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9 décembre - rouen gauche
10 décembre - rouen droite
16 décembre - Le Havre

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Programmes et ressources en économie-gestion - voie professionnelle

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Programmes et ressources en économie-gestion - voie professionnelle

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Eduscol - Lien vers la publication de ressources pédagogiques

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Volume horaire de référence

Programmes en vigueur

Le programme d'économie-gestion pour le baccalauréat professionnel est défini par arrêté du 3-4-2019 publiés au BO spécial n° 5 du 11 avril 2019. Il entre en vigueur à la rentrée 2019 en en seconde, à la rentrée 2020 en première, à la rentrée 2021 en terminale.

Téléchargez le programme d' économie-gestion du baccalauréat professionnel

Ressources d'accompagnement

Économie-gestion
Présentation du programme d'économie-gestion Exemples de réinvestissement des notions
Module 1 - Découvrir l'environnement de l'entreprise
Question 1 - Comment se caractérise un secteur d'activité ?
Cette question est ici abordée par le biais d'un jeu d'évasion ( escape game). Ce jeu plonge les élèves dans une aventure au cours de laquelle ils vont devoir collaborer pour trouver la solution à des énigmes. Ils se mobilisent à travers la quête d'indices disséminés dans la classe. Le jeu permet aux élèves d'apprendre de façon ludique, de développer l'esprit d'équipe et de créer une dynamique de groupe : il favorise dès lors l'émergence de l'intelligence collective.
Question 2 - Comment une entreprise interagit-elle avec son environnement ?

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Programmes et ressources en économie-gestion - voie professionnelle

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Le programme d'économie-gestion pour le baccalauréat professionnel est défini par arrêté du 3-4-2019 publiés au BO spécial n° 5 du 11 avril 2019. Il entre en vigueur à la rentrée 2019 en en seconde, à la rentrée 2020 en première, à la rentrée 2021 en terminale.

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Vademecum " Renforcer les usages du numérique"

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Vademecum " Renforcer les usages du numérique"

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Lien vers l'espace de mutualisation des productions

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Lien vers l'espace de mutualisation des productions

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Etude des occurrences - 3 questions module 1.
NB - La lecture se fait de bas en haut.

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Démarche Spiralaire - Réinvestissement des notions dans les 4 modules du programme d'Economie Gestion

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Bilan coggle

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Formation accompagnement nouveau programme Economie - Gestion (Caen...

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Formation accompagnement nouveau programme Economie - Gestion (Caen...: Formation accompagnement nouveau programme Economie - Gestion, , ,

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"La co-intervention concerne tous les enseignements professionnels, y compris les enseignements communs à différentes spécialités comme la prévention-santé-environnement (PSE) (pour les classes de CAP ou de baccalauréat professionnel), l'économie-gestion ou l'économie-droit (uniquement pour les classes de baccalauréat professionnel)."

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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I. Les principes d'organisation des enseignements en CAP et en baccalauréat professionnel

L'organisation générale de la voie professionnelle scolaire est fondée sur l'alternance entre temps de formation en classe et temps de formation en milieu professionnel. La formation en classe comprend des enseignements généraux et des enseignements professionnels ainsi qu'un accompagnement personnalisé des élèves notamment pour l'aide au choix de leur orientation (192,5 heures en CAP et 265 heures sur le cycle du baccalauréat professionnel). Les nouveaux horaires dédiés aux enseignements généraux et professionnels en alternance avec les périodes de formation en milieu professionnel (PFMP) traduisent un objectif majeur de la transformation du lycée professionnel, celui de la qualité des apprentissages, pour conduire chaque élève à la réussite de son diplôme de CAP ou de baccalauréat professionnel. Pour soutenir cette ambition, de la maîtrise des savoirs fondamentaux à la réalisation du chef d'œuvre, les conditions d'apprentissage de l'élève ont été privilégiées avec :

- un meilleur taux d'encadrement pour faciliter l'acquisition des savoirs en petits groupes (plus de dédoublements avec un volume complémentaire d' heures professeur de référence augmenté de 2 heures) ;

- une grille horaire annualisée et unifiée entre secteurs production et services pour faciliter la supervision de la progressivité des apprentissages des élèves sur le cycle et la réalisation des PFMP ;

- des modalités d'interventions pédagogiques pluridisciplinaires qui articulent les disciplines d'enseignement général aux enseignements professionnels (co-intervention d'un professeur d'enseignement général et d'un professeur d'enseignement professionnel devant un même groupe, réalisation d'un chef d'œuvre).

Dans la voie professionnelle, l'enseignement général participe de la culture générale du futur citoyen et du professionnel qu'il soit artisan, technicien, ouvrier qualifié, employé. Il permet à l'élève de s'inscrire dans une histoire du savoir-faire qu'il acquiert et d'en appréhender le sens dans un contexte de mutation continue du monde du travail et des métiers. C'est la raison pour laquelle une attention spécifique doit être portée à l'organisation de l'enseignement général.

