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Importancia del modelo TPACK - Download as a PDF or view online for free

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Instituto de Tecnologías para Docentes | Yo Profesor

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El modelo PCK (Pedagogical Content Knowledge) fue acuñado por Shulman, (1986) defendiendo la relación entre el conocimiento disciplinar y pedagógico, que sólo sería (PACK). Fueron Mishra y Koehler (2008) quienes añadieron a esa teoría otro tipo de conocimiento, el conocimiento tecnológico, que debía integrarse a los otros dos conocimientos; pedagógico y del contenido.

Así surge el modelo TPACK que resulta de la integración de estos tres conocimientos; conocimiento del contenido (disciplinar), conocimiento tecnológico y conocimiento pedagógico, es decir, el conocimiento tecnológico pedagógico del contenido. Adjuntamos un articulo relacionado con el modelo TPACK: ENSEÑAR Y APRENDER CON TECNOLOGÍAS: UN MODELO TEÓRICO PARA LAS BUENAS PRÁCTICAS CON TIC.

Este modelo comprende el conocimiento, las competencias y destrezas que necesita el docente para hacer un uso efectivo de las TIC en su materia específica. Se puede decir que después de la adecuación de estos tres tipos de conocimientos, el docente adquiere experiencia en la docencia en esa materia concreta. Adjuntamos un video muy interesante que analiza este modelo:

Tres son los conocimientos principales que integra el modelo TPACK; conocimiento tecnológico, pedagógico y del contenido. Es necesario la comprensión, así como lo que conlleva el uso efectivo de ellos (Mishra y Koehler, 2008):

1. Conocimiento Tecnológico (TK): Se trata de habilidades para el uso de tecnologías tanto a nivel estándar como particulares. La capacidad de aprender y adaptarse a las nuevas tecnologías.

2. Conocimiento Pedagógico (PK): Conocimientos acerca de los procesos, prácticas, métodos de enseñanza-aprendizaje, valores y objetivos en general con fines educativos. Se entiende como la construcción de conocimiento en los estudiantes, adquirir conocimientos y desarrollar hábitos de la mente y disposición positiva hacia el aprendizaje. Habilidades y conocimientos relacionados con la formación general, como pueden ser la rutina de clase, la planificación, creación de grupos de trabajo, e incluso técnicas de disciplina.

3. Conocimiento del Contenido (CK): Conocimiento sobre lo que se enseña o aprende. Contenidos que se han cubierto anteriormente por los estudios realizados por el docente, tanto a nivel formal como informal. Conocer y comprender teorías, conceptos y procedimientos de un campo determinado.

Al relacionar estos tres conocimientos surgen otros tres conocimientos. Éstos son (Mishra y Koehler, 2008):

1. Conocimiento Tecnológico Pedagógico (TPK): Saber utilizar las TIC en un tema educativo específico. Como implementar planes cambiando el ritmo de la clase, e incluso la utilización de tutoriales, materiales realizados por el propio profesor. Conocer la existencia de funciones, componentes de diversas tecnologías para utilizarlas en la enseñanza y saber el cambio que se daría en el aula si se introdujera estas tecnologías.

2. Conocimiento Tecnológico del Contenido (TCK): Saber relacionar todos los conocimientos tecnológicos que la persona tiene, para hacer un buen uso de ello. Tal es el caso de utilizar en el aula, el uso de bases de datos a desarrollar o utilizar herramientas TIC, adecuadas a la disciplina que se imparte.

3. Conocimiento Pedagógico del Contenido (PCK): Conocimiento similar a la idea del conocimiento pedagógico del contenido que planteaba Shulman (1986). Se trata de conectar ideas, conexiones, estrategias alternativas a la docencia clásica. Transformar y buscar diferentes caminos que lleven al estudiante a alternativas de las concepciones preestablecidas. Se puede decir que es transformar la materia en si para la docencia. Cualquier docente debería poseer los conocimientos pedagógicos para impartir docencia.

Finalmente, si relacionamos los tres conocimientos básicos (pedagógico, tecnológico y del contenido) además de los tres conocimientos que se generan de éstos (pedagógico del contenido, tecnológico del contenido y tecnológico pedagógico) se extrae el conocimiento con experiencia del docente en materia TIC, el TPACK.

