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Este artículo evidencia la preocupación del impacto de la desigualdad de género en la educación superior en el establecimiento de una sociedad más equitativa, inclusiva y justa.

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Informe de UNESCO IESALC afirma que la desigualdad de género en la educación superior sigue siendo un problema universal

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Este documento es un llamado a la acción para que se emprenda una reforma de la educación superior, alineada con la implementación del Objetivo de Desarrollo Sostenible 5° (ODS 5) sobre igualdad de género de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible.

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Comparto este artículo que se titula LA PERSPECTIVA DE GÉNERO Y EL PAPEL DE LA UNIVERSIDAD EN EL SIGLO XXI realizada por las Docentes e Investigadoras  Inmaculada López-Francés y  Victoria Vázquez Verdera  partiendo de las necesidades percibidas por el estudiantado de dos universidades, la Universidad de Valencia y de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos:   "En pleno siglo XXI, aún existen elementos estructurales que impiden a hombres y mujeres desarrollarse en igualdad de condiciones. Del mismo modo que ocurre en el resto de ámbitos sociales y culturales, en el sistema educativo en general y en la Universidad en particular, sigue habiendo situaciones discriminatorias hacia las mujeres, desmintiendo la creencia sobre la igualdad efectiva y real entre hombres y mujeres como una cuestión ya alcanzada, parte del ADN de los jóvenes del siglo XXI, mostrando el fenómeno de la violencia de género como una cuestión que no conoce fronteras..."

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Me parece inspiradora esta nota ya que nos habla de mujeres maestras que a partir de reflexiones han ido generando pedagogía feminista para eliminar la eduación patriarcal

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L a universidad y la vocación de ser maestras les unió; 20 años después decidieron conformar un frente común alrededor de una nueva y revolucionaria forma de enseñar, capaz de romper con los paradigmas impuestos de una sociedad patriarcal, sexista, violenta e incapaz de reconocer la diversidad: una pedagogía con enfoque feminista que reconoce los errores del pasado y busca transformar la realidad desde los salones de clase y, si es necesario, tomando las calles y alzando la voz.
Hoy se nombran la Por Keren Santillán y Josué Ibarra / ZonaDocs Edición por Dalia Souza Ilustraciones: Ivanna Orozco Red de Maestras Feministas GDL, pues surgieron en Guadalajara, Jalisco, sin embargo, profesoras de otros estados y ciudades que, como ellas, tuvieron las mismas preguntas e inquietudes, se les unieron. Hoy son más de 280 docentes de educación básica, media superior y superior en todo el país que cuestionan el quehacer de la enseñanza patriarcal.
La Red de Maestras Feministas GDL comenzó con un grupo de entre amigas y ex compañeras de la licenciatura de pedagogía a las que les unía el deseo y la convicción de cuestionar y romper con los paradigmas impuestos al enseñar en las aulas de educación básica.

No coincidían con las formas de la docencia autoritaria, sexista, racista y patriarcal, contrario a ello, estaban seguras de que en sus salones de clase y en la práctica educativa querían generar espacios abiertos para la diversidad, donde pudieran enseñar de manera libre, sin prejuicios, desde un enfoque de género e, incluso, feminista. Sabían que esto reivindicaba su trabajo y, por supuesto, la vida y existencia de sus estudiantes.

En el grupo las integrantes se planteaban algunas de sus : ¿por qué hay sólo autores hombres en los materiales didácticos?; ¿por qué la mujer significa rosa y el hombre azul en los libros?; ¿por qué las lecturas enseñan a las infancias sobre lo que "debe" ser femenino y masculino? ¿por qué existen jerarquías en la comunidad escolar?; inquietudes más apremiantes sobre las formas de enseñar del sistema educativo y su estructura ¿por qué entre profesores se ejerce violencia de género?

Con todas estas preguntas decidieron salir a marchar el 8 de marzo de 2020, en el marco del Día Internacional de la Mujer, lo hicieron junto con sus alumnas en el contingente "Secundarias". Llevaban consigo pañuelos violetas y verdes, colores del símbolo del feminismo, también varias cartulinas con mensajes donde plasmaron sus reclamos: "secundarias libres de violencia" y "las niñas también se cuidan entre ellas".

"Yo recuerdo que llegué, iba con una pancarta que decía: La escuela no me cuida, me cuidan mis maestras. Escuché a una maestra que conocía, al momento de voltear las miré a todas, todas éramos maestras", recuerda Lourdes Limón, maestra de secundaria e integrante fundadora de la Red.

Luego de ese día, el grupo que inició en terminó convirtiéndose en una página y cuenta de Facebook y con el fin de llegar a más profesoras del estado y, con el tiempo, del país.

La Red de Maestras Feministas GDL reconoce como pilares fundamentales de su pedagogía al enseñar: la educación no sexista, los espacios libres de violencia, educación sexual libre de prejuicios y la reivindicación histórica de las mujeres en la ciencia, arte y cultura.

Entre sus acciones está realizar conversatorios y encuentros virtuales, no sólo con otras organizaciones y/o redes de docentes, sino también con y adolescentas , como les gusta enunciar a sus estudiantes. Especialmente, han conformado "Nosotras Las Leemos", un círculo de lectura con sus alumnas para hacerles sentir cerca y escuchadas frente a sus necesidades, reclamos y propuestas.

También, frente a la violencia por razón de género que se experimenta en las aulas y escuelas, han dado seguimiento a las denuncias que en lo local surgieron en el marco de la presentación del informe: Es un secreto, la explotación sexual infantil en las escuelas de la Oficina de Defensoría de los Derechos de la Infancia A.C. (ODI). Documento que revela los patrones de "violencia inimaginable" que se ejercieron en contra de infantes dentro de preescolares y primarias públicas y privadas de al menos siete estados del país, entre ellos Jalisco.

Los cuatro casos reportados en Jalisco dentro del informe , fueron recuperados con base en información pública y, sugiere la ODI, podrían estar relacionados con "explotación sexual infantil organizada y/o en línea".

