champ d'applicabilité de ce métalangage,

utilisation fréquente et régulière du métalangage grammatical dans le cours de français.

Échanges orientés par trois problématiques :

Le périmètre de la " grammaire " : comment partager une conception claire de ce qui peut s'enseigner dans le cadre d'une leçon de grammaire ?

Les changements dans les programmes :

comment sont reçus les aménagements des programmes du collège, pour ce qui concerne la grammaire ?

peut-on anticiper l'impact rétroactif des programmes du lycée sur le collège, qui incluent désormais un enseignement en grammaire ?

Problèmes posés par certaines catégories grammaticales : la question de la subordination, types et formes de phrases, système verbo-temporel, etc.

Ressources

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réforme et évolution des politiques éducatives

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Séminaire Enseignement de la langue : compétences linguistiques et langagières, du cycle 4 au lycée

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Philippe Monneret, professeur des universités en linguistique française Support d'accompagnement de la conférence de Ph. Monneret (pdf) Conférence associée Enseigner la grammaire à l'école primaire (vidéo) par Philippe Monneret. Séminaire " Apprentissages fondamentaux ", IEN 1er degré. Institut des hautes études de l'éducation et de la formation (ex ESÉNESR).

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Pour accompagner le 400 e anniversaire de la naissance de Molière, participez au Trophée d'Impro Culture & Diversité, découvrez " Pourquoi Molière est-il une gloire nationale ? ", et consultez des ressources variées.

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Pour accompagner le 400 e anniversaire de la naissance de Molière, participez au Trophée d'Impro Culture & Diversité, découvrez " Pourquoi Molière est-il une gloire nationale ? ", et consultez des ressources variées.

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Le rendez-vous des lettres 2019 à la BNF 

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Le rendez-vous des lettres 2019 à la BNF 

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Les fanfictions en classe, site récent de l'académie de Nice

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Les fanfictions en classe, site récent de l'académie de Nice

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Fanfiction à l’Ecole | Mallette pédagogique numérique pour faire des fanfictions en classe de français

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Corpus "Notre monde vient d'en trouver un autre" de textes à contracter

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Corpus autour de La Fontaine

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Corpus autour de Voltaire

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Le blog d'un collègue passionné par la lecture linéaire suivant la structure d'un texte.

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Textes à contracter pour l'apprentissage de l'exercice.

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Proposition de texte à contracter autour du théâtre en 2nde

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Proposition de texte à contracter autour du théâtre en 2nde

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Pour contracter : comprendre ! S'inspirer de la recherche pour aider les élèves à comprendre un texte...

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Pour contracter : comprendre ! S'inspirer de la recherche pour aider les élèves à comprendre un texte...

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Pour accompagner le 400 e anniversaire de la naissance de Molière, participez au Trophée d'Impro Culture & Diversité, découvrez " Pourquoi Molière est-il une gloire nationale ? ", et consultez des ressources variées.

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Pour accompagner le 400 e anniversaire de la naissance de Molière, participez au Trophée d'Impro Culture & Diversité, découvrez " Pourquoi Molière est-il une gloire nationale ? ", et consultez des ressources variées.

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Faire des bandes-annonces d’œuvres complètes: les "booktrailers"

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Faire des bandes-annonces d’œuvres complètes: les "booktrailers"

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ENSEIGNER LA LITTÉRATURE AVEC DES BANDES-ANNONCES LITTÉRAIRES OU CE QUE LES BOOK TRAILERS FONT AUX OEUVRES LITTÉRAIRES - Revue de recherches en littératie médiatique multimodale

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ENSEIGNER LA LITTÉRATURE AVEC DES BANDES-ANNONCES LITTÉRAIRES OU CE QUE LES BOOK TRAILERS FONT AUX OEUVRES LITTÉRAIRES. Un article de la revue Revue de recherches en littératie médiatique multimodale (Dispositifs numériques pour l'enseignement de la littérature) diffusée par la plateforme Érudit.

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Bonjour et bienvenue à tous ! Nous sommes les élèves du club de lecture du collège André Maurois à Limoges. Nous avons comme projet de transformer notre petit club de lecture en chaîne youtube pour devenir des booktubers. Vous trouverez sur notre chaîne des critiques littéraires sur des romans, des bandes-dessinées, des mangas.

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Des bandes annonces sur une nouvelle de Maupassant

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Des bandes annonces sur une nouvelle de Maupassant

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Lettres & Langues et culture de l'Antiquité

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Niveau : seconde

Durée : Une heure de préparation, une heure de présentation

Objectifs :

-Stimuler la liberté créative grâce aux TICE, notamment celle des élèves en difficulté à l'écrit
-Favoriser l'analyse d'une nouvelle de Maupassant
-Apprendre à se justifier à l'oral

-La nouvelle de Maupassant " Un lâche ", dans le cadre de l'étude du recueil Scènes de la vie parisienne

-au choix des élèves : outils de traitement de l'image, vidéo, diaporama...

-un blog de classe (facultatif)

-Une première heure pendant laquelle les élèves définissent ce qu'on peut attendre d'une bande-annonce réussie : séduire le lecteur/spectateur en le renseignant sur l'œuvre, mais sans tout en dévoiler. Création collective des critères d'évaluation du travail. Constitution de groupes et définition des projets pour chacun : films, diaporamas, affiches, avec un premier brouillon de scénario...

-Une semaine après, retour des élèves avec leur travail finalisé. Projection des bandes annonces avec un petit exposé de chaque groupe : justification à l'oral des choix opérés, notamment par rapport au texte de la nouvelle.

Apport spécifique des TICE :

- Les TICE dans leur diversité ont été un stimulant pour la créativité des élèves et ont ainsi permis une très forte motivation des élèves, certains qui étaient en décrochage se sont enfin mis au travail.
- Les TICE ont permis la présentation du travail fait aux autres élèves (ce que ne permet pas une copie, ou du moins pas de façon aussi spectaculaire) et sa diffusion au-delà de la classe pour les groupes qui le souhaitaient, avec la mise en ligne des bandes annonces sur le blog.

Déroulement de la séquence

Le contexte du travail était celui de l'étude d'une œuvre complète, Scènes de la vie parisienne de Maupassant, qui permettait d'aborder la nouvelle et le naturalisme, autour d'un objectif plus vaste, l'étude de la représentation de Paris dans la littérature du XIXème siècle, permise grâce à un groupement de textes analysé en parallèle.

Les élèves avaient à lire la nouvelle " Un lâche " à la maison avant la première séance. Je leur ai ensuite exposé notre objectif : la réalisation de bandes annonces sur cette nouvelle, en leur demandant ce qui, a priori, faisait la qualité d'une bande annonce réussie. Les élèves ont trouvé plusieurs critères qu'on a pu utiliser pour réaliser la grille d'évaluation de leur travail (voir pièce jointe) : donner des renseignements sur l'œuvre sans en dévoiler tout le contenu pour conserver le suspens, frapper et séduire le lecteur/spectateur pour qu'il ait envie de voir l'œuvre entière.

