# data[].attributes.body
Démarche : visionnage de 3 vidéo portant sur 3 phases différentes d'une séquence d'apprentissage
Supports : voir site
Consignes de travail : définir
- Quelle a été la consigne donnée ?
- Dans quelle phase situez-vous l'activité proposée ?
-Quelles les éléments de différenciation repérez-vous ?
Modalité des travail : au choix

# data[].attributes.body
Moment: On peut être dans l'évaluation diagnostic ou dans l'apprentissage ou dans l'évaluation collective
Consigne: d'abord travail individuel identifiez/classez les mots dans un texte. Possibilité de différenciation: certains relèvent les mots, d'autres les classent dans des cases données, d'autres pourraient créer les catégories
Groupe: visiblement les élèves ont des rôles (le petit garçon à lunettes hâtent les autres: gestion du temps/une autre qui ne comprenait pas la discussion est allée faire l'espion)

# data[].attributes.body
Démarche globale
Phase 1 : Lancement   avec auto-positionnement
Tâche : Rédaction d'un texte libre (aventure).
Consigne  : large
Modalité de travail :  individuel.
Phase 2 = Découverte de la notion
Tâche  : constitution d'une carte mentale
Support : vidéo 2
Modalité de travail : groupes en fonction de l'émotion ressentie lors de la phase de lancement.
Phase 3 : Formalisation magistrale
cours classe
Phase 4 : Réinvestissement
Phase 5 : Evaluation
Texte final individuel à partir des textes précédents
Phase 6 : Remédiation

Niveau de difficulté (choix des ceintures)

Niveau expert = synthèse (caractéristiques des romans d'aventure)

# data[].attributes.body
Le temps comme limite matérielle

S'engager dans une dynamique mais changer de pratique petit à petit en fonction de ce qu'on peut faire.

# data[].attributes.body
Démarche : déroulé magistral de la notion 'Différenciation"
Supports :
- diaporama
- commentaire vocal
- polycopié : définitions de mots connexes à la notion (polycopiés)
Consignes d'écoute au choix de chacun parmi celle exploitées la veille

# data[].attributes.body
Lien entre le macro et le micro

1. Les objectifs  (ils sont cadrés par les textes disciplinaires) : lL'contenu est donc identique pour tous basé  mais détour possible par la pédagogie de projet par exemple

2. L'évaluation : comment préparer à une évaluation certificative dans le cadre de la différenciation ?

les réformes du collège et du Lycée vont dans le sens d'une plus grande place à la formation de la personne (capacité à  explorer,  à progresser... )

Ex : DNB n'accorde qu'un 1/3 de la note sur l'examen sur table (100 points pour l'oral + 500 points pour les compétences /300 points pour les examens sur table

Conclusion
L'institution est en avance par rapport aux pratiques

# data[].attributes.body
Lien entre le méso et le micro
"Peut-on mettre de la musique pour aider à la concentration

en fond sans parole afin d'éviter une surcharge cognitive

en fonction d'un contenu

Conclusion
Accepter de perdre le contrôle, de lâcher prise ; oser sortir de nos propres modèles
Etre inventif
Construire
Demander à l'administration des aménagements "non couteux"

# data[].attributes.body
La différenciation pose un questionnement idéologique et interroge nos valeurs, nos principes, nos représentations sociales

Que faire lorsqu'on a des groupes d'élèves d'un niveau de maîtrise vraiment disparate ? Comme faire pour les faire se rejoindre ? Faut-il nécessairement que les élèves se  se rejoignent ?

Comment répondre de façon juste à l'injonction paradoxale qui consiste à prendre en compte la diversité des individus et à préparer en même temps les élèves à un examen qui, in fine,  les étalonne les uns par rapport aux autres
Comment être sur un parcours de formation de l'élève et à la fois sur une urgence d'une évaluation certificative ?
Conclusion
Les doutes et les interrogations font partie intégrante de la démarche de différentiation

# data[].attributes.body
Démarche : Elaboration d'une définition collective de la différenciation avec possibilité de s'appuyer sur des documents fournis
Supports : différents (liste de mots clé...) textes en fonction de l'auto-positionnement (voir site)
Consignes de travail :  restitution au choix
- Carte mentale
- Mots clé
- Phrase
Temps de préparation : 20'
Temps de présentation : 3'

# data[].attributes.body
Démarche : travail par groupe d'intérêt (associations disciplinaires)
Supports : extraits de manuels scolaires
Consignes :
- Déterminer si l'extrait ménage une place à la différenciation
- Proposer des activités de différentiation à partir de l'extrait proposé
- Définir une stratégie qui tiennne compte d'un élève BEP (hyperactif ou HP)
Temps :
- Préparation : 1H30
- Exposé : 5' par groupe

# data[].attributes.body
Support: pas d'utilisation (rôles): totalement évacué pour une réflexion libre.
Qui?
Quoi?
Comment?
A quel moment?

