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Do 2.º Ciclo de Investigação-Ação participaram, inicialmente, oito futuras professoras, uma vez que eram as que se encontravam a frequentar a UC de DC, no ano letivo 2018/2019, do mestrado profissionalizante em ensino do 1.º CEB e de Matemática e Ciências Naturais no 2.º CEB. Contudo, a futura professora (FP) D desistiu do mestrado no segundo semestre do ano letivo seguinte (2019/2020), não tendo concluído a UC de PPS e não se tendo feito o levantamento final das suas conceções CTS,  e a FPJ não ingressou na UC de PPS. As oito futuras professoras possuem a licenciatura em Educação Básica, embora tenha sido obtida em instituições de ensino superior distintas: as futuras professoras E, F, G e J frequentaram a licenciatura na mesma instituição onde se desenvolveu esta investigação;  as futuras professoras D e K frequentaram a licenciatura numa outra investigação da região centro e as futuras professoras H e I ainda noutra instituição embora também da região centro do país. A futura professora J, já tinha ingressado no mestrado em 2013, contudo por motivos pessoais só tinha conseguido concluir algumas Unidades Curriculares do 1.º ano do mesmo. Quatro (FPD, FPE, FPJ e FPK) das oito futuras professoras encontravam-se residir na cidade onde se encontram a frequentar o mestrado, pelo que as restantes deslocam-se diariamente para a instituição de ensino superior. Estas e outras informações encontram-se explanadas nas transcrições das entrevistas realizadas às futuras professoras que estão compiladas no documento da secção "Entrevistas".

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Termo de Consentimento Livre e Informado

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Do 1.º Ciclo de Investigação-Ação participaram as três futuras professoras que se encontravam a frequentar a UC de DC, no ano letivo 2017/2018, do mestrado profissionalizante em ensino do 1.º CEB e de Matemática e Ciências Naturais no 2.º CEB.  Estas três futuras professoras frequentaram igualmente a UC de PPS, no ano letivo 2018/2019, do referido mestrado. As três futuras professoras possuem a licenciatura em Educação Básica, sendo que duas obtiveram-na na mesma instituição de ensino superior (FPA e FPC). Todas terminaram a licenciatura nos três anos exigidos. Duas das futuras professoras (FPA e FPC) residem na cidade onde se encontram a frequentar o mestrado, sendo que a outra (FPB) faz deslocações diárias de cerca de 25 minutos até à instituição de ensino superior. Estas e outras informações encontram-se explanadas nas transcrições das entrevistas realizadas às futuras professoras que estão compiladas no documento da secção "Entrevistas".

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Termo de Consentimento Livre e Informado

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O documento seguinte contempla os guiões de entrevista iniciais e finais.

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As três futuras professoras envolvidas no 1.º Ciclo de Investigação-Ação, evidenciaram, no levantamento inicial das suas conceções CTS, realizado com o questionário VOSTS, 24 respostas realistas, 16 aceitáveis e 17 ingénuas. Constatou-se, portanto, que expressaram, considerando o esquema de classificação das respostas do VOSTS, conceções maioritariamente realistas. Ainda assim, predominava um número considerável de conceções ingénuas do tipo:

(i) Tecnologia como aplicação da Ciência e como um conjunto meios e instrumentos técnicos;

(ii)  nem sempre existe influência de grupos de interesses particulares sobre a Ciência;

(iii) a política do país não afeta o trabalho dos cientistas;

(iv) as ideologias e crenças religiosas do cientistas não afetam o seu trabalho.
No levantamento final realizado com o questionário VOSTS, as três futuras professoras evidenciaram 29 respostas realistas, 17 aceitáveis e 11 ingénuas. Em termos comparativos, constatou-se, portanto, que houve um aumento do número de respostas realistas e uma diminuição significativa do número de respostas ingénuas.