Conocimiento Tecnológico Pedagógico del Contenido (TPACK): Descrito anteriormente, se define como conocimiento con experiencia, al saber utilizar las TIC para apoyar estrategias y métodos pedagógicos en relación a su disciplina.
Según Harris y Hofer (2009), la planificación docente actual es demasiado tecnocéntrica, es decir, se centra en la herramienta que se utiliza, para llevar a cabo una determinada situación didáctica. Es decir, normalmente lo que se pretende es utilizar nuevas herramientas y aplicarlas a los estudiantes adaptándose a la situación didáctica. Cuando lo que se debería hacer, es mirar las necesidades de los alumnos, ver la situación-contexto en la que nos encontramos, y saber lo que se quiere conseguir para encontrar la herramienta adecuada que permita llevar a cabo esa situación didáctica y planificar (SeinEchaluce, 2012).
Ante esta situación Harris y Hofer (2009), utilizan el modelo TPACK para describir el conocimiento que debe adquirir el docente para llevar a cabo la planificación didáctica de forma correcta, que por tanto, diferencia al docente con experiencia del que no la tiene.

La teórica del TPACK Judi Harris, y un equipo de investigadores han desarrollado una serie de taxonomías en las que indican qué tipos de actividades pueden realizarse con tecnología para cada uno de estos ámbitos de conocimiento:

En todos los casos se fundamenta la propuesta y se especifican los diferentes Tipos de actividades a realizar como habilidades cognitivas a motivar en los estudiantes. También se presenta una breve descripción de las mismas y las posibles tecnologías a utilizar,lo cual es importante y sirve como guía inicial para la enseñanza con TIC en base al modelo teórico presentado en este articulo.

Review Overview

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Analizando el Modelo TPACK y ejemplos de como Introducir Tecnología en la Enseñanza - Instituto de Tecnologías para Docentes | Yo Profesor

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El modelo PCK (Pedagogical Content Knowledge) fue acuñado por Shulman, (1986) defendiendo la relación entre el conocimiento disciplinar y pedagógico, que sólo sería (PACK). Fueron Mishra y Koehler (2008) quienes añadieron a esa teoría otro tipo de conocimiento, el conocimiento tecnológico, que debía integrarse a los otros dos conocimientos; pedagógico y del contenido.

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Tecnológico de Monterrey | Innovación Educativa

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Publicado el

1. 1. EL MODELO 1:1 EN EL AULA ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DE LAS TIC EN LOS CENTROS EDUCATIVOS María Blázquez del Mazo Lara Gómez Rocha María Muñoz Gómez

2. 2. Índice 1. MODELO 1:1 ............................................................................ 2 1.1._ ¿Qué es?......................................................................................... 2 1.2_ Que es y que no es .......................................................................... 2 2. Lugar principal de la acción docente en este proceso. ............. 3 3. ¿TIC para hacer las cosas de siempre de una manera distinta o TIC para hacer cosas distintas? .................................................... 4 4. Comparación con el anterior modelo de uso de las tic en las actividades educativas: ................................................................ 5 5. Esquema deL MODELO 1:1 en el aula. ..................................... 6 6. Trabajar en el aula con modelos 1:1. ....................................... 7 7. Ejes para el trabajo 1:1............................................................. 7 7.1_ Eje 1. Enseñar con contenidos educativos digitales. ........................ 8 7.2_ Eje 2. Enseñar con entornos de publicación. ................................... 8 7.3_ Eje 3. Enseñar con redes sociales..................................................... 8 7.4_ Eje 4. Enseñar con materiales multimedia. ...................................... 9 2

3. 3. 1. MODELO 1:1 El ingreso de las Tic en la escuela debe ser pensado en relación con la alfabetización en los nuevos lenguajes, el contacto con nuevos aprendizajes y como respuesta a las demandas de la sociedad actual. 1.1._ ¿Qué es? Es un programa de inclusión digital, que pone al alcance de los alumnos las herramientas para realizar un uso efectivo de las Nuevas Tecnologías. Consiste en disponer de un ordenador por alumno y docente, y se viene realizando desde hace unos años, posibilitando con ello un acceso personalizado, directo, ilimitado y ubicuo a las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Durante estos últimos años se ha ido transformando el modelo, pasando de los ordenadores de escritorio a equipos portátiles, asentando así los principios basados en el acceso a las nuevas Tecnologías tanto dentro como fuera del ámbito escolar. 1.2_ Que es y que no es NO... SI... Es únicamente un sistema de distribución Es una nueva forma de construir de ordenadores. conocimiento. Ofrece la posibilidad de adecuar su uso a Implica su utilización permanente en todas distintas estrategias didácticas y las actividades escolares. metodológicas. A diferentes momentos de la práctica docente. (2) Inhabilitará el empleo de otros recursos de Permitirá enriquecer las practicas aprendizaje existentes (libros, fichas, educativas gracias al aprovechamiento de explicaciones del docente...). los múltiples y diferentes recursos 3