# data[].attributes.body
Eviter
L'ennui (les très forts et les très faibles)
La stagnation (permettre le progrès)
Le frontal (même message à tous)
L'incompréhension (non adaptation aux élèves)
L'implosion (de la classe)
Support: les a perturbés (appui sur le support puis nécessité de prendre le recul)

# data[].attributes.body
Support: regardé. La différence entre les élèves. A servi.
Oral libre (pour la démarche): comment tenir compte des différences entre élèves
comment respecter les attentes institutionnelles?
Comment organiser la progression annuelle du programme?
Comment gérer le travail en groupe?
Mots-clefs:
gestion (classe, temps de la classe, temps dans l'année...)
groupe
évaluation
programme
support

# data[].attributes.body
Support: lecture puis débat
Restitution: essai de caricature (dessin) car caricature à vouloir enfermer les élèves, la classe.
Hiérarchie
Rupture
Valorisation (méthodes)
Moyens (d'apprentissage)
Passivité

# data[].attributes.body
Support: regardé trois fois (bruit, compréhension...)
Restitution: Pas d'accord au sein du groupe sur les modalités de restitution et sur le contenu de la restitution (oral libre)
Comment pratiquer l'enseignement différencier?
Comment conjuguer sciences cognitives et outils numériques (fin des méthodes traditionnelles de transmission)?
Utilisation des préférences élèves pour l'enseignement?
Quelle limites et méthodes des nouvelles méthodes?

# data[].attributes.body
1- Quels supports choisir ?
Multiplication des supports de l'information qui peut être parasitaire = effet de surcharge cognitive
2 - Quel étayage de la démarche ?
Démarche déroutante par rapport aux habitudes pédagogique : discours magistral posé sur le diaporama interrompu
- par un questionnement à partir d'une diapositive-titre
- par la lecture d'une diapositive-texte) = Que prendre en note ? Quels points de repère ?
Conclusion :
- Conscientisation des choix pédagogiques
- Transparence  en amont (supports, démarche)
-  Explicitation a postériori dès que l'on sort de la zone de confort

# data[].attributes.body
Deux productions
3 phrases + 5 nouveaux mots-clefs pour dépasser ce qui est proposé
| G1 : Rôles prédéfinis avec écha Support = 6 mots clés Réponse = Ø  Co-évaluation positive = ce qui a été retenu Ø  Prise d’initiative = choix de lire ? dans l’optique de communiquer avec les autres = quelle stratégie en fonction de l’intention ? « on a pensé) Ø  Les mots clé n’ont pas été réutilisé mais exploités =  Restitution des ressentis (3’)

# data[].attributes.body
| G2 : définitions de didacticiens sans hiérarchisation Réponse : 5 mots clés, 3 phrases Restitution des ressentis
| G2 : définitions de didacticiens sans hiérarchisation Réponse : Restitution des ressentis (3’) = lecture individuelle surlignage et repérage des mots clés, rôle
| G2 : définitions de didacticiens sans hiérarchisation Réponse : carte mentale avec mots (posture enseignant et apprenant à partir doc + expérience Ø  Elève Ø  Enseignant point départ = Philippe Mérieu Définition = partir de la posture d’élève pour créer un effet d’attente (variété d’attente) en répondant de façon adaptée Chemins (Mérieu) variés chez l’enseignant et chez les élèves Pas de rôles Restitution des ressentis
| G2 : Texte à trou : extrait power point formalisation de la défination Réponse = phrase + mots clé Lecture individuelle + D’accord = essentiel  = place Rôles Restitution des ressentis

# data[].attributes.body
|G2 : Texte à trou : extrait power point formalisation de la défination Réponse = phrase + mots clé Lecture individuelle + D’accord = essentiel  = place Rôles Restitution des ressentis
G3 : Texte à trou : Réponse = Lecture individuelle + Rôles Restitution des ressentis (3’) = Blocage car 2 contrainte Ø  Temps Ø  Langue Ouvre ton court, prend le manuel, dictée à trou au DNB,

Echelle des aide = surcharge cognitive = exercice à trou = se mettre dans laa pensée d’’autrui = entrer dans un schéma de pensée

