# data[].attributes.attachment_link.readable_text
PLA D'IGUALTAT I CONVIVÈNCIA

Recursos per a la convivència

Intervenció

Prevenció

Desenvolupament socioemocional

Detecció

Cercles de suport i pràctiques restauratives

Responsabilitat compartida

Métode de la no inculpació

Observatori de la convivència.PigmalióCibertutors i cibertutoresprograma de participació i suport.

Sociescola:Programa que facilita la realització del sociograma mitjançant una aplicació informàtica.

Programa d'educació sexual i Aprenentatge socioemocional:L'educació emocional, afectiva i sexual és un element bàsic

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit, sed diam nonummy nibh euismod tincidunt ut laoreet dolore magna aliquam erat volutpat.

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit, sed diam nonummy nibh euismod tincidunt ut laoreet dolore magna aliquam erat volutpat.

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit, sed diam nonummy nibh euismod tincidunt ut laoreet dolore magna aliquam erat volutpat.

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit, sed diam nonummy nibh euismod tincidunt ut laoreet dolore magna aliquam erat volutpat.

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit, sed diam nonummy nibh euismod tincidunt ut laoreet dolore magna aliquam erat volutpat.

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit, sed diam nonummy nibh euismod tincidunt ut laoreet dolore magna aliquam erat volutpat.

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit, sed diam nonummy nibh euismod tincidunt ut laoreet dolore magna aliquam erat volutpat.

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit, sed diam nonummy nibh euismod tincidunt ut laoreet dolore magna aliquam erat volutpat.

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit, sed diam nonummy nibh euismod tincidunt ut laoreet dolore magna aliquam erat volutpat.

# data[].attributes.attachment_link.title
Recursos per a la convivència by Jose M Aleixandre on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
PLA D'IGUALTAT I CONVIVÈNCIA Recursos per a la convivència Intervenció Prevenció Desenvolupament socioemocional Detecció Cercles de suport i pràctiques restauratives Responsabilitat compartida Métode de la no inculpació Observatori de la convivència.PigmalióCibertutors i cibertutoresprograma de participació i suport. Sociescola:Programa que facilita la realització del sociograma mitjançant una aplicació informàtica.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
DECRETO 104/2018 Y ORDEN 20/2019

Asegurar la presencia de todo el alumnado en todas las experiencas educativas

Organización de medidas curriculares

Implementar la cultura y los valores de la educación inlcusiva en las prácticas educativas

Medidas

niveles de respuesta

Medidas de respuesta educativa para la inclusión

Acceso

Aprendizaje

Participación

Nivel I

Se aplican medidas inclusivas para TODO el alumnado, atendiendo a la realidad de cada centro

Nivel II

Nivel iiI

Nivel IV

Se aplican medidas inclusivas puntuales de atención a un grupo de alumnos en concreto sin necesidad de diagnóstico

Se aplican medidas inclusivas ESPECÍFICAS para el alumnado o un grupo de refuerzo especializado

Se aplican medidas inclusivas ESPECÍFICAS para el alumnado con NEE o otras capacidades de carácter extraordinario y con respuesta especializada

Medidas NIvel IV

Medidas NIvel III

Enriquecimiento curriularActividades de refuerzoAdaptaciones de acceso al currículumActuaciones de acompañamiento y refuerzo personalizadoAlumnado hospitalizado o convalesciente en su domicilio por enferemedadSituaciones de compensacion de desigualdadesProgramas específicosEnseñanzas postobligatorias, régimen especial y formación de personas adultas

Adaptaciones curriculares inidviduales significativas (ACIS)Adaptaciones de acceso que requieren materiales singulares, personal especializado o medidas organizativas extraordinariasMedidas de flexibilización en la escolarizaciónPrórrogas de permanencia extraoridnairaModalidad de escolairzación

La diversidad somos todos

# data[].attributes.attachment_link.title
Medidas para la respuesta educativa by amparoma_1990 on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
DECRETO 104/2018 Y ORDEN 20/2019 Asegurar la presencia de todo el alumnado en todas las experiencas educativas Organización de medidas curriculares Implementar la cultura y los valores de la educación inlcusiva en las prácticas educativas Medidas niveles de respuesta Medidas de respuesta educativa para la inclusión Acceso Aprendizaje Participación Nivel

# data[].attributes.body
METODOLOGIES I ESTRATÈGIES que afavoreixen LA INCLUSIÓ EDUCATIVA.
Susana Masip G.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Idea original de canva:

Metodologies i estratègies

SUSANA +IP

APRENENTATGESERVEI

GAMIFICACIÓ

DOCÈNCIA COMPARTIDA

APRENENTATGE BASAT EN PROJECTES

ABP

LÍNIES GENERALS D'ACTUACIÓ

CURRÍCULUMINCLUSIU

DUA

ALTRES

QUE AFAVOREIXEN

LA INCLUSIÓ EDUCATIVA

FLIPPED CLASS

APRENENTATGE COOPERATIU

Cap estratègia ni metodologia promouen per si mateixes la inclusió si no afavoreixen ...la PRESÈNCIA, la PARTICIPACIÓ i l'APRENENTATGEde tot l'alumnat.

Susana Masip G.

SUSANA +IP

CURRÍCULUMINCLUSIU

Tornar Inici

Desenvolupament d'un currículum per a la inclusió.

L'estructura i el contingut del currículum han de respondre als principis de RELLEVÀNCIA, de PERTINÈNCIA i de SOSTENIBILITAT. Per tant, la gestió del currículum, tant en els processos de planificació com en el seu desenvolupament, ha de tindre present la diversitat de tot l'alumnat i complir, almenys, els requisits següents:

Susana Masip G.

1

2

3

4

5

6

7

ALTRES

Una de les claus per donar una resposta de qualitat al grup-classe en tots els nivells de resposta, tal com diu la nostra ordre 20/2019, de 30 d'abril a l'article 14 és l'adequació personalitzada de les programacions didàctiques:

CLICK

1. Amb la finalitat que tot l'alumnatpuga participar en les activitats del seu grup classe i assolir els objectius i les competències clau de l'etapa, el professorat ha d'adequar les programacions didàctiques als diferents ritmes, estils i capacitats d'aprenentatgeAquestes programacions han de tindre com a filosofia de treball, com a marc d'actuació el Disseny Universal per a l'Aprenentatge (DUA).

1. Amb la finalitat que tot l'alumnatpuga participar en les activitats del seu grup classe i assolir els objectius i les competències clau de l'etapa, el professorat ha d'adequar les programacions didàctiques als diferents ritmes, estils i capacitats d'aprenentatgeAquestes programacions han de tindre com a filosofia de treball, com a marc d'actuació el Disseny Universal per a l'Aprenentatge (DUA).

a) Estimular la motivació i la implicació de l'alumnaten el seu procés d'aprenentatge ipermetre que se sentareconegut i representat.

b) Aplicar mitjans de representació i d'expressió múltiplesi diversosque possibiliten les individualitzacions i personalitzacions per a donar resposta als diferents ritmes d'aprenentatge,motivacions, interessos i circumstàncies de l'alumnat.

c) Complementar continguts i criteris d'avaluació referents alconeixement,el respecte ila valoració de la diversitat personal, social i cultural, així coma la perspectiva,identitat i expressió de gènere ia la diversitat sexual i familiar existent en la societat, que s'incorporen de manera transversal a totes les àrees,matèries i mòduls del currículum.

d) Utilitzar metodologies actives iseqüències didàctiques disciplinàries i interdisciplinàriesquepromoguenla interacció, la col·laboració i la cooperació,que facen servir els recursos de l'entorn ique preparen l'alumnat per a la participaciósocial ila inserció laboral.

e) Aplicar processos i instruments participatius d'avaluació de l'alumnat quetinguen en consideració tots els elements que intervenen i influeixen en el procés d'aprenentatge, ique faciliten la planificació de la resposta educativa,la identificació i l'organització dels suports i,en última instància, la titulació de l'alumnat o l'acreditació de les competències assolides,per tal de facilitar la seua inserció sociolaboral.

f) Seleccionar i elaborar materials curriculars i didàctics que promoguen la interacció,permeten diversos nivells de participació i aprenentatge,utilitzen opcions múltiples de motivació, representació de la informació i expressió irespecten els criteris d'accessibilitat, igualtat, no-discriminació i sostenibilitat.S'ha de tindre especialment en compte que els materials curriculars visibilitzen la situació de les dones des de la perspectiva cultural i històrica,que incloguen models de referència ieliminen prejudicis sexistes i discriminatoris.

g) Realitzar les adaptacions de l'àrea,la matèria o el mòduldels programes específics d'atenció a la diversitattot prenent com a referènciales programacions didàctiques del nivell.Així mateix, les adaptacions curriculars individuals significatives han de tindre com a referència les unitats didàctiques del grup-classe.

SUSANA +IP

LÍNIES GENERALS D'ACTUACIÓ

ALTRES

Tornar Inici

Segons el DECRET 104/2018 de 27 de juliol,del Consell a l'article 4. Línies generals d'actuació:

Les línies generals d'actuació que caracteritzen el model d'escola inclusiva i garanteixen el desenvolupament dels seus principis són:

DESENVOLUPAMENT D'UN CURRÍCULUM PER A LA INCLUSIÓ

IDENTIFICACIÓIELIMINACIÓ DE BARRERES DEL CONTEXT

MOBILITZACIÓDE RECURSOS PER A DONAR R RESPOSTA ALA DIVERSITAT

Susana Masip G.

COMPROMÍSAMB LACULTURAI ELS VALORSINCLUSIUS

SUSANA +IP

DUA

ALTRES

Tornar Inici

Segons la definició del Center for Applied Special Technology (Centre de Tecnologia Especial Aplicada, CAST) :"[...] un enfocament basat en la investigació per al disseny del currículum ―és a dir, objectius educatius, mètodes, materials i avaluació― que permet a totes les persones desenvolupar coneixements, habilitats i motivació i implicació amb l'aprenentatge". Basat en fonaments neurocientífics, el Disseny Universal per a l'Aprenentatge relaciona les tres xarxes neuronals amb tres principis i les seues respectives pautes i punts de verificació que ajuden a reflexionar sobre els ajustaments raonables que hi podem fer.

QUÈ ÉS?

Susana Masip G.

web

3

ACCIÓ I EXPRESSIÓ

Diseny Universalper al'Aprenentatge

1

IMPLICACIÓ PRÀCTICA DOCENT

2

REPRESENTACIÓ

PAUTESDELDUA(CAST)

Fesclick

- DUA -CoralElizondo

3 principis

web

APRENENTATGESERVEI

Tornar Inici

+ FONTS

COM?