L'allègement de l'emploi du temps des élèves, auquel toutes les disciplines de spécialités professionnelles et générales ont contribué (à l'exception des disciplines de prévention-santé-environnement et d'économie-gestion en baccalauréat professionnel) :

- autorise de nouvelles modalités d'enseignement comme la co-intervention devant un même groupe d'élèves de deux professeurs d'enseignement général et professionnel, la réalisation d'un chef d'œuvre dans un cadre pluridisciplinaire accompagné ;

- libère également du temps hebdomadaire pour pratiquer des activités culturelles et sportives, rechercher des lieux de PFMP et suivre des enseignements facultatifs proposés dans l'établissement, notamment dans le cadre des associations sportives de l'UNSS ;

- permet aux établissements des choix d'organisation différents en fonction de leur projet, des spécialités professionnelles qu'ils offrent, du profil des élèves.

Cette organisation renforce l'accompagnement de l'élève à toutes les étapes de son orientation pour l'aider à faire ses choix de façon éclairée et ce jusqu'au baccalauréat professionnel dont la double finalité est réaffirmée : l'insertion professionnelle immédiate ou la poursuite d'études. La réversibilité de ces choix à l'issue de la classe de terminale, le maintien des passerelles en cours de formation entre les diplômes, les réorientations possibles sont autant de procédures à la disposition des établissements et des familles qui renforcent l'individualisation des parcours. Ces principes de l'accompagnement et de la personnalisation du parcours de l'élève sont un axe majeur pour le nouveau lycée professionnel. Les grilles horaires des formations sous statut scolaire s'appliquent à la rentrée 2019 aux classes de première année de CAP et de seconde professionnelle du baccalauréat.

II. Les modalités d'organisation des enseignements et des PFMP

Cette nouvelle organisation des enseignements répartit les heures disciplinaires au-delà de la seule ligne qui les désigne dans la grille-horaire. Ainsi, celle-ci se lit, pour une même discipline, à trois niveaux différents :

- les heures de la discipline d'enseignement général dispensée par le professeur de cette discipline ;

- les heures dédiées aux nouvelles modalités pédagogiques comme la co-intervention et la consolidation pour le français et les mathématiques ;

- la réalisation d'un chef d'œuvre, mobilisant par exemple l'histoire, les arts appliqués et les langues vivantes en articulation avec la discipline professionnelle.

Le cas échéant, les heures issues du volume complémentaire en baccalauréat professionnel réparties par l'établissement selon les profils de spécialités de l'établissement, de celui des élèves et de la disponibilité des ressources humaines.

Les professeurs interviennent donc au titre de leur discipline dans leur classe et sous d'autres formes d'enseignement supplémentaires. Cette nouvelle organisation se déroule jusqu'en terminale, notamment dans le cadre de l'accompagnement des élèves à la poursuite d'études supérieures ou à l'insertion professionnelle et procède de la nécessaire personnalisation des parcours des élèves. L'attention portée aux bonnes conditions d'enseignement pour les disciplines d'enseignement général, même quand des regroupements d'effectifs sont rendus possibles du fait de la proximité de spécialités au sein d'un même secteur professionnel, constitue un facteur essentiel de la qualité des apprentissages. De même, les établissements veilleront à préserver toute la souplesse d'organisation pédagogique pour les séquences en co-intervention. Enfin, les durées des périodes de formation en milieu professionnel peuvent être modulées selon l'année de formation et selon la spécialité, afin de tenir compte de l'environnement professionnel territorial d'une part, et d'être adaptées au secteur d'activité professionnel, d'autre part. La durée totale sur le cycle fixée par l'arrêté de spécialité doit être respectée.

III. Des modalités pédagogiques diversifiées inscrites dans l'emploi du temps de l'élève

1 - Les modalités particulières de la co-intervention

La co-intervention est une modalité pédagogique innovante qui crée une différence avec les modalités de transmission plus classiques et avec lesquelles certains élèves sont en difficulté. Par le dialogue qu'elle instaure entre enseignement général et professionnel, la co-intervention peut déclencher une nouvelle motivation, en vue d'une meilleure compréhension des élèves. L'objectif est de mieux s'approprier le sens des enseignements généraux dans un contexte et une perspective professionnels pour renforcer leurs acquis.

Ces heures de co-intervention sont assurées par le professeur enseignant la spécialité professionnelle conjointement avec le professeur enseignant le français, et celui enseignant les mathématiques et la physique-chimie en baccalauréat professionnel dès la classe de seconde. Ces heures ne font pas l'objet d'un programme spécifique distinct car elles s'appuient sur les programmes des disciplines générales et les référentiels des spécialités professionnelles.