# data[].attributes.body
Compétence visée : exprimer à l'oral ses impressions
Support : l'envol des Lettres, 3ème Belin, 2016, pp. 244-245 (texte, image)
Activité :
- Phase  : lancement
Répondre à la question : "Que vous inspire la créature du docteur ?"
- lire le texte, impression, dire à l'oral
Eléments de différentiation
- profil des élèves : prise en compte de la dimension affective et émotionnelle

1. - Support selon les niveaux des élèves : texte/texte + tableau/texte + tableau + extrait film

2. Restitution écrite, base de l'oral (mots clé, paragraphe, carte heuristique)

3. Prise en compte de l'élève BEP (Hyperactif) = espion

# data[].attributes.body
Les habitudes pédagogiques
1-Quels supports choisir ? = effet de surcharge cognitive

Multiplication des supports de l'information qui peut être parasitaire
2 - Quel étayage de la démarche ?
Démarche déroutante par rapport aux habitudes pédagogiques : discours magistral posé sur le diaporama interrompu
- par un questionnement à partir d'une diapositive-titre
- par la lecture d'une diapositive-texte) = Que prendre en note ? Quels points de repère ?
Conclusion :
- Conscientisation des choix pédagogiques
- Transparence  en amont (supports, démarche)
-  Explicitation a postériori dès que l'on sort de la zone de confort

# data[].attributes.body
Compétence visée = reconnaître, comprendre et analyser une oeuvre d'art narrative
Support = (voir Drive) appareil pédagogique constitué d'une oeuvre, d'une définition du mot "narration" , de mots clé, de questions, d'une biographie de l'auteur de l'oeuvre
Activité (é) :
Phase = lancement de la séquence
Proposition du manuel : narration dans l'art à partir d'une oeuvre proposée par le manuel
- Proposition des collègues : questionnement ouvert pour examiner les position ements des élèves (Y a-t-il un récit dans toute oeuvre ? Les oeuvres racontent elles toujours quelque chose ?)
Eléments de différenciation
- Questionnement de départ
- Travail par groupe (disposition de la salle, temps d'organisation, rôle de chaque élève dans le groupe)
- Mise à disposition de fiches outils (schéma, citation, texte, mots clés)
- Démarche de restitution (carte mentale, mots-clé, texte...)

# data[].attributes.body
Compétence visée :
Support : New on Target, Belin, 2nde, pp 30-31
Activité
Eléments de différentiation
Activité : oral, écoute et restitution collaborative
Proposition : décrire et commenter un document iconographique
Lancement individuel : associatotion de mots au vécu
Groupe d'intérêt : selon les thèmes dégagésd (adction, santé, sociabilité)
Hyperactif = consigne d'écoute = restitution
Groupes de compétence = décrire, décrire comparer, décrire comparer analyser
Groupes non homogène
Types :

# data[].attributes.body
Compétence visée :
Support :
Activité
Eléments de différentiation
Activité :
Types :
Compétences = palier
Support =
Etapes
Méthodes d'apprentissage = quel type d'aide

# data[].attributes.body
Compétence visée :
Support :
Activité
Eléments de différentiation
Activité : 5 activité (centration sur 1 activité) =
Prérequis (question flash)
Types :
Niveau = prérequis d'après questions flash
reformulation des questions
Outils =utilisation permise de  calculatrices
Supports (exprimer des fraction
Méthode

# data[].attributes.body
Compétence visée : Le sujet
Support : 3 textes (voir Drive)
Activité : questionnement (Le moi ne serrait-il que fiction)
Eléments de différentiation
- Travail de groupe
- Fiche outil selon le besoin

1. de guidage de lecture des texte = thème, objectif de l'auteur, idée défendue

2. de guidage d'écriture = opinion publique, apports de la philosophie, dépassement

-Tâche : comparaison des textes, rédaction
Elève BEP = rôle de tuteur

Démarche : fiche de préparation (thème, objectif, question/ ou question plus générale/ comparaison des textes) = série

# data[].attributes.body
Compétence visée :
Support :
Activité
Eléments de différentiationActivité :
poser des questions sur les images
description
rédaction
Aide =
liste de vocabulaire
lieu
Groupes
Objectif culturel = les palais
Dialogue =
Grammaire = pluriel
restitution =
inventaire lieux ou plus complexe
Types :
interaction entre les groupes pour l'apprentissage ?