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As entrevistas foram realizadas às futuras professoras, no início e no final do ciclo de Investigação-ação, para aprofundar as suas conceções CTS classificadas como ingénuas expressadas no questionário VOSTS mas também para recolher evidências sobre: (i) as razões que as motivaram a optar por ingressar naquele mestrado; (ii) as suas percepções sobre a formação anterior proporcionada no 1.º ciclo de estudos (licenciatura em Educação Básica) e (iii) as suas perspectivas acerca das práticas pedagógicas por si implementadas no contexto da PPS.
Estas entrevistas foram audiogravadas e transcritas na sua totalidade e devolvidas às futuras professoras para sua validação. O documento seguinte contempla a convenção utilizada na transcrição das gravações das entrevistas, bem como, as respetivas transcrições (e breve resumo das mesmas).

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- Seabra, M. & Vieira, R. M. (2019).  Quais as conceções de futuros professores sobre Tecnologia em uma perspetiva de interligação com a Ciência e a Sociedade? Implicações para a formação inicial de professores. In J. Mattar & D. K. Ramos (Eds.). Educação, Tecnologias e Design: games, blended learning, metodologias ativas e formação de professores (pp. 15-23). Artesanato Educacional.  ISBN: 978-85-64803-24-4

- Seabra, M., & Vieira, R. M. (2021). Innovation in Science Teacher Education: (Re)building future teachers' conceptions and practices. In C. Guerra, A. Franco, & M. Seabra (Eds.) Sustainable Pedagogical Research in Higher Education: The Political, Institutional and Financial Challenges (pp. 88-100). Routledge. ISBN: 978-100-300-58-5.

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A Unidade Curricular (UC) de Didática das Ciências (DC) foi criada no âmbito do processo de Bolonha e pertence ao plano de estudos de um mestrado profissionalizante em ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico (CEB) e de Matemática e Ciências Naturais no 2.º CEB. É lecionada por um professor associado com agregação do Departamento de Educação e Psicologia da Universidade de Aveiro, doutor em Didática e membro do Centro de Investigação em Didática e Tecnologia na Formação de Formadores, que tem desenvolvido projetos de investigação na área do Pensamento Crítico, da Educação CTS e da formação de professores.
As aulas desta UC têm em média a duração de 3 horas e decorrem em semestres com 15 semanas. Seguindo o seu Programa/Dossiê Pedagógico (Vieira, 2018a), esta UC tem como objetivos de aprendizagem:
- Problematizar situações formais e não-formais, reais ou fictícias, à luz de referentes epistemológicos e metodológicos;
- Conceber estratégias de ensino de Ciências para o 1.º e 2.º CEB identificando potencialidades e limitações das mesmas;
- Interpretar resultados da investigação em Didática das Ciências com vista à sua transposição para práticas inovadoras de ensino das Ciências do 1º e 2º CEB;
- Prospetivar orientações curriculares, condições logísticas (espaços e equipamentos), recursos didáticos, modelos de trabalho cooperativo de professores, políticas de avaliação de aprendizagens dos alunos, que potenciem um ensino inovador das Ciências nos primeiros anos;
- Reconhecer o papel da Didática na Formação de Professores de Ciências;
- Evidenciar capacidades/hábitos de reflexão, de leitura, de pesquisa e de sistematização da informação.