De acuerdo con el documento, la revisión hemerográfica de los eventos data de 2011, sin embargo, estos siguen repitiéndose hasta el año 2018, fecha en la que se tiene el último registro. Además, sólo en dos de los cuatro casos fue emitida una recomendación por la Comisión de Derechos Humanos del Estado de Jalisco (CEDHJ), los dos restantes sólo mantienen un expediente de queja iniciado.

Al respecto, la Red de Maestras Feministas GDL se ha posicionado en más de una ocasión, a través de cartas públicas dirigidas a la Secretaría de Educación Jalisco (SEJ) para requerir respuestas frente a sus obligaciones, pero éstas aún no han llegado.

Hoy en día, la Red está conformada por 280 maestras de distintos estados de la república, además de Jalisco -entidad donde nació la iniciativa-. Se han sumado maestras de Yucatán, Quintana Roo, Veracruz y Oaxaca, esto ha sido posible gracias a la campaña permanente en la que invitan a más profesoras a articularse a través de redes feministas locales en México.

"Fue muy impactante ver que había muchas maestras con estas inquietudes y que estábamos solas, dispersas", menciona Lourdes.

Así, cuestionando las estructuras y los modelos educativos que les fueron impuestos, dice Lu, como le nombran con cariño sus compañeras, lo que buscaban era informarse y conocer nuevas maneras de enseñar a sus estudiantes, además de acompañarse en este trayecto: "me sentía muy sola en los procesos de acompa ñ amiento y ahora ya tengo compas con las que puedo hablar, dialogar, enojarme o reírme".

Resistir juntas desde distintas aulas

Amor, igualdad, respeto, tolerancia y aprendizaje son las cinco palabras con las que Rosario define el trabajo que día a día realiza en las aulas desde su quehacer como docente feminista.

Rosario Ramírez es Doctora en Ciencias Antropológicas y profesora investigadora en el Departamento de Sociología de la Universidad de Guadalajara (UdeG), desde que conoció a la Red de maestras decidió sumarse con su experiencia y sus propias dudas: "me parece genial, lidiar con este patriarcado y crear un espacio nuevo para poder intercambiar ideas", dice. Actualmente, su participación dentro de la agrupación ha sido a través del acompañamiento en línea y el grupo de de la

Para Rosario, conocer y sumarse a esta iniciativa ha sido un proceso "interesante" y "fantástico", pero sobre todo desafiante y retador: "pensar cómo en nuestros espacios de incidencia podemos poner en práctica todas estas ideas es un súper reto, porque siempre hay mucha resistencia para ir en contra de esa idea estigmatizada del feminismo " explica.

Dentro de los espacios académicos, relata desde su experiencia, ha tenido que enfrentarse a colegas de trabajo que no coinciden y hasta rechazan las nociones de la perspectiva de género y el posicionamiento político del feminismo. A ellos, dice, les incomoda e, incluso, les representa una amenaza "no lo toman como una idea a implementar, sienten un ataque y lo rechazan, hasta lo cuestionan autoritariamente, pues "esas ideas" les parecen negativas y consideran un error llevarlas al debate académico", advierte.

Por ello, afirma que este caminar que han elegido es "un ejercicio enorme de resistencia", pero también, de "enorme creatividad", pues frente al rechazo de las estructuras educativas y sus integrantes han tenido que buscar maneras que les permitan continuar con "la implementación de las nociones y la perspectiva feminista en la docencia".

¿Dónde están las mujeres en la academia? y ¿qué lugar ocupan en ésta? se cuestiona Rosario como investigadora y durante su ejercicio como docente.

En su tarea como profesora ha identificado que las comunidades jóvenes tienen más apertura para "escuchar y aprender sobre estas ideas feministas"; no obstante, afirma que "existe muchísima más resistencia a la hora de implementar esta perspectiva en los niveles educativos más altos" específicamente en las licenciaturas y los posgrados. "¿Por qué voy a considerarlas a ellas?", "¿por qué voy a leer autoras mujeres?" suelen ser frases recurrentes de sus estudiantes, principalmente varones.

En opinión de Rosario, esto sucede porque prevalece una negación y "resistencia a cuestionarse" individualmente sobre las violencias que como docentes y personas han ejercido en su historia de vida: "es que todo esto es como ponernos frente a un espejo que a veces no nos devuelve la mejor cara", advierte. Sin embargo, reflexionar sobre todos esos pensamientos y acciones machistas, clasistas o racistas, es el primer paso "para dejar todas estas prácticas atrás".

"Una de las cosas que me dejó el feminismo cuando estaba haciendo la tesis fue construir muy bien y nombrar muy bien mi lugar de enunciación, mi lugar político, mi lugar como mujer, como persona, como disidente, como todas esas cosas que puedo habitar y decir que desde aquí estoy construyendo y desde aquí estoy mirando al mundo", agrega Rosario.

El lenguaje inclusivo ha sido también clave en su quehacer como docente en las aulas, incluir y nombrar a todas, todos y todes, resulta un elemento crucial a la hora de enseñar en clase, pues reconoce que respetar la identidad de todas las personas es una práctica básico no sólo del feminismo, sino también para generar espacios seguros, incluyentes y de diálogo respetuoso.

Diversa, libre y antipatriarcal son las tres palabras con las Victoria Ruíz describe su tarea como maestra feminista.

Si bien, entrelazar el feminismo con la educación puede llegar a ser todo un reto, Victoria encontró una forma de visibilizar, lo que en su opinión, debe de ser planteado y cuestionado en los salones de clase, a través de " herramientas, libros, autoras, otras voces que hablan desde otras perspectivas o realidades", más allá de modificar el punto de vista de los, las y les alumnes, algo que considera "incorrecto y poco ético".

"Aunque todas las mujeres del mundo se nombraran feministas, aun así seguiríamos siendo el 50% de la población, por ello se necesita que todos, todas y todes sean feministas" parafrasea Victoria un fragmento del libro El Feminismo es para todo el mundo de Bell Hooks.

