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Lorsque nous comparons nos trois activités et nos trois milieux, nous arrivons à la conclusion que les élèves sont tous motivés par l'utilisation des technologies de l'information pour produire des textes en français. Effectivement, un point commun entre nos trois milieux serait la difficulté des élèves dans cette matière académique. Contrairement à l'utilisation des méthodes traditionnelles (papier et crayon), ils avaient hâte de se mettre à la tâche.

Nous avons toutes eu le même obstacle: l'utilisation de Book Creator. La version gratuite ne nous permettait pas d'accomplir la tâche entière. De ce fait, nous avons dû utiliser d'autres plateformes de traitement de tête en ligne afin d'avoir accès à une synthèse vocale.
Par contre, la synthèse vocale a été très aidante, puisque les élèves ont ou être conscient de leur structure de phrase fautive et ainsi la corriger.

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Petite partie de l'histoire à compléter sur Book Creator (Valérie et Roxane)

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Quelques exemples de réponses d'élèves de Roxane et Valérie aux questions du questionnaires servant à rendre visible les apprentissages des élèves.

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Petit référentiel disponible pour les élèves sur Book Creator. (Valérie et Roxane)

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Vidéo: interview à la suite de l'activité.

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images libres de droits prises sur Pixabay.com

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Ministère de l’Éducation du Québec. (2006). Programme de formation de l’école québécoise : Éducation préscolaire, Enseignement primaire. (Publication n ISBN 2-550-46697-7) . Repéré à http://www1.education.gouv.qc.ca/sections/programmeFormation/primaire/pdf/prform2001/prform2001-082.pdf

Progression des apprentissages en français

http://www.education.gouv.qc.ca/fileadmin/site_web/documents/education/jeunes/pfeq/PDA_PFEQ_francais-langue-enseignement-primaire_2011.pdf

Cadre d’évaluation des apprentissages en français

http://www.education.gouv.qc.ca/fileadmin/site_web/documents/education/jeunes/pfeq/CE_PFEQ_francais-langue-enseignement-primaire_2011.pdf

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Traces visibles: questionnaire et réponses des élèves

Malgré le fait que je n'ai pas vraiment aimé travaillé avec Book Creator, les élèves ont pour leur par semblé apprécier l'expérience. Le lecteur immersif intégré à
Word Online a pour sa part été bien utile pour certains d'entre eux. Il s'agit d'un outil que mis à part les élèves ayant un plan d'intervention, n'utilisent pas. Beaucoup d'entre eux ont de la difficulté à voir leur erreurs. Souvent, je dois moi-même relire leurs phrases à voix haute afin qu'ils puissent entendre leurs lacunes en syntaxe. Le lecteur immersif leur a permis une certaine autonomie à ce niveau.

La plupart d'entre eux on dit préférer utiliser des programmes tels Book Creator et Word Online que des textes et des exercices imprimés.

Une grande difficulté qu'ils affirment avoir rencontrée est le manque de maturité de certains élèves qui effaçaient des parties du travail qui ne les concernaient pas.

plateforme utilisée: WebQ

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Voir le dossier de l'équipe

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Selon le modèle SMAR, notre travail est une augmentation. Contrairement à ce qu’on pourrait faire en version papier, notre activité nous permet d’ajouter des fonctions qui ne sont pas possibles autrement qu’en utilisant l’outil technologique. En effet, les élèves ont droit à un Read To Me sans avoir besoin de plan d’intervention. Donc les élèves peuvent entendre ce qu’ils écrivent afin de voir si leurs phrases ont du sens ou non.

Selon le modèle TPaCK, les connaissances technologiques sont l’utilisation de l’ordinateur, ainsi que l’utilisation du site internet BookCreator. Les connaissances relatives au contenu sont le récit en 5 temps. En effet, les élèves devaient inventer une situation finale à l’histoire qu’ils avaient lue. Les connaissances pédagogiques quant à elle sont l’entraide que les élèves avaient entre eux, la disponibilité de l’enseignante pour les aider, leur aisance avec la technologie et la modélisation que l’enseignante a effectuée avant qu’ils se pratiquent eux-mêmes.

