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"Currículum, narrativa y futuro social" por Ivor Goodson

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"Currículum, narrativa y futuro social" por Ivor Goodson

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El curriculum para la escuela primaria argentina: continuidasdes  casmbios a lo largo de un siglo

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El curriculum para la escuela primaria argentina: continuidasdes  casmbios a lo largo de un siglo

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Resumen de texto de Bach (2015), Para una didáctica con perspectiva de género.

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Resumen de texto de Bach (2015), Para una didáctica con perspectiva de género.

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Terigi Flavia -Sobre el sentido del proyecto escolar en la escuela de la primera infancia aportes del análisis curricular

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Texto Tadeu Da Silva  Curriculista, con aportes del Profesor Deleuze: una mirada post-estructuralista de la teoría del currículo

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Texto Tadeu Da Silva  Curriculista, con aportes del Profesor Deleuze: una mirada post-estructuralista de la teoría del currículo

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Mapa conceptual del texto Basabe, Cols y Feeney (2004). 

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Mapa conceptual del texto Basabe, Cols y Feeney (2004). 

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Tiene elementos interactivos. Se debe hacer click sobre los mismos.

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Basabe, Cols y Feeney (2004), Los componentes del contenido escolar

CONTENIDO ESCOLAR (CE)

Un tema es un recorte de una porción de la realidad, por ejemplo, el sistema respiratorio, las reglas de acentuación, etc. Se transforman en contenidos cuando se especifican en relación con ciertos propósitos formativos y se define una forma de presentación, a partir de la elección de determinados aspectos para su tratamiento y su ubicación en un trayecto educativo. "¿Qué esperamos que aprenda determinado grupo de alumnos, por ejemplo, de 'Impresionismo'? ¿un conjunto de informaciones acerca del contexto sociocultural del que emerge este movimiento artístico y de sus principales exponentes?, ¿el dominio de las técnicas de pintura impresionista?" (Basabe, Cols y Feeney; 2004; Pág., 7).

Diversidad de significados

Basabe, Cols y Feeney (2004) señalan que en las últimas décadas, con los aportes de distintas conceptualizaciones en el campo del curriculum y la enseñanza, hubo una diversificación del significado término, que en principio estaba vinculado al conjunto de elementos formativos enunciados en el texto curricular.

Sin embargo, los estudios sociológicos del curriculum dieron cuenta que en la escuela no solo se enseñaban los contenidos declarados de manera explícita, sino que también se enseñaban otras cosas, además de las oficiales. Estos elementos constituyen el curriculum oculto (Jackson, 1975; Eggleston, 1980). Por otro lado, hay contenidos o saberes que son omitidos, y esta omisión también influye en la experiencia educativa del alumno a través del curriculum ausente o nulo (Eisner, 1985).

Las autoras proponen al contenido escolar como una articulación de determinados elementos culturales, que tienen ciertos propósitos formativos y un tratamiento pedagógico; el contenido vincula un recorte cultural a ciertas intenciones educativas de un sistema o un programa educativo. "El contenido es siempre resultado de complejos procesos de selección, secuenciación y organización a través de los cuales se transforma un conocimiento producido en contextos sociales especializados en una versión accesible a unos destinatarios singulares -ajenos a dichos ámbitos- y adecuada para ciertos propósitos -no necesariamente coincidentes con los que de sus productores" (Basabe, Cols y Feeney; 2004; Pág.; 4).

Proviene de distintos grupos que producen conocimiento

Las autoras retoman a Stenhouse, quien plantea que la escuela enseña contenidos que no posee, sino que toma prestados de grupos sociales externos, responsables de su producción. Estos conforman grupos de referencia al operar como fuente de normas y punto de contrastación de las materias escolares.

Presenta una clasificación de los distintos elementos culturales que las escuelas suelen transmitir. Conocimientos, artes, habilidades, lenguajes, convenciones y valores no conformarían "tipos de contenidos", sino elementos culturales que se diferencian según sus ámbitos de producción, canales de circulación y sus criterios de legitimación.

