# data[].attributes.headline
Jeg skal huske at arbejde med afgørende læringsoplevelser i 6.a i forbindelse med udviklingssamtalerne.

# data[].attributes.subject
Jeg skal huske at arbejde med afgørende læringsoplevelser i 6.a i forbindelse med udviklingssamtalerne.

# data[].attributes.headline
Digitale porteføljer i forbindelse med projektopgaven 9.x.

# data[].attributes.subject
Digitale porteføljer i forbindelse med projektopgaven 9.x.

# data[].attributes.headline
Fremtidens elevprofil. Hvad ønsker vi eleverne har med sig, når de forlader Herfølge skole?

# data[].attributes.subject
Fremtidens elevprofil. Hvad ønsker vi eleverne har med sig, når de forlader Herfølge skole?

# data[].attributes.headline
6.a kan lave padlets til brug ved udviklingssamtalerne.

# data[].attributes.subject
6.a kan lave padlets til brug ved udviklingssamtalerne.

# data[].attributes.headline
Udkast og respons uanset hvilken læringstype, det er.

# data[].attributes.subject
Udkast og respons uanset hvilken læringstype, det er.

# data[].attributes.body
Austins butterfly.
Giv venlig, hjælpsom, specifik respons. VHS-modellen.

# data[].attributes.headline
Vi holder skole for at danne og uddanne. Prøver at give alle samme forudsætninger.

# data[].attributes.subject
Vi holder skole for at danne og uddanne. Prøver at give alle samme forudsætninger.

# data[].attributes.body
Erhvervslivet mener nok holde hjulene i gang.

# data[].attributes.body
-at skabe motiverede og engagerede elever
- at skabe mulighed for at tilegne sig vigtig viden og udvikling af kompetencer og færdigheder hos eleverne
- at integrere alle fag gennem en systematisk elevcentreret og tværfaglig projektbaseret læringsform

# data[].attributes.headline
Der skal også arbejdes med sociale og personlige mål.

# data[].attributes.subject
Der skal også arbejdes med sociale og personlige mål.

# data[].attributes.headline
Protokoller/mindmaps kan bruges på tavlen og ved bordet i gruppen. Sæt f.eks. tid på. -> pennen taler.

# data[].attributes.subject
Protokoller/mindmaps kan bruges på tavlen og ved bordet i gruppen. Sæt f.eks. tid på. -> pennen taler.

# data[].attributes.body
Værktøjskassen- protokoller

# data[].attributes.body
Man bliver sporet ind på emnet. Får fælles udgangspunkt.Jeg synes, dog at vores kick off var  lidt for bredt. Fint, at en kastemaskine blev demonstreret. Temaet for forløbet var ikke klart, da vi startede. Jeg måtte spørge ind til det. Jeg synes, det er vigtigt, at det er tydeligt for eleverne - måske også i god tid. Så de kan spore sig ind på emnet.

# data[].attributes.body
Fire forskellige kastemaskiner til udforskning.

# data[].attributes.headline
Betydningen af selv at få lov til at bygge at skabe. Man får ejerskab til produktet. Kan bedre evaluere. Flere kompetecer bliver sat i spil. Man bygger videre på hinandens idéer. Sparring og udvikling.

# data[].attributes.subject
Betydningen af selv at få lov til at bygge at skabe. Man får ejerskab til produktet. Kan bedre evaluere. Flere kompetecer bliver sat i spil. Man bygger videre på hinandens idéer. Sparring og udvikling.

# data[].attributes.body
Brainstorm
Forslag til løsninger.
Brainstorm på idéer.
Vælg den bedste.

Planlæg en prototype
Byg og afprøv en løsning/model
Test og forbedre
Præsenter løsningen

# data[].attributes.body
Hvad har vi af ting, vi skal undersøge, så kastemaskinen bliver bedre?
Simulationer.
Energi - form - højde/vinkel-ankerpunktet
Hvordan bliver det mest stabilt?
Dimensionerne - konstruktion-Ankerpunkt
Vinkel

Tværfaglighed

Kick off
Engagerende spørgsmål
Elevskabt produkt
Udkast & respons
Autentisk publikum
Fremvisning - udstilling

# data[].attributes.body
Det er vigtigt at give tid til gruppen, for elever der ikke er vant til at arbejde sammen. Det der er svært i starten, kan ende godt. Det skal ikke være laveste fællesnævner, der sætter dagsordenen. Man må gerne stå på tæer.
To uger til et forløb er godt i starten.