Selon Viens et Bertrand, notre activité aurait une valeur ajoutée en ce qui a trait au temps, puisque c’est beaucoup plus rapide d’écrire à l’ordinateur qu’à la main. Il est beaucoup moins loin de se corriger et d’effacer qu’avec l’utilisation papier/crayon. L’activité demande également de collaboration, car les élèves s’entraident entre eux étant donné que c’est un nouveau système pour eux BookCreator. Elle demande des apprentissages de haut-niveau, car les élèves doivent réfléchir à plusieurs choses à la fois: utiliser l’outil, s’assurer que leur situation finale répond à ce qui est demandé en plus de devoir la créer en utilisant des passages de l’histoire qu’ils auront lue. Ce qu’ils font doit se faire en continu.

Selon les niveaux cognitifs de Bloom, les élèves doivent créer, puisqu’ils doivent inventer une situation finale au texte. Mais avant cela, ils doivent pouvoir comprendre ce qu’ils doivent faire. De plus, ils doivent suivre un plan, celui du récit en 5 temps, donc ils doivent l’appliquer.

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Photo d'un élève en action en train de répondre au questionnaire servant à rendre le processus d'apprentissage visible.

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Vidéo des élèves en action
Dans cette vidéo, nous pouvons voir une élève qui se relie avec la synthèse vocale « Read to me », dictée par une voix anglaise. L'élève n'a pas trouvé cette fonction utilise dû à l'accent très prononcé, mais elle a écouté son texte par la suite grâce à la synthèse vocale de Word-Q et a pu faire des ajustements. (voir trace #2)

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Vidéo des élèves en action:
Nous pouvons voir que les élèves sont très engagés dans la tâche et très concentrés dans cette activité. De plus, vers la fin de la vidéo, une élève m'explique le problème auquel elle a fait face et comment elle a fait pour le résoudre. Elle a compris ce qu'elle n'avait pas bien fait.

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Vidéo
Les élèves sont concentrés pour l'écriture de leur situation finale. Certains ont des écouteurs pour le Read To Me, alors que d'autres ont préféré ne pas s'en servir puisque la voix avait un accent anglophone.

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Photo: Lorsque des élèves avaient terminé avec leur situation finale, ils allaient aider les autres pour utiliser le BookCreator, car certains avaient plus de difficulté à comprendre le fonctionnement. Ils étaient contents de pouvoir aider.

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Travail d'élève (avant et après l'utilisation de la synthèse vocale)
Les encadrés rouges représentent les corrections faites par l'élève après s'être fait lire le texte par la synthèse vocale de Word-Q.

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Code d'accès : TNVG6

Voici le petit livret que j'ai construit pour les élèves. Ce support visuel créé à l'aide de Book Creator a servi de mise en situation et de matériel de lecture afin de compléter les activités collectives sur Word Online.

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Web-based app for making ebooks in the classroom. Teachers can get started for free and invite students to join their library. Add text, images, audio and video and easily publish your books online.

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Travail d'élève (avant et après l'utilisation de la synthèse vocale)
Les encadrés rouges représentent les corrections faites par l'élève après s'être fait lire le texte par la synthèse vocale de Word-Q.

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Photo: Un élève très concentré qui a apprécié la fonction Read To Me.

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Travail d'élève (avant et après l'utilisation de la synthèse vocale)

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Travail d'élève (avant et après l'utilisation de la synthèse vocale)
Les encadrés rouges représentent les corrections faites par l'élève après s'être fait lire le texte par la synthèse vocale de Word-Q.

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Photo: Élèves en quête d'inspiration au tout début du projet.

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Les élèves en action:
Malgré le fait qu'ils travaillaient en équipe, les élèves devaient travailler seul sur un ordinateur pour comprendre les rudiments des plateformes collectives de traitement de texte. Cela à représenté une difficulté supplémentaire, car ils avaient de la difficulté à communiquer et respecter le travail des autres. J'ai pu alors constaté qu'ils manquaient beaucoup de maturité et que cela pouvait faire parti des raisons pour lesquelles le travail d'équipe est défaillant

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Travail d'élèves (collectif)
Activité: rédaction de la situation finale

Les élèves ont eu un grand plaisir à plonger dans l'univers de Fred Pellerin. Avant d'amorcer l'activité, je leur ai présenté le conteur en parlant de plusieurs petites histoires que j'affectionne particulièrement. Il s'agit de mon artiste préféré et je crois être arrivée à partager un peu de ma passion aux élèves. Ils ont pris le temps de discuter en équipe afin d'écrire une conclusion au conte digne de Fred.