Chacun a ensuite choisi sa façon de travailler, seul ou en groupe. Puis, les élèves devaient, pendant le reste de la séance, faire un premier brouillon de leur projet en définissant la forme qu'ils voulaient leur donner. Plutôt que leur imposer une prédéfinie (comme un diaporama, par exemple) j'ai préféré leur laisser la liberté du support. Connaissant mes élèves, je savais en effet que certains maîtrisaient très bien le montage vidéo, alors que d'autres étaient très compétents en traitement de l'image fixe, etc... J'ai souhaité exploiter leurs dons spécifiques, espérant que cela pourrait stimuler certains d'entre eux. Les élèves devaient ensuite finir le travail chez eux et le rendre la semaine suivante. Ils étaient avertis qu'ils devraient le présenter aux autres et justifier leurs choix.

La semaine suivante, la grille d'évaluation du travail finalisée était présentée aux élèves. La plupart m'avaient déjà envoyé par mail leur bande annonce et j'avais pu leur en retourner une correction avec les instructions pour l'améliorer, notamment pour tout ce qui concernait l'orthographe. D'autres sont arrivés avec une clé USB.

Nous avons projeté les travaux, parfois assez impressionnants. Les élèves se sont justifiés à l'oral, et il était vraiment très intéressant d'entendre les explications de leurs choix, parfois assez subtils. Voici un lien avec quatre travaux réussis : http://www.weblettres.net/blogs/article.php?w=oasis&e_id=61744

D'autres groupes ont présenté des travaux intéressants mais ils n'ont pas souhaité les mettre en ligne sur le blog.

Ce travail a été une réussite, et m'a fait comprendre combien les TICE -dans leur diversité- pouvaient être mises au service de la différenciation pédagogique. Ce travail a permis notamment à une élève primo-arrivante, qui a beaucoup de difficultés à l'écrit, de rendre un travail très réussi, et grâce à ses explications très subtiles à l'oral sur la composition de son affiche, d'obtenir une très bonne note (voir l'affiche de Thays). Un autre élève, qui n'avait jamais rien rendu à l'écrit, s'est chargé du montage du film de son groupe, c'est lui qui a trouvé la musique appropriée. Il nous a ainsi montré ses talents, sortant de sa passivité habituelle. J'ai entendu parler de ce travail par les parents : des groupes d'élèves s'étaient retrouvés le week-end, et les familles se sont étonnées du degré exceptionnel de motivation de leurs enfants pour rendre un devoir de français.
La composition d'un diaporama, d'un film ou d'une affiche a été un véritable travail d'écriture et j'estime que l'analyse de la nouvelle a été plus personnelle que ne l'aurait été la lecture expliquée d'un extrait en classe. On perçoit bien, à travers ces travaux d'élèves, combien la montée progressive de l'angoisse du personnage a été perçue, ou bien le rôle déterminant de la chute et sa dramatisation.

J'ai parfois eu un peu de mal à faire corriger aux élèves certaines de leurs œuvres : l'un d'entre eux m'a expliqué longuement qu'il s'agissait d'un choix artistique, que je ne pouvais pas remettre en cause ! Pourtant, l'un des films présentait un élève, qui n'était pas de la classe, dans une situation pouvant être considérée comme dangereuse, et je ne pouvais absolument pas le tolérer. Après un long raisonnement, et la pression des autres membres du groupe, nous sommes parvenus à ce que le scénario du film soit modifié.

Une difficulté liée à la diversification des travaux d'élèves est leur évaluation, car il est un peu difficile de comparer une affiche à un film, par exemple, et la démarche des lycéens m'a paru aussi importante à évaluer que la réussite formelle de leur bande annonce, par exemple, puisque je ne suis pas professeur d'arts plastiques ou de cinéma. Sur ce plan, l'étape de l'évaluation à l'oral a été déterminante. Mais je continuerai, malgré cette petite difficulté dans l'évaluation, par rapport à un relevé de copies classique, à proposer régulièrement une liberté dans les supports de travail : c'est ce qui stimule la créativité des élèves. La consigne doit rester précise, mais la liberté formelle pour réaliser cette consigne permet aux élèves de retrouver un plaisir dans la création. Le " devoir " perd sa forme classique, et cesse d'en être un : les élèves sont heureux et fiers de leurs réalisations, et toute la classe en sort très valorisée.

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Créer des bandes annonces sur une nouvelle de Maupassant

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Niveau : seconde Durée : Une heure de préparation, une heure de présentation Objectifs : -Stimuler la liberté créative grâce aux TICE, notamment celle des élèves en difficulté à l'écrit -Favoriser l'analyse d'une nouvelle de Maupassant -Apprendre à se justifier à l'oral -La nouvelle de Maupassant " Un lâche ", dans le cadre de l'étude du recueil Scènes de la vie parisienne -au choix des élèves : outils de traitement de l'image, vidéo, diaporama...

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Exemple Eduscol Progression : dictées négociées

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Exemple Eduscol Progression : dictées négociées

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Diaporama: des pistes pour l'explication linéaire. Comment éviter la platitude?

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Diaporama: des pistes pour l'explication linéaire. Comment éviter la platitude?

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Deux pistes: le dévoilement progressif du texte et la justification d'une interprétation orale

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Bien sûr ces propositions ne sont pas des "modèles" mais des exemples à discuter et à critiquer

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Un article sur "La lecture ça sert à rien!", le livre de Bénédicte Shawky-Milcent

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Un article sur "La lecture ça sert à rien!", le livre de Bénédicte Shawky-Milcent

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Une autre piste pour vivifier l'analyse linéaire : la manipulation de textes avec les élèves

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Une autre piste pour vivifier l'analyse linéaire : la manipulation de textes avec les élèves

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Parce que remettre en ordre des fragments de textes, c'est s'interroger sur la logique de l'auteur.

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Fables, Jean de La Fontaine, illustrées par Benjamin Rabier, Paris, 1906.

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Préparer le bac de français avec Gallica

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Lycéens, lycéennes, vous l’attendiez, Gallica l’a fait ! Retrouvez dans cet article toutes les références numérisées en lien avec les programmes des classes de première en français (2019-2020). EPUB, éditions illustrées, biographies, enregistrements sonores, vidéos… De quoi réviser vos classiques !

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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L'enseignement de la grammaire au collège

Philippe Monneret, professeur des universités en linguistique française
Support d'accompagnement de la conférence de Ph. Monneret (pdf)
Conférence associée

Enseigner la grammaire à l'école primaire (vidéo) par Philippe Monneret. Séminaire " Apprentissages fondamentaux ", IEN 1er degré. Institut des hautes études de l'éducation et de la formation (ex ESÉNESR). 27 septembre 2018.