# data[].attributes.body
Hvilke dimensioner af træ?

Materialeplan - ikke vigtig for alle i gruppe.

Arbejdsgang - ikke vigtig for alle i gruppen.

# data[].attributes.body
Kick off
Engagerende spørgsmål
Elevskabt produkt
Udkast og respons
Autentisk publikum
Fremvisning - udstilling

# data[].attributes.body
Fordel arbejdet, så alle starter med noget, de er gode til. Ingen skal bare stå og kigge. Mødes en gang imellem for at følge op på, hvad der er lavet. Bede om hjælp. Fælles planlægning. Pas på med ikke at sætte barren for højt. Der skal være udfordringer for alle. Kortsigtede mål, så der er mulighed for succes.

# data[].attributes.headline
Hvilken betydning har det, at man forventningsafstemmer i en gruppe, inden man går i gang? 

# data[].attributes.subject
Hvilken betydning har det, at man forventningsafstemmer i en gruppe, inden man går i gang? 

# data[].attributes.headline
Det er vigtigt, at alle arbejder sammen i slutfasen, så alle får et ejerskab til produktet.

# data[].attributes.subject
Det er vigtigt, at alle arbejder sammen i slutfasen, så alle får et ejerskab til produktet.

# data[].attributes.headline
At eleverne deltager i præsentationen af løsningen er bare godt. Det kunne måske have været en fordel, at den ikke blev delt over to dage.

# data[].attributes.subject
At eleverne deltager i præsentationen af løsningen er bare godt. Det kunne måske have været en fordel, at den ikke blev delt over to dage.

# data[].attributes.headline
Rigtig godt, at lade eleverne komme i hold til fremvisningen som autentisk publikum. Ikke specielt vigtigt at være klædt ud. det er godt, at vise noget, der taler til alle sanser og niveauer.

# data[].attributes.subject
Rigtig godt, at lade eleverne komme i hold til fremvisningen som autentisk publikum. Ikke specielt vigtigt at være klædt ud. det er godt, at vise noget, der taler til alle sanser og niveauer.

# data[].attributes.body
Kunne udstillingsstedet være et andet sted end gymnastiksalen?

# data[].attributes.headline
Det er uhyre vigtigt, at der er en god vejleder. Det giver noget ekstra, at der er en kompetent person. Det skal ikke bare være vores kompetencer, der sætter overlæggeren for forløbet.

# data[].attributes.subject
Det er uhyre vigtigt, at der er en god vejleder. Det giver noget ekstra, at der er en kompetent person. Det skal ikke bare være vores kompetencer, der sætter overlæggeren for forløbet.

# data[].attributes.headline
Er det nemmere, at lave kick-offét ude af huset, hvis der er tale om en gæstelærer. At vi kommer til dem?

# data[].attributes.subject
Er det nemmere, at lave kick-offét ude af huset, hvis der er tale om en gæstelærer. At vi kommer til dem?

# data[].attributes.body
Hvordan kan vi bruge det, vi har lært?
Autenciteten kommer ind mange gange undervejs. Ikke kun autentisk publikum til sidst.

Øvelsen "Popcorn" til refleksion.

# data[].attributes.body
Det skal være tydeligt, hvilke fag, der indgår i forløbet.
Historie, geografi, matematik, fysik, dansk og billedkunst.

# data[].attributes.body
Det var en blanding af de to prototyper.

# data[].attributes.body
Drøft med dit team, hvordan jeres gruppe fungerede i løbet af ugen.
Drøft med dit team, hvordan normer og aftaler blev overholdt.
Drøft med dit team, hvordan jeres rollefordeling fungerede.