Como ejemplo de esto, explica que ha incorporado a su clase de Diversidad Lingüística los aportes de Yasnaya Aguilar, lingüista, escritora, traductora, activista de derechos lingüísticos e investigadora mexicana; lo que le permite enseñar a sus alumnos, alumnas y alumnes miradas más críticas, completas y desde nuevos enfoques:

"Yo no les puedo poner una investigación super elevada a chavitos de secundaria, entonces debo de encontrar textos, historias que me den esa información que necesito que les llegue y además llegue con el enfoque que quiero" afirma Victoria.

Incorporar temas que puedan considerarse feministas en la educación básica, dice Victoria, implica preguntarse a sí mismas como docentes: ¿qué hago con esto que me da la escuela y cómo lo puedo transformar? por supuesto, advierte, sin poner en riesgo su trabajo, pero haciendo el mayor esfuerzo por evolucionar las estructuras de la pedagogía tradicional.

Y, si bien, esta tarea implica horas extras de trabajo, -que no son pagadas por la institución en la que labora- lo hace con convicción, reconociendo el componente de cambio social que tiene enseñar a sus estudiantes desde esta perspectiva.

"Algo que nos aportan las pedagogías y epistemologías feministas es la apertura a la pluralidad" advierte Georgina Romero, colaboradora de la Dirección de Educación para la Igualdad de la UNAM; por ello, las define como formas para " valorar las diferencias, reconocer las vulnerabilidades y volver el conocimiento desde la vida común".

Georgina, quien ha acompañado a los grupos de la Facultad de Filosofía y Letras en la asignatura de género dentro de esta universidad, reconoce que estas formas revolucionarias de repensar la academia y las formas de enseñanza a través de la docencia encuentran su potencial transformador en la "sensibilización" y en su poder de impactar la vida de las personas y las sociedades en su conjunto: "puede haber nuevos derechos, nuevas políticas, protocolos, asignaturas, en todas y cada una de las facultades; sin embargo, a veces no recaen en la vida. No hay un proceso de formación", apunta.

Quienes integran la Red de Maestras Feministas GDL lo saben: transformar la realidad desde las aulas sólo es y será posible a través del intercambio de experiencias de enseñanza pasadas y presentes; el diálogo de las vivencias en las aulas y el reconocimiento de sus prácticas docentes reconfiguradas a través de la pedagogía feminista como fuente y potencial de cambio social.

"No se trata solamente de ser mujer, diversidad o ser una masculinidad no hegemónica, sino de reconsiderar las estructuras que se han planteado todo este tiempo", añade Romero.

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Esta historia se publicó originalmente en ZonaDocs:
Encuentra una historia nueva cada semana en

https://www.zonadocs.mx/mujeres-que-resisten/

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La revolución desde las aulas: pedagogías feministas

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MujeresQueResistenLa universidad y la vocación de ser maestras les unió; 20 años después decidieron conformar un frente común alrededor de una nueva y revolucionaria forma de enseñar, capaz de romper con los paradigmas impuestos de una sociedad patriarcal, sexista, violenta e incapaz de reconocer

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La importancia de generar acciones para combatir el acoso y hostigamiento en las Instituciones educativas de nuestro país (México). La firma de convenios es un primer paso ante los grandes retos que se presentan desde el ámbito social, político, educativo y por supuesto la familia. Hay mucho por hacer.

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Ciudad de México. La Secretaría de Educación Pública (SEP) y la Comisión Nacional para Prevenir y Erradicar la Violencia Contra las Mujeres (Conavim), firmaron un convenio de colaboración para atender el acoso y el hostigamiento sexual que viven las mujeres en instituciones de Educación Superior (IES) en el país. El convenio busca trabajar en cinco ejes: visibilizar la violencia; desnormalizarla; prevenirla; denunciarla e investigar adecuadamente y castigar a los responsables.

Al suscribir el documento, la secretaria de Educación Pública, Delfina Gómez Álvarez expuso que desde el inicio de los trabajos de implementación de las directrices para la prevención, atención y sanción del hostigamiento sexual y del acoso sexual en las IES, se realizó un diagnóstico sobre el estado actual de los mecanismos para su prevención, atención y sanción.

Informó que de las 525 IES que participaron, 19 por ciento no cuenta con un pronunciamiento de cero tolerancia al hostigamiento y acoso sexuales, mientras que 23 por ciento se encuentra elaborando una propuesta de pronunciamiento.

Agregó que 12 por ciento de las IES participantes ha emitido el pronunciamiento, pero no lo realizó la persona titular. El restante 46 por ciento informó que ha emitido el pronunciamiento por parte del titular de la institución.

Además, 69 por ciento de las IES cuenta con una Unidad de Igualdad de Género o área homóloga responsable de dar seguimiento a la política pública en materia de igualdad de género, y 59.6 por ciento tiene un mecanismo de seguimiento de resolución de casos de hostigamiento y acoso sexuales, aplicable para toda la comunidad educativa, señaló.

El subsecretario de Derechos Humanos, Población y Migración de la Secretaría de Gobernación (Segob), Alejandro Encinas Rodríguez, subrayó que esta es una decisión firme del gobierno para encarar este grave problema que, en los últimos 20 años, ha presentado un crecimiento muy significativo que ha colocado en una situación de vulnerabilidad a mujeres, niñas, niños y jóvenes en el país.

Detalló que el año pasado se presentó incremento en carpetas de investigación en materia de acoso, hostigamiento sexual -simple y equiparada - de 21 por ciento a nivel nacional; "si bien en estos dos primeros meses se registra un ligero descenso, lo cierto es que estamos enfrentado un problema de carácter estructural".

La titular de la Conavim, Fabiola Alanís Sámano, indicó que "es momento de que todos reconozcamos que el abuso y el hostigamiento sexual en las escuelas no es culpa de las niñas, de las adolescentes o de las jóvenes".

Puntualizó que "el culpable es el otro, el que utiliza una posición de poder para agredir a una estudiante o a una trabajadora de la educación, y las culpables también son las instituciones que no quieren reconocer que sus estructuras reproducen una violencia machista y patriarcal".