Présentation des ateliers (hors ateliers 2 & 4)

Le séminaire a proposé deux séries d'ateliers successives : une série thématiques et une série de mutualisation de la réflexion.
Brochure de présentation des ateliers (pdf)
Atelier 1 - Le continuum de la grammaire du collège au lycée

Traversé par de nombreuses tensions, l'enseignement de la langue dans la didactique du français impose que soient clarifiés les enjeux de cet enseignement.

La triade suivante : compétences langagières-compétences linguistiques-connaissances langagières a interrogé ce qui fait continuum chez les enseignants mais ce qui fait aussi difficulté dans la mise en œuvre de ce continuum.

En partant des représentations des professeurs en formation dans l'académie de Créteil, ont été interrogées les tensions exprimées par ces derniers : Quoi enseigner ? (des points de langue, des notions, des concepts ?) Avec quelle terminologie ? Et à quelle fin ?

Ressources

Atelier 3 - Mise en œuvre des nouveaux programmes

Échanges orientés à partir des questions suivantes :

Comment construire une leçon de grammaire au lycée :

si elle est autonome et cloisonnée ?

si elle est en lien avec un texte étudié en classe ?

Comment conduire une analyse grammaticale ponctuelle?

à quoi pourrait ressembler un moment de grammaire ?

est-il forcément en lien avec un texte étudié en classe ?

Atelier 5 - Repenser l'enseignement de la grammaire au collège

Cet atelier a traité la problématique suivante : " Comment enseigner la langue pour en faire, au-delà des savoirs nécessaires, un objet d'interrogation ? ".

Questionnement centré sur deux axes complémentaires :

l'étude de la langue dans un cadre précis, celui de la leçon de grammaire,

l'étude de la langue dans la perspective des réinvestissements possibles, en lecture et en écriture.

Atelier 6 - Repenser l'enseignement de la grammaire au collège

L'atelier a visé à examiner les conditions de possibilité d'un renouveau de l'enseignement de la grammaire au collège, sur la base des objectifs suivants :

amélioration des connaissances linguistiques des enseignants,

construction d'un métalangage stable chez les élèves dans le cadre de séances dédiées,

prise de conscience (par les enseignants) de la limitation du champ d'applicabilité de ce métalangage,

utilisation fréquente et régulière du métalangage grammatical dans le cours de français.

Échanges orientés par trois problématiques :

Le périmètre de la " grammaire " : comment partager une conception claire de ce qui peut s'enseigner dans le cadre d'une leçon de grammaire ?

Les changements dans les programmes :

comment sont reçus les aménagements des programmes du collège, pour ce qui concerne la grammaire ?

peut-on anticiper l'impact rétroactif des programmes du lycée sur le collège, qui incluent désormais un enseignement en grammaire ?

Problèmes posés par certaines catégories grammaticales : la question de la subordination, types et formes de phrases, système verbo-temporel, etc.

Ressources

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réforme et évolution des politiques éducatives

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Séminaire Enseignement de la langue : compétences linguistiques et langagières, du cycle 4 au lycée

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Philippe Monneret, professeur des universités en linguistique française Support d'accompagnement de la conférence de Ph. Monneret (pdf) Conférence associée Enseigner la grammaire à l'école primaire (vidéo) par Philippe Monneret. Séminaire " Apprentissages fondamentaux ", IEN 1er degré. Institut des hautes études de l'éducation et de la formation (ex ESÉNESR).

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Au sujet du renouvellement des œuvres du programme de première l'an prochain

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Au sujet du renouvellement des œuvres du programme de première l'an prochain

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Définition de l'explication linéaire de texte, à partir de l'ouvrage de Daniel Bergez, L'explication de texte littéraire, Dunod (extraits).
[L'explication linéaire] présente des désavantages bien connus: la tentation de la paraphase, encouragée par la décomposition du texte en brèves unités ; et une certaine myopie, sur un texte que l'on regarde de trop près pour en révéler suffisamment les lignes de force.

C'est pourtant par ce suivi du texte que l'explication orale se révèle irremplaçable. En affirmant la priorité du texte sur la voix du commentateur, elle est un exercice unique de soumission active [...]. Elle ménage la possibilité d'une recherche toujours inquiète, d'une interrogation toujours ouverte. Celui qui l'explique pas à pas consent à la précarité ; il préfère l'exigence de l'œuvre à la cohérence forcée de l'analyse.

L'explication de texte est en ce sens un exercice de lecture. [...] toute lecture est déjà une interprétation. Dès les premiers mots, c'est la totalité du sens qui est en jeu. Selon la logique de la langue, l'assemblage des mots postule un niveau de signification supérieur à chacun d'eux. Le sens reste donc toujours potentiel ; il s'élabore pas à pas à partir d'hypothèses construites et sans cesse validées ou rectifiées. Lire c'est globaliser, anticiper, confirmer ou rectifier et parfois relire.

Dans cette démarche cumulative, c'est à chaque fois la totalité du sens antérieur et à venir qui se construit [...]. Là où le point de vue synthétique, par une " mise à plat " préalable, assimile le texte à un espace soustrait au temps dans lequel s'équivalent le début et la fin, l'explication linéaire, épousant son mouvement, rend compte de cette formation dynamique et perpétuellement changeante du sens.

[L'explication linéaire] nécessite [...] une lecture qui soit consciente d'elle-même, apte à subir les effets du texte, mais aussi à rendre compte des moyens par lesquels il les a provoqués.

La cohérence [d'une explication linéaire] sera d'autant plus préservée qu'on aura pris soin de définir préalablement une problématique, soit un ensemble de questions et d'enjeux mettant le texte en perspective. Il est entendu aujourd'hui que le texte littéraire se caractérise, notamment, par une richesse extrême de significations diverses, et que les méthode susceptibles d'en rendre compte sont, comme on l'a vu, nombreuses et parfois divergentes. Il faut donc choisir un ou des centre(s) d'intérêt majeur(s). Le commentaire y gagne une cohérence nécessaire qui n'occulte pas pas la polysémie du texte, mais l'ordonne. Présentée avant l'analyse de détail, la problématique joue également un rôle essentiel dans l'exposé oral puiqu'elle propose à l'auditeur des pistes de réflexion qu'il s'attendra à retrouver dans l'explication.

[Définition de la problématique] On voit qu'il s'agit le plus souvent d'une interrogation sur un rapport : la problématique dégage une question à partir d'une mise en relation. Encore faut-il préciser sur quel plan elle se place : celui du " faire ", de la construction, de l'élaboration du texte, en rapport avec un élément de sens important.

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Définition de l'explication linéaire de texte, à partir de l'ouvrage de Daniel Bergez, L'explication de texte littéraire, Dunod (extraits). [L'explication linéaire] présente des désavantages bien connus: la tentation de la paraphase, encouragée par la décomposition du texte en brèves unités ; et une certaine myopie, sur un texte que l'on regarde de trop près pour en révéler suffisamment les lignes de force.

