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EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS NO CENÁRIO NACIONAL E INTERNACIONAL

A EJA é composta por uma história singular que envolve políticas públicas e diversos setores da sociedade.

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Destaca que o ensino da EJA se iniciou na  década de 30 quando surgiu a procura de vagas em cursos de Educação de Adultos. Com isso a Educação libertadora foi questionada se era para formar mão-de-obra “útil” ao país, formando um país ciente e  conscientizado que tinha como um dos seus defensores Paulo Freire. Na Décadas de 70 e 80 surgiu a LDB 5692 e extinção da ditadura militar. No Brasil, na década de 80, novos fatos políticos e sociais tiveram influência nos novos destinos da educação de jovens e adultos. Então na Década de 90 tivemos forte influência do construtivismo onde a LDB 9394/96 Lei de 1971 reformou o ensino de 1.º e 2.º graus e foi responsável pela regulamentação do ensino supletivo. Assim ficou conferido à suplência repor a escolaridade daqueles que não a realizaram na infância e na adolescência, que eram, até então, considerados os ciclos de vida mais adequados para a aprendizagem.

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A ampliação do Ensino Fundamental para oito anos teve reflexos no mercado de trabalho e aumentou muito a procura pelos exames supletivos. É preciso desconstruir o mito de que há uma idade própria para aprender.Apesar de os avanços das discussões sobre a EJA nos contextos nacionais e internacionais serem notórios, ainda é preciso investimento e compreensão dos governos sobre o que é esta modalidade de ensino e como abordá-la a partir de novos paradigmas. Esse reconhecimento é importante para que a história das políticas públicas deixe de ser marcada por iniciativas de caráter compensatório e pela visão restrita do universo do aluno da EJA.

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EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS NO BRASIL: PERSPECTIVAS

Educar para incrementar a produção industrial.

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Com a Constituição de 1988, a EJA passou a figurar como um direito de quem não pode ter os benefícios da escolaridade por razões, muitas vezes, ligadas à pobreza e à consequente exclusão. O fato de a escola não ter atingido todos os brasileiros tem origem no descaso dos colonizadores com os habitantes do país.

A maneira de ver os alunos da EJA apresenta, no decorrer da história da modalidade de ensino, avanços consideráveis. Estudos sobre letramento e numeramento apresentam alunos ativos e capazes de participar de eventos que implicam o uso de leitura, escrita e cálculos matemáticos. Essa era a chance para ps adolescentes, pobres, de trajetórias escolares descontínuas e precocemente inseridos no mercado de trabalho ser inseridos no contexto educativo

Assim, esses jovens percebem a escola como uma possibilidade de integração sociocultural, entretanto, como carregam consigo estigmas de serem alunos ditos “problemas”, buscam recuperar suas dificuldades em cursos que para eles cumpram a função de “acelerar e recuperar”. (Haddad & Di Pierro, 2000).

As políticas públicas para a educação priorizavam, por meio do FUNDEF (Fundo de Desenvolvimento do Ensino Fundamental e Valorização do Magistério), a oferta do ensino fundamental para crianças e adolescentes e restringiam o financiamento para a EJA.

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Analfabetismo: conheça o drama de brasileiros que não sabem ler nem escrever

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É importante destacar que, durante muitos anos, a EJA, como modalidade de ensino, não recebia essa denominação. Assim, já foi chamada de Madureza, Suplência, Supletivo e Alfabetização, por exemplo. Cury (2008) enfatiza que, não sendo a EJA assumida como um direito, sempre teve à frente pessoas que não tinham formação adequada, como voluntários e educadores que usavam com adultos a metodologia que era usada na educação de crianças, o que não era proveitoso.

Sendo assim a EJA, no Brasil, foi caracterizada por muitos anos como sendo uma espécie de “favor” prestado...

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Os dados do Indicador Nacional de Alfabetismo Funcional (INAF) revelam situação precária que resvala o letramento e a alfabetização no Brasil e que, não por acaso, auxiliam na configuração do aluno da EJA, que apresenta baixos níveis de alfabetismo e trajetória de sistemática exclusão social. O INAF foi criado no ano de 2001 por iniciativa de duas organizações não governamentais: Ação Educativa e Instituto Paulo Montenegro. A sua coleta de dados é feita anualmente e a amostra se baseia em 2000 pessoas representativas da população brasileira que são entrevistadas conforme detalharemos mais adiante. Este indicador procura revelar os níveis de alfabetismo funcional da população brasileira com idade entre 15 e 64 anos. Os instrumentos utilizados são entrevistas domiciliares em que são aplicados questionários e testes práticos

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Capitulo 3                                OS DADOS DO INDICADOR NACIONAL DE ALFABETISMO SOBRE A EJA

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Capitulo 3                                OS DADOS DO INDICADOR NACIONAL DE ALFABETISMO SOBRE A EJA

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De acordo com o INAF (Indicador de Alfabetismo Funcional) , um dos fatores que influenciam o alfabetismo no Brasil são os anos em que as pessoas puderam frequentar a escola devido a inúmeros fatores como acesso a educação e necessidade de se ingressar no mercado de trabalho precocemente.

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Analfabeto/ analfabetismo Não consegue realizar tarefas simples que envolvem decodificação de palavras ou frases.
Alfabetismo Nível Rudimentar Corresponde à capacidade de localizar informações explícitas em textos muito curtos, cuja configuração auxilia o reconhecimento do conteúdo solicitado. Por exemplo, identificar o título de uma revista ou, em um anúncio, localizar a data em que se inicia uma campanha de vacinação ou na idade a partir da qual a vacina pode ser tomada.
Alfabetismo Nível Básico/Nível 2  Corresponde à capacidade de localizar informações em textos curtos. Por exemplo, em uma carta reclamando de um defeito em uma geladeira, identificar o defeito apresentado; localizar informações em textos de extensão média.
Alfabetismo Nível Pleno/Nível 3 Corresponde à capacidade de ler textos longos, orientando-se por subtítulos, localizando mais de uma informação, de acordo com condições estabelecidas, relacionando partes de um texto, comparando dois textos, realizando inferências e sínteses. (Fonte: dados do Instituto Paulo Montenegro, 2008)

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Apesar da gravidade da situação, acreditamos na alegria, na esperança e na indignação (Freire, 1987; 1996;2006), que devem acompanhar o processo de formação do educador. No que tange ao letramento e à alfabetização, a formação docente é pensada muitas vezes numa perspectiva de possibilitar que ele tenha acesso a reflexões teóricas relevantes que fomentem suas práticas alfabetizadoras e de letramento.

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As contribuições de Paulo Freire para a Alfabetização de Jovens e Adultos