Hvis man holder sig til de opgaver, man kan i forvejen, får man så lært noget?
Kan man overlade det til gruppen selv at finde frem til nogle løsninger?
3-7 personer er optimalt for et team.

Hun får sin viden fra
- hun genbruger skrald
-præsentation for familien og respons
- den ældste -> succeser
- wonderful mistakes

Responsen er rigtig vigtig.

Det procesorienterede.

Vores elever elsker at finde på, at sætte ting sammen. At pille og rode og rage. Men nogen står af, når det er for abstrakt.

Rosie lærer af sine fejl.

Der er mange veje frem til målet.
Der er ikke så meget udvikling, hvis man kan det hele på forhånd.

Hvordan kan man inddrage elevernes viden om forskellige ting i gruppearbejder?

Hvad er slutmålet for arbejdet?

Projektbaseret læringstænkning.

Deeper Learning er det samme som 21st century skills.

Mestre centrale fagområder
Kommunikere effektivt
Samarbejde
Undersøgende tilgang til komplekse problemstillinger
Lære at lære
Udvikle videnskabelig tilgang til problemstillinger

# data[].attributes.headline
Hvordan sikrer man, at de mestrer de faglige områder? 

# data[].attributes.subject
Hvordan sikrer man, at de mestrer de faglige områder? 

# data[].attributes.headline
9.x arbejdede med makkerdeling om personlige indtalte fortællinger. Grupperne udvalgte de bedste.

# data[].attributes.subject
9.x arbejdede med makkerdeling om personlige indtalte fortællinger. Grupperne udvalgte de bedste.

# data[].attributes.body
https://koegeskoler-my.sharepoint.com/personal/fill0084_koegeskoler_dk/_layouts/15/onedrive.aspx?id=%2Fpersonal%2Ffill0084%5Fkoegeskoler%5Fdk%2FDocuments%2Fandre%20ting%2F20190817%5F225810%2Em4a&parent=%2Fpersonal%2Ffill0084%5Fkoegeskoler%5Fdk%2FDocuments%2Fandre%20ting

# data[].attributes.body
Kommunikere effektivt

Lære at lære

Udvikle videnskabelig tilgang til problemstillinger

Undersøgende tilgang til komplekse problemstillinger

Mestre centrale fagområder

Grupperne fremlagde deres arbejder.

Prøver jeg at finde en løsning på et specifikt  spørgsmål -> den videnskabelige metode

eller et specifikt problem? -> engineering design-proces

# data[].attributes.headline
Fortæl eleverne, hvad de skal gøre.  IKKE, hvad de ikke skal gøre.

# data[].attributes.subject
Fortæl eleverne, hvad de skal gøre.  IKKE, hvad de ikke skal gøre.

# data[].attributes.body
"Trappen" fra True North.

Deeper learningkompetencer.
Tværfaglighed
Faglige mål

Skab et galleri
Kickoff
Autentisk publikum
Engagerende spørgsmål
Udkast og respons
Elevskabte produkter
Fremvisning

Find 5 gode eller fremragende eksempler på jeres projektelement i de projektkort/beskrivelser, I kan finde der.

# data[].attributes.headline
Der skal arbejdes med engagerende spørgsmål.

# data[].attributes.subject
Der skal arbejdes med engagerende spørgsmål.

# data[].attributes.body
Hvad er engagerende spørgsmål?

Spørgsmålene er åbne
Spørgsmålene er nogle, man ikke umiddelbart kan svare på.
Spørgsmålene skal tage udgangspunkt i elevernes verden
Spørgsmålene må gerne tale til forskellige fag eller kompetenncer
Spørgsmålene skal skabe mulighed for at afprøve/undersøge nohet.
Selv lærerne skal ikke kende svarene på dem.
Tilskynde til vedvarende udforskning gennem hele projektet.

# data[].attributes.headline
Elevstyrede udviklingssamtaler       Hvordan skal vores elevstyrede udviklingssamtaler være?

# data[].attributes.subject
Elevstyrede udviklingssamtaler       Hvordan skal vores elevstyrede udviklingssamtaler være?

# data[].attributes.body
Indhold - forberedelse og fremlæggelse

Hvad er kick-off?
Frank Hvam, Noah, ældre samtaler.