A concretização de tais objetivos é feita desde logo pela identificação do nível de conhecimentos evidenciados pelas futuras professoras. Posteriormente, nas aulas de pendor mais teórico, utiliza-se genericamente a seguinte metodologia:
(i) leitura de textos previamente distribuídos, recorrendo ao questionamento muitas vezes iniciado na “comunidade online”;
(ii) sistematização dos conceitos, recorrendo a estratégias, como os estruturadores gráficos;
(iii) Discussão.
Além de momentos de exposição com a finalidade de proceder a uma sistematização e aprofundamento conceptual, as aulas têm também um carácter mais prático e laboratorial e visam colocar as futuras professoras em situação de planificação, experimentação e avaliação de potencialidades de atividades práticas/laboratoriais/experimentais. Além destas usaram-se outras metodologias de ensino e de avaliação como o trabalho de projeto e o exame. A avaliação é mista e inclui a elaboração de trabalhos ao longo do semestre e a realização de um exame no seu final. Os trabalhos são de tipologia diferenciada: um de grupo (25%) e vários de grupo (25%), os quais são desenvolvidos ao longo do semestre, e o exame ou artigo científico (50%) no final.
Esta UC é também dinamizada a partir de uma Comunidade de Aprendizagem (CAP) online, intitulada EducaCiencia e desenvolvida pelo professor responsável da UC. Através desta CAP online, procura-se (Vieira, 2018b): (i) atender às necessidades, conceções e dificuldades das futuras professoras; (ii) ter um conteúdo personalizado de forma continuada ao longo de toda a UC, com interação diversificada entre o docente e as futuras professoras e (iii) promover uma cultura participativa, aberta, construtiva e genuína.Trata-se, portanto, de uma plataforma de comunicação para a partilha de recursos (e.g., documentos bibliográficos), tarefas e fóruns. Todas as tarefas semanais propostas às futuras professoras na CAP online,
têm como apreciação do docente sempre um comentário sobre a qualidade global da produção, com sugestões de melhoria e/ou de pesquisa.

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O documento seguinte contempla os guiões de entrevista iniciais e finais.

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As sete futuras professoras, evidenciaram, no levantamento inicial das suas conceções CTS, realizado com o questionário VOSTS, 58 respostas realistas, 41 aceitáveis e 34 ingénuas. Constatou-se, portanto, que expressaram, considerando o esquema de classificação das respostas do VOSTS, conceções maioritariamente realistas. Ainda assim, predominava um número considerável de conceções ingénuas do tipo:

(i)  nem sempre existe influência de grupos de interesses particulares sobre a Ciência;

(ii) não tenho conhecimentos sobre a vida social dos cientistas

(iv) não tenho conhecimentos sobre a natureza dos modelos científicos.
No levantamento final realizado com o questionário VOSTS, as oito futuras professoras evidenciaram 62 respostas realistas, 47 aceitáveis e 24 ingénuas. Em termos comparativos, constatou-se, portanto, que houve um aumento do número de respostas realistas e uma diminuição do número de respostas ingénuas.

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As entrevistas foram realizadas às futuras professoras, no início e no final do ciclo de Investigação-ação, para aprofundar as suas conceções CTS classificadas como ingénuas expressadas no questionário VOSTS mas também para recolher evidências sobre: (i) as razões que as motivaram a optar por ingressar naquele mestrado; (ii) as suas percepções sobre a formação anterior proporcionada no 1.º ciclo de estudos (licenciatura em Educação Básica) e (iii) as suas perspectivas acerca das práticas pedagógicas por si implementadas no contexto da PPS.
Estas entrevistas foram audiogravadas e transcritas na sua totalidade e devolvidas às futuras professoras para sua validação. O documento seguinte contempla a convenção utilizada na transcrição das gravações das entrevistas, bem como, as respetivas transcrições (e breve resumo das mesmas).

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A Prática Pedagógica Supervisionada é uma UC anual de um mestrado profissionalizante em ensino do 1.º CEB e de Matemática e Ciências Naturais no 2.º CEB. Seguindo o seu Programa/Dossiê Pedagógico esta UC visa o desenvolvimento, em situação colaborativa, de competências adequadas ao exercício da prática docente e da reflexão crítica sobre a mesma mediante:
-  A mobilização integrada dos saberes adquiridos nas diferentes componentes da formação inicial do estagiário;
- A integração progressiva e orientada dos estagiários no exercício da atividade docente, desde a sala de aula a outros espaços da comunidade educativa mais alargada.
- A mobilização e desenvolvimento das competências descritas no perfil geral e específico dos Decretos-Lei n.º 240/2001 e nº 241/2001 e as previstas nos descritores de Dublin.
Nesta UC as futuras professoras organizam-se em grupos de dois elementos. No 1.º semestre, metade dos grupos desenvolve as atividades em escolas de 1.º CEB e a outra em escolas de 2.º CEB, trocando no 2.º semestre. A intervenção das futuras professoras evolui da responsabilização coletiva pelo grupo à individual, obedecendo a um conjunto de fases de complexidade crescente, com objetivos de formação específicos. O processo é supervisionado pelos Orientadores da UA e Cooperantes, reunindo regularmente com os grupos.
Esta UC articula-se com a UC de Seminário de Investigação, sendo no contexto das duas que É no contexto destas UC que se desenvolvem as actividades que conduzem ao Relatório Final de Estágio, objeto de Provas Públicas.