En tanto, la presidenta del Instituto Nacional de las Mujeres (Inmujeres), Nadine Gasman, destacó que quienes están al frente de las instituciones de educación superior tienen la responsabilidad mínima de emitir pronunciamientos firmes de cero tolerancia al hostigamiento sexual y al acoso sexual, así como a todo tipo de violencia contra las mujeres. Aseguró que con el convenio que se suscribe se reforzarán los mecanismos para prevenir, atender, dar seguimiento y sancionar los casos de violencia.

La directora general del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (Conacyt), María Elena Álvarez-Buylla Roces, manifestó su profunda preocupación por el entorno de hostigamiento y acoso que afecta a mucha niñas y mujeres en México que, aseguró, son un obstáculo para la construcción de una sociedad auténticamente libre y democrática.

Por su parte, la fiscal General de Justicia de la Ciudad de México, Ernestina Godoy Ramos, resaltó que la dependencia mejora día a día sus capacidades de investigación, con el objetivo de que ningún delito contra las mujeres y niñas quede impune, lo que significa brindar certeza de que se detendrá y se llevará ante la justicia a las personas que ejerzan violencia de género.

Desde la FGJCDMX se ha insistido en diversas ocasiones en que la erradicación de la violencia en contra de las mujeres y las niñas es un asunto de Estado, que requiere de la participación activa de todas las instituciones, pero también de la sociedad, a la que se exhorta a no callarse frente a este tipo de violencia; alzar la voz y denunciar.

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SEP y Conavim se unen para combatir acoso y hostigamiento sexual en IES

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Ciudad de México. La Secretaría de Educación Pública (SEP) y la Comisión Nacional para Prevenir y Erradicar la Violencia Contra las Mujeres (Conavim), firmaron un convenio de colaboración para atender el acoso y el hostigamiento sexual que viven las mujeres en instituciones de Educación Superior (IES) en el país.

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Considero importante compartirles las página del Observatorio Nacional para la Igualdad de Género en las Instituciones de Educación Superior (ONIGIES) en dónde se ve reflejado el avance de la incorporación de la PEG de las IES en México.

Se desarrolla una evaluación voluntaria por parte de las IES que firmaron este acuerdo, con la finalidad de reportar el avance de la IES en materia de transversalización e incorporación de la perspectiva de género.

Los ejes a evaluar son los siguientes:

1.  Legislación con perspectiva de género

2. Corresponsabilidad familiar

3. Estadísticas y diagnósticos con perspectiva de género

4. Lenguaje incluyente y no sexista

5. Sensibilización en género

6. Investigaciones y Estudios de Género

7. Violencia de género

8. Igualdad de oportunidades

Este ejercicio nos permite dar cuenta de la situación en la que se encuentran las principales IES del país en materia de género.

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ONIGIES - Observatorio Nacional para la Igualdad de Género en las Instituciones de Educación Superior

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Buenas noches, saludo sororo.

Les comparto un libro resultado de investigación titulado: "Acoso sexual en las universidades y futuros posibles", de la editorial Dejusticia y publicado el mes pasado. En este estudio, realizado en 44 IES de Colombia, se resalta el papel de las colectivas feministas estudiantiles y se advierte que las políticas y protocolos existentes para combatir las violencias y discriminaciones son poco eficaces, además poco socializado por parte de las IES. Creo, que vale la pena, darle una leída cuidadosa pues será de gran utilidad.

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https://www.comunidadmujer.cl/estudios/cuanto-aportamos-al-pib/
Este estudio es pionero en Chile, ya que identifica el aporte que las mujeres harían al PIB si los trabajos de cuidado fuesen remunerados o si al dejar de hacerlos se incorporaran al mercado laboral.
Es relevante reconocer el trabajo de cuidados no remunerado como un aporte social y económico, concibiendo al cuidado como un derecho básico universal, es un paso elemental en la construcción de un nuevo modelo de desarrollo (ONU Mujeres, 2018).

A nivel internacional, las mujeres realizan el 76,2% del trabajo de cuidados no remunerado, que es 3,2 veces más tiempo que el dedicado por los hombres: mientras ellas destinan 4 horas y 25 minutos al día, ellos 1 hora y 23 minutos (OIT, 2018).
Considerando información sobre uso del tiempo de 64 países, la Organización Internacional del Trabajo (OIT) estima que diariamente se dedican 16.400 millones de horas al trabajo de cuidados no remunerado, equivalentes a 2.000 millones de personas trabajando 8 horas al día sin remuneración. Si dichos servicios se valorizaran al salario mínimo por hora, tendrían un valor aproximado de 11 billones5 de dólares, lo que representaría un 9% del PIB global (OIT, 2018a)
Por su parte, la OECD estima que para los países del G7, el trabajo de cuidados no remunerado fluctúa entre 11,5% y 23,7% del PIB, utilizando una metodología del costo de reemplazo, mientras que, mediante el costo de oportunidad, el impacto en el PIB sería entre 41,1% y 66,4% (OECD, 2018).
En resumen, este estudio ha permitido visibilizar una realidad y al mismo tiempo estimar el costo de oportunidad que implica al PIB, lo cual no se había estimado anteriormente.
Esta realidad nos hace repensar en los roles estereotipados que siguen prevaleciendo y que afectan negativamente a las mujeres.
Una educación que rompa esos paradigmas es la única alternativa para el cambio cultural comenzando por acciones afirmativas dirigidas a estudiantes de IES que desempeñan dobles roles.

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Aunque se reconoce que se tienen avances significativos, aun falta mucho camino por recorrer para cerrar las brechas de género.
Lorena Prieto.

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Logros en perspectiva de género aún son insuficientes

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Comparto este artículo que refleja la realidad y principales problemas que enfrentan las mujeres docentes e investigadores en las IES peruanas. Considero que su lectura nos puede llevar a la reflexión sobre la similitud de los problemas en la realidad particular de cada país, y también a diseñar estrategias que podamos aplicar de forma transversal.

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En conmemoración del Día Internacional de la Mujer conversamos con las investigadoras del CIUP, Arlette Beltrán, María Pía Basurto y Matilde Schwalb, sobre las inequidades de género que perciben en la carrera académica.