4. 4. didácticos. Es necesario ser usuarios avanzados o conocer programación para poder trabajar en el aula con ordenadores. Es imposible tradicional con combinar el de Se requiere una mínima familiarización y dominio de los equipos. el trabajo Es posible combinar ambos métodos de las nuevas trabajo, incluso mejorar los anteriores o Tecnologías. completarlos con nuevas prácticas. Se utiliza exclusivamente para el uso de Se utiliza para todo tipo de acciones, desde programas o sofwares educativos. escribir una tarea o realizar un esquema hasta utilizar herramientas de gestión, etc. 2 (Esto significa que habrá propuestas pedagógicas en las cuales se requiera el uso extensivo de un dispositivo por alumno, otros casos donde se requiera de unas pocas máquinas por grupos de alumnos y otros en los que solamente se requiera el equipamiento del docente, utilizado o no con algún dispositivo de proyección) 2. Lugar principal de la acción docente en este proceso. EL PAPEL DEL PROFESOR. Solo los equipamientos e infraestructuras tecnológicas no son suficientes para incorporar las TIC en el aula ni para generar aprendizajes relevantes en los estudiantes. Los docentes son figuras clave en este proceso de integración e innovación pedagógicas. Es cierto que en muchas ocasiones, los alumnos dominan las Nuevas tecnologías mejor que los docentes, sobre todo, que los docentes más veteranos. Tienen mayor naturalidad para hacer frente al uso de nuevas herramientas. Por ello es necesaria una formación continua del profesorado, así como materiales de apoyo que permitan llevar a cabo con éxito el desafío que esta tarea representa. Aunque en el modelo 1.1 el alumno tiene un papel más activo que en modelos tradicionales, la función del profesor es siempre imprescindible. Lejos de esto, la figura del docente se torna más necesaria cuanto más autónoma es la acción de aprendizaje de los alumnos. Con sus equipos individuales, los estudiantes necesitan una guía 4

5. 5. permanente, que los oriente en su uso y medie para un correcto consumo de información. 3. ¿TIC para hacer las cosas de siempre de una manera distinta o TIC para hacer cosas distintas? Empieza otra persona TIC PARA HACER COSAS DISTINTAS La inclusión de las Nuevas Tecnologías en las distintas actividades humanas no implica solamente la realización de las mismas a través de otros canales, sino la modificación de los hábitos, los procedimientos y la cantidad y calidad de información que manejamos. Esto ha dado lugar a transformaciones profundas, calificadas por algunos como un cambio de paradigma e incluso como el paso de una época a otra: de la sociedad industrial a la sociedad del conocimiento. Las posibilidades que ofrece el trabajar con el modelo 1:1, con las TIC son muchas, entre ellas: * La multiplicidad de tareas que permite: buscar información, leer textos, consultar libros, ver imágenes y videos, consultar mapas e imágenes satelitales, tomar fotografías, grabar experiencias, realizar publicaciones digitales, tomar parte en simulaciones, compartir información, etc. * El acceso personalizado, directo e ilimitado del alumno al ordenador, ya que no requiere compartirlo. Se convierte en su ambiente de trabajo personal y archivo de Información. * Permite acceder a la información en todo momento y en cualquier lugar, tanto dentro como fuera del ámbito escolar. Sin límites. * Facilita el trabajo autónomo de los estudiantes, el cual el docente deberá recuperar, reorganizar y vincular con los contenidos trabajados en el aula. * Se facilita la interacción entre el grupo clase y la colaboración: compartiendo los trabajos on-line, por correo electrónico, realizando videoconferencias, participando en redes... * Los padres pueden participar de los trabajos de los estudiantes y progresos académicos, así como de la Información facilitada por el profesor, visitando diariamente el espacio destinado a ello. 5

6. 6. 4. Comparación con el anterior modelo de uso de las tic en las actividades educativas: AULA ALTHIA O UN EQUIPO POR AULA. Aula Althia. Ordenador por aula. Modelo 1:1. 6

7. 7. El modelo 1:1 tiene similitudes y diferencias respecto a los modelos que venían utilizándose hasta hace poco. VARIOS ORDENADORES EN AULA ALTHIA. CONTACTO CON EL EQUIPO. Ocasional Grupal y USO DEL EQUIPO. asistido/dirigido por el docente. ESPACIO DE TRABAJO. UN ORDENADOR POR AULA. Limitado al horario escolar. Grupal y manejado por el docente. MODELO 1:1. Permanente. Individual o grupal y no asistido por el docente (si guiado). Se mantiene la organización propio espacio de tradicional de aula. Aula fija. El ordenador es el trabajo. Ubicuidad. Limitada. Óptima. ARTICULACIÓN CON OTRAS Difícil. ÁREAS Y CON TIC. Una observación interesante es que, en el modelo de un ordenador en el aula, el equipo es un instrumento comparable a la pizarra, mientras que en el modelo 1:1, los equipos son como los cuadernos. 5. Esquema deL MODELO 1:1 en el aula. Empieza otra * El aula recibe los ordenadores. * El docente explora los equipos para conocer sus posibilidades. * El docente explora los equipos con los alumnos. * Docente y alumnos usan de forma limitada o intermitente los equipos para sobre todo acceso a software educativo y búsqueda de información. * Docente y alumnos usan de forma regular los equipos para tareas de consumo y producción de textos y utilización de software y herramientas específicas. * Docente y alumnos se apropian del recurso. * Docente y alumnos hacen un uso intensivo del ordenador. 7