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Vieira, R. M. (2018a). Didática das ciências para o ensino básico. Faro: Sílabas & Desafios.

Vieira, R. M. (2018b). As comunidades online na promoção do pensamento crítico em didática das ciências. Aveiro, Portugal: Universidade de Aveiro.

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- Seabra, M. & Vieira, R. M. (2019). (Re)construção das conceções CTS de futuros professores de Ciências. Revista Educação e Fronteiras, 9 (25), 146-165. DOI: https://doi.org/10.30612/eduf.v9i25.11019

- Seabra, M., Franco, A., & Vieira, R. M. (2019). Estratégias didático-pedagógicas

para inovar no ensino das ciências: Desconstruindo conceções alternativas

de ciências. Revista Interacções, 15 (50), 92-108.DOI: https://doi.org/10.25755/int.18791

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Publicações em Atas/Resumos de eventos científicos

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Publicações em Atas/Resumos de eventos científicos

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- Seabra, M. , & Vieira, R. M. (2020).  Formação inicial de professores do ensino básico: contributos da didática das Ciências para a (re)construção de conceções e práticas CTS. In A. R. Esteve & M. Talavera (Eds.), Veinte años de avances y nuevos desafíos en la educación CTS para el logro de los objetivos de desarrollo sostenible. Trabajos científicos del VII Seminario Iberoamericano CTS (pp. 361-363). Valencia: AIA-CTS. ISBN: 978-84-09-19607-4

- Seabra, M. & Vieira, R. M. (2019). Formação inicial de professores: (re)construindo conceções e práticas. In C. Vasconcelos, R. A. Ferreira, C. Calheiros, A. Cardoso, B. Mota, & T. Ribeiro (Eds.), Educação em Ciências: cruzar caminhos, unir saberes. Atas do XVIII ENEC/ III ISSE (pp. 241-252). ISBN: 978-989-746-201-6

- Seabra, M. & Vieira, R. M. (2018). Formação de professores: uma análise da abordagem metodológica de dez estudos. In R. P. Lopes, M. V. Pires, M. L. P. Castanheira, E. M. Silva, G. Santos, C. Mesquita, C. Vaz, & P. M. Fortunato (Eds.) III Encontro Internacional de Formação na Docência (INCTE): livro de atas (pp. 185-195). Bragança: Instituto Politécnico. ISBN 978-972-745-241-5

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- Seabra, M. & Vieira, R. M. (2021). Formação inicial de professores do ensino básico em didática das ciências: suas implicações nas conceções e práticas. Comunicação oral apresentada [a própria] no 11.º Congresso Internacional de Didática das Ciências. Lisboa, setembro de 2021.

- Seabra, M. & Vieira, R. M. (2020). Formação inicial de professores do ensino básico: contributos da didática das Ciências para a (re)construção de conceções e práticas CTS. Comunicação oral apresentada [a própria] no VII Seminário Iberoamericano CTS (VII SIACTS). Valencia, 20 de novembro de 2020.

- Seabra, M. & Vieira, R. M. (2019). Formação inicial de professores de Ciências: (Re)construindo conceções e práticas sobre CTS. Comunicação oral apresentada [a

própria] no XVIII Encontro Nacional de Educação em Ciências/ III International Seminar

of Science Education. Porto, 6 de setembro de 2019.

- Seabra, M. & Vieira, R. M. (2019). Conceções de futuros professores sobre Tecnologia numa perspetiva de interligação com a Ciência e a Sociedade: Implicações para a

formação inicial de professores. Comunicação oral apresentada [a própria] no I Encontro Luso-Brasileiro de Educação e Tecnologias. Aveiro, 5 de fevereiro de 2019.