Las mujeres representan solo el 34% de profesionales dedicados a la ciencia, tecnología e innovación a nivel nacional, de acuerdo al Directorio Nacional de Investigadores e Innovadores (DINA). En el caso de la carrera de economía, según datos de las facultades de economía de EE.UU., solo el 30% de los estudiantes de doctorado son mujeres, a pesar de que existe un 36% de mujeres en pregrado.

La vicerrectora de investigación de la Universidad del Pacífico, Arlette Beltrán ha realizado diversas investigaciones sobre brechas de género y pobreza del tiempo. Identifica que las mujeres que se dedican a labores académicas enfrentan los mismos retos que las mujeres que se desempeñan en otros sectores, ya que deben hacerse un espacio en un mundo normalmente dominado por hombres y compatibilizar las labores profesionales con las de casa.

"En el mundo académico las mujeres suelen enfrentar serios problemas para destacar y alcanzar reconocimiento y prestigio, así como para ascender a posiciones de responsabilidad, ya sea porque la disciplina tiene un sesgo masculino, porque tienen un acceso limitado a grupos de investigación, o por su falta de experiencia o menores oportunidades. También enfrentan brechas en los salarios, en la divulgación y en el reconocimiento del trabajo científico que producen", aseguró la vicerrectora.

En lo referente a la carrera de economía existe una baja representación de mujeres. La investigadora del CIUP, María Pía Basurto, aseguró que, en el Perú a pesar de contar con una participación pareja de hombres y mujeres en pregrado, solo hay un 21% de mujeres investigadoras afiliadas a una universidad (RENACYT).

"Entre las razones que explican este fenómeno se encuentran las decisiones de fertilidad ya que seguir una carrera académica requiere un doctorado, lo que generalmente ocupa los principales años del periodo fértil. Sumado a ello se encuentran los estereotipos de género que atribuyen la tarea de cuidado a las mujeres. Por otro lado, existen barreras internas (no postular a un trabajo, a una conferencia, etc.) y externas (como evidencia de evaluación de estudiantes más severa a mujeres - MacNell, et.al 2015)", precisó Basurto.

Arlette Beltrán asegura que a todo ello se suma la carga de trabajo doméstico que recae mayoritariamente en las mujeres, y en ese sentido, las académicas no son la excepción. Según un estudio realizado en Estados Unidos ... en donde se analizaron el número de artículos de ciencias sociales depositados en repositorios de datos abiertos, luego de 10 semanas de confinamiento la producción académica de las mujeres se había reducido en 14% con respecto a los hombres. (Cui, R., Ding, H., & Zhu, F. 2020).

Acciones para reducir la brecha

"El primer paso para reducir las disparidades es hacerlas evidentes a través del análisis del comportamiento de la producción académica nacional e internacional entre autores hombres y mujeres, así como mostrar claramente la representatividad de la mujer en la gestión académica de las principales universidades e instituciones de investigación", explicó Beltrán quien considera que esto permitirá establecer medidas específicas, tales como incrementar la presencia de mujeres como docentes, investigadoras y en cargos de responsabilidad.

Adicionalmente, sostiene la investigadora, es importante promover el desarrollo de políticas de investigación y desarrollo científico con enfoque de género y el financiamiento de proyectos y estudios realizados por mujeres en distintas disciplinas. Asimismo, es indispensable garantizar un sistema de cuidado de la familia que no dependa de la mujer de la forma que ocurre actualmente y permitir modelos de trabajo más flexibles en condiciones adecuadas.

Por su parte, la directora del del Centro de Ética y Responsabilidad Social (CERS), Matilde Schwalb, puntualizó que existen fondos como el de CONCYTEC, cooperaciones internacionales y del mismo Estado que son conscientes de estas problemáticas y asignan recursos hacia determinados proyectos relevantes para las mujeres. Añadió que en los concursos de investigación que realizan las universidades se establecen parámetros donde se busca privilegiar los temas de género.

"Ese tipo de iniciativas van acelerando los cambios y van haciendo que más mujeres se integren porque les interesan los temas. Esto genera que se acelere la introducción de la mujer en la vida académica y la investigación", precisó.

Consideró que esto pone en la agenda de la investigación temas que antes no estaban. "Con el aumento de las mujeres en la vida académica y en la investigación se han empezado a investigar temas que, para los hombres, de manera natural, no han sido relevantes. Por ejemplo, la discriminación que perjudica a la mujer", sentenció.

Mira el video de la conversación, aquí:

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8M: ¿Qué inequidades persisten en la academia?

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En conmemoración del Día Internacional de la Mujer conversamos con las investigadoras del CIUP, Arlette Beltrán, María Pía Basurto y Matilde Schwalb, sobre las inequidades de género que perciben en la carrera académica. Las mujeres representan solo el 34% de profesionales dedicados a la ciencia, tecnología e innovación a nivel nacional, de acuerdo al Directorio Nacional de Investigadores e Innovadores (DINA).

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Comparto este trabajo realizado en la UAB, en capacitación con perspectiva de género realizado por Argentina Jimenez "Queremos andar en un camino parejo, no en una carrera que para las mujeres es de obstáculos y van 10 pasos atrás que los hombres"

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Argentina Jiménez es una joven leonesa que actualmente se encuentra radicando en Barcelona, España profesionalizándose en temas de equidad de género y, desde allá, está implementando un proyecto de capacitación que sensibilice y conciencie a la sociedad sobre esto.

La leonesa es fundadora del Centro de Formación para la Igualdad de Género, que es una plataforma educativa "para personas no especialistas en temas de igualdad entre mujeres y hombres".

"Hoy por hoy hablar de igualdad de género parece que solo es para personas muy eruditas, políticos o investigadoras. Nuestra convicción es llevar estos temas de manera sencilla, segura y concreta a cada persona en cada espacio", señaló.

Este centro nació de la inquietud de Argentina por diseminar estos temas que a veces parecen ajenos a la mayoría de la población. Por ello el equipo de este centro busca llevar esta información a donde se encuentren las personas, ya sean escuelas, centros de trabajo, empresas, medios de comunicación, organizaciones no gubernamentales (ONG) y oficinas de instituciones gubernamentales.