I skal vise noget, I er fagligt dygtige til - styrker, udfordringer, ejerskab, sociale og praktiske kompetencer.
Konkret materiale.

Spild
Hvad er madspild?
Hvordan forekommer madspild?
Elevprodukter:
Eleverne skaber noget af spildt mad.
Kunst  af skrald
MIndcraft og SIMS

Andre idéer:
Brætspil
Livet i Herfølge

Elevskabte produkter:
Sandwich
Legepladser
Indlæg til elevstyrerede undervisningssamtaler
Modeller i naturfag
En blog
Maleri
Vejen dertil er den interessante.
Det skal være tværfagligt.

Et resultat af den læringsproces eleverne har været igennem.

Protokoller  ligger samlet på LEAPS-pro under værktøjskassen

Det elevskabte produkt.

# data[].attributes.body
Hvad passer sammen? Hvilke tre ting har I tilfælles?

# data[].attributes.body
Det skal være inspirerende for flere typer af elever. Wauw effekt.
Eleverne skal få lyst til at arbejde videre med emnet.
Det kan være på skolen eller ude.
Der skal være flere lærere til stede.
Det er ofte at kortere varighed - ½ dag eller mindre.
Det skal indeholde en problemstilling, som man skal arbejde med.
Det skal helst tale til flere sanser.
Skal relateres til forløbsemnet.
Hvad optager eleverne lige nu?

Filmen "Call All Super heroes".

LEAPS-forløb er mindst 4 uger.

# data[].attributes.headline
Autentisk samarbejde  i stedet for autentisk publikum.

# data[].attributes.subject
Autentisk samarbejde  i stedet for autentisk publikum.

# data[].attributes.body
Two stars and a wish.

Ros-ris-ros.

# data[].attributes.body
Tilstede
Ønsker
Ønsker ikke
Ikke undgå

Kan fint laves med en klasse.

Udkast og respons:
Skriveren skal vide, hvad der bliver kigget efter. Den der giver respons skal vide, hvad han skal kigge efter. Der må ikke være for meget. Det man skriver bliver mere kvalificeret. Samtalerunde inden skrivning. VHS-respons. eleverne kan lære af hinanden. Det er vigtigt at præcisere, at det bare er et udkast, man får respons på. man bliver inspireret til at gøre sit eget udkast bedre, når man giver respons.

Måske skal alle elever ikke få/give respons på det samme?

Hvornår er det godt nok?

Pas på, at det ikke skal være perfekt.

Vis ikke en model, der er lavet af en elev i klassen.

KISS = Keep it simple stupid.

Austins butterfly.

# data[].attributes.body
Beskrivende feedback

Bruger også modeller
Gode og svage

Vejlederroller *
korrekt vejledning

Dynamisk dialog

Aktive elever * mindre aktive

Rammesætning i forhold til genre

Man skal ikke bare omformulere børnenes bud.

Det er okay at fejle. Der behøver f.eks. ikke være fokus på stavning.

MODELLER
* identifikation
* plagiat - risiko
* opnåeligt slutprodukt
* vise flere eksempler -> både gode
og mindre gode

Godt klassemiljø er en forudsætning. Der skal mod til at sige, hvad der skal siges.

FREMVISNING
Man viser noget, man har lært.
Den situation, hvor ens arbejde og læring vises frem.
Det behøver ikke at være til sidst.
Men det kan være kulminationen af en længere periodes arbejde.
Man viser læringsprocessen.
Den kan øge engagementet.

Man kan tale om et publikumshierarki.
Se trekanten.

LEAPS pro -> værktøjskassen -> fremvisningsdokumenter

# data[].attributes.body
Vi så en fremvisning på 4.årg.
Får man svaret på det engagerende spørgsmål?

# data[].attributes.body
Ideer på skema.

# data[].attributes.body
Refleksion
Feedback
Evaluering

Man kan bruge elevporteføljer.
Lave en læringsberetning.

Formativ og summativ vurdering.