Les établissements peuvent maintenir les séquences de co-intervention déjà en place par exemple en langues étrangères ou en histoire sur le volume complémentaire de leur dotation. L'obligation ne concerne cependant que la co-intervention en français et mathématiques-physique-chimie. Les arrêtés relatifs aux enseignements dispensés dans les formations sous statut scolaire préparant au CAP et au baccalauréat professionnel définissent les nombres d'heures par année de cycle à consacrer à ces enseignements en co-intervention. En baccalauréat professionnel et en CAP, la dotation horaire professeur est égale au double du volume horaire élève pour les enseignements en co-intervention. L'utilisation de cette dotation est réservée exclusivement à la co-intervention.

Cette modalité de formation nécessite d'identifier les conditions de mise en œuvre pour la rendre possible tant dans la conception des emplois du temps (répartition des services, plages d'enseignement en barrettes...) que dans les espaces de travail communs appropriés. Si une répartition hebdomadaire des heures de co-intervention reste sans doute plus simple à mettre en œuvre, elle pourra être utilement aménagée en fonction des projets par quinzaine, toutes les trois semaines, ou regroupées sur une période. Ces aménagements devront s'appuyer sur les projets pédagogiques des équipes éducatives. Quels que soient les choix qui seront faits par l'établissement, cette nouvelle modalité d'enseignement est à penser dans le temps et dans l'espace, il convient donc d'y réfléchir en amont. En co-intervention, les enseignements professionnels d'une classe sont parfois pris en charge par plusieurs professeurs qui se partagent différentes parties du référentiel. Il est important dans ce cas, pour les professeurs d'enseignement général, d'anticiper et de repérer les situations, activités et supports les plus pertinents pour mettre en œuvre les séances de co-intervention et, en conséquence, de leur permettre d'identifier les collègues avec lesquels ils assureront les séances de co-intervention. À cette fin, les heures de co-intervention des deux premières semaines de la rentrée (soit 8 heures professeurs) pourront être dédiées à la concertation des professeurs co-intervenant. Si la constitution d'une équipe pédagogique est évidemment décisive, il convient de mener en amont une véritable réflexion sur la plus-value que doit apporter la co-intervention en faveur des apprentissages et les conséquences de mise en œuvre pédagogique qui en découlent pour les co-intervenants. La co-intervention concerne tous les enseignements professionnels, y compris les enseignements communs à différentes spécialités comme la prévention-santé-environnement (PSE) (pour les classes de CAP ou de baccalauréat professionnel), l'économie-gestion ou l'économie-droit (uniquement pour les classes de baccalauréat professionnel).

2 - La réalisation du chef d'œuvre

Le chef d'œuvre, 165 heures en CAP (87 heures en 1re année et 78 heures en 2e année) et 108 heures en baccalauréat professionnel (56 heures en 1re et 52 heures en terminale), est une réalisation concrète qui signe l'accomplissement des talents et des compétences d'un élève dans sa spécialité. Le chef d'œuvre doit être une réalisation dont l'élève se souviendra, un marqueur fort de sa scolarité en lycée professionnel. Il est l'aboutissement d'un projet pluridisciplinaire construit, individuel ou collaboratif, qui vise à développer son inventivité et sa créativité. Son caractère pluridisciplinaire mobilise l'enseignement professionnel de spécialité et une ou plusieurs disciplines d'enseignement général en fonction du chef d'œuvre travaillé.

La collaboration peut être menée entre plusieurs jeunes (élèves et apprentis) :

- d'une même classe et/ou d'une même spécialité ;

- de spécialités différentes (cas de projets ambitieux de participation/organisation d'un évènement, un salon, une rencontre internationale, une réalisation pluri technologique,...) ;

- d'établissements différents mobilisant l'usage d'outils numériques professionnalisants ;

- et en lien avec une entreprise ou une organisation (association, collectivité...).

3 - L'accompagnement de l'élève

L'accompagnement de l'élève, à hauteur de 192,5 heures en CAP (101,5 heures en 1re année et 91 heures en 2e année) et 265 heures en baccalauréat professionnel (respectivement 90 heures, 84 heures et 91 heures sur les trois années du cycle), sont des heures de consolidation en français et en mathématiques, d'accompagnement personnalisé ainsi que d'accompagnement au choix d'orientation, chacun de ces dispositifs en fonction des besoins spécifiques des élèves.

Le contenu de cet accompagnement évolue progressivement : de la consolidation des enseignements en français et en mathématiques au bénéfice des élèves qui en ont besoin en seconde pour laisser place à l'accompagnement à l'orientation en première puis en terminale vers l'insertion professionnelle, la poursuite d'études. Cet accompagnement à l'orientation peut aussi être mis en place en vue d'une évolution de l'élève vers un statut d'apprenti en première et terminale. L'accompagnement personnalisé est, lui, proposé à tous les élèves sur la durée totale du cycle.