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Travail d'élèves (collectif)
Activité: repérage de marqueurs de relation

La difficulté rencontrée pour cette activité était la communication entre les membres des 'équipes afin de choisir marqueurs de relation différents entre eux et par rapport aux autres équipes.

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Travail d'élève: situation finae

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2. Apprentissages visibles pour l'enseignant

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2. Apprentissages visibles pour l'enseignant

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Forces et faiblesses de l'activité:
Forces:
- Cette activité est préparatoire aux examens du ministère qui porteront sur les 5 temps du schéma du récit narratif. C'est donc une activité très pertinente pour ce moment de l'année,
- Cette activité est ludique pour les élèves, puisqu'ils aiment travailler à l'ordinateur et s'en voient motivés. J'ai vu une énorme différence dans la motivation des élèves au niveau de l'écriture, puisqu'ils avaient hâte à ce moment alors qu'habituellement, ils détestent ce moment.

Faiblesses:
- Les élèves ne sont pas habitués de travailler avec les ordinateurs et ne sont donc pas autonomes dans leur utilisation. Nous avons donc perdu beaucoup de temps à se connecter dans Book Creator malgré mes explications claires et en étapes.
- L'option de synthèse vocale « Read to me » n'était pas disponible en français. La voix qui faisait la lecture du texte était en anglais et les élèves n'ont donc pas trouvé que c'était aidant pour leur correction, puisque les mots et les phrases s'en voyaient déformés.

Pistes d'amélioration:
- Il serait intéressant de prendre le temps d'ouvrir et de connecter les élèves en avance afin de facilité le travail et de moins perdre de temps. De plus, me familiariser davantage avec le logiciel m'aurais permis d'ê

- De plus, il aurait été intéressant de modéliser les différents temps du schéma narratif préalablement (situation initiale, élément déclencheur, péripéties, dénouement et situation finale), afin que cette activité deviennent une intégration

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Travail d'élève: situation finale

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Travail d'élève: situation finale

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2. Apprentissages visibles pour l'enseignant 

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2. Apprentissages visibles pour l'enseignant 

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Forces et faiblesses de l'activité:

Forces :

→ Partager une nouvelle façon d’aborder les travaux d’équipe

→ Présenter un nouvel outil pour présenter leurs projets = Book Creator

Faiblesses :

→ Trop d’élèves sur le même document = difficile de gérer les mauvais comportements qui se perdent dans la masse d’informations.

→ Word Online est une plateforme de traitement de texte avec laquelle un trop grand flux d'activité entraine des problèmes d'utilisation. En effet, parce qu'il y avait un trop grand nombre d'élèves en même temps sur la même page, Word Online m'a coupé l'accès à mon document pour 24 heures.

→ Le fait de devoir travailler avec deux outils différents, soit Book Creator et Word Online vient ajouter une difficulté additionnelle à l’activité. Nous avons dû utiliser deux outils différents, car Book Creator nous demandait de payer une sorte de licence afin de permettre à d’autres gens que nous de modifier le document que nous avons créé.

Pistes d'amélioration:

→ Puisque Book Creator ne nous permettait de réunir tous les éléments du travail. Avoir su, j’aurais peut-être opté pour un outil différent. Amener les élèves à utiliser une nouvelle plateforme est déjà un défi suffisant. Le fait d’en avoir deux à forcément joué sur leur motivation et la qualité de l'activité.

→ L'utilisation de Word Online a compliqué le déroulement de l'activité (accès bloqué). Si c'était à refaire, j'utiliserais certainement un Google Doc avec lequel je suis plus à l'aise. De plus, je sais qu'il est possible de travailler à plusieurs personnes sur cette plateforme.

