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Les proponemos la lectura y análisis del video.
Luego vuelquen en este tablero compartido algunas frases que reflejen los aspectos más relevantes de su discusión.

Consigna:
La docente de 5to grado propone a sus alumnos construir ángulos de ciertas medidas.
Al comenzar a recibir las fotos de las resoluciones advierte que gran parte de los alumnos realizaron construcciones de ángulos muy diferentes a las amplitudes solicitadas. Ella entiende que el error se debe a que cruzan de línea de lectura en el rotulado del transportador y en consecuencia trabajan con los ángulos suplementarios. Sin embargo, en lugar de realizar un video mostrando el modo correcto de utilizar el transportador les pide que cada uno arme un video explicándole cómo realizaron la construcción.

Abajo encuentran uno de los videos que recibió.

¿Qué diferencia supone en cuanto al trabajo matemático la decisión de la docente de pedir a los niños que expliquen su procedimiento en lugar de explicarlo ella en primera instancia?

¿Qué valor podría tener para el avance de los conocimientos de los alumnos proponer la discusión de algunos de estos videos en un encuentro sincrónico?

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Les proponemos la lectura y análisis del siguiente intercambio vía mail que se da entre una docente y la mamá de un alumno a propósito de la actividad que se mandó para el grupo de sexto grado.
En el material a analizar se encuentran las consignas de trabajo para los alumnos.
Luego vuelquen en este tablero compartido algunas frases que reflejen los aspectos más relevantes de su discusión.

¿Qué cuestiones vinculadas a los diferentes conocimientos matemáticos sobre un mismo problema se ponen en juego en la respuesta de la mamá de Gabriel?

¿Qué vínculo establece la docente con esos diferentes conocimientos en la respuesta que brinda?

Intercambio entre la madre y la maestra:

-Madre: Hola Vivi! Este es el tablero que armamos. Te mando la última que hicimos con el juego! Nos divertimos un rato y le hicimos un dado del 2 al 7! Ahí van las fotos! Por otro lado, hay una actividad que Gaby no entiende, creo. Que es la de los múltiplos. Es la 4. El hace por ejemplo de a 7 en 7 hasta llegar al numero que le pregunta, pero para mi tiene que dividir para saber, porque si hace de 7 en 7 y vos le das 500 estaría toda la vida. Hizo la división que también te la mando. Pero no se ahí me trabo, creo que esta mal y que el tampoco entiende como hacerlo. Y tampoco sabe la diferencia entre múltiplos y divisores. Ahí va todo! Besoooooooooooooo Ayudaaaaaaaaaaa

-Maestra: Dai, me encanta lo que decís que va contando de 7 en 7. Es una estrategia posible. La que decís vos es otra posible. Se lo explicaste? Lo entendió? Contame más cuando puedas de esa discusión. En la ficha 2, pag 36, abajo de todo, está la definición de múltiplo, que la vuelva a leer y escriba en la carpeta QUÉ PIENSO QUE ES UN DIVISOR, teniendo en cuenta la definición de múltiplo, a ver si su hipótesis la podemos usar para armar la definición de DIVISOR.
Besotes, están trabajando re bien.

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Les proponemos la lectura y análisis de la  siguiente propuesta que realiza una docente para sus alumnos de tercer grado. Luego vuelquen en el tablero compartido algunas frases que reflejen los aspectos más relevantes de su discusión.

Se  trata de estudiantes que  han tenido trayectorias escolares muy diferentes entre sí. Estos diferentes puntos de partida, la decidieron a armar más de un recorrido a partir del mismo juego. Al final compartimos como ejemplo la primera consigna de la secuencia.

Para reflexionar:
¿Cuál será el propósito de proponer a todos los alumnos un mismo juego, variando solamente el rango numérico?

Pensando en los recorridos personales y en la posibilidad de construir “una agenda común”, ¿qué puede aportar una estrategia de trabajo diversificado como la que propone la docente?

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- La madre busca una definición concreta sobre múltiplos y divisores, podemos suponer que ella lo había aprendido de otra forma y no lograba comprender como lo aprendió su hijo.

- Lo importante es que los chicos puedan comprender que hay distintas estrategias para resolver una misma situación problemática.

- Es importante la vinculación con los otros para el aprendizaje.

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la docente pide que le muestren sus videos para trabajar y explicar desde los saberes previos de los chicos.

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Darles oportunidad para que ellos mismos identifiquen el error, que no lo hagan de manera automática y que revisen. 

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Darles oportunidad para que ellos mismos identifiquen el error, que no lo hagan de manera automática y que revisen. 