Brindan información sobre temas desde lo básico hasta lo más complejo en un plan elaborado a la medida de cada institución, según sus necesidades. Capacitan a quienes nunca han tenido ningún acercamiento con estos temas de igualdad de género, perspectiva de género, lenguaje inclusivo y no sexista, entre otros.

Asimismo, hablan de temas más complejos como el feminismo que es explicado de manera profesional y cercana bajo el título De una vez por todas, sin miedo al feminismo.

Jiménez destacó que capacitarse en estas temáticas no debe ser por moda o por aparentar responsabilidad social, sino para "lograr entornos más seguros, justos y esperanzadores" en donde haya una igualdad de derechos y oportunidades para todas las personas, incluidas por supuesto, las mujeres.

Si bien este centro ha comenzado a operar virtualmente, se pretende que cuando mejoren las condiciones sanitarias los talleres, cursos y masterclass puedan ser de forma presencial.

A menos de un mes de haber arrancado, Argentina y un equipo multicultural y multidisciplinario han colaborado con empresas privadas, instituciones públicas y universidades de diversos municipios de Guanajuato y de otros estados como Guerrero y Tabasco. Pero no se circunscribe a México, sino que es un proyecto pensado para toda Latinoamérica.

Finalmente, adelantó que regresará en unos meses a León a implementar de lleno su proyecto.

Argentina Jiménez fue ganadora del programa de becas Talentos de exportación del entonces Educafin. Con este apoyo ella pudo estudiar la maestría en Género y Comunicación en la Universidad Autónoma de Barcelona, la segunda mejor universidad de aquel país.

Además ha cursado diplomados en temas como empoderamiento de la mujer, Derechos Humanos de las mujeres, igualdad en los entornos laborales, entre otros; todo enfocado en profesionalizarse en temas de equidad de género.

"El 8 de marzo no va de odio hacia los hombres, no queremos exterminarlos; queremos equilibrar la balanza, que se nos dé aquello que ellos siempre han tenido: accesos, oportunidades, derechos, dignidad... Queremos andar en un camino parejo, no en una carrera que para las mujeres es de obstáculos y van 10 pasos atrás de los hombres".

Argentina Jiménez | Foto: Cortesía

México en pañales en temas de equidad

Argentina Jiménez, quien ya lleva casi dos años radicado en España, pero que también ha estado en otros países europeos y en Estados Unidos, consideró de acuerdo a su experiencia que en México apenas "se están volteando a ver como importantes" los temas de equidad de género.

Confesó que como mujer latinoamericana pensaba que Europa sería "el paraíso para las mujeres" pero se ha dado cuenta de que "no está todo logrado", aunque sí hay más avances en política pública a comparación con México.

"Acá hay más y mejores leyes, pero sigue habiendo, en menor medida, pero sigue habiendo feminicidios, hay brecha salarial, hay acoso y sexismo porque falta permear en la cultura", lamentó.

"En México no hay leyes que garanticen la paridad de género, sigue siendo 'si tú deseas'. Nos falta mucho impulsar desde lo legal, pero también en lo real" advirtió la especialista.

La maestra también comentó que, gracias a estas políticas públicas aunado a su cultura, las mujeres europeas pueden tomarse más "libertades" para la autorrealización, el desarrollo personal y no viven tan preocupadas por cumplir los estándares que la sociedad heteronormativa les demanda a las latinas.

"Aquí las mujeres caminan mucho más ligeras, tienen menos cosas que cumplir y se pueden dedicar más a ellas y a lo que quieren hacer", agregó.

Aunque considera que será un reto permear en la cultura mexicana estos temas, muchas veces satanizados, tendrá que "picar mucha piedra" para poder conectar con los diferentes sectores de la sociedad.

"Si yo vengo y digo que soy feminista, a lo mejor me van a decir: '¡No, feminazi vas a pintar las paredes y vas a quebrar los vidrios!'; entonces hace falta justo romper estos estigmas, barreras de desconocimiento porque creo que si tú conoces, vas a poder confiar".

Para concluir, subrayó que, si bien el 8 de marzo es el día en el que se pone el foco sobre los derechos de las mujeres, es importante "apostar a trabajar en ello todos los días, cualquier día es bueno para hacerlo".

TAMBIÉN TE PUEDE INTERESAR: Hoy el 70 por ciento de los pobres son mujeres: Ghada Amer

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Capacitar para la igualdad, es el objetivo del proyecto de esta joven leonesa

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Argentina Jiménez es una joven leonesa que actualmente se encuentra radicando en Barcelona, España profesionalizándose en temas de equidad de género y, desde allá, está implementando un proyecto de capacitación que sensibilice y conciencie a la sociedad sobre esto.

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Alicia Uribe Taborda. Las activistas académicas feministas con sus investigaciones y reflexiones contribuyendo a la implementación de la perspectiva de género. Adjunto  libro titulado "Perspectiva de Género en la Educación Superior: una mirada latinoamericana" publicado en 2020 recoge experiencias relacionadas con los protocolos para atender violencias de género en las IES, que nos pueden servir de referente para el trabajo que se está haciendo en cada unas de nuestras instituciones. 

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Alicia Uribe Taborda. Las activistas académicas feministas con sus investigaciones y reflexiones contribuyendo a la implementación de la perspectiva de género. Adjunto  libro titulado "Perspectiva de Género en la Educación Superior: una mirada latinoamericana" publicado en 2020 recoge experiencias relacionadas con los protocolos para atender violencias de género en las IES, que nos pueden servir de referente para el trabajo que se está haciendo en cada unas de nuestras instituciones. 

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Este texto seguro nos será muy útil.