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Travail d'élève: situation finale

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Lorsqu’il est venu le temps d’utiliser la fonction « Read to me », il n’y avait que la langue anglaise de disponible. Pourtant, lorsque nous l’avions testé avec nos ordinateurs personnels, la langue française était bien disponible. Certains élèves l'ont aussi testé à la maison et la langue française fonctionnait aussi. Nous n'avons donc pas compris pourquoi la langue française n’était pas disponible sur les ordinateurs de nos écoles, qui sont pourtant formatés en français. Cela dit, l’utilisation de cette option n’était pas aidante pour les élèves, puisqu’on avait de la difficulté à comprendre ce que la voix disait dû à l’accent très anglophone qui déformait les mots et les phrases. Roxane et Valérie ont permis aux élèves d'utiliser la sythèse vocale comprise dans l'outil technologique Word-Q et Audrey a utilisé la synthèse vocale présente dans Word Online afin de reproduire l'utilité de l'option « Read to me ».

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2. Apprentissages visibles pour l'enseignant

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2. Apprentissages visibles pour l'enseignant

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Forces et faiblesses de l'activité:
Forces:
- Leur demander d’inventer une situation finale était selon moi une bonne idée, puisqu’ils venaient tout juste d’apprendre ce qu’était le récit en 5 temps. C'était une pratique pour eux afin de voir s'ils comprenaient bien ou non. C'est une notion très importante, car elle est à l'examen du ministère.
-En ajoutant la technologie, les élèves étaient contents de faire le travail. Surtout que BookCreator était nouveau pour eux, ils ont bien aimé. Chaque fois que je travaille avec les élèves avec les ordinateurs ou les iPad, ils sont heureux.

Faiblesse:
- Comme les élèves ne sont pas habitués de travailler avec l’ordinateur pour faire des travaux scolaires, ils ne se souvenaient plus tous de leur code d’élève ce qui a été une faiblesse.
-L'option Read To Me n'a pas fonctionné correctement.

Pistes d'amélioration:
Pour ma part, je ne connaissais pas trop ce logiciel, donc en tant qu’enseignante je manquais aussi de pratique. Il est certain qu’en travaillant de façon plus régulière avec ce logiciel, je pourrais améliorer mes interventions auprès des élèves lorsqu’ils utilisent ce site internet. Je pense qu’à la base utiliser la technologie est une valeur bonifiée puisqu’écrire à l’ordinateur permet d’écrire plus de mots, d’effacer plus rapidement, que si le tout était écrit à la main. Le fait que l’application est colorée et permet aux élèves de bouger de page en page est un aspect que les élèves aiment bien.

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1. Analyse  des effets des TICS sur l'apprentissages visibles des élè

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1. Analyse  des effets des TICS sur l'apprentissages visibles des élè

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L’intention d’apprentissage:
Dans ce travail, l'intention d'apprentissage était que les élèves réussissent à bien travailler le récit en 5 temps tout en utilisant les technologies disponibles pour eux. Les élèves ayant WordQ pouvaient l’utiliser même dans le BookCreator. Pour les autres, même s’ils n’avaient pas le WordQ, ils avaient la fonction Read to Me directement sur le site de BookCreator. Pour ma part, l'intention pédagogique a été atteinte puisque les élèves ont bien compris comment faire une situation finale avec le site internet de BookCreator. Comme c'était une situation finale seulement, une période et demie a été suffisante.

Apprentissages réalisés et défis rencontrés:
Les élèves ont appris comment utiliser une nouvelle application à l'aide de technologie. Pour les élèves qui n'écrivent jamais à l'ordinateur, ils ont trouvé cela intéressant de le faire. Ils avaient la possibilité d'effacer des idées et les remplacer par d'autres, chose qui est plus difficile à l'écrit. Écrire à l'ordinateur est plus rapide pour certains. Finalement, ils ont pu bien travailler la situation finale d'un récit narratif. C'était la première fois qu'ils devaient écrire dans un récit en 5 temps. Cela a donc été un nouvel apprentissage qui n'a pas été évalué, mais qui a plutôt permis de voir ceux qui comprenaient et ceux qui ne comprenaient pas. Grace à ces traces, ce la m'a permis de pouvoir voir avec qui je devais reprendre la matière et qui la maîtrisait.