UTILITATS

SEGUINT 3 BLOCS BÀSICS:-PREPARACIÓ-REALITZACIÓ-AVALUACIÓ

És una proposta educativa que combina processos d'aprenentatge i de servei a la comunitat en un sol projecte ben articult on els participants aprenen a treballar en necessitats reals de l'entorn amb la finalitat de millorar-lo."Centre Promotor d'Aprenentatge Servei"

QUÈ ÉS?

SUSANA +IP

Susana Masip G.

1-https://drive.google.com/file/d/1pYfrmJapOWW9AACQuLO_1cKy68c1xq0J/viewValencià ApS.pngnullGoogle Docs

Procés previ que hauria de tindre clar l'educador abans de plantejar el projecte a l'alumnat.

Procés de preparació, execució i tancament del projecte que desenvolupa el grup de la classe.

Procés posterior d'anàlisi del projecte realitzat i els seus resultats educatius i socials que duu a terme l'educador.

- Recuperar el sentit social de l'educació.- Desenvolupar un concepte democràtic i participatiu de ciutadania.- Compensar l'ètica de la justícia amb l'ètica de la cura.- Integrar els aspectes cognitius amb els aspectes actitudinals i morals de l'aprenentatge.- Augmentar la cohesió social en els barris i poblacions.- Aprendre millor.- Fomentar el voluntariat.- Reforçar les bones pràctiques existents i millorar la imatge social.- Augmentar també la visibilitat i el lideratge dels mestres i educadors.- Millorar la percepció social dels adolescents.

Tornar Inici

GAMIFICACIÓ

+ FONTS

QUÈ ÉS?

La Gamificación és una tècnica d'aprenentatge que trasllada elements del disseny dels jocs a l'àmbit educatiu-professional per aconseguir millors resultats, ja siga per adquirir millor alguns coneixements, millorar algunes habilitats, o bé recompensar accions concretes, entre molts altres objectius.

UTILITAT

per a què?

com?

- Desenvolupar el treball en equip.- Millorar la motivació.- Desenvolupar l'autonomia i les funcions executives.- Personalitzar l'aprenentatge.- Fomentar la resolució creativa de problemes de la vida diària.- Crear entorns educatius inclusius.

TENINT EN COMPTE:- Reptes, missions, desafiaments.- Narrativa.- Regles i restriccions del joc.- Triar entre diferents rutes.- Múltiples oportunitats per a realitar una tasca, múltiples vides, punts de restauració o reinici.- Equips, jocs de rol, batalles.-Punts d'experiència, nivells, barres de progrés i accés al contingut bloquejat.- Insignies, nivells, punts, èxits, resultats obtinguts.- Compte regressiu.

SUSANA +IP

Susana Masip G.

DOCUMENT:https://drive.google.com/file/d/1Q6JHHVMd0WA-B6EG82EOpEgbNPOjjvqx/viewPER A QUÉ? :https://www.youtube.com/watch?v=BqyvUvxOx0M20 FERRAMENTES :https://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/herramientas-gamificacion-educacion/AJUDA MESTRES:http://www.ayudaparamaestros.com/2016/02/los-mejores-recursos-para-gamificar-tu.htmlFONT1: http://www.delpupitrealasestrellas.com/FONT2: https://observatorio.tec.mx/edutrendsgamificacion

Tornar Inici

DOCÈNCIA COMPARTIDA

És la relació entre dos o més mestres que comparteixen la responsabilitat de planificar, executar i avaluar l'ensenyament a un grup heterogeni d'estudiants.

- Que tota la classe es beneficiedel suport. - Connectar a l'alumnat amb necessitats amb els seu grup classe. - Ajudar a que el alumant amb necessitats puga participar de les activitats de l'aula. - Poder fer coses a l'aula més complicades que no es poden dur a terme en un mestre/a sol.

QUÈ ÉS?

OBJECTIUS

+ FONTS

MODELS

SUSANA +IP

Susana Masip G.

Segons Huguet, Baeten i Simons trobem 3 models de docència compartida:Dos docents amb lideratge diferent.Un ensenya i l'altre observa. Els mestres acorden abans quins aspectes cal analitzar i mentre un lidera la sessió, l'altre registra les observacions.Un ensenya i l'altre dona suport als alumnes. Un docent lidera la sessió i l'altre es mou per l'aula oferint suport a l'alumnat. Per a que tinga èxit, cal planificar prèviament aquestes sessions i assegurar que les respostes que poden donar els dos mestres siguen coherents.Dos docents amb el mateix lideratge que es distribueixen els agrupaments de maneres diferents.Ensenyament per estacions. L'aula s'organitza dividint les tasques i a l'alumnat en xicotets grups, el que permet observar de forma efectiva com treballen i conèixer millor les seues necessitats i interessos.Ensenyament alternatiu. El grup es divideix, per tal de poder donar un suport específic a l'alumnat, segons l'objectiu i les necessitats. Aquesta estratègia és puntual.Ensenyament paral·lel. El gran grup es divideix en dos subgrups amb un mestre i tots dos treballen el mateix. No és el mateix que els desdoblaments, perquè aquest ensenyament paral·lel és temporal, dins d'una part de la sessió o sols en sessions concretes.Dos docents que treballen en equip amb tot el grup classe. És el tipus de docència compartida més complex, però permet que s'arribe al màxim nivell de col·laboració entre els mestres. Per dur-lo a terme els dos mestres planifiquen, executen i avaluen conjuntament la pràctica formativa. A l'aula, els dos realitzen l'activitat amb el grup, duen a terme el mateix tipus d'intervencions i tenen el mateix lideratge. El diàleg entre docents és clau.A més, Huguet també defineix diferents nivells de docència compartida. (Click per entrar al enllaç.)

1:https://drive.google.com/file/d/1yi2dWlaEVjwomq2IdByzdvn1U0PvVAOV/view2:http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/transito/files/2017/10/miquel-sabat-morn-ladocenciacompartidaunrecursoparafavorecerbuenasprcticas.pdf3:https://multiblog.educacion.navarra.es/iibarrog/formacion-metodologia-inclusiva/docencia-compartida4:http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/jornadasdap/files/2014/05/Docencia-compartida-documento.pdf

Tornar Inici

APRENENTATGE COOPERATIU

+ FONTS

És un conjunt ampli i heterogeni d'estratègies i recursos metodològics estructurats de tal manera que permet que els alumnes aprenguin i aprenguin més que treballant de manera individual. Com deia Pujolàs (2002), es tracta d'una forma d'estructurar les diferents activitats que propicie la interacció entre l'alumnat i el treball en equip. Per tant, té un objectiu doble, per una part aprofundir en aspectes curriculars y, per l'altra, establir vincles de confiança, de respecte, de solidaritat, en definitiva, d'inclusió.

QUÈ ÉS?

PRINCIPIS

àmbitsd'aplicació

com?

dinàmiques cooperatives

SUSANA +IP

Susana Masip G.

1-https://drive.google.com/file/d/1CkF1i_SeW5-VTGRuZ9dysZ4EvFyF-zK2/view2- https://diversidad.murciaeduca.es/publicaciones/acoop/3-https://educacionadistancia.juntadeandalucia.es/profesorado/autoformacion/course/view.php?id=116 4- https://competenciasdelsiglo21.com/aprendizaje-cooperativo-ventajas-desventajas/

Interdependència positiva (Johnson i Johnson, 1997): l'èxit individual està lligat al de l'equip i viceversa. En l'aprenentatge cooperatiu és impossible que un alumne/a aprenga si el seu equip no ho fa també. Per tant, l'esforç de cada membre beneficia a tot el grup. Participació equitativa (Kagan, 1999): és important garantir la participació igualitària de tots els membres del equip i, per fer-ho, cal estructurar-la prèviament. Si no es té en compte, els alumnes acaben participant de forma desigual.Interacció cara a cara, simultània (Kagan, 1999): a l'hora de fer els grups, cal tenir en compte que si el nombre de membres de l'equip és parell, tots els alumnes interactuen amb algú en tot moment, però si és imparell, és possible que un membre no ho faja.Estructuració cooperativa de l'aprenentatge (Pujolàs, 2002): cal estructurar la classe de forma que el mestre/a no siga l'únic que ensenya, sinó que també els alumnes tinguen l'oportunitat d'ensenyar-se mútuament, de cooperar i ajudar-se a l'hora d'aprendre.Domini de les habilitats socials bàsiques (Pujolàs, 2002): amb l'aprenentatge cooperatiu, els alumnes aprenen a respectar el torn de paraula, demanar i donar ajuda, cuidar el to de veu, animar als companys/es, argumentar el seu punt de vista, respectar el dels altres, etc.Autoavaluació com a equip (Pujolàs, 2002): els alumnes poc a poc són capaços d'identificar què fan bé i poden potenciar-ho, i què no fan suficientment bé, per evitar-ho o compensar-ho.Aprenentatge col·laboratiu entre docents (Durán i Miquel, 2003): l'aprenentatge cooperatiu és una forma complexa d'ensenyar i els docents necessiten coordinar-se i recolzar-se amb altres docents. És una forma de perfeccionar l'ensenyament.

ENTRE ALTRES...:FOLI GIRATORIEs pot preparar l'activitat en un foli o es pot repartir un foli en blanc.Comença un alumne/a, emplena un ítem i passa el foli al company/a. El foli es va passant fins que està tot complet o s'acaba el temps (si s'havia establert temps). Es pot utilitzar per a conèixer les idees prèvies sobre el tema, comprovar que han entès un concepte, fer exercicis sobre el tema, crear històries encadenades, etc. LLAPIS AL CENTREEl mestre/a reparteix a cada equip un full amb tantes preguntes del tema com membres té l'equip. Cada alumne/a es fa càrrec d'una pregunta, la llegeix en veu alta i dona la seua opinió de com creu que deuria fer-se i s'assegura de que tots els companys/es participen i aporten informació, decideixen entre tots quina és la resposta i l'encarregat d'eixa pregunta comprova que tots entenen la resposta acordada. Cal tenir en compte que mentre parlen i decideixen, els llapis deuen estar al centre de la taula, per indicar que en eixe moment sols es pot parlar i escoltar i no es pot escriure. Quan tots ho tenen tot clar, cadascú agafa el seu llapis i escriu en el seu quadern eixe exercici en concret, quan escriuen no poden parlar, sols escriure. Quan algú té un dubte o quan ja han acabat tots, es diu "llapis al centre" i tots deixen d'escriure, fiquen el llapis al centre i parlen.PARADA DE 3 MINUTSDurant l'explicació d'un concepte a la classe, de vegades la mestra pot fer parades de tres minuts per a que cada equip reflexione sobre el que s'ha explicat i formule preguntes sobre el tema. Aquestes preguntes es fiquen en comú quan acaben els 3 minuts de reflexió.1-2-4El mestre/a proposa una activitat que fan primer individualment (1), després per parelles (2) i intercanvien les seues respostes per crear una nova resposta que contemple les dues. En tercer lloc, en equips de quatre (4) creen una resposta comú a partir de les aportacions fetes en parella.4-2-1Resolen en equip de quatre una activitat plantejada i ho escriuen a una plantilla, després resolen la mateixa activitat per parelles i ho fiquen a una plantilla i, per últim, resolen de forma individual una activitat pareguda i s'escriu a la plantilla.PLANTILLA PARTIDAEl mestre/a prepara dos tipus de plantilles que tenen relació entre sí (per exemple, plantilles d'imatges i plantilles de paraules que corresponen a eixes imatges; plantilles amb números i plantilles amb quantitats que cal enllaçar amb els números; plantilles de preguntes i plantilles de solucions, etc.). D'aquesta manera, a una part dels alumnes els dona un tipus de plantilla i a l'altra part un altre tipus.CAPS NUMERATSDesprés de treballar sobre un tema concret o una activitat, l'equip arriba a una resposta comú i entre tots deuen intentar que tots els companys/es de l'equip tinguen la capacitat d'explicar aquesta resposta. El mestre/a numera a cada membre de l'equip i diu un número a l'atzar. L'alumne/a de l'equip que tinga eixe número, deu explicar la resposta a la classe.