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Des séquences sur la Princesse de Clèves et sur Les Fleurs du Mal

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Propositions de séquences et de séances d'enseignement en lycée

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Propositions de séquences et de séances d'enseignement en lycée

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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L'enseignement de la grammaire au collège

Philippe Monneret, professeur des universités en linguistique française
Support d'accompagnement de la conférence de Ph. Monneret (pdf)
Conférence associée

Enseigner la grammaire à l'école primaire (vidéo) par Philippe Monneret. Séminaire " Apprentissages fondamentaux ", IEN 1er degré. Institut des hautes études de l'éducation et de la formation (ex ESÉNESR). 27 septembre 2018.

Présentation des ateliers (hors ateliers 2 & 4)

Le séminaire a proposé deux séries d'ateliers successives : une série thématiques et une série de mutualisation de la réflexion.
Brochure de présentation des ateliers (pdf)
Atelier 1 - Le continuum de la grammaire du collège au lycée

Traversé par de nombreuses tensions, l'enseignement de la langue dans la didactique du français impose que soient clarifiés les enjeux de cet enseignement.

La triade suivante : compétences langagières-compétences linguistiques-connaissances langagières a interrogé ce qui fait continuum chez les enseignants mais ce qui fait aussi difficulté dans la mise en œuvre de ce continuum.

En partant des représentations des professeurs en formation dans l'académie de Créteil, ont été interrogées les tensions exprimées par ces derniers : Quoi enseigner ? (des points de langue, des notions, des concepts ?) Avec quelle terminologie ? Et à quelle fin ?

Ressources

Atelier 3 - Mise en œuvre des nouveaux programmes

Échanges orientés à partir des questions suivantes :

Comment construire une leçon de grammaire au lycée :

si elle est autonome et cloisonnée ?

si elle est en lien avec un texte étudié en classe ?

Comment conduire une analyse grammaticale ponctuelle?

à quoi pourrait ressembler un moment de grammaire ?

est-il forcément en lien avec un texte étudié en classe ?

Atelier 5 - Repenser l'enseignement de la grammaire au collège

Cet atelier a traité la problématique suivante : " Comment enseigner la langue pour en faire, au-delà des savoirs nécessaires, un objet d'interrogation ? ".

Questionnement centré sur deux axes complémentaires :

l'étude de la langue dans un cadre précis, celui de la leçon de grammaire,

l'étude de la langue dans la perspective des réinvestissements possibles, en lecture et en écriture.

Atelier 6 - Repenser l'enseignement de la grammaire au collège

L'atelier a visé à examiner les conditions de possibilité d'un renouveau de l'enseignement de la grammaire au collège, sur la base des objectifs suivants :

amélioration des connaissances linguistiques des enseignants,

construction d'un métalangage stable chez les élèves dans le cadre de séances dédiées,

prise de conscience (par les enseignants) de la limitation du champ d'applicabilité de ce métalangage,

utilisation fréquente et régulière du métalangage grammatical dans le cours de français.

Échanges orientés par trois problématiques :

Le périmètre de la " grammaire " : comment partager une conception claire de ce qui peut s'enseigner dans le cadre d'une leçon de grammaire ?

Les changements dans les programmes :

comment sont reçus les aménagements des programmes du collège, pour ce qui concerne la grammaire ?

peut-on anticiper l'impact rétroactif des programmes du lycée sur le collège, qui incluent désormais un enseignement en grammaire ?

Problèmes posés par certaines catégories grammaticales : la question de la subordination, types et formes de phrases, système verbo-temporel, etc.

Ressources

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réforme et évolution des politiques éducatives

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Séminaire Enseignement de la langue : compétences linguistiques et langagières, du cycle 4 au lycée

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Philippe Monneret, professeur des universités en linguistique française Support d'accompagnement de la conférence de Ph. Monneret (pdf) Conférence associée Enseigner la grammaire à l'école primaire (vidéo) par Philippe Monneret. Séminaire " Apprentissages fondamentaux ", IEN 1er degré. Institut des hautes études de l'éducation et de la formation (ex ESÉNESR).

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Document d'accompagnement sur la lecture linéaire

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Document d'accompagnement sur la lecture linéaire

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Exemple d'explication linéaire : L'Isolement de Lamartine

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Exemple d'explication linéaire : L'Isolement de Lamartine

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(document d'accompagnement)

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Les programmes de l'enseignement de français en seconde générale et technologique et en première des voies générale et technologique sont présentés en lien avec des ressources pour accompagner leur mise en œuvre.

Programmes en vigueur

Les programmes de français en seconde générale et technologique et en première des voies générale et technologique sont définis par arrêté du 17-1-2019 publié au BO spécial n° 1 du 22 janvier 2019, modifié par arrêté du 10-4-2020 publié au BO n°18 du 30 avril 2020.

Télécharger les programmes d'enseignement

Accéder au programme national pour les classes de première

Des ressources pour accompagner le programme d'enseignement

Exercices oraux

Dès la classe de seconde, le professeur travaille avec les élèves à une première approche des exercices oraux des épreuves anticipées de français (EAF). Les ressources d'accompagnement proposent une présentation des exercices ainsi que des exemples.

Entraîner les élèves à la prise de parole en continu et en interaction

Des sujets pour organiser avec les élèves de seconde des situations d'oral en production (prise de parole en continu et interaction)

Accompagner les élèves de première dans la préparation de l'épreuve orale de français

L'explication linéaire

La question de grammaire

Dans la perspective du Grand oral

Exercices écrits

Pour l'épreuve écrite des épreuves anticipées de français, le sujet offre le choix entre deux types de travaux d'écriture, liés aux objets d'étude du programme :

pour le baccalauréat général : un commentaire ou une dissertation ;

pour le baccalauréat technologique : un commentaire ou une contraction de texte suivie d'un essai.

Les exemples développés dans les ressources ci-dessous ne portent pas sur les œuvres figurant actuellement au programme limitatif national. Ils visent à mettre en évidence les démarches intellectuelles des épreuves et leurs attendus.

La dissertation

La contraction de texte

L'essai

Le commentaire

La forme de cet exercice n'a pas été modifiée dans la nouvelle définition des épreuves.

Culture littéraire

Les ressources présentent des activités et des démarches qui créent pour les élèves les conditions d'une véritable rencontre avec les œuvres, tout en rendant possible une appropriation des connaissances d'histoire littéraire au service de leur lecture.
Ces ressources concernent les élèves de seconde comme les élèves de première, des voies générale et technologique. Elles distinguent la présentation des modalités de travail de leur mise en œuvre.

Les ressources ont été construites, par choix, à partir d'une œuvre qui ne figure pas dans le programme limitatif national en vigueur. Il s'agit de proposer une mise en œuvre, pour l'objet d'étude " La littérature d'idées du XVI e au XVIII e siècle ", à partir de : La Boétie, Discours de la servitude volontaire - Parcours : " Une parole militante : pouvoir et tyrannie "

Étude de la langue

Le travail sur la langue occupe une place fondamentale dans l'enseignement du français au lycée.