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https://conexion.cinvestav.mx/Publicaciones/las-ies-deben-ser-espacios-libres-de-violencia-rectora-de-la-upn

La educación es pilar fundamental para la transformación de las sociedades y la vida de las personas, por dicho motivo, en estos espacios se debe promover, en todo momento, el respeto a los derechos humanos, la integridad y contar con instituciones libres de violencias. En México la violencia generalizada es una situación que afecta todos los espacios e instituciones, incluyendo las educativas, donde se reproducen acciones, discursos y prácticas violentas que atentan contra la seguridad, integridad de docentes, administrativos, directivos y, por su supuesto, estudiantes.
Las instituciones de educación superior en México y en Oaxaca han sido escenarios de diferentes expresiones de violencia generalizada y de manera particular, contra las mujeres, donde se han registrado y expuesto casos de acoso, hostigamiento sexual y otras manifestaciones de violencia. Las mujeres son las más vulnerables debido al machismo, la sociedad patriarcal y la reproducción de valores que cosifican y vulneran la vida de las mujeres. Siendo la Universidad el espacio por excelencia de formación académica de adolescentes y jóvenes, es también un escenario ideal para fomentar e implementar acciones para prevenir estos actos que atentan contra la integridad y la vida de las y los estudiantes.
La mayoría de edad, de acuerdo con lo prescrito en el artículo 34 de la Constitución Política, se alcanza cuando las y los ciudadanos cumplen los 18 años, etapa que coincide con el desarrollo y proceso de consolidación de su identidad. Asimismo, están en el nivel de estudios universitarios, lo que les sigue colocando en un grado de subordinación social con sus tutores, madre, padre, familiares adultos, autoridades y, por su puesto, con sus maestras y maestros.
La adolescencia y la juventud son periodos de oportunidades y cambios durante los cuales los y las adolescentes y jóvenes, desarrollan sus capacidades para aprender, experimentar, utilizar el pensamiento crítico, ejercicio de cambio, expresar su libertad creativa, ejercicio de sus derechos y participar en procesos sociales y políticos, por lo que asegurar el pleno desarrollo de estas capacidades debe ser una prioridad común a todas las sociedades, y entornos en los que se desarrollan.
Sin embargo, para muchos y muchas, ser adolescente o joven en nuestro país y en el estado de Oaxaca, significa también tener que afrontar obstáculos asociados a la pobreza, la falta de oportunidades, la ausencia de redes y entornos protectores que garanticen un desarrollo saludable.

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Las IES deben ser espacios libres de violencia: rectora de la UPN

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Hacer visible el tema de igualdad de género en el imaginario social y contar con una agenda para enfrentar la situación, deriva del movimiento denominado “La cuarta ola feminista”, que se constituyó como un fenómeno de masas pero que ha tenido una importante repercusión en la enseñanza, sobre cómo s…

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Me parece que esta nota respecto a la corresponsabilidad en educación superior aporta a la necesidad de generar políticas con enfoque de género en las IES y por lo tanto promover la centralidad de los cuidados dentro de ellas y en la generación de conocimiento. Los dos años de pandemia hicieron estragos en las vidas de las cuidadoras, pero también dejaron en evidencia la importancia de esta labor para nuestras sociedades. ¿Cómo las IES se hacen parte de esta promoción de los cuidados como actividad relevante? y ¿Cómo las comunidades educativas incorporan los cuidados en sus diseños institucionales, curriculares, etc.? son preguntas que me quedan después de leer esta nota. Espero que les sea aporte.
Saludos

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Una de las discusiones más relevantes que se han puesto en la luz pública a propósito del proceso constituyente ha sido el relativo a la denominada "crisis de cuidados", instalándose en la agenda como un ítem prioritario para las organizaciones de la sociedad civil preocupadas por disminuir las brechas de género y lograr la equidad. Recordemos que desde la pandemia las labores de cuidado se han profundizado entre las mujeres, sobre las que recae, en su mayoría, la responsabilidad del cumplimiento de las labores domésticas y de protección de niñas, niños y adolescentes y adultos mayores.

Este tema es transversal y ha afectado a las mujeres en espacios como la universidad, esta vez impactando la vida de académicas, estudiantes y administrativas, que han tenido que enfrentar simultáneamente las actividades del hogar con el teletrabajo y tele estudio, además de desafiar las obstáculos que van desde la posibilidad que tienen las niñas de continuar sus estudios y desarrollar las mismas carreras profesionales y opciones de vida que los hombres, hasta las diferencias en cuanto a la participación laboral. Para conocer más sobre este tema, El Mostrador Braga conversó con Elaine Acosta, socióloga investigadora en trabajos de cuidado, organización social, migraciones femeninas y políticas de bienestar.

"Desde la academia y desde los movimientos feministas, se ha venido denunciando y tratando de visibilizar, lo que sucede en términos concretos con la pandemia que hace que los efectos negativos recaigan sobre las mujeres y esto tiene que ver con la confluencia, con una crisis de cuidado sostenida por varios años donde las mujeres tienen que afrontar estas labores en forma simultánea con otras responsabilidades laborales, comunitarias y de estudio (...) los resultados de la confluencia de estas labores han hecho que aumenten las situaciones de estrés y de vulnerabilidad emocional y de violencia intrafamiliar", comenta para iniciar esta entrevista.
Los cuidados y el trabajo académico
La crisis sanitaria ha exigido el aislamiento social en los hogares para detener la propagación del virus, esto ha implicado de manera simultánea que la crisis de cuidado sea más visibilizada y ha producido un impacto significativo en varias dimensiones como el deterioro de la calidad de vida de los hogares, por la disminución de los empleos y los ingresos, los que, además, han sido diferenciados por género, "han sido ellas las más afectadas en perder puestos de trabajo o tener que abandonarlos para poder asumir la multitud de más responsabilidades", expresa Elaine Acosta.

Los espacios universitarios no han estado exentos de estas situaciones, afectando transversalmente a las académicas y estudiantes que se han visto obligadas a transportar las tareas de docencia y estudio a su espacio privado. En esta línea, Acosta explica que, "esta situación ha significado un aumento en las cargas de docencia y gestión, afectando la productividad y estableciendo una escasa delimitación de la jornada laboral, que ya era escasa, pero ahora con el teletrabajo es más difícil (...) eso ha hecho que las necesidades de apoyo emocional estén más presentes en las mujeres que en los hombres, ya que el aumento del estrés tanto por el trabajo, como por el cuidado ha generado un aumento de sentimientos de angustia, de temor y por lo tanto ha aumentado la ingesta de psicofármacos generales".