IDEES PER A PORTAR A TERME L'APRENENETATGE COOPERATIU A LES AULES:1.Col·locar l'aula en equips heterogenis, dividint l'alumnat en tres subgrups.-Organització interna dels equips: càrrecs i funcions (front a un problema, buscarem una solució i hi haurà un responsable de que això es compleix), compromisos personals, objectius de l'equip i autoavaluació.-Quadern d'equip: cada equip acorda i redacta els següents punts:Nom de l'equip.Nom dels membres de l'equip.Càrrecs i funcions.Normes de funcionament.Pla d'Equip: és un document amb una espècie de declaració d'intencions de l'equip per a un temps determinat. En ell s'estableix:Càrrec que exercirà cada un durant aquestperíode.Objectius de l'equip.Compromisos personals (que farà cada un per a que l'equip funcione).Diari de sessions.Revisions periòdiques de l'equip. 2. Establir rols per treballar en equip. Un exemple de rols pot ser:Secretari: controla el temps de les tasques, replega el material, anima.Portaveu: parla en nom de l'equip, pregunta els dubtes, felicita als companys.Moderador: manté el silenci, controla que tots fan el treball, felicita.Coordinador: dona el torn de paraula, tria qui comença les tasques, felicita. 3. Acordar normes. Algunes normes poden ser:Respectar el torn de paraula.Mantenir un to de veu adequat.Acceptar i assumir les decisions consensuades per l'equip.Respectar als companys i els seues rols.Acceptar i complir amb les tasques que cal realitzar en cada cas.4. Desenvolupar habilitats socials per aconseguir treballar en equip sense conflictes:Demanar ajuda si es necessita.Donar ajuda si algú la demana.Saber escoltar.Argumentar i defensar els punts de vista propis.Respectar els punts de vista dels altres.5. Utilitzar una estructura cooperativa per fer les activitats:Veure punt "Dinàmiques cooperatives"

Tornar Inici

FLIPPED CLASS

+ FONTS

UTILITAT

com?

què ési per a què?

- Alt grau de personalització de l'aprenentatge.- El professorat aprofita millor el temps que passa a classe, de manera que pot reflexionar sobre els aspectes a millorar.- L'alumnat millora la seua capacitat d'aprendre de forma autònoma.

En anglés: "Flipped classroom".Consisteix en qué els estudiants miren la classe del docent a casa i fan la tasca a l'aula" (Rosenberg, 2013).L'aula invertida té a veure amb l'actitud que s'adopta davant l'aprenentatge i, més específicament, amb la manera com es percep a si mateix en un ambient d'aprenentatge personalitzat. La tasca que el professorat realitza amb l'alumnat a l'aula és la part més important del currículum.

- 1r: El professorat ha de preguntar-se si el grup d'edat al qual pertany el seu alumnat és adequat per a aquest tipus d'ensenyament.-2n: Tenir clares quines tècniques s'utilitzaran a classe, ja que ja no podran refugiar-se al llibre de text o limitar-se a exposar dades.-3r: Establir certes pautes sobre la càrrega horària que s'assignarà al treball fora de l'aula.

Fesclick

Fesclick

SUSANA +IP

Susana Masip G.

https://drive.google.com/file/d/18-u_t3dntGBqiAz9z54IJnQA3z0QFD3x/viewOK Valencià Flipped Classroom.pngnullGoogle DocsOK Valencià Flipped Classroom.pngnullGoogle Docs

Tornar Inici

Ésuna metodologia que permet a l'alumnat adquirir els coneixements i competències clau en el segle XXI mitjançant l'elaboració de projectes que donen resposta a problemes de la vida real.És un treball globalitzador que pretén tornar el protagonisme a l'alumnat, fent-lo responsable del seu propi aprenentatge.L'aprenentatge i l'ensenyament basats en projectes formen part de l'àmbit del "aprenentatge actiu" basat en reptes

QUÈ ÉS?

Suposa l'aplicació a l'aula dels procediments habituals en la recerca científica i permet desenvolupar en l'alumnat totes les competències clau.

- Motiva a l'alumnat a a aprendre.- Desenvolupa la seua autonomia.- Fomenta el seu esperit autocrític.- Reforça les seues capacitats socials.- Facilita la seua alfabetització mediàtica i institucional- Promou la creativitat- ATÉN LA DIVERSITAT.

UTILITATS

ABP

APRENENTATGE BASAT EN PROJECTES

+ FONTS

SUSANA +IP

Susana Masip G.

1- https://drive.google.com/file/d/1tJX6a3kfH9MYSP68-KTu7XmFDUC5lL-h/view2- http://formacion.intef.es/course/view.php?id=5803- http://formacion.intef.es/course/view.php?id=5814-https://ebolo.es/welearning/innovaschool/modulos/abp1/index.html 5-http://formacion.intef.es/pluginfile.php/62039/mod_imscp/content/5/una_definicin_de_abp.html6- https://www.aulaplaneta.com/2015/02/25/recursos-tic/siete-ventajas-del-aprendizaje-basado-en-proyectos/

SUSANA +IP

ALTRES

Tornar Inici

PRÒXIMAMENT més informació

Susana Masip G.

# data[].attributes.attachment_link.title
CURRÍCULUM INCLUSIVO S+ip by Susana M.G. on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
Idea original de canva: Metodologies i estratègies SUSANA +IP APRENENTATGESERVEI GAMIFICACIÓ DOCÈNCIA COMPARTIDA APRENENTATGE BASAT EN PROJECTES ABP LÍNIES GENERALS D'ACTUACIÓ CURRÍCULUMINCLUSIU DUA ALTRES QUE AFAVOREIXEN LA INCLUSIÓ EDUCATIVA FLIPPED CLASS APRENENTATGE COOPERATIU Cap estratègia ni metodologia promouen per si mateixes la inclusió si no afavoreixen ...la PRESÈNCIA, la PARTICIPACIÓ i l'APRENENTATGEde tot l'alumnat.

# data[].attributes.body
RUTAS HACIA LA INCLUSIÓN

# data[].attributes.headline
Resposta Educativa en contextos específics

# data[].attributes.subject
Resposta Educativa en contextos específics

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
,,-Professionals del CEE,Cal recordar que...,-Professionals de la UE,Unitats Específiques,-Característiques de l'alumnat,,-Descripció de les UE,CEE,Transició,,Marc normatiu,,,,L'escolarització de l'alumnat amb necesitats educatives especials greus o severes es farà en centres ordinaris i, de manera exepcional, en centres d'educació especial.,,-Característiques de l'alumnat,-Té que estar precedida d'undictamen d'escolarització,,-Els processos de transició comprenen tots els moments de canvi entre nivells, cicles, etapes i modalitats d'escolarització,,Modalitats d'escolarització,-La modalitat d'escolarització està sotmesa a una revisió continua,RESPOSTA EDUCATIVA EN C0NTEXTOSESPECÍFICS,Procediment d'escolarització,-Etapes del CEE,María Bartual Fito

# data[].attributes.attachment_link.title
Resposta educativa en contextos específicos by mariabartualfito on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
Professionals del CEE,Cal recordar que...,-Professionals de la UE,Unitats Específiques,-Característiques de l'alumnat,,-Descripció de les UE,CEE,Transició,,Marc normatiu,,,,L'escolarització de l'alumnat amb necesitats educatives especials greus o severes es farà en centres ordinaris i, de manera exepcional, en centres d'educació especial.,,-Característiques de l'alumnat,-Té que estar precedida d'undictamen d'escolarització,,-Els processos de transició comprenen tots els moments de canvi entre nivells, cicles, etapes i modalitats d'escolarització,,Modalitats d'escolarització,-La modalitat d'escolarització està sotmesa a una revisió continua,RESPOSTA EDUCATIVA EN C0NTEXTOSESPECÍFICS,Procediment d'escolarització,-Etapes del CEE,María Bartual Fito

# data[].attributes.headline
Article 38 de la O.20/2019 de 30 d'Abril

# data[].attributes.subject
Article 38 de la O.20/2019 de 30 d'Abril

# data[].attributes.headline
Mapa conceptual: mesures de nivell III i IV

# data[].attributes.subject
Mapa conceptual: mesures de nivell III i IV

# data[].attributes.headline
HACIA UNA ESCUELA INCLUSIVA: CEIP EL RAJOLAR (ALDAIA)

# data[].attributes.subject
HACIA UNA ESCUELA INCLUSIVA: CEIP EL RAJOLAR (ALDAIA)

# data[].attributes.body
Para obtener respuestas, debemos hacernos preguntas...

# data[].attributes.body
Actividad igualdad y coeducación

# data[].attributes.attachment_link.title
inclusió a les aules by Mayte Arnau on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
Estratègies i metodologies que acosten a la inclusió

# data[].attributes.attachment_link.description
8. L’educació inclusiva es construeix amb suports Busca espais on poder parlar amb ells, compartir les seues impressions, preocupacions, impressions... Són els que millor t’informaran de si els canvis i dinàmiques realitzades són profitoses o no. Les metodologies actives ajuden a