Si la maîtrise de la langue se construit et s'exerce tout au long des activités de lecture et d'écriture, permettant ainsi l'accès aux textes du patrimoine littéraire ainsi que la justesse de l'expression écrite et orale des élèves, le travail sur la langue suppose aussi des temps d'observation et de réflexion pour une connaissance du système linguistique qui ne cesse de s'approfondir au fil de la scolarité. Les ressources abordent différents objets d'étude de seconde et de première.

La concordance des temps

Grammaire du français - Terminologie grammaticale

Des ressources pour accompagner la mise en œuvre du programme national en vigueur

Un programme national de douze œuvres, renouvelé par quart tous les ans, définit trois œuvres par objet d'étude de la classe de première générale et technologique.

Le théâtre du XVIIe au XXIe siècle

Le roman et le récit du Moyen Âge au XXIe siècle

Des ressources pour accompagner l'étude de La Peau de chagrin de Balzac

Des ressources pour accompagner l'étude de Mémoires de deux jeunes mariées de Balzac

Mémoires de deux jeunes mariées : l'œuvre, le parcours " raison et sentiments " (à venir)

Textes complémentaires (à venir)

L'écriture épistolaire (à venir)

La littérature d'idées du XVIe siècle au XVIIIe siècle

Des ressources pour accompagner l'étude de La déclaration des droits de la femme et de la citoyenne

La poésie du XIXe siècle au XXIe siècle

Des ressources pour accompagner l'étude du Cahier de Douai de Rimbaud

Travailler l'oral en réception à partir de poèmes lus

Alain Borer (poète, rimbaldien) introduit et commente la lecture, par le comédien Charles Gonzalès, de 5 poèmes de Rimbaud ( Sensation, Bal des pendus, Le Dormeur du Val, Au Cabaret-Vert, Ma Bohème), dans un ensemble de captations vidéo .

Choix de textes pour le parcours " Émancipations créatrices " (à venir)

Références bibliographiques et sitographiques (à venir)

Des ressources pour accompagner l'étude de La Rage de l'expression de Ponge

Des ressources pour accompagner l'étude de Mes Forêts d'Hélène Dorion

Épreuves anticipées de français

La note de service du 23 juillet 2020 relative aux épreuves anticipées obligatoires et à l'épreuve orale de contrôle de français à compter de la session 2021 est modifiée par note de service publiée au Bulletin officiel n°43 du 18 novembre 2021.

À compter de la session 2023 du baccalauréat (pour les EAF à compter de 2022), le candidat dispose d'une copie des textes et de l'œuvre choisie pour l'épreuve orale et pour sa préparation. Le récapitulatif communiqué à l'examinateur en amont des épreuves comporte la liste des textes, une copie des textes et l'indication de l'œuvre choisie par le candidat.

Épreuve écrite

Consulter la page éduscol Annales des épreuves du baccalauréat sur laquelle figurent des sujets pour l'épreuve écrite des EAF.

Volumes horaires d'enseignement

L'horaire élève pour l'enseignement commun est de

4h en seconde générale et technologique,

4h en première générale,

3h en première technologique.

Consulter d'autres programmes et ressources en lien avec l'enseignement du français

Consulter des séminaires inscrits au plan national de formation en lien avec l'enseignement du français

Autres ressources

Des émissions radiophoniques sur France Culture

À consulter sur les sites académiques

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Programmes et ressources en français - voie GT

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Programmes et ressources d'accompagnement pour les voies générale et technologique du lycée.

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Document d'accompagnement officiel: la contraction de texte

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Document d'accompagnement officiel: la contraction de texte

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Document d'accompagnement du programme

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Document d'accompagnement du programme

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Des aides numériques pour résumer les textes automatiquement

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Des aides numériques pour résumer les textes automatiquement

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Dernière mise à jour le 13 avril 2022

L'intelligence artificielle n'en finit pas de faire des progrès. C'est vrai dans de nombreux domaines et c'est le cas dans l'analyse de textes. Comment repérer les idées et les thèses les plus importantes d'un texte ? Comment aller à l'essentiel lorsque vous devez analyser un texte long ? Il existe désormais des outils automatiques qui vont aller récupérer les principales informations contenues dans n'importe quel texte. Le résultat n'est pas toujours parfait à 100%, mais il permet à chaque fois de gagner beaucoup de temps pour la réalisation d'une première synthèse.

Vois trois exemples parmi beaucoup d'autres. Trois outils qui vont en quelques secondes résumer automatiquement n'importe quel texte.

Resoomer. Résumer un texte en un clic

C'est sans aucun doute mon favori dans cette petite liste. Resoomer permet d'aller à l'essentiel dans vos textes. Par simple copier-coller, Resoomer vous offre une synthèse du texte en 1 seul clic. Il a l'avantage d'être né en France même s'il travaille aussi bien sur des textes en Français qu'en Anglais. Étonnant outil que je vous conseille d'essayer pour obtenir un résumé rapide d'un texte. Pour peu que le texte d'origine soit un peu structuré, vous serez surpris du résultat. Ressomer propose une interface web, vous pouvez aussi installer un plug-in très pratique directement dans votre navigateur.

Lien: Resoomer

Summary Box. Obtenir un résumé texte d'un article sur le web

Outil beaucoup plus récent, Summary Box permet lui aussi d'obtenir en un clic la synthèse ou le résumé d'un texte trouvé sur le web. Summary Box ne travaille que sur le web. Une fois une petite extension installée sur votre navigateur habituel, il est prêt à fonctionner. Lorsque vous êtes sur un article web long, un clic sur l'icône de l'extension et un volet va aussitôt s'ouvrir à droite de la fenêtre de votre navigateur avec un résumé automatique du texte en question. Tous les articles sur le web ne se prêtent pas à cette synthèse automatique, mais lorsque c'est le cas, cela fonctionne plutôt bien. Summary Box permet de rentrer rapidement dans un texte long avant de vous lancer dans une lecture beaucoup plus minutieuse.
Lien:Summary Box

SummarizeThis. Un autre résumeur de texte gratuit

Encore un outil qui s'est fait une spécialité dans la création de résumés automatiques à partir de n'importe quel texte. Ici le mode d'emploi est réduit au minimum nécessaire, c'est à dire rien ou presque. Le site propose une fenêtre dans laquelle vous devez coller le texte que vous souhaitez résumer. Un clic plus tard, le résumé s'affiche au-dessus du texte original. Simple et sans fioritures. SummarizeThis est gratuit.
Lien:SummarizeThis

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Comment résumer automatiquement un texte avec ces trois outils gratuits?

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Dernière mise à jour le 13 avril 2022 L'intelligence artificielle n'en finit pas de faire des progrès. C'est vrai dans de nombreux domaines et c'est le cas dans l'analyse de textes. Comment repérer les idées et les thèses les plus importantes d'un texte ? Comment aller à l'essentiel lorsque vous devez analyser un texte long ?