La consolidation personnalisée des acquis en français et en mathématiques est identifiée à l'issue d'un test de positionnement en début d'année pour le baccalauréat professionnel. En CAP, à la rentrée 2019, les besoins pourront être identifiés à partir des notes obtenues au diplôme national du brevet. Cette consolidation est la première étape de l'accompagnement renforcé. Elle permet aux lycéens d'améliorer leur expression écrite et orale et leurs compétences mathématiques, essentielles tant dans leur vie personnelle et professionnelle que pour une poursuite d'études immédiate ou ultérieure dans le cadre de la formation tout au long de la vie.

IV. La grille horaire du CAP

À la différence des trois grilles existant jusqu'en 2018, la nouvelle organisation des enseignements prévoit une seule grille horaire pour un cycle de deux ans. Elle s'applique dès la rentrée 2019 pour la première année et en 2020 pour la deuxième année. Il est rappelé que les heures de physique-chimie sont consacrées à l'enseignement de physique-chimie ou de sciences appliquées selon la spécialité, conformément à l'arrêté de création de celle-ci. En l'absence de l'enseignement de physique-chimie, il est précisé que la co-intervention s'effectue entre mathématiques et enseignement professionnel. La durée totale des périodes de formation en milieu professionnel (PFMP) sur le cycle est de 12, 13 ou 14 semaines : cette durée est fixée par l'arrêté de création de la spécialité, à l'occasion des créations ou rénovations examinées en commissions professionnelles consultatives. Les quelques spécialités comportant 16 semaines de PFMP, au titre de la grille horaire précédente, feront l'objet d'une consultation en commissions professionnelles consultatives afin de déterminer la nouvelle durée à appliquer à la rentrée 2019 (12, 13 ou 14 semaines). Les dédoublements en enseignement général sont facilités grâce à l'abaissement du seuil à 18 élèves ; le même seuil s'applique également aux heures de PSE, à la consolidation des acquis, d'accompagnement personnalisé et à l'accompagnement au choix d'orientation. Dans les différentes spécialités de l'enseignement professionnel et en langue vivante, les seuils de dédoublement spécifiques sont maintenus. Pour la réalisation du chef d'œuvre, la dotation horaire professeur est égale au double du volume horaire élève. Des enseignements facultatifs peuvent être proposés aux élèves, en fonction du projet de l'établissement. Le parcours en deux ans demeure le parcours standard proposé aux élèves en fin de 3e. Il pourra toutefois être adapté pour préparer le diplôme en un ou trois ans en fonction du niveau de l'élève, dans le cadre d'un positionnement proposé par l'équipe pédagogique de l'établissement d'accueil. Il appartient d'en saisir l'opportunité dans le cadre du projet académique. L'arrêté grille horaire prévoit la possibilité d'adapter les volumes horaires et leur répartition. Dans le cas de la préparation du CAP en un an, le nombre minimal de PFMP est de cinq semaines.

V. La grille horaire du baccalauréat professionnel

Afin de mieux prendre en compte le parcours de l'élève et suivre la progressivité des apprentissages sur un cycle de trois ans, la nouvelle organisation pédagogique est annuelle. La grille horaire s'applique à la rentrée 2019 pour les élèves entrant en seconde professionnelle, en 2020 pour la classe de première puis en 2021 pour la terminale. Il est rappelé que les heures de physique-chimie sont consacrées à l'enseignement de physique-chimie ou de sciences appliquées selon la spécialité conformément à l'arrêté de création de la spécialité. En l'absence de l'enseignement de physique-chimie, il est précisé que la co-intervention s'effectue entre mathématiques et enseignement professionnel. Une seule grille horaire remplace les deux grilles en vigueur depuis 2009. Le choix pour une spécialité entre un enseignement de physique-chimie ou de langue vivante B relèvera désormais des arrêtés de création des spécialités dans le cadre des commissions professionnelles consultatives lors de la création ou rénovation de spécialités. Pour la rentrée 2019, les spécialités qui bénéficiaient d'un enseignement de physique-chimie le conservent ; il en est de même pour la langue vivante B. Le choix entre l'enseignement d'économie-gestion et celui d'économie-droit relève de la même procédure. Les dédoublements sont facilités grâce à un volume complémentaire d' heures-professeur de référence qui augmente de deux heures passant de 11,5 heures à 13,5 heures hebdomadaires en moyenne. Ce volume complémentaire est corrigé pour les spécialités dont les équipements utilisés ou les contraintes d'espace et de sécurité en enseignement professionnel impliquent des groupes de taille adaptée ; il permet également d'augmenter le nombre de groupes à effectifs réduits pour les enseignements généraux et de proposer des temps de co-intervention mobilisant d'autres disciplines générales. En classe de première ou terminale, vous veillerez à ce que les formations conduisant à l'obtention de l'attestation de sauveteur-secouriste du travail puissent se réaliser dans les meilleures conditions (dotation établissement, dédoublement, etc.). Les horaires dédiés à la consolidation, à l'accompagnement personnalisé et à l'accompagnement au choix de l'orientation permettent aux élèves de terminale de préparer leur projet post-bac d'insertion professionnelle ou de poursuite d'études supérieures. Chaque élève choisit de suivre l'un des modules : préparation à l'insertion professionnelle ou à la poursuite d'études. Le choix du module ne rend pas le projet post-bac irréversible : les élèves pourront choisir de s'inscrire dans Parcoursup ou de candidater à des formations en dehors de la plate-forme nationale parallèlement à une préparation à leur insertion professionnelle ou à l'inverse, se tourner vers une insertion professionnelle immédiate même s'ils ont choisi le module de préparation à la poursuite d'études. La durée totale des périodes de formation en milieu professionnel (PFMP) est de 18 à 22 semaines selon la spécialité : cette durée est fixée par l'arrêté de création de la spécialité, à l'occasion des créations ou rénovations examinées en commissions professionnelles consultatives. L'objectif est de mieux adapter le temps de formation en entreprise aux spécificités du secteur d'activité concerné. Pour la rentrée 2019, l'ensemble des spécialités a une durée de PFMP maintenue à 22 semaines.