# data[].attributes.headline
Unidades Específicas en centros ordinarios

# data[].attributes.subject
Unidades Específicas en centros ordinarios

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
UNIDADES ESPECÍFICAS EN CENTROS ORDINARIOS,Juanjo Martínez,ABC DE LA INCLUSIÓN,UNIDADES ESPECÍFICAS EN CENTROS ORDINARIOS,1. Introducción,Se lleva a cabo en grupos ordinarios,* No han de ser consideradas como unidades sustitutorias de los centros de Educación Especial ni modalidad combinada.,Se realiza en contextos normalizados.,Constituyen un recurso de apoyo especializado e intensivo para facilitar la presencia, participación y aprendizaje del alumnado con NEE derivadas de discapacidad.,2. LEGISLACIÓN,Resolución 18 de julio de 2019,UNIDADES ESPECÍFICAS EN CENTROS ORDINARIOS,3. ¿cómo se organiza el centro?,Se procura la escolariación en el aula ordinaria a tiempo completo.,- Acceso- Participación- Coordinación,El Proyecto Lingüístico del Centro tendrá que prever las adaptaciones necesarias,Implicación activa del Equipo Directivo,UNIDADES ESPECÍFICAS EN CENTROS ORDINARIOS,4. ALUMNADO.requisitos,Informe Psicopedagógico con propuesta de escolarización,Discapacidad intelectual acreditada,- TEA- Plurideficiencia con discapacidad intelectual- Discapacidad intelectual grave o profunda- Discapacidad intelectual moderada (Secundaria),UNIDADES ESPECÍFICAS EN CENTROS ORDINARIOS,Respuesta nivel IV y grado 3,Autonomía,5. RATIO,Edad máxima de permanencia:- Primaria (14 años)- Secundaria (19 años),No reducen ratio en el grupo ordinario de referencia.,- TEA (5-8)- Plurideficiencia con disc. int.(4-6)- Dic. Int. grave o profunda (8-10)- Unidades mixtas (6-8),UNIDADES ESPECÍFICAS EN CENTROS ORDINARIOS,6. PROFESIONALES,Personal fisioterapeuta,* Todo este personal forma parte de los equipos de apoyo a la inclusión.,Educadores/as de Educación Especial,Docente Audición y Lenguaje,Docente Pedagogía Terapéutica,UNIDADES ESPECÍFICAS EN CENTROS ORDINARIOS,* O PT o AL formarán parte de la COCOPE y uno/a asumirá la tutoría,7. evaluación,Periodos:- inicial- trimestral- final,Considerará todos los elementos, oportunidades y barreras que influyan en el poceso educativo y en el desarrollo del alumnado, referidos al Centro, al alumnado, a las familias y al entorno.,Continua, global, participativa y orientadora.,UNIDADES ESPECÍFICAS EN CENTROS ORDINARIOS

# data[].attributes.attachment_link.title
Unidades específicas en Centros Ordinarios by juanjomarlo on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
UNIDADES ESPECÍFICAS EN CENTROS ORDINARIOS,Juanjo Martínez,ABC DE LA INCLUSIÓN,UNIDADES ESPECÍFICAS EN CENTROS ORDINARIOS,1. Introducción,Se lleva a cabo en grupos ordinarios,* No han de ser consideradas como unidades sustitutorias de los centros de Educación Especial ni modalidad combinada.,Se realiza en contextos normalizados.,Constituyen un recurso de apoyo especializado e intensivo para facilitar la presencia, participación y aprendizaje del alumnado con NEE derivadas de discapacidad.,2.

# data[].attributes.body
Imágenes obtenidas del curso DUA-A (CEFIRE Inclusiva)

# data[].attributes.attachment_link.title
Amazingly Simple Graphic Design Software - Canva

# data[].attributes.attachment_link.description
Amazingly Simple Graphic Design Software - Canva

# data[].attributes.body
Esther Demira

# data[].attributes.headline
ABC de la Inclusió. Jessica Requena Agulló.

# data[].attributes.subject
ABC de la Inclusió. Jessica Requena Agulló.

# data[].attributes.body
Qué saps de la Inclusió? Entra i juga.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
COMENÇAR

G A M E :

INCLUSIÓ

ESCAPE

Jessica Requena AgullóABC de la Inclusió. CEFIRE

INTRODUCCIÓ

1. Cada alumne i alumna és únic i diferent, i per tant, precisa una resposta educativa adaptada a les seues potencialitats i necessitats.2. Tot l'alumnat pot requerir suports en diferent nivell, amplitud, intensitat i durada.3. És el context el que fa a la persona discapacitada, com bé afirma Nacho Calderón.

Jessica Requena AgullóABC de la Inclusió. CEFIRE

MISSIONS

1

2

3

4

EducacióInclusiva

Igualtat, coeducació i convivència

Mesures de Resposta

Contextos Específics

Jessica Requena AgullóABC de la Inclusió. CEFIRE

És necessari i suficient establir una comissió de treball que estiga motivada per al canvi.

Per a fer una avaluació interna d'un centre...

És aconsellable utilitzar alguna eina com a guia per a iniciar i mantindre un procés continu de millora.

SEGÜENT...

GENIAL!!

REVISA LA RESPOSTA

Al proporcionar múltiples formes d'implicació en la pràctica docent, se centra en el QUAN APRENDRE.

Respecte al DUA (Diseny Universal per a l'Aprenentatge) assenyala l'afirmació incorrecta:

Al proporcionar múltiples formes d'acció i expressió, se centra en COM APRENDRE.

SEGÜENT...

MOLT BÉ!!

SEGUR?

Un procés orientat a respondre a la diversitat potenciant i assegurant la presència, la participació i l'aprenentatge, de cada estudiant, sobre tot de l'alumnat discapacitat.

Segons l'UNESCO, l'educació inclusiva és...

Un procés orientat a respondre a la diversitat potenciant i assegurant la presència, la participació i l'aprenentatge, de cada estudiant, sobre tot dels més vulnerables.

SEGÜENT...

BRAVO!!

QUASI!!

¡ENHORABONA!

Anem a continuar amb la missió 2 a on coneixerem un poquet més d'IGUALTAT, COEDUCACIÓ I CONVIVÈNCIA

SEGÜENT...

OBSERVA BÉ ELS LLIBRES

GIANNI RODARI

LEWIS CARROL

CHRISTINA ROSETTI

LOLA CASAS

LAURA GALLEGO GARCÍA

ROAL DHAL

ANA MARÍA MATUTE

GLORIA FUERTES

J.K.ROWLING

ENIDBLYTON

FEDERICO GARCÍA LORCA

VICENT ANDRÉS ESTELLÉS

EDWARD LEAR

SEGÜENT...

Penses que és important promoure, en les biblioteques escolars, que els llibres i altres materials curriculars esté de forma equitativa entre homes i dones com a autors?

Llei d'educació (LOE/LOMQE) que en el seu Capítol I. Article 1, un dels seus Principisés"l) El desenvolupament, a l'escola, dels valors que fomenten la igualtat efectiva entre homes i dones, així com la prevenció de la violència de gènere".

QUÉ ÉS LA COEDUCACIÓ?

Entenem la coeducació com un procés educatiu que afavoreix el desenvolupament integral de les persones amb independència del sexe en el qual estiguen socialitzades i, en conseqüència, entenem per escola coeducativa aquella en la qual s'equilibren les mancances amb les quals l'alumnat arriba a l'aula a conseqüència del sexisme que impregna la societat; aquella en la qual s'eliminen tot tipus de desigualtats o mecanismes discriminatoris per raó de sexe, identitat i expressió de gènere, ètnia, diversitat sexual o familiar, característiques sexuals, procedència o classe social, i aquella en la qual les alumnes i els alumnes puguen desenvolupar lliurement les seues identitats en un clima d'igualtat real i sense cap tipus de condicionants o limitacions imposades. La coeducació doncs, és una eina imprescindible per a aconseguir l'equitat i la meta de la igualtat d'oportunitats de dones i homes.

SEGÜENT...

Quins son els aspectes general del Pla d'Igualtat i Convivència?

Convivència positiva i protocols d'intervenció.

Detecció de violència de gènere.

Identitat de gènere i diversitat sexual i familiar.

Llenguatge i espais inclusius.

Inclusió de les dones en els continguts.

Educació emocional afectivo-sexual.

Coeducaciói socialització diferencial.

Educació diferencial.

Inclusió dels homens a l'escola.

SEGÜENT...

Rosa per a xiquetes i blau per a xiquets?

SÍ

NO

Mira el següent video. La importància de xicotets gestos.

És especialment important en l'etapa d'infantil proporcionar una educació lliure d'estereotips de gènere, sense socialització diferencial, que permeta a cada criatura desenvolupar el seu talent i la seua individualitat.

SEGÜENT...

Quin pati preferiries a la teua escola ?

SEGÜENT...

PATIS COEDUCATIUS

La distribució d'espais en el centre forma part de la socialització diferenciada que duem a terme des de l'educació. En moltes ocasions, els patis escolars, sobretot en les primeres etapes educatives, estan ocupats pels camps de futbol i les alumnes o els alumnes als quals no els agrada o no poden practicar-ho, es queden en els marges i aprenen que aqueix, el xicotet i marginal, és el seu espai. No obstant això, l'espai és de totes i tots i ha de compartir-se. Totes les persones tenim dret a compartir l'espai comú en igualtat de condicions. Aquesta és la finalitat. També resulta convenient mirar l'ocupació dels espais a les aules, els corredors o biblioteques. És especialment important en infantil i primària.

SEGÜENT...

És important no minimitzar el problema invisibilitzant-lo o tractant de justificar-lo ?

La diversitat sexual i familiar i el reconeixement de la identitat i l'expressió de gènere és un dels aspectes importants de l'escola inclusiva i està recollit en la llegislació vigent com un dret.

Info

SÍ

NO

SEGÜENT...

Aixina es contribueix a perpetuar aquest tipus de conductes i vulneren els drets de l'alumnat, com indica l'Informe Internacional de les Nacions Unides sobre Violència contra els Xiquets (Pinheiro, 2006).

EXACTE, la intervenció enfront de l'assetjament escolar per homofòbia o transfòbia és una responsabilitat que el personal docent i tots els membres de la comunitat educativa han de complir i fer cumpliren el desenvolupament de les seues tasques, més enllà de les creences o ideologies personals.

Per gestionar la convivència a les aules és prioritari...

Desenvolupar la competència socioemocional en l'alumnat.

Afavorir un clima positiu de convivènciacta.

Amdues són correctes.

SEGÜENT...

Quasi, quasi

Quasi, quasi

¡ENHORABONA!

Anem a continuar amb la missió 3MESURES DE RESPOSTA PER A L'APRENENTATGE DE NIVELLS III i IV

SEGÜENT...

Quin dibuix representauna escola inclusiva?

SEGÜENT...

Esta imatge representa la integració, no la inclusió.

Bravooooo

Quines portes hem d'obrir per a construiruna escola inclusiva?