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Un Padlet de ressources sur La Princesse de Clèves, conçu par une collègue

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Un Padlet de ressources sur La Princesse de Clèves, conçu par une collègue

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Questions réponses de l'académie de Nantes

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Questions réponses de l'académie de Nantes

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Réponses des inspecteurs aux questions que se posent les professeurs

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Recommandations des inspecteurs de Créteil sur l'étude de la langue

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Recommandations des inspecteurs de Créteil sur l'étude de la langue

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Un exemple de lecture linéaire par Anne-Marie Garcia 

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Un exemple de lecture linéaire par Anne-Marie Garcia 

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sur le site de l'académie de Créteil

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Lettres & Langues et culture de l'Antiquité

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Imaginons, dans le cadre de l'étude de l'œuvre intégrale imposée, Les Fleurs du mal de Baudelaire, la lecture linéaire en classe de" La Muse vénale ".

Le préalable à la séance :

Les élèves sont déjà entrés dans l'œuvre. Une problématique a été posée, en relation avec le parcours associé proposé par le programme (l'alchimie poétique : la boue et l'or) :

Que transforme le poète ?

(L'idée étant d'arriver à construire une lecture globale de l'œuvre qui mette en évidence que le poète transmute à la fois la boue en or (" Une Charogne ", par exemple et pour faire simple), l'or en boue (ici, la figure de la Muse), de se demander comment il y parvient, quand il y parvient...et dans quel but.

Pour cette séance, les élèves découvrent le sonnet en classe, sans titre, et d'une façon progressive (cf. déroulé qui suit) :

1. 2 propositions d'entrée dans le texte et la découverte des deux premiers quatrains

2. Un premier temps de lecture linéaire

3. Le débat au sein de la classe sur la suite

4. La découverte des deux tercets

5. Le deuxième temps de la lecture linéaire.

Ô muse de mon cœur, amante des palais,
Auras-tu, quand Janvier lâchera ses Borées,
Durant les noirs ennuis des neigeuses soirées,
Un tison pour chauffer tes deux pieds violets ?

Ranimeras-tu donc tes épaules marbrées
Aux nocturnes rayons qui percent les volets ?
Sentant ta bourse à sec autant que ton palais,
Récolteras-tu l'or des voûtes azurées ?

Il te faut, pour gagner ton pain de chaque soir,
Comme un enfant de chœur, jouer de l'encensoir,
Chanter des Te Deum auxquels tu ne crois guère,

Ou, saltimbanque à jeun, étaler tes appas
Et ton rire trempé de pleurs qu'on ne voit pas,
Pour faire épanouir la rate du vulgaire.

Faciliter l'entrée de l'élève dans le texte, surtout lorsque son sens littéral n'est pas simple.

La question du lexique : l'appareil de notes surcharge la lecture, trouver d'autres moyens pour faire accéder au sens littéral (même si l'éclaircissement du lexique devra bien apparaître à un moment) ; par exemple, renvoyer l'élève à ses intuitions, lui faire prendre conscience de sa démarche déductive : le " tison ", vu le contexte, sert forcément à chauffer... ; " saltimbanque " contient le mot salto (dont tous les élèves ont entendu parler en sport) ; " marbrées " (gâteau ?), etc.

trouver le chemin, rapide et aisé, qui va conduire au cœur du texte et de ses enjeux.

Plusieurs solutions pour ce sonnet :

SOLUTION 1

Faire écrire en amont : 3 minutes (pas plus, pour éviter que ce ne soit chronophage, et pour mobiliser le plus rapidement possible la concentration et l'énergie de l'élève), écrire quelques lignes / vers qui commencent par " Ô muse de mon cœur ", que l'on a écrit au tableau. (évidemment, cela suppose que le mot muse soit connu. On peut avoir demandé la veille à un élève de chercher et de l'expliquer à ses camarades : temps de parole maximal : 2 minutes)

L'apostrophe pleine d'emphase, le complément du nom qui dit l'appartenance affective, l'allitération en (m) tel un murmure amoureux, tout invite à écrire quelques lignes lyriques : une déclaration amoureuse sans doute, ou bien une confidence : tout est possible. Mais il y a fort à parier que les élèves vont proposer ce type de discours.
On écoute ensuite quelques propositions.
Les élèves doivent lire et justifier rapidement leur choix : pourquoi ont-ils écrit ce type de texte ? Et on construit ainsi, avec eux, l'explication de l'incipit...en convoquant, si nécessaire, les éléments cités plus haut.
On écrit ensuite au tableau la suite du vers : pour se rendre compte que les prévisions des élèves étaient fausses : L'amour déclaré du premier hémistiche est déçu dès le deuxième par le chiasme, " muse de mon cœur / amante des palais ", qui dit un amour non réciproque. Le poète aime la muse qui aime...les palais ! Au " cœur ", métonymie du sentiment, du lyrisme, Baudelaire oppose " des palais ", pluriel qui recouvre une réalité prosaïque. Au désir amoureux, est substitué celui de la possession matérielle. Le premier vers construit donc :

une impossibilité de dialogue entre le poète et sa muse.

une figure de la muse peu conventionnelle : une femme qui aime le luxe plus que celui qu'elle doit inspirer.

Le petit écrit de travail proposé aux élèves a donc créé une attente qui permet de mesurer l'écart du poète avec la norme, la convention, et ainsi de plonger assez rapidement dans les enjeux essentiels du sonnet.
Au terme de cette lecture du premier vers, il est en effet possible de proposer un projet de lecture, et ce, sans avoir lu le poème, en relation avec les deux déductions citées plus haut :

1. quelle relation le poète entretient-il avec sa muse ?

2. ou : quelle image de la muse poétique apparaît ici ?

On donne alors à lire les deux premiers quatrains.

...afin de vérifier que les deux intuitions mises en évidence dans le premier vers se confirment.
On peut alors proposer aux élèves un très court moment de recherche, en petits groupes : 5 minutes pour trouver des éléments de réponse ET des propositions de lecture à voix haute qui justifient leurs remarques. Pour gagner du temps, on divise la classe en 2. Une partie prend en charge la 1 ère, une partie prend en charge la 2 ème.

La première question permet de porter un regard panoramique sur les 2 quatrains, regard indispensable pour éviter l'émiettement de la lecture linéaire. On peut ainsi remarquer que :le rapport à la muse semble inversé : c'est le poète qui s'inquiète de ce qu'elle va devenir et non l'inverse (on attendrait d'une muse qu'elle soit protectrice) : questions / verbes au futur qui expriment l'inquiétude de son avenir / verbes prosaïques (" auras-tu / " racolteras-tu ") ou aux sonorités dures (allitération en R : " ranimeras-tu ")

La deuxième question permet de porter un regard plus détaillé et de constater que Baudelaire oscille entre une représentation conventionnelle et une représentation dégradée. On l'a constaté dès le premier vers dont les 2 hémistiches donnent à voir les deux images. Cela se poursuit ensuite :
Quatrain 1

La subordonnée de temps (quand Janvier lâchera ses Borées ") est une périphrase poétique pour désigner l'hiver. Le mois est allégorisé, et Baudelaire se réfère à la mythologie, avec les " Borées ". Le ton est donc précieux et conforme à une poésie classique.