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L'organisation générale de la voie professionnelle scolaire est fondée sur l'alternance entre temps de formation en classe et temps de formation en milieu professionnel. La formation en classe comprend des enseignements généraux et des enseignements professionnels ainsi qu'un accompagnement personnalisé des élèves notamment pour l'aide au choix de leur orientation (192,5 heures en CAP et 265 heures sur le cycle du baccalauréat professionnel).

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By Florent Mottet

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Aidez-nous à lutter contre le phishing :
Vous ne devez en aucun cas donner votre identifiant, mot de passe,
code PIN ou numéro de série de la clé OTP,
que ce soit par mail, téléphone ou autres médias.

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Aidez-nous à lutter contre le phishing : Vous ne devez en aucun cas donner votre identifiant, mot de passe, code PIN ou numéro de série de la clé OTP, que ce soit par mail, téléphone ou autres médias.

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Chacun a des intuitions sur la façon dont nous apprenons ; en fait, un grand nombre d'apprentissages s'opèrent sans avoir recours à une instruction formelle car ils relèvent, sous plusieurs aspects et dans plusieurs cas, d'une activité naturelle dépendant de la maturation cérébrale, d'une information génétique, et de l'expérience quotidienne. On apprend ainsi naturellement à marcher, à parler, à comprendre les autres et à interpréter leurs pensées.

Le caractère naturel de l'activité d'apprentissage n'est cependant pas une garantie de succès - surtout lorsqu'il s'agit d'acquérir des compétences et des connaissances complexes et nouvelles, sans équivalent dans notre passé évolutif. L'espèce humaine a développé ainsi des techniques culturelles spécifiques pour la transmission de ce genre de connaissances non-intuitives : l'éducation. Ces techniques se doivent de s'accorder avec notre manière d'apprendre et avec les fonctions cérébrales qui influencent l'apprentissage, la mémorisation, la compréhension, la réflexion.

Les sciences cognitives sont un champ de recherche multidisciplinaire qui a pour objectif la compréhension de fonctions du cerveau ayant une expression dans les comportements individuels et sociaux : l'interaction avec l'environnement, la réflexion, l'interaction sociale, la communication, le ressenti des émotions, la production de connaissances, leur acquisition, leur conservation et leur transmission.

Les sciences cognitives se prévalent d'approches méthodologiques multiples et se rapportent à différents domaines de recherche :

la psychologie permet d'étudier, de manière expérimentale, les comportements individuels en les ramenant à des fonctions comme par exemple la perception, l'apprentissage, la communication ou encore le langage (qui fait aussi l'objet de la linguistique);

les neurosciences cognitives cherchent à identifier les bases cérébrales et les mécanismes moléculaires de ces fonctions, grâce à la mise en place de techniques d'observation comportementale et d'imagerie cérébrale. Jusqu'à récemment, leur usage se limitait à l'étude des dysfonctionnements et de maladies affectant telle ou telle région cérébrale; aujourd'hui, il est possible de visualiser le cerveau en action;

la science informatique et les mathématiques permettent de modéliser ces fonctions : les simuler et reproduire de manière artificielle;

l'anthropologie et la psychologie sociale permettent de situer les fonctions cérébrales dans le cadre des interactions culturelles et sociales, et de rechercher dans les traits communs aux différentes cultures des bases cognitives communes;

la psychologie du développement, la psychologie évolutionniste - branche de la biologie évolutionniste - et la primatologie s'intéressent aux changements qui adviennent au cours du développement de l'individu ou de l'évolution de l'espèce au niveau des différentes fonctions cognitives, mais s'attachent aussi à comparer les fonctions rencontrées chez les êtres humains avec celles d'autres espèces, notamment les autres primates. Les méthodes d'observation et expérimentales se sont significativement développées, jusqu'à rendre possible l'étude des connaissances et compétences du nouveau-né.