MESURES GRUPALS PER A L'APRENENTATGE PROGRAMES ESPECÍFICS

MESURES DE FLEXIBILITZACIÓ MESURES PER A LA PARTICIPACIÓ

MESURES INDIVIDUALITZADES PER A L'APRENENTATGE

MESURES PER A L'ACCÉS

MESURES DE FLEXIBILITZACIÓ

MESURES IGUALS PER A TOT I TOTES

SEGÜENT...

Quines mesures pertanyen alNIVELL I I I ?

Adaptacions d'accés amb materials singulars, personal especialitzat o mesures organitzatives extraordinàries

Actuacions d'acompanyament i suport personalitzat

Adaptacions d'accés al currículum que no impliquen materials singulars, personal especialitzat o mesures organitzatives extraordinàries

Activitats de reforç

Mesures de suport en contexts externs al centre per a l'alumnat en situació de malaltia, desprotecció, mesures judicials o altres situacions

Activitats d'enriquiment

SEGÜENT...

Al'article 5.3 de l'ordre 20/2019 s'explica quines són lesmesures de nivell III que requereixen valoració sociopsicopeagògica.

Quines mesures pertanyen alNIVELL I V ?

Adaptacions d'accés amb materials singulars, personal especialitzat o mesures organitzatives extraordinàries

La modalitat d'escolarització

Mesures de flexibilització en l'escolarització

Adaptacions curriculars individuals significatives

Les pròrrogues

Activitats d'enriquiment

SEGÜENT...

Podem trobar una definició al Art. 14.1 d) del Decret 104/2018 on ens explica queel quart nivell de resposta el constitueixen les mesures adreçades a l'alumnat amb necessitats específiques de suport educatiu que requereix una resposta personalitzada i individualitzada de caràcter extraordinari que implique suports especialitzats addicionals.

¡ENHORABONA!

Anem a finalitzar amb l'última missióRESPOSTA EDUCATIVA EN CONTEXTOS ESPECÍFICS

SEGÜENT...

DONA-LI AL PLAY

Mira el vídeo i respon

Quines estratègies metodològiques NO afavoreixen l'aprenentatge de l'alumnat escolaritzat en una unitat específica de Comunicació i llenguatge?

El suport oral sense suport visual.

Els pictogrames i la metodologia TEACCH.

L'ús d'anticipacions i l'estructuració de l'aula.

Pregunta 1 de 3

Qué volem aconseguir de l'alumnat en la unitat específica?

Que siguen feliços.

Que aprenquen a comunicar-se com la resta de l'alumnat.

Que siguen acceptats com són.

Pregunta 2 de 3

Quin alumnat està matriculat a la unitat específica de comunicació i llenguatge?

Alumnat amb transtorn de l'espectre autista.

Alumnat amb problemes greus de comportament

Alumnat amb dificultats específiques de l'aprenentatge.

Pregunta 3 de 3

¡ENHORABONA!

HAS ARRIBAT A LA FINAL

DONA-LI AL PLAYI GAUDEIX DEL SEGÜENT VIDEO

"El mundo cambia, si cambias tú" - CEE Profesor Sebastián Burgos from Viladetoro Studio on Vimeo

SEGÜENT...

¡ENHORABONA!

JA ESTÀS PREPARAT O PREPARADA PER A L'ESCOLA INCLUSIVA

I recorda:Si volem inclusió hem de realitzar els canvis necessaris des de fora no fer que ells o elles s'adapten al que hi ha.

Jessica Requena AgullóABC de la Inclusió. CEFIRE

# data[].attributes.attachment_link.title
INCLUSIÓ JESSICA REQUENA AGULLÓ by jessica.requena.agullo on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
COMENÇAR G A M E : INCLUSIÓ ESCAPE Jessica Requena AgullóABC de la Inclusió. CEFIRE INTRODUCCIÓ 1. Cada alumne i alumna és únic i diferent, i per tant, precisa una resposta educativa adaptada a les seues potencialitats i necessitats.2. Tot l'alumnat pot requerir suports en diferent nivell, amplitud, intensitat i durada.3.

# data[].attributes.headline
RESUMEN NORMATIVA INCLUSIVA: DECRETO, ORDEN Y RESOLUCIÓN

# data[].attributes.subject
RESUMEN NORMATIVA INCLUSIVA: DECRETO, ORDEN Y RESOLUCIÓN

# data[].attributes.body
Diana Chiralt Sánchez

# data[].attributes.body
Mercedes Muñoz

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
,LA EDUCACIÓN INCLUSIVA,,¿Qué es la educación inclusiva?,,,,PRINCIPIOS,,,PRINCIPALES ELEMENTOS,,Medidas de flexibilización,Medidas individualizadas para el aprendizaje,Medidas grupales para el aprendizaje.Programas específicos,Medidas para el acceso,,Medidas para la participación,MEDIDAS DE RESPUESTA EDUCATIVA PARA LA INCLUSIÓN,,,,,,CENTROS DE EDUCACIÓN ESPECIAL,SOMOS UNA MAREA DE GENTE,

# data[].attributes.attachment_link.title
LA EDUCACIÓN INCLUSIVA by colayeta on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
LA EDUCACIÓN INCLUSIVA,,¿Qué es la educación inclusiva?,,,,PRINCIPIOS,,,PRINCIPALES ELEMENTOS,,Medidas de flexibilización,Medidas individualizadas para el aprendizaje,Medidas grupales para el aprendizaje.Programas específicos,Medidas para el acceso,,Medidas para la participación,MEDIDAS DE RESPUESTA EDUCATIVA PARA LA INCLUSIÓN,,,,,,CENTROS DE EDUCACIÓN ESPECIAL,SOMOS UNA MAREA DE GENTE,

# data[].attributes.body
Aquí os dejo el link

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Escuela Inclusiva

Aproximación a una escuela inclusiva

1

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit, sed diam nonummy nibh euismod tincidunt ut laoreet dolore magna aliquam erat volutpat.

Barreras de accesibilidad

Importancia de la evaluación

Implicaciones escuela inclusiva

1.A

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit, sed diam nonummy nibh euismod tincidunt ut laoreet dolore magna aliquam erat volutpat.

1.B

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit, sed diam nonummy nibh euismod tincidunt ut laoreet dolore magna aliquam erat volutpat.

1.C

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit, sed diam nonummy nibh euismod tincidunt ut laoreet dolore magna aliquam erat volutpat.

Igualdad, coeducación y convivencia

2

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit, sed diam nonummy nibh euismod tincidunt ut laoreet dolore magna aliquam erat volutpat.

Plan de Igualdad y Convivencia (PIC)

Plan Director de Coeducación

Igualdad y convivencia en el marco de la inclusión

2.A

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit, sed diam nonummy nibh euismod tincidunt ut laoreet dolore magna aliquam erat volutpat.

2.B

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit, sed diam nonummy nibh euismod tincidunt ut laoreet dolore magna aliquam erat volutpat.

2.C

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit, sed diam nonummy nibh euismod tincidunt ut laoreet dolore magna aliquam erat volutpat.

Medidas de respuesta

3

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit, sed diam nonummy nibh euismod tincidunt ut laoreet dolore magna aliquam erat volutpat.

Medidas de nivel III

Medidas de respuesta

Atención a la Diversidad

3.A

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit, sed diam nonummy nibh euismod tincidunt ut laoreet dolore magna aliquam erat volutpat.

3.B

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit, sed diam nonummy nibh euismod tincidunt ut laoreet dolore magna aliquam erat volutpat.

3.C

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit, sed diam nonummy nibh euismod tincidunt ut laoreet dolore magna aliquam erat volutpat.

Respuesta educativa en contextos específicos

4

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit, sed diam nonummy nibh euismod tincidunt ut laoreet dolore magna aliquam erat volutpat.

Unidades Específicas en Centros Ordinarios

Centros de Educación Especial

Marco normativo

4.A

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit, sed diam nonummy nibh euismod tincidunt ut laoreet dolore magna aliquam erat volutpat.

4.B

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit, sed diam nonummy nibh euismod tincidunt ut laoreet dolore magna aliquam erat volutpat.

4.C

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit, sed diam nonummy nibh euismod tincidunt ut laoreet dolore magna aliquam erat volutpat.

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit, sed diam nonummy nibh euismod tincidunt ut laoreet dolore magna aliquam erat volutpat.

Desarrollar un currículum para la inclusión

1.D

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit, sed diam nonummy nibh euismod tincidunt ut laoreet dolore magna aliquam erat volutpat.

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit, sed diam nonummy nibh euismod tincidunt ut laoreet dolore magna aliquam erat volutpat.

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit, sed diam nonummy nibh euismod tincidunt ut laoreet dolore magna aliquam erat volutpat.

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit, sed diam nonummy nibh euismod tincidunt ut laoreet dolore magna aliquam erat volutpat.

Plan de Actuación Personalizado (PAP)

3.D

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit, sed diam nonummy nibh euismod tincidunt ut laoreet dolore magna aliquam erat volutpat.

Transición

4.D

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit, sed diam nonummy nibh euismod tincidunt ut laoreet dolore magna aliquam erat volutpat.

# data[].attributes.attachment_link.title
Esquema ABC Inclusión - Ana Belenguer Mateu by anabelenguerm on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
Escuela Inclusiva Aproximación a una escuela inclusiva 1 Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit, sed diam nonummy nibh euismod tincidunt ut laoreet dolore magna aliquam erat volutpat. Barreras de accesibilidad Importancia de la evaluación Implicaciones escuela inclusiva 1.A Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit, sed diam nonummy nibh euismod tincidunt ut laoreet dolore magna aliquam erat volutpat.

# data[].attributes.body
PALOMA MAESTRE

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
IDENTIFICACIÓN DE BARRERAS,Es el contexto el que hace a la persona discapacitada.Desde la escuela, todo el profesorado y los equipos de apoyo a la inclusión, deben de movilizar las herramientas necesarias para conseguir un contexto más accesible que garantice la presencia, la participación y el aprendizaje.,PRINCIPALES ELEMENTOSDE LAINCLUSIÓN,PALOMA MAESTRE NAVARRO,Es un proceso,Situaciones de riesgo,2,elementos,Principios,1,3,3,3,3,4,Identificación barreras,No es espontáneo.Es el conjunto de actuaciones organizadas.Requiere planificación.Se construye poco a poco.Es sistémico.La participación es esencial .Parte del paradigma de investigación-acción.,es un proceso,PRINCIPIOS,,PRESENCIAPARTICIPACIÓNAPRENDIZAJE,SITUACIONES DE RIESGO,La escuela inclusiva se caracteriza por ser especialmente sensible a las situaciones de risgo de exclusión educativa y social y por tanto, actua de manera preferente con el alumnado más vulnerable.,¡gracias!