On retrouve ce principe dans le complément circonstanciel du vers suivant, vers particulièrement travaillé, " Durant les noirs ennuis des neigeuses soirées " : antithèse noir / neigeuse ; allitération en (N), antéposition précieuse des 2 adjectifs.

Ainsi, les circonstances créent un univers plutôt conventionnel sur le plan poétique.

Cependant, ce caractère conventionnel est déjoué au dernier vers du quatrain : l'enjambement qui a suspendu le moment de découvrir le COD de " auras-tu " suscite un effet déceptif au regard de la pompe des vers 2 et 3. Il s'agit en effet d'avoir... " un tison pour chauffer tes deux pieds violets " ! Tout ici exprime le prosaïsme : le " tison " (Baudelaire aurait pu préférer " âtre " ou " foyer "), " chauffer " plus prosaïque que " réchauffer ", " pieds " dont le prosaïsme est accentué par la cheville " deux ", enfin " violets " qui fait référence explicitement à la couleur bleutée d'une peau qui a froid. L'image de la muse est donc celle d'une femme seule, auprès du feu (" Quand vous serez bien vieille... ")

On peut alors se demander si la dégradation opérée dans ce dernier vers n'était pas à l'œuvre dans les deux précédents : de fait, l'accumulation des effets poétiques classiques notés plus haut est suspecte. Comme souvent, chez Baudelaire, cette surenchère est signe d'ironie. Ainsi, le poète se moquerait-il d'une certaine emphase poétique, il l'imiterait, la parodierait pour mieux faire ressortir, par contraste, la misère de sa propre muse. De fait, si on suit cette piste métatextuelle, on se rend compte que les " pieds " peuvent aussi désigner les syllabes en poésie. Dans ce cas, la muse a les pieds...glacés, autant dire que sa poésie est figée, paralysée. La diérèse sur " violets " fonctionne comme un signal. Et il est permis d'entendre aussi le mot " laid ". On peut même aller jusqu'à se demander si le système des rimes dans ce premier quatrain : abba (é/è) ne conforte pas cette hypothèse. La différence entre le (é) fermé et le (è) ouvert fait entendre à la lecture une presque platitude, en tout cas oblige à une application dérisoire.

Quatrain 2 : il est facile de constater que la dégradation de la muse se poursuit dans le quatrain suivant à travers deux détails de son corps (les épaules, le palais)

Les " épaules marbrées " peuvent avoir 2 explications : soit la muse a froid, soit elle est frappée, maltraitée, sa peau ayant des ecchymoses. On peut faire entendre, dans ce vers, l'allitération en (R), et la présence de l'occlusive (K) à la césure (" donc ") qui créent une sonorité assez dure, peu harmonieuse.

Le complément de moyen qui suit (vers 6) suit, selon le modèle des vers 2 et 3 du quatrain 1 une forme recherchée : antéposition précieuse de l'adjectif (" nocturnes rayons "), métaphore du halo de la lune capable de " percer " (passer à travers ? blesser ?) les " volets ". On l'aura compris, ces accents poétiques (selon le modèle conventionnel de l'écriture poétique) font contraste avec le reste du quatrain (comme c'était le cas dans le quatrain 1 pour les vers 2 et 3), prosaïque. Cette image peut être rapprochée de " Tristesse de la lune " où la lune (muse ?) est métaphorisée en une femme lascive, ou des " Bienfaits de la lune " dans les Petits Poèmes en prose. Disons que cette présence lunaire est riche de sens : elle place la muse du côté des femmes lascives, quelque peu maléfiques, lunatiques. L'astre baudelairien est plus la lune que le soleil...

La dégradation se poursuit aux vers 7 et 8 :

d'abord dans le choix de sonorités peu euphoniques : allitération en (S) trop rapprochées, (K) à la césure (qui fait écho au " donc " du vers 5), succession de (T) et (K) dans le 2ème hémistiche. Reprise de l'allitération en (R) dans le vers 8, appuyée par le mot " or " à la césure.

Ensuite par le sens : la muse est pauvre, l'expression pour le dire est familière (" à sec ") et permet le jeu de mots suggéré par le 2ème hémistiche : le " palais " désigne évidemment ici l'intérieur de la bouche, la muse a donc aussi soif ! elle a la bouche sèche. On comprend qu'elle souhaite boire..., dans ce contexte, de l'alcool. On peut mesurer la dégradation entre le " palais " du vers 1 et celui-ci...

Dans ce contexte, le vers 8 fait contraste sur le plan des sonorités et de l'écriture (par un jeu d'oscillation qu'on a désormais bien compris) : les " voûtes azurées " sont une périphrase précieuse pour désigner le ciel étoilé. Les sonorités en (Z) contrastent aussi avec celles en (R) ou (K) qui précèdent. Baudelaire, potentiellement, est ici ironique.

En revanche, il ne fait pas contraste sur le plan du sens ! La muse est ici, soit une mendiante qui reçoit des pièces providentielles..., soit une ...prostituée (ce qui expliquerait la femme frappée du vers 5 et donnerait peut-être un autre sens à " violets ", celui de violée).

L'étude linéaire des 2 quatrains peut donner lieu à un petit écrit de travail pour s'assurer que l'enjeu est compris : cela peut prendre :

La liste des effets qu'ils aimeraient faire entendre à la lecture à voix haute ET la lecture à voix haute.

la forme d'un paragraphe qui choisirait ou la piste 1 ou la piste 2 (on peut alors inverser les groupes). Cela a l'avantage de préparer à la rédaction du § de commentaire composé puisque sont convoquées, de toute façon, les mêmes compétences argumentatives.

La forme d'un oral improvisé.

La forme d'un choix, celui d'un titre, avec justification (avant de donner le titre réel).

Proposition de synthèse :
Au terme de l'étude des deux quatrains (et pour répondre aux deux pistes proposées plus haut), on constate combien Baudelaire entretient avec sa Muse un rapport peu ordinaire : on avait vu qu'il la protégeait, se souciait de son avenir, mais après étude plus précise, on comprend qu'il a à son égard des sentiments ambivalents : il semble la prendre en pitié, mais également la railler. Dans tous les cas, il n'est pas vraiment tendre avec elle. Par ailleurs, on a mesuré combien cette figure poétique était ici dégradée : plus rien de reste de la muse antique ou romantique. La muse baudelairienne est une femme noyée de préoccupations matérielles (ne pas mourir de froid, boire, avoir de l'argent), et potentiellement, une prostituée.