Los cuerpos de conocimiento pueden llamarse disciplinas académicas o disciplinas de conocimiento. Están situadas de grupos de estudiosos, que suelen trabajar en universidades y que amplían las disciplinas mediante investigación y las enseñan a estudiantes.

En el campo de las artes, las artes visuales, la música y la literatura no se produce en universidades. Los grupos de individuos que crean las artes están caracterizados e institucionalizados menos formalmente. Para las artes visuales y la música hay academias, conservatorios y comunidades docentes.

Respecto de las destrezas se pueden distinguir tres áreas de interés en las escuelas: las básicas; las correspondientes a formación profesional y vocacional; las relativas al ocio.

En relación a las lenguas, en las escuela antes se enseñanza el latin y el griego. Respecto de los idiomas modernos, en la actualidad se estudian principalmente con finalidades prácticas.

Por último, las convenciones y valores están presentes en toda la enseñanza, estructura y organización escolar. Tanto las disciplinas, como las artes, las destrezas y las lenguas involucran valores y convenciones.

Cuatro adquisiciones producto del proceso educativo

Stenhouse identifica cuatro tipos de adquisiciones, producto del proceso educativo: capacidades, información, sistemas de pensamiento, valores y normas sociales.

Señala que la educación incluye cuatro procesos:

entrenamiento: se ocupa de la adquisición de capacidades (escribir a máquina, por ejemplo).

instrucción: se ocupa del aprendizaje de la información (la memorización de la tabla de los elementos químicos, por ejemplo)

iniciación: se ocupa de la familiarización con valores y normas sociales. Si la iniciación es lograda da lugar a la capacidad para interpretar el entorno social.

inducción: esta relacionado con la introducción en los sistema de pensamiento (el conocimiento) culturales. Si este proceso tiene éxito, da lugar a la comprensión y así, a la capacidad para emitir juicios y relaciones.

Tipología de contenidos

Diversos autores han identificado distintos componentes del contenido escolar y propuesto diferentes tipologías.

Una tipología distingue distintas dimensiones implicadas en el tratamiento de un tema específico y así, orienta el proceso de definición de contenido escolar. Las autoras señalan que "Las distinciones que establece contribuyen a poner de manifiesto distintos elementos o aspectos de un tema, evitar lagunas, corregir sesos y a especificar con mayor precisión los contenidos en el proceso de selección. También ayuda a a determinar las formas de secuencia y organización más adecuadas y a diseñar formas de transmisión apropiadas." (Pág.; 8).

Clasificación propuesta por Coll

Coll, en Psicología y currículum, propone una tipología de contenidos.

Los contenidos pueden ser:

Concepto/s: conjunto de objetos, símbolos o sucesos que tienen características comunes (por ejemplo, mamífero).

Principio/s: un enunciado que describe como se produce los cambios en un (o conjunto de) objeto, situación o símbolo se relacionan con los cambios que se produce en otro objeto, situación o símbolo.

Procedimiento/s: hace referencia a un conjunto de acciones ordenadas, orientadas al logro de una meta.

Valor/es: es un principio normativo que prescribe, regula, el comportamiento de las personas en diversas situaciones (compartir, ayudar, etc.)

Actitud/es: es la tendencia a comportarse una forma persistente ante ciertas situaciones, objetos o personas. Pueden respetar en mayor o menor medida los valores y las normas.

El CE es distinto del conocimiento que se genera en sus ámbitos de producción

El contenido escolar es una configuración de aquellos saberes que provienen de contextos especializados en su producción. El CE implica una construcción a partir de un conocimiento especializado. Este proceso ha adquirido distintas denominaciones, "descontextualización y recontextualización" (Bernstein), "traducción o conversión" (Bruner), "transposición didáctica" (Chevallard), entre otros.

Elementos de la experiencia social

Las autoras retoman a Kraevskij y Lerner (1985), quienes señalan las funciones que cada componente cumple en la conservación y desarrollo de una sociedad y de los sujetos en ella. La función social de la enseñanza ha sido y es la de transmitir la experiencia social o cultural a los jóvenes.

Mencionan que es se puede identificar cuatro elementos constitutivos de la cultura y de cada acto individual.