Por otro lado, la académica refuerza que esta crisis es transversal a las ocupaciones de las mujeres, se trate de trabajo remunerado o no remunerado y que las exigencias del mercado laboral, la pérdida de apoyos familiares, el nivel socioeconómico, entre otros factores han agudizado la situación, "entonces como vemos la crisis es de carácter estructural, por lo tanto, no va a desaparecer con el fin de la pandemia y lo que habría que hacer es ir a las raíces de este problema para poder modificarlas", apunta.
Perspectivas en torno al problema
Una vez problematizada la gestión de cuidados y corresponsabilidad en el hogar, quisimos conocer cuáles son los caminos posibles para generar transformaciones que fomenten cambios en la cultura que avancen en post de disminuir las consecuencias emocionales a las que las mujeres se ven sometidas diariamente por la escasa posibilidad de separar los espacios de trabajo de su hogar, sobre todo en áreas como la academia en que las exigencias y competencia respecto de los hombres se hacen evidentes.

En este sentido, la socióloga aporta un dato interesante y es que sólo el 31 % de las académicas se encuentran vinculadas a tareas como la investigación, que es un campo muy relevante para el desarrollo en el área universitaria, por tanto, que las mujeres deban compartir las tareas del hogar junto con las del trabajo, sólo dificulta su desarrollo como investigadoras y por tanto sus posibilidades de ascenso laboral y mejora en cuanto a salarios.

"Tenemos en general políticas bastante dispares en las universidades y este no ha sido un tema prioritario dentro de las políticas de bienestar. Creo que la comisión de equidad de género debe asumir esta tarea como algo prioritario, transversalizar las perspectivas de género, modificando mediante la transformación de normativas, la generación y diseño de políticas en situaciones de desigualdad", propone.

Al respecto, la socióloga considera necesario repensar el trabajo académico que reproduce este modelo de división sexual del trabajo y observar los procedimientos mediante los cuáles se han instaurado las nuevas dinámicas de teletrabajo y tele estudio, "hay que cuestionar constantemente y modificar cómo se ha gestionado este traslado de los espacios laborales al hogar, el que se ha llevado a cabo de manera prácticamente automática sin considerar los costos que ha tenido sobre las personas y las familias este traslado", apunta.

A lo que agrega, "es importante que se documente cuáles han sido los efectos, los costos y las percepciones que los distintos estamentos universitarios, estoy pensando desde los académicos, pero también los administrativos y las personas que están en los servicios y los estudiantes obviamente con responsabilidades familiares en relación con los impactos que la pandemia ha tenido en su vida y por otro lado implica también realizar un monitoreo permanente y exhaustivo, pero siempre desde una perspectiva de género y de derechos no olvidando que deberíamos de alguna forma, capitalizar esta externalidad positiva que ha tenido la pandemia, o sea posicionar al cuidado como un asunto público y los impactos diferenciales tanto de género pero también de clase", dice.
El aporte de la investigación social en la búsqueda de alternativas
Otra perspectiva interesante es el aporte que la academia puede realizar a nivel de reflexión e investigación de los temas de cuidados, considerando que la visión de académicas expertas puede ser relevante a la hora de participar en la construcción de políticas públicas de cuidados, tal como se espera para este proceso constituyente, en que diversos sectores de mujeres han apuntado fuertemente a la ventana de oportunidad que se presenta para zanjar el tema de cuidados.

En este aspecto, Elaine Acosta señala que, "es importantísimo que podamos aportar a esta reflexión o a la investigación sobre el tema de los cuidados considerando que hay ya suficiente trabajo acumulado tanto en investigación como en incidencia pública respecto de la problemática, obviamente no es suficiente lo que existe, ha habido avances significativos, pero debemos seguir investigando en distintos ámbitos, especialmente cómo se producen y se reproducen estas desigualdades".

Además, la académica e investigadora aprovechó la instancia para referirse al capital investigativo con el que diversas académicas pueden ser parte importante de la discusión, "creo que existe suficiente preparación dentro de la academia para seguir avanzando en esta situación, sin embargo tenemos que seguir pensando estrategias que permitan abrir estos espacios, que hayan fondos disponibles para la investigación, para la propuesta de políticas públicas o lo que también es importante, hacer alianzas dentro de la academia, dentro de los distintos tipos de universidades, entre los distintos tipos de especialidades que puedan haber involucradas en una cuestión más multidisciplinar y que también podamos involucrar a los estamentos en esa investigación y que se pueda producir un proceso más participativo de sugerencias concretas de modificación de políticas. Esto creo que es vital para avanzar en el diseño de nuevas medidas de conciliación entre las demandas y las necesidades laborales y familiares".

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Corresponsabilidad en la educación superior: "Es necesario repensar el trabajo académico que reproduce este modelo de división sexual del trabajo"

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Para la socióloga, experta en trabajos de cuidado y organización social, "tenemos en general políticas bastante dispares en las universidades y este no ha sido un tema prioritario dentro de las políticas de bienestar.

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Les invito a leer esta columna que se enfoca en el impacto de la violencia en la academia y en la la vida de las científicas en Ecuador. Esta columna fue escrita por Claudia Segovia,  Fundadora de la Red Ecuatoriana de Mujeres Científicas (REMCI).
"Si bien las mujeres hemos ganados espacio dentro de la academia, las instituciones de investigación siguen protegidas y dominadas por hombres en Ecuador"

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El silencioso impacto de la violencia en las científicas

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Una investigadora escribe sobre la violencia contra las científicas, y cómo afecta a la producción científica y sus carreras.

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Comparto con ustedes este estudio realizado por la UNESCO y el Instituto Internacional de la UNESCO para la Educación Superior en América Latina y el Caribe (IESALC), en él se hace un análisis de la incorporación de las mujeres en la educación superior y sus impactos en diferentes ámbitos, poniendo de manifiesto los obstáculos y retos que aún existen en la materia.
Espero la información les sea de interés y utilidad.
Saludos,