# data[].attributes.body
Rôles secrétaire =
Gestion de l'activité par les meilleurs élèves = contour = auto-positionnement (activité 1 du jour 1) avec questionnaire du type = je sais/je ne sais pas
- Tutorat  = méthode d'apprentissage
Groupes
- Vécu des élèves (dimension affective)
Différenciation selon les compétences (avec 1 expert dans chaque groupe)
Production
Méthodes d'apprentissage
Supports
- secrétaire (écrit pour l'autre)
- : déroulé magistral de la notion 'Différenciation"
- vidéo
Consignes de travail :
au choix de chacun parmi celle exploitées la veille

# data[].attributes.body
L'utilisation des manuels scolaires
Les manuels scolaire n'induisent pas souvent une démarche de différenciation.
On eux s'appuyer sur nos propres ressources et sur ceux de l'équipe pour enrichir le point de départ que constitue le manuel départ

# data[].attributes.body
Démarche :

1. Evaluation

2. Visionnage de témoignages d'élèves

3. Schéma d'analyse de l'oral

Supports :
Consignes : échange collectif

# data[].attributes.body
Démarche : travail de groupes établissement

Supports :  post-it
Consigne :

1. Que vais-je utiliser dans ma classe ?
Sortir de nos propres modèles

2. Que vais-je transmettre à mes collègues ? Sous quelle modalité ?

Temps de réflexion individuelle : 5'
Temps d'échange dans le groupe
Temps d'échange en commun

# data[].attributes.body
I - Les évaluation ?
A quel étape du processus d'apprentissage correspond l'évaluation ? = formative
Avec quel objectif ?
- évaluation des contenus
- outil réflexif pour les élèves (confrontation des représentations des savoirs à la réalité) ; connaissance de soi (sous estime de soi, confiance réaliste, sur estime)
- outil réflexif pour l'enseignant (feed-back)
Quelle utilisation de la ceinture ?
- plusieurs ceintures = degré de maîtrise sur des domaines différents (théorie/ pratique)
- ceinture noire uniquement = anticipation des experts qui ont formalisé seuls les contenus proposés
Quelle hiérarchie des ceintures ?
= représentation des formateurs liée à une façon d'avoir avoir été formé (degré de difficulté croissant allant de la restitution à la création)
Evaluation des contenus ou des compétences ?
Les contenus sont rarement indépendants des compétences
Lexique lié à la remédiation

1. rattraper, combler = idée du manque, de la carence

2. expert = maîtrise absolue

Critères de l'évaluation formative = doit permettre un feed-back rapide
- courte,
- fréquente
- rendu immédiat
II- Vidéos
- coopération pour mettre en place des ateliers de remédiation
- création des groupes (voir tableau)
-  dans les faits répartition socio-culturelle des ceintures (garçons choisissent les ceintures noires/les filles choisissent les ceintures blanches)

connaissance de soi

débat EMC

# data[].attributes.body
Questionner les mots qui renvoient à nos pratiques pour prendre de la distance par rapport à notre mode de fonctionnement:

Complexité, compliqué, difficile

hiérarchisation/progrès

Critères fondamentaux de la différentiation :

- Décentration
- Expérimentation
- Observation
- Flexibilité

# data[].attributes.body
Que vais-je utiliser dans ma classe
PMF 1

1. modalité de productions et restitution  (carte mentale, QCM)

2. évaluation et remédiation

3. structure de la classe

PMF 2 = processus
Descartes

1. grille évaluation

2. structure de la classe

E.I.T.

1. restitution

2. structure de la classe

Flaubert = Evaluation différenciée
Sousse =  ?

# data[].attributes.headline
Commentaire réfexif : Restitution des ressentis  

# data[].attributes.subject
Commentaire réfexif : Restitution des ressentis  

# data[].attributes.body
L' aide
Avoir l'intention d'aider n'est pas  forcément aider : le groupe qui s'était auto-définit comme non experts ont reçu des documents d'aide (textes) qui les ont mis en difficulté)
Proposer plutôt qu'imposer

# data[].attributes.body
PMF 1

1. Journée d la différentiation : "Il faut la foire pour la croire " foire à la différenciation  en salle polyvalente

2. Classe de profs

PMF 2 = Affiche (Piktochart)

Descartes = théâtralisation

E.I.T = Leçon témoin interdisciplinaire co-animée
Flaubert = AP 2nde
Sousse = ?

# data[].attributes.body
L'élève fait toujours réfléchir l'enseignant sur ses pratiques :apprend toujours

# data[].attributes.body
Enrichissant et stimulant

# data[].attributes.body
Le regard sur l'autre, avec les autres, par les autres, pour les autres change notre regard.
Or,  le regard conduit l'action.