# data[].attributes.attachment_link.title
PRINCIPALES ELEMENTOS INCLUSIÓN by pichilinada on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
IDENTIFICACIÓN DE BARRERAS,Es el contexto el que hace a la persona discapacitada.Desde la escuela, todo el profesorado y los equipos de apoyo a la inclusión, deben de movilizar las herramientas necesarias para conseguir un contexto más accesible que garantice la presencia, la participación y el aprendizaje.,PRINCIPALES ELEMENTOSDE LAINCLUSIÓN,PALOMA MAESTRE NAVARRO,Es

# data[].attributes.headline
Pla Actuació Personalitzat de Silvia Navarro

# data[].attributes.subject
Pla Actuació Personalitzat de Silvia Navarro

# data[].attributes.attachment_link.description
Discover more about PAP ✌️ - Personalized

# data[].attributes.headline
Decálogo de la Educación Inclusiva- Cristina Álvarez

# data[].attributes.subject
Decálogo de la Educación Inclusiva- Cristina Álvarez

# data[].attributes.body
También accesible aquí.

# data[].attributes.headline
José Antonio Larrosa Nadal. Gennially sobre el PAP

# data[].attributes.subject
José Antonio Larrosa Nadal. Gennially sobre el PAP

# data[].attributes.body
Comparto un "Gennially" sobre las características del PAP (Plan de Actuación Personalizado)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
ORDEN 20/2019 DE RESPUESTA EDUCATIVA PARA LA INCLUSIÓN DEL ALUMNADO,PLAN DE ACTUACIÓN PERSONALIZADO,Artículo 14 del Decreto 104/2018,Es un documento que debe estar en el expediente del alumno.,2,,¿Qué es el PAP?,,A partir de la propuesta hecha en el informe sociopsicopedagógico.,4,1,Garantiza el acceso, la participación y el aprendizaje del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo que requiere determinadas medidas personalizadas,,,3,,,,El PAP tiene carácter descriptivo siempre que haya medidas respecto a...,,Accesibilidad personalizada con medios específicos o singulares.,Adaptación curricular individual significativa (ACIS) en la enseñanza obligatoria,Enriquecimiento curricular para el alumnado con altas capacidades intelectuales,,Programas personalizados que implican apoyos personales especializados,Programas específicos para el alumnado que presenta alteraciones graves de la conducta, programas de acompañamiento ante supuestos de violencia y desprotección, y planes terapéuticos para el alumnado con problemas graves de salud mental.Programas específicos para el alumnado que presenta alteraciones graves de la conducta, programas de acompañamiento ante supuestos de violencia y desprotección, y planes terapéuticos para el alumnado con problemas graves de salud mental.,Itinerario formativo personalizado para el alumnado con necesidades educativas especiales que cursa enseñanzas de Formación Profesional.,Otras medidas que determine reglamentariamente la conselleria competente en materia de educación.,APARTADOS DEL PAP,a) Datos personales, escolares y familiares de la alumna o el alumno.,b) Agentes que intervienen, incluyendo la familia o representantes legales y agentes externos.,d) Medidas de respuesta educativa que se están aplicando o que se han aplicado con anterioridad, y los resultados.,c) Necesidades educativas que presenta y barreras y fortalezas en el acceso, la participación y el aprendizaje.,f) Tareas y dedicación horaria del personal especializado de apoyoque participa, de acuerdo con el grado y la intensidad del apoyo determinados en el informe sociopsicopedagógico.,e) Medidas de respuesta que se han de aplicar durante el curso, conespecificación de los objetivos que se pretenden conseguir, el personalde apoyo que ha de intervenir y los criterios para su retiradae) Medidas de respuesta que se han de aplicar durante el curso, conespecificación de los objetivos que se pretenden conseguir, el personalde apoyo que ha de intervenir y los criterios para su retirada,g) Organización de las coordinaciones entre los diferentes agentes que intervienen, del centro y externos,h) Actuaciones a desarrollar en el ámbito familiar y social,i) Acciones personalizadas para la transición: por cambio de etapa,modalidad de escolarización o por reincorporación al centro, en elsupuesto de que, por razones de carácter excepcional, el alumnado reciba atención educativa transitoria externa al centro.,j) Propuestas que orientan el itinerario formativo personalizado,k) Seguimiento y evaluación del PAP,.l) Propuesta de medidas de respuesta educativa para el siguientecurso, en el caso de continue,Paso 1El equipo docente, coordinado por la tutora o el tutor, es elresponsable de su elaboración, tiene carácter anual y se redacta al inicio de cada curso.,Desarrollo y evaluación del Plan de actuación personalizado,Paso 2Trimestralmente, el equipo educativo tiene que evaluar los resultados y la eficacia de las medidas de respuesta educativa llevadas a cabo,,Paso 3La tutora o el tutor ha de hacer constar en el documento del PAP las conclusiones y las decisiones adoptadas en el proceso de evaluación ,

# data[].attributes.attachment_link.title
Tarea final Curso ABC de la inclusión by joseantoniolarrosanadal on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
ORDEN 20/2019 DE RESPUESTA EDUCATIVA PARA LA INCLUSIÓN DEL ALUMNADO,PLAN DE ACTUACIÓN PERSONALIZADO,Artículo 14 del Decreto 104/2018,Es un documento que debe estar en el expediente del alumno.,2,,¿Qué es el PAP?,,A partir de la propuesta hecha en el informe sociopsicopedagógico.,4,1,Garantiza el acceso, la participación y el aprendizaje del alumnado con necesidades

# data[].attributes.body
Sensibilización profesorado en centros con UECYL

# data[].attributes.body
CEE i MODALITATS D'ESCOLARITZACIÓ

# data[].attributes.body
ANEXO DECRETO 104/2018

# data[].attributes.headline
Diseño Universal para el Aprendizaje - DUA

# data[].attributes.subject
Diseño Universal para el Aprendizaje - DUA

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
DISEÑO UNIVERSALPARA ELAPRENDIZAJE

Un enfoque didáctico para un currículo universal

MULTIPLES FORMAS DE IMPLICACIÓN

OPCIONES PARA CAPTAR EL INTERÉSOPCIONES PARA MANTENER EL ESFUERZO Y LA PERSISTENCIAOPCIONES PARA LA AUTOREGULACIÓN

PREGUNTAS CLAVE

Nuestro diseño ayuda a todo el alumnado a....- Regular su propio aprendizaje- Sostener su esfuerzo y motivación- Comprometerse e interesarse.

OPCIONES PARA LA PERCEPCIÓNOPCIONES PARA EL LENGUAJE Y LOS SÍMBOLOSOPCIONES PARA LA COMPRENSIÓN

ALUMNADO CONOCEDOR E INGENIOSO

La información que proporcionamos ayuda a todo el alumnado a...- Alcanzar niveles más altos de comprensión.- Entender todos los simbolos y expresiones- Percibir lo que hay que aprender

PREGUNTAS CLAVE

ALUMNADO ESTRATÉGICO Y ENFOCADOA LA META

OPCIONES PARA LA ACCIÓN FÍSICAOPCIONES PARA LA EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓNOPCIONES PARA LAS FUNCIONES EJECUTIVAS

PREGUNTAS CLAVE

La actividad diseñada ayuda a todo el alumnado a...- Actuar estrategicamente- Expresarse con fluidez- Responder físicamente

vídeo

PARA AMPLIAR INFORMACIÓN

¡gracias!

Ester López Marí

# data[].attributes.attachment_link.title
DUA - Ester López by esterlm.spe on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
DISEÑO UNIVERSALPARA ELAPRENDIZAJE Un enfoque didáctico para un currículo universal MULTIPLES FORMAS DE IMPLICACIÓN OPCIONES PARA CAPTAR EL INTERÉSOPCIONES PARA MANTENER EL ESFUERZO Y LA PERSISTENCIAOPCIONES PARA LA AUTOREGULACIÓN PREGUNTAS CLAVE Nuestro diseño ayuda a todo el alumnado a....- Regular su propio aprendizaje- Sostener su esfuerzo y motivación- Comprometerse e interesarse.

# data[].attributes.headline
EXTRACTE NORMATIVA INCLUSIÓ DES D'UNA VESSANT PRÀCTICA

# data[].attributes.subject
EXTRACTE NORMATIVA INCLUSIÓ DES D'UNA VESSANT PRÀCTICA

# data[].attributes.body
Compartisc una presentació amb un resum d'allò més important de les normes d'ìnclusió, on es fa referència també a aspectes procedimentals més pràctics per al dia a dia de la coordinació en els centres

# data[].attributes.body
Ana Timoner Ivorra

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
PATIS COEDUCATIUS

Alumnes feliços!

No Futbol

Banc d e l'amistat

Comunitat escolar

Els patis escolars han d'adaptar-se a la realitat i enfocar-se cap a una educació inclusiva on tots els espais puguen compartir-se en igualtat de condicions.

Les imatges, que no són per a utilització comercial, són de https://www.freepik.es

Espais divergents

Ha d'haver llocs per a realitzar activitats diferents.

Patis feliços!

NO!

Memòria final del curs

Tots i totes han de gaudir dels amics i amigues.

Les pistes de futbol han de transformar-se en espais coeducatius on tothom juga en igualtat de condicions.

Comptem amb tota la comunitat educativa.

Els espais han d'oferir varietat d'activitats pensant en tots i totes.

# data[].attributes.attachment_link.title
PATIS COEDUCATIUS by annatimoner on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
PATIS COEDUCATIUS Alumnes feliços! No Futbol Banc d e l'amistat Comunitat escolar Els patis escolars han d'adaptar-se a la realitat i enfocar-se cap a una educació inclusiva on tots els espais puguen compartir-se en igualtat de condicions. Les imatges, que no són per a utilització comercial, són de https://www.freepik.es Espais divergents Ha d'haver llocs per a realitzar activitats diferents.