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Chacun a des intuitions sur la façon dont nous apprenons ; en fait, un grand nombre d'apprentissages s'opèrent sans avoir recours à une instruction formelle car ils relèvent, sous plusieurs aspects et dans plusieurs cas, d'une activité naturelle dépendant de la maturation cérébrale, d'une information génétique, et de l'expérience quotidienne. On apprend ainsi naturellement à marcher, à parler, à comprendre les autres et à interpréter leurs pensées.

Le caractère naturel de l'activité d'apprentissage n'est cependant pas une garantie de succès - surtout lorsqu'il s'agit d'acquérir des compétences et des connaissances complexes et nouvelles, sans équivalent dans notre passé évolutif. L'espèce humaine a ainsi développé des techniques culturelles spécifiques pour la transmission de ce genre de connaissances non-intuitives : l'éducation. Ces techniques se doivent de s'accorder avec notre manière d'apprendre et avec les fonctions cérébrales qui influencent l'apprentissage, la mémorisation, la compréhension, la réflexion.

Ce point est particulièrement critique pour l'enseignement de la science, car les connaissances évoluent au rythme des nouvelles découvertes et de théories de moins en moins intuitives. Par exemple, le cerveau n'est pas particulièrement préparé pour appréhender des notions qui touchent au monde de l'infiniment petit, à l'Univers et ses galaxies, aux lois probabilistes de la physique quantique ou à l'évolution des espèces... C'est à ce niveau qu'intervient l'apport des sciences cognitives principalement par trois voies :

1. Les sciences cognitives peuvent, en premier lieu, contribuer à la recherche et à l'ingénierie de méthodes éducatives efficaces. L'étude des mécanismes d'apprentissage peut en effet aider à concevoir - en lien avec les autres recherches en éducation - des interventions éducatives en accord avec le fonctionnement naturel du cerveau, son développement et sa maturation, et en tenant compte des contraintes et éventuelles difficultés d'origine biologique.

2. Les sciences cognitives apportent à l'éducation des méthodes pour évaluer des actions et des outils :des tests randomisés et contrôlés (pour isoler correctement les variables impactant l'apprentissage) , la mise en place de pré-tests et post-tests pour identifier le changement intervenu à l'issue d'une action éducative ; des technologies d'imagerie cérébrale pour observer les changements produits au niveau biologique par l'apprentissage, l'utilisation de la modélisation mathématique et informatique.

3. Les sciences cognitives peuvent permettre aux enseignants d'appuyer leurs pratiques professionnelles et d'orienter leurs choix pédagogiques sur une compréhension du cerveau qui apprend et du cerveau qui enseigne. Elles fonctionnent dans ce sens comme une sorte de boussole qui permet aux enseignants d'orienter - sans guider leurs actions dans une direction compatible avec les connaissances scientifiques. Elles peuvent aussi les aider à reconnaître certaines idées diffusées mais erronées concernant le cerveau (les " neuromythes ").

Enfin, le cerveau et ses fonctions peuvent faire l'objet d'investigations, d'études et de réflexions de la part des jeunes apprenants, comme proposé dans le guide pédagogique Les écrans, le cerveau ... et l'enfant.

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Le rapprochement entre les recherches en sciences cognitives et celles en éducation est susceptible d'apporter un regard nouveau sur les processus et mécanismes d'apprentissage. Ce rapprochement est déjà à l'œuvre et a produit une base de connaissances riche et diversifiée sur ce sujet.

Le cerveau n'est pas une "tabula rasa"

Les neurones, qui composent le cerveau de l'enfant comme celui de l'adulte, sont en place dès la naissance, tout comme les connexions entre les neurones distants, ce qui n'est pas le cas de la plupart des connexions des neurones du cortex cérébral. Celles-ci se forment et sont " testées " avant la naissance et au cours des premiers mois de vie : celles qui ont le plus de chances d'être activées sont renforcées, les autres périssent. Maturation, développement et apprentissage croisent ainsi leurs voies.

Ceci signifie que le cerveau n'est jamais une tabula rasa, un réceptacle vide, même avant la naissance, car l'évolution biologique a doté l'homme à la fois de mécanismes d'apprentissage et d'une structure cérébrale (les neurones, leur emplacement, leurs connexions) qui se traduit en connaissances précoces.

Attention: Neuromythes!

L'enfance représente une période particulièrement propice à l'apprentissage. Néanmoins, l'idée qu'un apprentissage ait plus de chances d'aboutir s'il démarre avant trois ans apparaît aujourd'hui comme dépassée : les chercheurs ont baptisé ce genre d'idées des " neuromythes ". Elles sont le fruit d'une simplification et d'une extension excessives de résultats de recherches concernant les périodes sensibles : périodes de la vie pendant lesquelles le cerveau doit recevoir un certain type de stimulation pour pouvoir développer correctement une certaine fonction. Il s'agit notamment de fonctions de base, comme la vision ou le langage, qui peuvent compter sur des conditions environnementales universellement présentes (la lumière, des adultes qui parlent avec l'enfant...). Ces fonctions sont les mêmes pour tout le monde, parce que les instructions pour leur développement sont inscrites dans nos gènes. Dans le cas du langage, un enfant peut parler français et un autre chinois, mais tous possèdent un cerveau pré-câblé pour parler.