SOLUTION 2, plus ludique : la devinette
On propose aux élèves une devinette (temps de réflexion 3 minutes) :
J'aime les palais
L'hiver, mes deux pieds sont violets
Mes épaules sont marbrées
Je sens ma bourse à sec
Mon palais est à sec
Je récolte l'or des voutes azurées.
QUI SUIS-JE ?
L'idéal est qu'un maximum de propositions puissent être utilisées.. et donc, de justifier, par les expressions convoquées du choix de la réponse.

L'intérêt de l'exercice est de préparer la visualisation de la muse telle que Baudelaire la donne à voir, et d'expliquer ou de leur faire mesurer que, si tous les mots leur sont connus, leur agencement (caractéristique de la poésie) n'est pas forcément simple : " bourse à sec " par exemple, ou " voûtes azurées " (seule expression qui posera peut-être problème)

Que vont trouver les élèves ? Une femme pauvre, sans doute, frappée, maltraitée, qui rêve de richesses....mais qui en gagne aussi : " je récolte l'or des voûtes azurées " peut désigner les étoiles, mais aussi plus prosaïquement, l'argent providentiel (tombant du ciel...) : on peut alors jusqu'à faire mesurer l'ironie de la métaphore, à la fois poétique, dessinant l'horizon d'un idéal et prosaïque (il s'agit bien de " récolter "). Dans cette perspective, les sonorités en (Z) sont à la fois poétiques et surjouées et s'opposent au (R) plus dur de " récolter " (l'ordre réel de la phrase, qui sera dévoilé plus tard accentue d'ailleurs cet effet par l'usage du futur : " récolte ras ".
Iront-ils alors jusqu'à la mendiante ? sans doute. La prostituée ? peut-être...s'ils font le lien entre les épaules marbrées (par le froid ou les coups) et le double sens de " violets " (violées) (il sera aisé ensuite lorsqu'on donnera les quatrains dans leur totalité, de faire percevoir la diérèse qui insiste sur ce mot, comme un signal pour le lecteur d'un sens caché possible.

On donne alors à lire les deux premiers quatrains.
(cf. Premier temps de l'explication linéaire, plus haut)

Débat interprétatif rapide au sein de la classe.

Avant de lire les deux tercets, on peut demander aux élèves ce qu'ils imaginent pour la suite du poème.
Il est difficile de prévoir ce que les élèves peuvent imaginer. Tout dépend aussi du degré de connaissance de l'œuvre intégrale auquel ils sont arrivés.
Quoi qu'il en soit, on peut imaginer : une réponse de la Muse.
Or, la suite du poème va mettre à jour, là encore, une frustration, ou un décalage par rapport à la convention poétique...

Découverte des deux derniers tercets.

Il s'agit de lire ces tercets en mesurant l'écart par rapport aux propositions données par les élèves. (Si certains ont trouvé à s'approcher des vers baudelairiens, c'est aussi intéressant, car, de toute façon il s'agit dans tous les cas de justifier de sa réponse par un examen précis du texte.)

1ère découverte dès le 1er tercet : la muse ne répond pas, comme en témoigne l'étude de l'énonciation : " il te faut "...le poète reprend le tutoiement, et file la thématique de la pauvreté :

" pour gagner ton pain de chaque soir ". Il s'agit bien cette fois de manger (on a eu plus tôt le froid, la soif)

La muse est donc condamnée à la nécessité (c'est le sens de la forme impersonnelle " il te faut ") de s'adonner à des gagne-pain (au sens propre) : tous sont rattachés à l'univers religieux (qu'on avait déjà, détourné, dans la formule gagner ton pain de chaque soir et non quotidien)

La comparaison avec " l'enfant de chœur "

La référence à " l'encensoir " ou aux cantiques (te deum)

Mais ces références religieuses, reste d'une représentation sacralisée de la muse, sont ici ironiques : " jouer de l'encensoir " est presque oxymorique et peut faire penser au balancement des hanches de la prostituée qui, chaque soir, doit appâter le client ; de même, le vers 11 est-il construit de façon antithétique (" chanter de Te Deum auxquels tu ne crois guères "). La foi est feinte, les cantiques de louanges ne sont que stratégie. Si on file la métaphore de la prostituée, cela ferait référence aux flatteries pour appeler le passant.

A ce stade de l'explication, on peut demander aux élèves ce qu'il leur paraîtrait essentiel de faire entendre à la lecture à voix haute. On peut les guider vers l'expression de cette tension entre image traditionnelle, sacralisée et image désacralisée :

1. Le rythme du vers 7 exprime une certaine lassitude (3 + 5 +4)

2. La césure des vers 8 et 9 est très marquée et oppose le sacré et le profane.

3. L'ironie est peut-être perceptible dans les sonorités peu euphoniques " chanter des te Deum " (TDTD)

4. Enfin la rime du vers 9, avec son (è) ouvert manque d'élégance, d'autant plus qu'elle est précédée du verbe " crois ", qui fait entendre un croassement qui n'a rien de musical.

Toute la strophe fait donc entendre une disharmonie, que la lecture peut mettre en évidence.

Le deuxième tercet propose un léger glissement dans la représentation de la Muse puisqu'on passe du féminin explicite des deux premiers quatrains au masculin : " saltimbanque ". Au passage, on peut remarquer que le premier tercet restait neutre et ne levait pas l'ambiguïté du masculin ou du féminin. D'aucuns pourront cependant dire que la comparaison avec " l'enfant de chœur " opérait un premier changement.

La découverte est capitale : au fond ...à qui parle le poète ? Sans doute à lui-même ! Ainsi, la figure de la Muse n'est-elle qu'un artifice emprunté au bric-à-brac poétique pour mettre en scène une introspection du poète sur lui-même. Or, comment se voit-il pour finir ?

" saltimbanque à jeun " : le mot est polysémique puisqu'il désigne tout aussi bien un comédien, un marchand ambulant, un acrobate qu'un un orateur (mauvais) ou même un clown, chargés d'amuser les foules sur les places publiques Etymologiquement, c'est celui qui saute sur les estrades. Or, on entend le saut, dans la construction rythmique du vers (1+5), et on peut lire la référence à l'estrade théâtrale dans l'exhibition suggérée dans le deuxième hémistiche : " étaler tes appas ". Par cette locution verbale, le saltimbanque rejoint d'ailleurs la prostituée par une sorte d'hypallage. Les appas (que Baudelaire choisit d'orthographier appas c'est-à-dire selon une graphie recherchée et vieillie, et non appâts ) désignent en effet ce qui excite le désir, la cupidité. On voit mal un saltimbanque étaler ses appas.

Le dialogue romantique du poète et de sa muse est donc ici dévoyé (on peut penser à Musset dans ses Nuits). Qu'on imagine que la Muse existe et se tait, ou bien qu'elle n'existe pas et que le poète dialogue avec lui-même importe peu, au fond.

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Imaginons, dans le cadre de l'étude de l'œuvre intégrale imposée, Les Fleurs du mal de Baudelaire, la lecture linéaire en classe de" La Muse vénale ". Le préalable à la séance : Les élèves sont déjà entrés dans l'œuvre.

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