# data[].attributes.body
María Soriano Ballester

# data[].attributes.headline
Normativa de inclusión en la Comunidad Valenciana

# data[].attributes.subject
Normativa de inclusión en la Comunidad Valenciana

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Primer nivel:toda la comunidad educativa y el entorno,Cuarto nivel: alumando con NEAE (apoyos especializados),Tercer nivel: alumando que requiere apoyos adcionales,NIVELES DE RESPUESTA,+,+,Segundo nivel:a todo el grupo clase,+,+,Disposiciones generales,1,3,Regular la respuesta educativa en los centros docentes,El proceso de detección de barrerasLas NEAENecesidades de compensación de desigualdades.,ámbito de aplicación,Centros docentes sostenidos con fondos públicos del sistema educativo valenciano.,Objeto,2,Totalidad del alumnado.Especial atención a los alumnos con NEE, NEAE, necesidad de compensación de desigualdades.,destinatarios,ESCOLARIZACIÓN,decreto 104/2018 principios equidad e inclusión,Disposiciones generales,Contenido del decreto,+ info,Acciones y participación conjunta,Organización de la respuesta educativa,Escolarización,Orientación,Seguimiento y evaluación,medidas individualizadaspara el aprendizaje,Enseñanza profesionales música/danza,ACIS,Flexibilización elementos no prescriptivos del currículo y flexibilización condiciones temporales y metodológicas.,Valoración inicial de NEAE para orientar itiinerarios personalizados.,Deportistas élite,Nivel IVAlumnos con NEE y NEAE (extraordinario) y desarrollo competencia inferior a dos cursos.,Itinerarios formativos personalizados (FPA),Flexibilización,Nivel IVAlumnado con NEAE específicas en este ámbito.,Programas personalizados comunicación,Nivel IVAlumnos con NEE derivadas de discapacidad.,Exención calificación en Bachillerato,Flexibilización elementos no prescriptivos del currículo y flexibilización condiciones temporales y metodológicas.,Los centros diseñarán itinerarios que se adapten a diferentes ritmos y circunstancias.,Itinerarios formativos personalizados (FP),Nivel IIIObjetivo: competencia comunicativa que implique el dominio de ambas lenguas.,Enseñanza intensiva lenguas oficiales,Flexibilización,El profesorado ha de adecuar las PD a las necesidades de nivel II, III y IV.,Refuerzo pedagógico,Adecuación PD,Nivel IIIAdecuación de la metodología y de las estrategias organizativas con apoyos ordinarios,Nivel IIIAmpliación de objetivos y contenidos, flexibilidad instrumentos y criterios eva, metodología específica.,Enriquecimiento curricular,personal de apoyo,4,1,personal de apoyo,Incluye a todo el personal del centro y en sentido amplio alumnos, familias, voluntarios y otros agentes externos.,Personal docente y no docente con funciones y formación para la atención especializada al NEAE:- EEE- Fisio- Intérpretes lengua signos- Otros.,VoluntariosEntidadesAgentes sociocomunitariosOtros,2,agentes externos,3,Docente especializado,personal especializado,PTAL,Compensación,eScolarización,Aspectos relacionados con la escolarización de alumnos con necesidades específicas,Atención hospitalaria,Lorem ipsum dolor sit amet,2020,NEE,+ info,Apoyo, especializado, PT y AL, agentes externos y servicios y equipos de apoyo,Medidas: acceso, individualizadas, grupales, de flexibilización, participación y transición,3,respuesta a la inclusión,Objeto, ámbito de aplicación y destinatarios,Orden 20/2019, de 30 de abril,organización respuesta educativa para la inclusión,1,2,personal de apoyo,PAP: Concepto, contenido, desarrollo y evaluación,4,5,Disposiciones generales,Plan de actuAción Personalizado,Detección, evaluación, proceso e informe sociopsicopedagógico,Detección de barreras e identificación de necesidades,6,escolarización,NEE, necesidades de compensación educativa y atención domiciliaria y hospitalaria,Apoyo, especializado, PT y AL, agentes externos y servicios y equipos de apoyo,Medidas: acceso, individualizadas, grupales, de flexibilización, participación y transición,3,respuesta a la inclusión,Objeto, ámbito de aplicación y destinatarios,personal de apoyo,Orden 20/2019, de 30 de abril - Capítulo I,organización respuesta educativa para la inclusión,2,Plan de actuAción Personalizado,1,PAP: Concepto, contenido, desarrollo y evaluación,4,NEE, necesidades de compensación educativa y atención domiciliaria y hospitalaria,5,Disposiciones generales,Detección de barreras e identificación de necesidades,Detección, evaluación, proceso e informe sociopsicopedagógico,6,escolarización,Apoyo, especializado, PT y AL, agentes externos y servicios y equipos de apoyo,Medidas: acceso, individualizadas, grupales, de flexibilización, participación y transición,respuesta a la inclusión,3,Objeto, ámbito de aplicación y destinatarios,personal de apoyo,Orden 20/2019, de 30 de abril - Capítulo II,Plan de actuAción Personalizado,organización respuesta educativa para la inclusión,2,PAP: Concepto, contenido, desarrollo y evaluación,1,4,5,Detección de barreras e identificación de necesidades,Detección, evaluación, proceso e informe sociopsicopedagógico,Disposiciones generales,escolarización,NEE, necesidades de compensación educativa y atención domiciliaria y hospitalaria,6,Apoyo, especializado, PT y AL, agentes externos y servicios y equipos de apoyo,Medidas: acceso, individualizadas, grupales, de flexibilización, participación y transición,3,respuesta a la inclusión,Objeto, ámbito de aplicación y destinatarios,2,Orden 20/2019, de 30 de abril - Capítulo III,organización respuesta educativa para la inclusión,1,Disposiciones generales,personal de apoyo,5,4,escolarización,PAP: Concepto, contenido, desarrollo y evaluación,6,Plan de actuAción Personalizado,Detección de barreras e identificación de necesidades,Detección, evaluación, proceso e informe sociopsicopedagógico,NEE, necesidades de compensación educativa y atención domiciliaria y hospitalaria,Apoyo, especializado, PT y AL, agentes externos y servicios y equipos de apoyo,Medidas: acceso, individualizadas, grupales, de flexibilización, participación y transición,respuesta a la inclusión,3,2,Disposiciones generales,Objeto, ámbito de aplicación y destinatarios,Orden 20/2019, de 30 de abril - Capítulo IV,personal de apoyo,PAP: Concepto, contenido, desarrollo y evaluación,6,5,1,NEE, necesidades de compensación educativa y atención domiciliaria y hospitalaria,Plan de actuAción Personalizado,organización respuesta educativa para la inclusión,escolarización,4,Detección de barreras e identificación de necesidades,Detección, evaluación, proceso e informe sociopsicopedagógico,Apoyo, especializado, PT y AL, agentes externos y servicios y equipos de apoyo,respuesta a la inclusión,Medidas: acceso, individualizadas, grupales, de flexibilización, participación y transición,3,2,personal de apoyo,Orden 20/2019, de 30 de abril,Objeto, ámbito de aplicación y destinatarios,Disposiciones generales,NEE, necesidades de compensación educativa y atención domiciliaria y hospitalaria,PAP: Concepto, contenido, desarrollo y evaluación,1,5,Detección de barreras e identificación de necesidades,Plan de actuAción Personalizado,4,escolarización,6,Detección, evaluación, proceso e informe sociopsicopedagógico,organización respuesta educativa para la inclusión,Apoyo, especializado, PT y AL, agentes externos y servicios y equipos de apoyo,respuesta a la inclusión,personal de apoyo,NEE, necesidades de compensación educativa y atención domiciliaria y hospitalaria,PAP: Concepto, contenido, desarrollo y evaluación,Plan de actuAción Personalizado,4,organización respuesta educativa para la inclusión,Medidas: acceso, individualizadas, grupales, de flexibilización, participación y transición,3,2,Disposiciones generales,Orden 20/2019, de 30 de abril,Objeto, ámbito de aplicación y destinatarios,Detección de barreras e identificación de necesidades,1,5,Detección, evaluación, proceso e informe sociopsicopedagógico,6,escolarización,Plan de actuación personalizado,PAP,Datos, agentes, medidas, tareas del apoyo, transición...,Documento que recoge las medidas educativas de un alumno.,Contenido,Desarrollo,Concepto,Carácter anual, al inicio de curso o tras la evaluación psicopedagógica.,Trimestralmente y al final de curso se dedice su continuidad.,Evaluación,Detección de barreras e identificación necesidades,Informe sociopsicopedagógico,Evaluación,Proceso que identifica las NEAE del alumando.,Se inicia a solicitud del tutor.,Se debe realizar lo antes posible para iniciar la respuesta educativa,Lorem ipsum,Documento que recoge las conclusiones.,Procedimiento,Detección de barreras y necesidades,Informe,1,NIVELES DE RESPUESTA,Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit, sed diam nonummy nibh euismod tincidunt ut laoreet dolore magna.,5,Servicios y equipos,Servicios especializados de orientación (SPE, gabinetes, departamentos)CEFIRECEECentros especializadosOtros,Normativa inclusión en la comunidad valenciana,otros,normativa inclusión Comunidad Valenciana,Instrucciones para la aplicació de algunos de los principales procedimientos: eva psicopedagógica, PAP, dictamen...,Resolución aulas específica en centros ordinarios.Resolución organización y funcionamiento centros específicos de Educación Especial,Conceptos generales,rEsolución 24 julio 2019,Orden 20/2019,Regula la organización de la respuesta educativa para la inclusión en los centros docentes,Decreto por el que se desarrollan los principios de equidad y de inclusión en el sistema educativo valenciano,Decreto 104/2018,Establecidos en el decreto 104/2018,Nivel I,Nivel II,Nivel III,Nivel IV,Acceso,Aprendizaje,Grupales,Flexibilización,Transición,Participación,Nivel I,Nivel III,Nivel IV,Nivel II,Acceso,Aprendizaje,Participación,Grupales,Flexibilización,Tansición,MEDIDAS DE RESPUESTA EDUCATIVA A LA INCLUSIÓN,Acceso,+ info,Tipos de medidas de respuesta educativa a la inclusión,Individualizadas para el aprendizaje,Grupales(programas específicos),Procesos de transición,Flexibilización,Para la participación,Enseñanzas postobligatorias,Disposicionesy Anexo,Educar en la diversidad es reconocer que cada alumna y cada alumno tiene necesidades únicas que pueden requerir apoyos en diferente nivel de amplitud, intensidad y duración.,",3,modelo inclusivo en todos los planes, programas y actuaciones de todas las etapas,Propósito: máximo desarrollo de todo el alumnado.eliminar todas las formas de exclusión, desigualdad y vulnerabilidad,5,4,requiere: análisis y reflexión sobre las barreras, planificación actuaciones de mejora, cambios eficaces y evaluación del impacto,2,cada alumno y cada alumna tiene necesidades únicasConsideración de la diversidad como valor positivo,garantizar las igualdad de oportunidades en el acceso, la participación y el aprendizaje,1,principios generales,8,aplicación flexible de recursos organizativos, curriculares, materiales y personales,9,participación de toda la comunidad educativa,accesibilidad física, cognitiva, sensorial y emocional de todos los espacios, servicios, procesos, materiales y productos,10,7,colaboración con sectores salud, bienestar social y protección de la infancia y la adolescencia,6,atención a la prevención, detección y atención temprana,11,La orientación educativa apoya la evaluación y la intervención educativa,4,3,líneas de actuación,identificacióny eliminación de barreras,1,2,desarrollo de un currículo para la inclusión,movilización de recursos,compromiso con la cultura y los valores inclusivos,NIVELES DE RESPUESTA,Tercer nivel: alumando que requiere apoyos adcionales,Primer nivel:toda la comunidad educativa y el entorno,+,Segundo nivel:a todo el grupo clase,Cuarto nivel: alumando con NEAE (apoyos especializados),+,+,+,Criterios,Dictamen,Reducción de ratio,Centros ordinarios especializados,Unidades específicas,Centros Educación Especial,UET/HDIA,Definición,Criterios escolarización,Medidas,Definición,Organización,Profesorado,NIVELES de RESPUESTA,TIPOS de MEDIDA,TIPOS de MEDIDA,NIVELES de RESPUESTA,Ester Álvarez FernándezInspección de EducaciónDT de Alicantealvarez_estfer@gva.es