Pour ma part, la fonction BookCreator a été un défi pour moi, puisque la fonction était seulement présentée en anglais, donc, le Read to Me lisait le texte qui était écrit en français, mais avec un gros accent anglophone, ce qui rendait la compréhension de son message audio difficile à comprendre pour les élèves. De plus, j’ai eu un problème avec une élève, elle n’était pas capable de se connecter au BookCreator. Avant de montrer le projet aux élèves, j’ai tenté de me connecter avec le compte d’une élève afin de voir si le tout fonctionnait. C’est avec cette élève que j’ai eu des difficultés pour la connexion. Moi, sur ma page d’enseignante je voyais son nom. Elle a été en mesure de faire son texte à partir de ma session, mais sur son nom, sans que personne ne voie son texte. J’ai donc trouvé une solution à ce problème.

Pertinences des critères d'observation choisis:
Ce que je comptais observer dans ce travail c’est surtout l’aisance des élèves à utiliser les technologies ainsi que leur niveau de motivation face à l’utilisation d’un nouveau logiciel pour écrire un texte. Je me suis rendue compte que ce ne sont pas tous les élèves de la classe qui ont une certaine aisance avec l’utilisation des outils électroniques et que ma gestion de classe se devait d’être hors pair. Finalement, je me suis rendue compte que les élèves étaient très engagés dans la tâche. Ils aimaient essayer quelque chose de nouveau. La plupart ont beaucoup aimé l’application BookCreator. J'ai eu la chance d'avoir l'aide de mes élèves les plus rapides pour aider les élèves qui avaient plus de difficulté avec les technologies. Ils ont bien aimé m'aider, car cela leur donnait une certaine responsabilité.

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1. Analyse des effets des TIC sur l'apprentissage visible des élèves

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1. Analyse des effets des TIC sur l'apprentissage visible des élèves

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Intention d'apprentissage:
La 6e année vient avec une quantité impressionnante de notions à revoir. Il est vrai que le récit en 5 temps doit être revu afin de bien saisir les subtilités de chacune des parties de celui-ci. Lorsque je suis arrivée dans mon lieu de stage, une stagiaire venait de partir. Avec un de ses projets, elle avait déjà fait un bon retour sur le récit. Je devais donc adapter mon activité aux besoins réels de ma classe. Comme nous en enseignons plutôt avec une vision alternative, nous travaillons beaucoup par projets pluridisciplinaires. Dès le premier jour, j’ai pu comprendre qu’il y avait un énorme besoin de structuration dans le travail d’équipe : les travaux sont remis en retard, des présentations non prêtes chamboulent le calendrier, les membres des équipes ne travaillent pas de façon équitable, etc. Bref, j’ai compris qu’il y avait un besoin criant, car l’approche par projets n’est pas efficace sans cette habilité à coopérer.
J’ai alors décidé de modifier considérablement mon approche pour cette activité. Mes collègues ont décidé de garder le récit en 3 ou 5 temps. Pour ma part, comme je devais répondre à un autre besoin, j'ai modifié mon intention d'apprentissage. En commun accord avec mon enseignante associée, j’ai décidé de faire un retour sur le conte (la légende) et les marqueurs de relation. Avec Book Creator, l’outil avec lequel nous avons toutes travaillé, j’ai décidé de monter un support de travail. On y retrouvait les consignes pour le travail, le rappel des éléments importants d’un conte ainsi que le texte du conte Il faut prendre le taureau par les contes de Fred Pellerin. De plus, j’ai partagé avec eux un document collectif Word Online où l’on retrouvait les exercices à effectuer en équipe.

Au cours de l'activité, j'ai dû encore une fois revoir mon intention pédagogique. Dès le début, j'ai pu observer à quel point le travail collectif représentait le maillon faible qui retardait sans aucun doute la remise des projets. J'ai donc rectifié mon intention pédagogique en me concentrant davantage sur la collaboration.

Apprentissages réalisés et défis rencontrés:
Bizarrement, malgré le fait que les élèves utilisent énormément les technologies pour leurs projets, ils n’étaient pas au courant qu’il était possible de travailler simultanément sur le même document même s’ils n’étaient pas sur le même ordinateur ou au même endroit.
Il s’agit du premier apprentissage réalisé au cours de cette activité. De plus, il ne faut pas oublier qu’ils ont pu revoir les éléments importants qui caractérisent le conte ainsi que les marqueurs de relation.