8. 8. 6. Trabajar en el aula con modelos 1:1. Cuestiones fundamentales de la educación que ya vienen trabajándose dentro de la escuela en actividades con y sin tecnología desde hace tiempo, con el modelo 1:1 se motivan y potencian mucho más. Estas cuestiones son principalmente: * Nueva relación entre el estudiante y el conocimiento. Los estudiantes tienen posibilidad de manejar grandes cantidades de conocimiento, por lo que analizar, evaluar y seleccionar se convierten en tareas habituales para ellos. * Continuidad del trabajo. El uso individual de los equipos permite darles continuidad a las tareas, tanto dentro como fuera del colegio y en las clases siguientes. * Visibilidad del trabajo. Lo escrito en un ordenador es fácilmente transmisible y publicable. Los trabajos no quedan para siempre en los archivos de un solo destinatario, normalmente el docente, sino que pueden enviarse por correo electrónico a toda la clase, compartirlas en una carpeta on-line, publicarse en un blog para la escuela, para otras escuelas o incluso para toda la comunidad educativa. Se facilita de esta manera la evaluación y corrección colectivas, así como la autocorrección. * Trabajo en equipo e interactividad. El hecho de que todos los alumnos dispongan de un equipo y produzcan contenidos digitales permite que los recursos puedan ser intercambiados con facilidad, fomentando el trabajo colaborativo e interactivo. 7. Ejes para el trabajo 1:1. (cada uno de ellos se acompaña con sugerencias para el aula 1:1 y ejemplos de aplicación.) 7.1_ Eje 1. Enseñar con contenidos educativos digitales. Para esto hay que tener en cuenta las características del contenido digital. Estas son: * Amplitud. Hay una infinita cantidad de contenidos digitales disponibles para su uso en el proceso educativo. * Editabilidad. El contenido digital es editable. Se puede copiar (siempre citando 8

9. 9. la fuente), reeditar y mezclar en nuevos contextos. Nunca es definitivo y siempre puede ser corregido, mejorado o ampliado. * Evaluación. El gran volumen y dinamismo de la información digital requiere necesariamente de habilidades y criterios de búsqueda, evaluación y selección. Es importante una criba de informaciones a partir de una lectura crítica. * Transferibilidad. El contenido digital es fácilmente transferible. Ideal para dinámicas de clase en grupo, para trabajar dentro y fuera del aula o para la entrega de tareas y trabajos. * Interactividad e hipertextualidad. Los contenidos digitales tienen enlaces que conducen a otros, de modo que la información posee diferentes niveles de relación y profundidad. Los contenidos digitales se vinculan. 7.2_ Eje 2. Enseñar con entornos de publicación. En los últimos años Internet ha sufrido una transformación importante: los usuarios han pasado de buscar información en diferentes webs a publicarla ellos mismos en blogs, wikis, repositorios de videos y redes sociales. Con lo que se desarrollan las habilidades comunicativas y nuevas formas de expresión y producción. 7.3_ Eje 3. Enseñar con redes sociales. Es importante que desde la escuela se las utilice con fines educativos, por ejemplo, realizar intercambios de contenido didáctico con los otros (compañeros, docentes, miembros de las comunidades cercanas o remotas). Las redes agrupan a los alumnos de nuevos y diferentes modos, lo que enriquece enormemente el saber y las experiencias del curso, y fortalece la construcción de las identidades individuales y colectivas. 7.4_ Eje 4. Enseñar con materiales multimedia. Los materiales multimedia son recursos ampliamente disponibles y fáciles de utilizar en entornos digitales e Internet: videos, películas, programas de televisión, simulaciones, clips, galerías fotográficas, entre otros, pueden utilizarse como fuentes de conocimiento muy positivas. 9

10. 10. "Un aula con una computadora es un aula con una radio, un noticiero, un canal de televisión, un periódico" Henry Jenkins. DEBATE  ¿Se debería implantar el Modelo 1.1 en las aulas? ¿Por qué?  Puntos fuertes y puntos débiles del Modelo 1.1  ¿Mucha tecnología innova la pedagogía escolar?  ¿Utilizar este Modelo implica directamente mejorar la motivación?  ¿Innovar por innovar tiene sentido?  ¿Es suficiente una buena formación del profesorado para que funcione el modelo 1:1?  ¿Cuáles serían los requisitos para que este Modelo funcionase en el aula? 10