# data[].attributes.attachment_link.title
Inclusión-general by esteralvarezf on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
Primer nivel:toda la comunidad educativa y el entorno,Cuarto nivel: alumando con NEAE (apoyos especializados),Tercer nivel: alumando que requiere apoyos adcionales,NIVELES DE RESPUESTA,+,+,Segundo nivel:a todo el grupo clase,+,+,Disposiciones generales,1,3,Regular la respuesta educativa en los centros docentes,El proceso de detección de barrerasLas NEAENecesidades de compensación de desigualdades.,ámbito de aplicación,Centros docentes sostenidos con

# data[].attributes.headline
RESPOSTA EDUCATIVA EN CONTEXTOS ESPECÍFICS

# data[].attributes.subject
RESPOSTA EDUCATIVA EN CONTEXTOS ESPECÍFICS

# data[].attributes.body
ANDREA BORRÁS

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
RESPOSTA EDUCATIVA EN CONTEXTOS ESPECÍFICS

- -

MARC NORMATIU AUTONÒMIC CURS 2019-2020

-RESOLUCIÓ de 18 de juliol de 2019, per la qual es dicten instruccions per a l'organització i funcionament dels centres docents específics d'Educació Especial sostinguts amb fons públics per al curs 2019-2020.-RESOLUCIÓ de 18 de juliol de 2019, per la qual es dicten instruccions per a l'organització i funcionament de les unitats específiques ubicades en centres ordinaris sostinguts amb fons públics que imparteixen ensenyaments de segon cicle d'Educació Infantil, Educació Primària i Educació Secundària Obligatòria per al curs 2019-2020

MARC NORMATIU AUTONÒMIC CURS 2019-2020

-RESOLUCIÓ de 24 de juliol de 2019, per la qual es dicten instruccions per a l'aplicació d'alguns dels principals procediments previstos en l'Ordre 20/2019, de 30 d'abril, de la Conselleria d'Educació, Investigació, Cultura i Esport, per la qual es regula l'organització de la resposta educativa per a la inclusió de l'alumnat en els centres docents sostinguts amb fons públics del sistema educatiu valencià, i es publiquen els formularis referits a l'avaluació sociopsicopedagògica, l'informe sociopsicopedagògic, el pla d'actuació personalitzat (PAP) i el dictamen per a l'escolarització.-Llei 11/2003, de 10 d'abril, sobre l'Estatut de les Persones amb Discapacitat.

ESCOLARITZACIÓ EN CENTRE D'EDUCACIÓ ESPECIAL

L' alumnat està escolatizat totes les hores lectives en el centre d'educació especial

UNITAT ESPECÍFICA SUSTITUTÒRIA D'UN CEE

-Són unitats específiques-Ubicades en centres ordinaris-Funcionen con un CEE, per cincumstàncies geogràfiques o d'altra índole

MODALITAT COMBINADA

-L'alumnat està matriculat simultàniament en el centre ordinari i en el CEE.-La resposta educativa i el procés d'aprenentatge es fan de manera coordinada i conjunta entre els dos centres.

Els centres d'educació especial

SÓN CENTRES DE RECURSOS

Donen suport als centres ordinaris en:La resposta educativaEn els processos de transformació cap a la inclusióAssessorar al professoratServir de consulta amb suport material i equipament didàctic

ALUMNAT

L' alumnat que acudeix ha de complir uns requisits:Presentar necessitats educatives especials (NEE) derivades de:-Trastorn de l'espectre autista (TEA)-Trastorn de conducta, psicòtic i/o de personalitat amb Discapacitat Intel·lectual-Plurideficiència amb discapacitat intel·lectual-Discapacitat Intel·lectual greu i profunda-Discapacitat Intel·lectual moderada (en l'etapa d'ESO i TVA)Estar acreditada la situació amb informes mèdics o certificat de discapacitat.Disposar d'una valoració sociopsicopedagògica i el conseqüent informe, amb la proposta d'escolarització en CEE.Requeriment d'una resposta educativa de nivell IV i de suport de grau 3.Presentar un nivell d'autonomia i competència personal i social molt baix en relació amb la seua edat.

ETAPESI ÀREES

ETAPESEducació InfantilEducació PrimariaESOTVAPQB adaptats a l'alumnat amb NEE3-6 anys6-12 anys12-16 anys16-21 anys16-21 anys (fins els 24)ÀREES D' INTERVENCIÓ1. Autonomia personal / Llar2. Recursos Comunitaris3. Acadèmica/Funcional4. Comunicació i Llenguatge5. Habilitats motrius / Educació física6. Habilitats Socials7. Educació musical8. Educació artística9. Educació plàstica, visual i audiovisual10. Destreses Laborals11. Religió / Valors Socials i CívicsCal destacar que algunes àrees com la 9 i la 10 només es donen en l'ESO i segons les característiques de l'alumnat.

PROFESSIONALS

Hi treballen:Personal docent de l'especialitat de Pedagogía Terapèutica i Audició i LlenguatgePersonal no docent educador d'educació especial i fisioterapeutaProfessorat tècnic de Formació Professional o mestres tallerProfessorat tècnic de Formació Professional de l'especialitat corresponentPersonal sanitari, en concret personal d'infermeria

UNITATS ESPECÍFIQUES EN CENTRES ORDINARIS

QUÈ SÓN?

Un recurs de suport especialitzat i intensiuUbicades en centres ordinaris d'EI, d'EP i d'ESO.Faciliten la presència, participació i aprenentatge en contextos normalitzats i en grups ordinaris de referència.Funció principal: facilitat l'inclusió.No són unitats sustitutòries dels CEE ni modalitat combinada.

A QUI TROBEM EN AQUESTES UNITATS?

ALUMNATRequisitsNEE derivades de:-TEA-Plurideficiència amb discapacitat intel·lectual-Discapacitat inte·lectual greu i profunda-Discapacitat intel·lectual moderada (ESO)Situació acreditadamitjançant informes mèdics o certificat de discapacitat-Disposar d'avaluació i informe sociopsicopedagògic, que proposen una escolarització en unitat específica en centre ordinari.-Requeriment de mesures de resposta educativa de nivell IV i de suport de grau 3.-Disposar d'un grau d'autonomia i competència social i personal en funció de la edat que possibiliten la seua inclusió en el centre ordinari.-Disposar d'una resolució de la DT que propose l'escolarització en una unitat específica en un centre ordinari.RatioNEERATIOTEA5 a 8Plurideficiència amb DI4 a 6DI greu i profunda6 a 8DI moderada8 a 10Unitats mixtes6 a 8PROFESSORATDocents de Pedagogía Terapèutica (PT)Docents d'audició i llenguatge (ALL)Educadors d'educació especial(en casa necessari)Personal fisioterapeuta(quan s'escolaritzen alumnes amb discapacitat motriu que requereixen suport de fisioteràpia per a l'accés al curriculum).Cal destacar que...-El personal especialitzat forma part dels equips de suport a la inclusió-Un dels mestres de suport especialistes en PT o ALL forma part de la Comissió de Coordinació Pedagògica.-La tutora del grup de l'aula específica l'assumeix un dels mestres de PT o AL, assignats a la unitat a jornada completa.-El tutor/a del grup de referència farà de cotutor/a-Es necessita gran coordinació entre els professionals i amb la família.

COM S'ORGANITZA UN CENTRE AMB UN AULA ESPECÍFICA?

PER AL BON FUNCIONAMENT DEL COORDINACIÓ I ORGANITZACIÓ DEL CENTRE ÉS NECESSARI, ESPECIALMENT, LA IMPLICACIÓ ACTIVA DE L'EQUIP DIRECTIUCOM?Facilitant les condicions que possibiliten l'acces i la participació de tot l'alumnat.Afavorint la coordinació dels professionals i la participació de les famílies.Garantint l'accesibilitat física, sensorial, comunicativa, cognitiva i emocional/actitudinal.Facilitant la comprensió de l'entorn.

# data[].attributes.attachment_link.title
RESPOSTA EDUCATIVA EN CONTEXTOS ESPECÍFICS by andreaborras52 on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
RESPOSTA EDUCATIVA EN CONTEXTOS ESPECÍFICS - - MARC NORMATIU AUTONÒMIC CURS 2019-2020 -RESOLUCIÓ de 18 de juliol de 2019, per la qual es dicten instruccions per a l'organització i funcionament dels centres docents específics d'Educació Especial sostinguts amb fons públics per al curs 2019-2020.-RESOLUCIÓ de 18 de juliol de 2019,

# data[].attributes.headline
Projecte d’accesibilitat cognitiva per al CEIP Mare de Déu del Pilar. (Jordi Benlliure Llàcer)

# data[].attributes.subject
Projecte d’accesibilitat cognitiva per al CEIP Mare de Déu del Pilar. (Jordi Benlliure Llàcer)

# data[].attributes.body
Document informatiu sobre la nova normativa d'Inclusió. Daniel Báguena Casanova

# data[].attributes.headline
MEDIDAS DE RESPUESTA PARA LA INCLUSIÓN O. 20/19 (Iris Mª Medina Martín)

# data[].attributes.subject
MEDIDAS DE RESPUESTA PARA LA INCLUSIÓN O. 20/19 (Iris Mª Medina Martín)

# data[].attributes.attachment_link.title
Amazingly Simple Graphic Design Software - Canva

# data[].attributes.attachment_link.description
Amazingly Simple Graphic Design Software - Canva

# data[].attributes.body
Recursos IGUALTAT i CONVIVÈNCIA

# data[].attributes.body
CEFIRE

# data[].attributes.headline
AUTOEVALUACIÓN DE MI CENTRO. CEIP EL RAJOLAR (ALDAIA)

# data[].attributes.subject
AUTOEVALUACIÓN DE MI CENTRO. CEIP EL RAJOLAR (ALDAIA)

# data[].attributes.body
Tenemos mucho por desaprender y volver a aprender. ¡¡Así debe ser la escuela del s. XXI!!