Læringsprocessen omkring
"Hvad har jeg fået ud af at snakke om elevcentreret vurdering"?

Kig på besked om LEAPS-pro.

# data[].attributes.body
Definere hovedelementer

* En samtale mellem en elev og dennes familie og lærere.
* En portefølje er udgangspunktet.
* Eleven faciliterer mødet fra start til slut.
* Kan gøres på alle klassetrin.
* Forberedelse til en samtale skaber et autentisk formål for at udvikle kompetencer vedr. organisering og kommunikation.
* Strukturen giver eleverne et ansvar for deres egen læring, hvilket giver dem forståeæse for, hvad det betyder at opnå et læringsmål.

Hvad med dig selv?
Laves under noter i MU.

Opfølgning -
Selve det jeg normalt ville sige ligger under udviklingssamtaler i MU. Forældrene har læst det inden samtalen.

# data[].attributes.body
Læreren skal få sagt, det der skal siges.
Eleven skal på banen med, hvad der er lært.
Læreren skal få talt med alle forældre.
Hvad gør vi med de elever, hvor forældrene ikke møder op?
Hvad vil forældrene gerne høre noget om?

Optakt var igen den der makkerparøvelse med sedlen på ryggen. Soya og sushi. Den kan jo f.eks bruges inden Skønheden og udyret.

# data[].attributes.body
Summativ og formativ evaluering.
Skrevet i et sprog som er let forståeligt.
De skal være synlige for eleverne.

# data[].attributes.headline
Elevcentreret vurdering med fokus på læringsmål

# data[].attributes.subject
Elevcentreret vurdering med fokus på læringsmål

# data[].attributes.body
Diskussionscafé
(CL-> mødet på midten)

** i MU

Udkast respons

Fortællinger gruppens vurdering

Læringsmål i hver time

Elevplan i MU

VHS-model

Spørg-vent-spørg

VØL

Aktivere forforståelsen

Der vurderes på få opnåelige ting

Specifikke mål

Billeder som hjælp til dagsordenen

Sig tak for samtalen

Synlige mål

Delmål

Udlevere en tjekliste

Væg med mål for forløbet
eller måske en padlet.

Læringsmål for produkt

Individuelt

Produkt niveau

Forbinder læringsmål og aktiviteter

Definerer vejen til det endelige produkt.

# data[].attributes.body
Lærte:
Skrivning af ansøgninger.
At gå til jobsamtale.
At pitche.
At arbejde under pres.
Godt:
Ugeoversigt i farver.
Fælles planlægning.
Udfordrende:
At nogen taler LEAPS ned.
At rammerne var lavet af andre - ikke vores behov.
Meget tydelig struktur.
Samarbejde.
Arbejde til alle elever.

Planlægningsdokumenter ligger på LEAPS-Pro -> værktøjskassen -> planlægningsdokumenter overblik

Man skal bruge det, der hedder LEAPS, De 6 komponenter.

Derefter læringsmål for produkt.

# data[].attributes.headline
Vi arbejdede videre med forskellige planlægningspapirer

# data[].attributes.subject
Vi arbejdede videre med forskellige planlægningspapirer

# data[].attributes.body
- Forløbet "Mit hjem"

# data[].attributes.headline
Hvordan kan planlægningsdokumenterne kobles sammen med MU?

# data[].attributes.subject
Hvordan kan planlægningsdokumenterne kobles sammen med MU?

# data[].attributes.body
Afgørende læringsoplevelser.
Hele pakken. Meget detaljeret.
Mange planlægningsværktøjer -> måske også for mange.
Hvad kan LEAPS, som de andre ikke kan. Rammen, formen og organiseringen.
Fællesskab -> fælles årgang.
Naturfagsforløbene som en del af LEAPS.
Længden på forløbene.
Holde motivationen og blive ved.
Sikre at man når de faglige mål -> skole freder 9.årg.
11 fag i spil. Eksperimentere med fleksible skemaer med faste timer.
Man tager over efter hinanden.
Hvad synes eleverne om, og hvad får de ud af padletten?
Tak for kurset.
Hjem - Spild - Identitet