Le plus gros défi rencontré durant l’apprentissage de l’utilisation de plateforme de traitement de texte collaboratif est tout simplement le manque de maturité de certains et d’esprit d’équipe d’une bonne partie des élèves. Comme ceux-ci n’étaient pas familiarisés avec Word Online, ils ont passé une bonne partie de la période à écrire des absurdités sur le document pour faire rire les autres, ou encore, ils effaçaient des réponses de leurs camarades sans explication valable.

Pertinence des critères d'observation choisis:
Au départ, je désirais observer surtout leurs connaissances antérieures sur le conte et les marqueurs de relation. Finalement, cela s’est avéré être une bonne activité d’observation de la méthode de travail lors d’activité collective. J’ai pu voir les forces et les faiblesses de chacun d’entre eux lorsqu’ils sont jumelés pour accomplir une tâche. Cela m’a donc beaucoup aidé à corriger le tir pour les projets à venir.
De plus, j'ai pu observer l'aisance des élèves avec les technologies. Comme ils travaillaient souvent avec des ordinateurs portables, il était facile de les guider afin d'ouvrir tous les programmes nécessaires à l'activité.
Enfin, le fait de travailler avec de nouveaux logiciels est venu donner une motivation supplémentaire aux élèves. Comme ils doivent souvent remettre des travaux en ligne, ils étaient ravis d'explorer de nouvelles plateformes.

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1. Analyse des effets des TICS sur l'apprentissage visible des élèves

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1. Analyse des effets des TICS sur l'apprentissage visible des élèves

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Intention d'apprentissage:
Selon mon analyse, l’intention d’apprentissage a été partiellement atteinte, puisque l’accent n’a pas vraiment été mis sur l’enseignement des différentes parties d’un schéma narratif. En effet, ils l’avaient déjà vu, mais pas en profondeur. Le manque de détails dans la péripétie de certains élèves m’a démontré que je devais faire de l’enseignement explicite sur les 5 temps du schéma narratif afin d’enrichir leurs textes, surtout que l’examen du ministère en mai portera sur cette notion. J’ai donc reçu des péripéties plutôt incomplètes, mais il est important de noter que le temps n’était pas en notre faveur. Cependant, ils ont pu travailler l'écriture de la péripétie et les explications dans mon référentiel

Apprentissages réalisés et défis rencontrés:
Nous avons manqué de temps puisque mes élèves ont de grandes difficultés. Nous avons perdu beaucoup de temps pour que tous soient connectés sur book creator. Comme ce n’est pas un travail qui comptait, je considère que cette activité formative m’a permis de voir où en était rendus mes élèves dans leur compréhension des éléments importants du schéma narratif afin de m’adapter et de les rendre là où ils doivent se rendre d’ici la fin de l’année. Cette activité a donc plutôt pris le rôle de l'amorce dans une séquence d'enseignement explicite sur les 5 temps du récit narratif. En effet, suite à cette activité, l’orthopédagogue de l’école et moi avons fait du coenseignement afin de modéliser chaque étape du récit narratif, afin de bien préparer les élèves aux examens du ministère. Nous avons aussi manqué de temps pour que les élèves remplissent le questionnaire qui servait de moyen pour rendre le processus d'apprentissage visible. Certains ont répondu rapidement à toutes les questions, d’autres à quelques-unes, d’autre n’ont pas eu le temps de finir leur phrase.
De plus, certains ordinateurs portables ont manqué de batterie, ce qui créer une importante perte de temps, puisque nous n’avions pas assez de charges pour tous ceux qui n’avaient plus de batteries. Il se sont donc joint à un coéquipier et ont fait le travail en équipes de deux. Comme j’ai un élève qui utilise Word-Q dans ma classe, j’ai pu permettre à certains élèves d’utiliser la synthèse vocale de Word-Q au lieu de « Read to me » de Book Creator afin de pouvoir se corriger et améliorer la structure de leurs phrases. Ces deux outils sont similaires, puisqu'ils permettent aux élèves de se faire lire leurs productions. Les résultats ont été positifs, puisque cet outil technologique, soit la synthèse vocale, a été bénéfique dans leur processus de correction et ils ont pu corriger des erreurs qu’ils n’auraient probablement pas remarquées. En effet, dans tous ces cas, j’ai vu une nette amélioration dans la structure des phrases après l’utilisation d’un outil de synthèse vocale, puisqu’en écoutant ce qu’ils avaient écrit, ils ont pu faire plusieurs modifications.