El primer elemento que conforma la experiencia social es el conocimiento (ya adquirido por la sociedad).

El segundo elemento de la experiencia social es la habilidad, que se adquiere utilizando métodos propios de actividades intelectuales y prácticas ya conocidas por la sociedad (por ejemplo, medir la temperatura).

El tercer elemento de la experiencia social y del contenido del currículum esta relacionado con la experiencia en la creatividad, lo que es importante para buscar y encontrar nuevas soluciones a nuevos problemas.

El cuarto elemento incluye las normas para una actitud madura frente a la realidad. Esta vinculado con guiar en el plano moral y afectivo, los estímulos, necesidades e ideales frente a la realidad y a la práctica.

Estos cuatro elementos conforman el currículo en general como las materias en particular. Y se caracterizan en cada época por pautas y contenidos específicos, que depende del contexto económico y social.

El CE y la práctica

En la escuela los estudiantes realizan prácticas a través del ensayo, el juego o la simulación, sin estar expuestos a los riesgos de la situación real. Aprenden también a partir de la descripción y demostración. Sin embargo, es un debate el hecho de asegura que lo que se aprende pueda ser recuperado en situaciones que lo requieran.

Este debate se acentúa más en la formación profesional. Las autoras retoman a Schon (1997), quien plantea que los estudiantes deben aprender hechos y operaciones y también formas de indagación para establecer relaciones entre el conocimiento general y la situación particular. Así, también es importante una reflexión de las acciones para operar en situaciones indeterminadas de la práctica.

Schon menciona el concepto de "practicum",que hace referencia al dispositivo para poder aprender una práctica, así los estudiantes práctican de manera simulada, parcial o respalda, bajo la guía de un práctico veterano. Identifica tres tipos de pratictum:

Como una forma de preparación técnica en relación con un conocimiento conformado por hechos, regladas y procedimientos.

Si el conocimiento esta vinculado con pensar como un/una determinada profesión (abogado, profesor), se aprenderán hechos y formas de indagación que servirán para la práctica al razonar acerca del camino a tomar para resolver situaciones problemáticas.

En relación a los tipos de reflexión sobre la acción, los practicantes deberán resolver situaciones que son inciertas o singulares. El conocimiento profesional no se acomoda a cada caso ni problema. Así, deberán desarrollar un tipo de reflexión que abarque más que el conocimiento como conjunto de reglas.

En relación a la formación profesional, se vincula la idea de desarrollo de competencias. Perrenoud da una definición de competencia:

"(...) definiré una competencia como una capacidad para actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos pero no se reduce a ellos. Para enfrentar una situación de la mejor manera posible generalmente debemos hacer uso y asociar varios recursos cognitivos complementarios, entre los cuales se encuentran los conocimientos (...)" (Perrenoud; 2007: 7-8)

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TIMELINE GLOBOS by Antonella Manriquez on Genially

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Basabe, Cols y Feeney (2004), Los componentes del contenido escolar CONTENIDO ESCOLAR (CE) Un tema es un recorte de una porción de la realidad, por ejemplo, el sistema respiratorio, las reglas de acentuación, etc.

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🔎 Sigue las pistas para saber a que denomina Agamben un dispositivo

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🔎 Sigue las pistas para saber a que denomina Agamben un dispositivo

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Síntesis: Mapa conceptual realizado desde una app– Glosario interactivo - Audio de síntesis – Presentación Power/Prezzi, Resumen de una carilla con hipertextualidades, Reseña con link a presentación del/la autora, etc.) Se repartirá la bibliografía entre las grupas y se compartirán las producciones de síntesis en un padlet para que estén disponibles para todo el grupo, en Pedco. (Lunes 30 de mayo)

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Síntesis: Mapa conceptual realizado desde una app– Glosario interactivo - Audio de síntesis – Presentación Power/Prezzi, Resumen de una carilla con hipertextualidades, Reseña con link a presentación del/la autora, etc.) Se repartirá la bibliografía entre las grupas y se compartirán las producciones de síntesis en un padlet para que estén disponibles para todo el grupo, en Pedco. (Lunes 30 de mayo)