D'autres acquisitions dépendent de l'expérience, même si elles s'appuient sur des mécanismes innés d'apprentissage, et font que chacun de nous est différent de l'autre en raison de sa propre histoire.

Après la puberté, les circuits neuronaux et l'architecture structurelle du cerveau sont largement stabilisés, mais l'apprentissage continue toute la vie grâce à la modification de l'activité des connexions neuronales, donc à une modification fonctionnelle et non structurelle : les acquisitions dépendent de l'expérience et non de l'âge.

Néanmoins, il faut éviter de tomber dans l'excès inverse : l'apprentissage a bien des limites. Celles-ci se révèlent en particulier dans le cas des apprentissages culturels, pour lesquels le cerveau n'est pas pré-câblé ; dans les difficultés d'apprentissage d'origine neurologique (dyslexie, dyspraxie, dyscalculie) ; dans la maturation cérébrale de facultés associées à l'apprentissage comme l'attention, la mémoire, les émotions. En dépit de sa plasticité, le cerveau n'est pas comme une éponge qui pourrait prendre n'importe quelle forme ; son évolution est au contraire contrainte par sa propre histoire et plus largement celle de son espèce, par le développement ontogénétique de l'embryon à l'âge adulte et par les apprentissages précédents.

Un kit de départ

Les sciences de la cognition ont mis en évidence l'existence de plusieurs mécanismes d'apprentissage qui opèrent depuis le plus jeune âge.

Le bébé puis l'enfant possèdent une naturelle propension à connaître le monde naturel : une curiosité pour ce qui les entoure qui les amène à explorer, expérimenter, chercher et formuler des explications à propos de ce qui peut causer les phénomènes qu'ils observent autour d'eux - physiques, biologiques, psychologiques. De plus, ils savent capter les régularités présentes dans leur environnement.

Grâce à ces mécanismes et dès leurs premières expériences, les enfants construisent leur compréhension du monde naturel, qui devient de plus en plus riche et sophistiquée au fur-et-à-mesure des occasions d'exploration et d'interaction.

Ainsi, le bébé de moins de six mois est déjà capable de découper les stimuli en objets et de leur attribuer des propriétés physiques, évaluer des quantités ; distinguer des formes géométriques ; attribuer aux entités animées la capacité unique de se mettre en mouvement de manière autonome, et les distinguer ainsi des autres objets ; développer des idées sur ce qui est réel et ce qui ne l'est pas, sur ce que les autres pensent, savent, ou croient ; conduire des expériences simples, tester des hypothèses.

Le " kit " de connaissances et compétences précoces représente une précieuse base de départ. Une fois mis à l'épreuve des enseignements scolaires, toutefois, il peut aussi se révéler comme un obstacle à l'acquisition de connaissances qui vont au- delà de ce qui peut être observé directement et compris intuitivement. Certaines difficultés d'apprentissage, en sciences notamment, peuvent lui être attribuées et continuer d'agir même à l'âge adulte.

Des apprentissages culturels

Les apprentissages culturels s'intègrent à la dotation déjà riche du " kit de départ ".

Parfois, l'expérience vient " coloniser " des circuits et mécanismes qui étaient prévus pour assurer d'autres fonctions.

On fait l'hypothèse que certains réseaux de neurones dédiés à la vision, au traite- ment du langage et à l'audition ont pu être recyclés pour permettre l'acquisition d'une invention nouvelle, non prévue dans le câblage neuronal.

C'est par exemple le cas de la lecture, acquisition récente à l'échelle de l'évolution humaine non " inscrite dans les gènes " qui spécifient les structures du cerveau. D'autres capacités innées et partagées avec d'autres espèces - telle qu'une naturelle sensibilité pour les quantités - auraient pu être mises au service de conquêtes culturelles sophistiquées comme l'arithmétique.

A son tour, tout nouvel apprentissage crée un filtre pour les apprentissages suivants ; par exemple, l'immersion dans les sons de la langue maternelle sculpte le cerveau d'une manière qui permet de gagner en vitesse et précision de traitement, mais fait perdre en gamme. Le bébé qui, avant neuf mois de vie perçoit comme équivalents tous les sons de toutes les langues, devient sensible à certains sons statistiquement plus présents dans son environnement, au détriment d'autres sons rares pour lesquels il perd sa sensibilité.