Pertinence des critères d'observation choisis:
Les critères d'observation préalablement choisis ont été pertinents, puisqu'ils m'ont permis de porter une attention particulière à la motivation des élèves dans ce travail ainsi qu'à leur niveau d'engagement dans la tâche. Puisqu'ils sont faibles et que l'écriture en français représente un défi important pour la plupart, le fait de le faire à l'aide de l'ordinateur les a beaucoup interpelé. Ils avaient hâte à la période d'écriture, puisqu'ils ont beaucoup aimé le logiciel de Book Creator, ce qui démontre leur motivation dans cette activité.
Je voulais aussi observer leur autonomie dans la réalisation de ce travail, puisque j'avais mis un petit livre référentiel à leur disposition. Cependant, ils me posaient quand même beaucoup de questions dont les réponses figuraient dans ce petit référentiel. Je leur répétais donc d'aller y jeter un coup d'oeil et la plupart trouvait la réponse à leur question. Cela ne m'a pas étonné, puisque mes élèves ne se font pas beaucoup confiance et pose toujours des questions pour se faire confirmer qu'ils font la bonne chose.
Finalement, j'ai pu observer l'aisance des élèves avec la technologie. J'ai remarqué que malgré le fait qu'ils passent beaucoup de temps à jouer aux jeux vidéos, ils n'étaient pas autonome ni à l'aide avec le nouveau logiciel appris. Ils ont pris 45 minutes à tous être installés et prêts à écrire leur péripétie.

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Description du milieu:
L'école Jolivent se trouve au coeur de la ville de Beloeil. Le milieu est plutôt favorisé puisque l'école a une cote de 2 sur 10 pour la défavorisation.

Classe:
Malgré le fait que l'école soit dans un milieu favorisé, la cohorte de 4e année a beaucoup de difficulté. En effet, la moitié des élèves de 4e année échoue soit en français, soit en math ou bien dans les deux matières. Dans ma classe, j'ai 8 élèves sur 20 qui travaillent avec un ordinateur portable. Malgré le fait que certains élèves de la classe sont très stimulés à la maison, d'autres sont plutôt laissés à eux. L'écart des apprentissages était donc énorme dans ma classe. Pour certains, faire une tâche demandait énormément de temps, alors que pour d'autres c'était simple comme bonjour.

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Description du quartier:
L'école Montcalm se trouve au coeur du quartier Saint-Michel à Montréal. Il s'agit d'un milieu multiethnique défavorisé (indice de défavorisation: 10).

Classe:
Depuis maintenant deux ans, on y voit un virage majeur dans la vision de l'enseignement. En effet, on y pratique le coenseignement, le décloisonnement et l'inclusion scolaire. De manière générale, le niveau des élèves est plutôt moyen. La langue représente un défi supplémentaire, car pour beaucoup d'entre eux, le français est une deuxième ou même une troisième langue. Comme nous faisons du décloisonnement, j'ai effectué l'activité avec trois classes de 17 élèves. Pour ce travail, je me suis concentré sur ma classe afin de faire les analyse comparatives. Par contre, je tiens à préciser que les résultats obtenus sont sensiblement les mêmes pour l'ensemble des groupes.

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Description du milieu:
L'école Marie-Victorin se situe dans un milieu plutôt défavorisé. (indice de défavorisation: 9) Le quartier est très multi ethnique.

Classe:
Comme c'est un milieu allophone, plusieurs parents ne parlent même pas le français. Certains arrivent à se débrouiller, mais ne comprennent pas assez la langue pour soutenir convenablement leur enfant. Certains parlent bien français et sont en mesure d’aider leur enfant, mais priorisent une autre langue à la maison. Cela fait en sorte que plusieurs élèves sont très faibles en français et ont de la difficulté à bien structuré leurs phrases à l’oral et à l’écrit, puisqu’ils traduisent les mots dans leur tête en gardant une structure similaire à celle de leur langue d’origine. D’autres élèves sont très forts en français et ont une belle structure de phrase. La minorité des élèves dans ma classe sont très forts, alors que la majorité sont très faibles et les parents ne parlent pas français. Il y a donc un énorme écart entre eux.