- Seabra, M. & Vieira, R. M. (2018). Conceções de futuros professores sobre ciência numa

perspetiva de interligação com a tecnologia e a sociedade. Comunicação oral apresentada [a própria] no XIV Congresso da Sociedade Portuguesa de Ciências da Educação. Coimbra, 11 a 13 de outubro de 2018.

- Seabra, M., Vieira, R. M. (2018). Conceções de futuros professores sobre Ciências numa

perspetiva de interligação com a Tecnologia e a Sociedade. Póster apresentado no II Fórum CIDTFF. Aveiro: Universidade de Aveiro, 4 de julho (https://ria.ua.pt/bitstream/10773/23715/3/documento.pdf).

- Seabra, M. & Vieira, R. M. (2018). Formação inicial de professores em contextos reais de

ciência e tecnologia. Comunicação oral apresentada [a própria] no III Encontro

Internacional de Formação na Docência. Bragança, 4 a 5 de maio de 2018.

- Seabra, M. & Vieira, R. M. (2017). Formação inicial de professores do Ensino Básico com

orientação CTS/PC em contextos reais de Ciência e Tecnologia. Comunicação oral

apresentada [a própria] nas II Jornadas do LEduC/ Jardim da Ciência: "Investigação em

Educação em Ciências". Aveiro, 13 de julho de 2017.

- Seabra, M.., Vieira, R. M. (2017). Formação inicial de professores do Ensino Básico com

orientação CTS/PC em contextos reais de Ciência e Tecnologia. Póster apresentado no I

Fórum CIDTFF. Aveiro: Universidade de Aveiro, 5 de julho

(https://www.ua.pt/file/46571).

- Seabra, M. & Vieira, R. M. (2017). Formação inicial de professores do Ensino Básico com orientação CTS/PC em contextos reais de Ciência e Tecnologia. Póster apresentado no II Encontro Nacional de Jovens Investigadores em Educação (ENJIE). Braga: Universidade do Minho, 2 e 3 de junho.

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1.º Ciclo de I-A - Aulas Didática das Ciências 

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1.º Ciclo de I-A - Aulas Didática das Ciências 

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No link seguinte, encontra-se uma descrição das aulas de Didática das Ciências que decorreram no âmbito do 1.º Ciclo de Investigação-Ação.

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1.º Ciclo de I-A - Acompanhamento Prática Pedagógica Supervisionada

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1.º Ciclo de I-A - Acompanhamento Prática Pedagógica Supervisionada

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No contexto da UC de PPS, pretendeu-se fazer um acompanhamento das futuras professoras (perante a sua intenção) que passou pelo apoio e pela criação de oportunidades e sinergias para que as mesmas concretizem o processo de transposição didática à luz da UC de Didática das Ciências.
No link seguinte encontram-se explanados diferentes episódios que evidenciam este acompanhamento/apoio às futuras professoras.

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2.º Ciclo de I-A - Aulas Didática das Ciências 

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2.º Ciclo de I-A - Aulas Didática das Ciências 

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No link seguinte, encontra-se uma descrição das aulas de Didática das Ciências que decorreram no âmbito do 2.º Ciclo de Investigação-Ação.

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2.º Ciclo de I-A- Acompanhamento Prática Pedagógica Supervisionada 

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2.º Ciclo de I-A- Acompanhamento Prática Pedagógica Supervisionada 

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À semelhança do que se fez no 1.º Ciclo de Investigação-Ação, também neste 2.º ciclo se pretendeu fazer um acompanhamento das futuras professoras (perante a sua intenção) no contexto da UC de PPS. Este acompanhamento passou pelo apoio e pela criação de oportunidades e sinergias para que as mesmas concretizem o processo de transposição didática à luz da UC de Didática das Ciências.
No link seguinte encontram-se explanados diferentes episódios que evidenciam este acompanhamento/apoio às futuras professoras.