Les apprentissages sociaux, ou la naturelle propension à apprendre des autres et à enseigner aux autres

Ces dernières années, les sciences de la cognition, du cerveau et du comportement ont commencé à s'intéresser aux capacités naturelles et aux contraintes qui sous-tendent l'activité d'enseigner, et ses motivations.

Ces études montrent d'abord que les humains ont des capacités particulières pour l'apprentissage, qui ne sont pas toutes observées chez leurs cousins les primates : des capacités d'ordre social et culturel. Loin d'être un " Robinson Crusoé " livré à lui même et à son exploration solitaire du monde, l'enfant construit sa compréhension du monde au contact avec le monde social qui l'entoure. Son intelligence n'est pas qu'" expérimentale " : dès la naissance, le petit être humain est sensible à un ensemble de signaux sociaux et réagit de manière préférentielle aux visages. Au fur et à mesure de son développement, il cherche de plus en plus l'échange et la coopération avec l'adulte et affine sa capacité à " lire les pensées " d'autrui. C'est grâce à cela, et à des mécanismes cérébraux qui restent à élucider, qu'il peut apprendre par imitation les gestes et les attitudes d'autrui. Des recherches récentes montrent enfin que l'enfant très jeune apprend grâce aux témoignages que les autres lui apportent, qu'il est sensible aux opinions des autres et doué de mécanismes pour leur attribuer sa confiance.

Ces capacités d'apprentissage social s'accompagnent d'une motivation pour transmettre aux autres ses connaissances et compétences - et en particulier aux plus jeunes. Les êtres humains le font universellement en affichant un ensemble multiforme mais limité de comportements d'enseignement. Ils enseignent ce qui ne peut être extrait ni par l'observation directe de l'environnement, ni par l'expérience individuelle ou encore la simple émulation et l'imitation des comportements.

La compréhension du " cerveau de l'enseignant " fait aujourd'hui ses premiers pas. Elle représente l'une des lignes les plus intéressantes de la recherche, en faisant converger les sciences de la cognition, les sciences de l'éducation et la pratique de cette dernière. Elle permettra peut-être d'affiner la formation des enseignants afin d'exploiter tout le potentiel naturel de la pédagogie, et de développer ces capacités naturelles en compétences professionnelles sophistiquées.

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La rencontre entre sciences cognitives et société donne parfois lieu à des " neuromythes " : des interprétations erronées, tantôt fondées sur des résultats et théories scientifiques trop simplifiés, tantôt mal interprétés ou mal utilisés. Il s'en suit une diffusion de fausses croyances sur le fonctionnement du cerveau, approximativement et librement inspirées par la science, exprimées dans un langage neuroscientifique. Il existe aussi d'autres pièges dans la rencontre entre sciences cognitives et éducation, qu'il est utile de savoir déjouer :

L'amalgame entre la localisation cérébrale d'une fonction (par imagerie par exemple) et la compréhension profonde d'un phénomène.

La méprise quant au rôle de la connaissance scientifique, qui n'est jamais prescriptif mais seulement descriptif : aucun résultat scientifique ne peut dicter les valeurs et les objectifs de l'éducation, il peut seulement proposer une manière de les réaliser.

L'erreur de penser que les connaissances concernant le cerveau, la cognition et le comportement pourraient être directement importées dans la salle de classe sous forme de " méthodes efficaces ". Ces connaissances peuvent inspirer la conception de méthodes d'enseignement, mais ne peuvent pas se passer de la preuve de leur efficacité.

Le risque pour les chercheurs en sciences cognitives de proposer aux éducateurs un savoir scientifiquement solide mais trop éloigné des préoccupations pratiques de l'école, ou de se couper d'autres formes de recherche en éducation, ou, pire, du savoir et de l'expérience pratique des enseignants.

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Janvier 2015

Texte rédigé par Elena Pasquinelli

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Les sciences cognitives à la rencontre de l'éducation

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Chacun a des intuitions sur la façon dont nous apprenons ; en fait, un grand nombre d'apprentissages s'opèrent sans avoir recours à une instruction formelle car ils relèvent, sous plusieurs aspects et dans plusieurs cas, d'une activité naturelle dépendant de la maturation cérébrale, d'une information génétique, et de l'expérience quotidienne.

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Le Jeu Cartel Euros 3000

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Ma job aventure

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Ma Job Aventure - Des conseils "Emploi et Carrière Pro"

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M1 Q3 - éléments caractéristiques d’un contrat

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INDUS - Thème 2 - L'organisation de la production (EXERCICE 1er QCM)

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Pour finir ministre de l'économie ;) Prise de décisions / fonctionnement de l'économie

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Le joueur est amené, le temps du jeu, à remplacer le ministre en charge du budget. Il doit accomplir successivement trois missions, tout au long du calendrier budgétaire : la programmation du budget, sa préparation et sa gestion.

Fiche technique

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Gestion des stocks / des prix / CA / bénefice....

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Dossier de Recherche sur les serious games

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