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Pensamos que el propósito es poder adaptarse a las distintas realidades pero teniendo un trabajo en común, para respetar el ritmo de aprendizaje de cada niño/a y que todos/as puedan participar, sin que se frustren.
Así aprenden y se motivan jugando y colaborando unos/as con otros/as. También se comparten estrategias y van aprendiendo unos/as de otros/as.  Sería interesante que ellos/as puedan explicar por qué eligieron ese grupo y no otro.

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En este caso el docente explicará y afianzará el tema a partir del error

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Andrea dice: Me interesa el trabajo a partir de sus ideas previas, y en la puesta en común grupal, construyan el aprendizaje a partir del error. En este caso el docente cumpliría el roll de orientador

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Vicky dice: aprender del error validando los saberes previos y enseñar el uso del transportador y de la amplitud de angulos apertura y medida

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a- Favorece la interacción con el otro
b-Coparten la misma actividad para generar puentes con los aprendizajes previos
c- Comparte la misma actividad  para sentirse parte del mismo  desafío
d- El trabajo colaborativo posibilita que se generen nuevos aprendizajes
e-Es un desafío de cálculo mental y a pesar de tener diferentes niveles, todos los ponen en práctica.
f- Podemos usar las propuestas en situaciones problemáticas que generan los chicos.
g- Pueden crear además creación de cálculos combinados
h- Trabaja operaciones con valor posicional
i- Se puede usar para trabajar unidad, decena y centena organizando juegos, creciendo en nivel de complejidad de los saberes.
j-Lectura y escritura de número, anterior y posterior
k- La consigna no es un obstáculo ni un desafío porque conocen el mecanismo del juego.
l- Pueden observar el progreso propio y la complejidad de las actividades.
j-Recuperar el lugar del juego
l- Manejo de saberes didácticos , pedagógicos, matemáticos.

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El armar el juego con distintos campos numéricos permite que todos los niños participen.

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El armar el juego con distintos campos numéricos permite que todos los niños participen.

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La mama recurre a sus construcciones  mentales..el alumno lo hace de otra manera.. . El tiempo como vector... . Los diferentes enfoques, de matemática... .Las construcciones diferentes...

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Cada niño puede hacer su propio recorrido.

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Cada niño puede hacer su propio recorrido.

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El propósito sería para indigar conocimientos previos que maneja cada alumno, aporta herramientas al docente desde donde comenzar

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Considerando que el grupo trae saberes previos muy diversos, la docente podría utilizar esta dinámica como un recurso pedagógico para estimular que "tod@s" se animen a compartir sus conocimientos...

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Considerando que el grupo trae saberes previos muy diversos, la docente podría utilizar esta dinámica como un recurso pedagógico para estimular que "tod@s" se animen a compartir sus conocimientos...

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Victoria dice: poner sobre la mesa varias formas de resolverlo y llegar juntos a la resolución correcta

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Valorar el intercambio entre madre e hijo.

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Valorizar el conocimiento de la madre

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La división es una resta sucesiva.

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Al final de la clase, en la puesta en común, pueden ver cómo se trabajó en cada campo numérico.

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Al final de la clase, en la puesta en común, pueden ver cómo se trabajó en cada campo numérico.

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Las estrategias diversas sirven para resolver.

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La madre duda de la corrección al ver que el hijo elige otra estrategia que no es la división.

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Tiene que ver con el trabajo de años anteriores que ha realizado el niño...

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Pone en juego diferentes estrategias y de esa manera

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Creemos que el propósito de la docente al proponer el mismo juego es, por un lado, la inclusión; por otro, el desafío para ellos mismos de ir superándose, "pasando de nivel", como ellos suelen hacer en otros juegos, sin sentir la angustia de la "presión".

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También creemos que una estrategia de trabajo diversificado como la que propone la docente permite a los alumnos participar en el nivel que se sientan cómodos, confiados y con autonomía; pero aún así, invita a una superación personal y a un trabajo colaborativo.

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El juego puede usarse como diagnóstico o en otros situaciones.

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El juego puede usarse como diagnóstico o en otros situaciones.

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INTERCAMBIO
COMPARAR

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Es importante el recorrido y los acuerdos institucionales en cuanto a este contenido, medidas de ángulos. El hecho de corregir a partir de las filmaciones de los chicos construyendo un ángulo de 20 es enriquecedor. El docente a partir de los mismos puede generar un material para mostrar la generalidad detectada. En la interacción entre los chicos en un encuentro sincrónico podrán detectar el conocimiento, aprender y finalmente la docente formalizará para poner la voz del docente.